21.
1 Propuestas muy propias Ciudadanía
global
Generar solucion
es
y alternativas
alcance
a problemas de
local y global
BLOQUE 1. Comunicación 8 sesiones
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comprender, interpretar y valorar textos escritos reconociendo su senti- Identificar los registros de la lengua y reconocer la adecuación de un
do global y la información relevante para realizar inferencias. texto.
Reflexionar sobre la forma y el contenido de un texto oral multimodal Reconocer y analizar las propiedades textuales: coherencia y conectores
valorando su eficacia comunicativa y la conveniencia del canal de difusión. discursivos.
Expresar ideas y transmitir opiniones de forma oral con fluidez, claridad Identificar y utilizar mecanismos de referencia interna para garantizar la
y en un tono y registro adecuados en el ámbito educativo. cohesión de un texto escrito.
Participar en interacciones orales informales en situaciones de trabajo Desarrollar la creatividad y el pensamiento estratégico empleando orga-
en equipo con actitud cooperativa, desarrollando la escucha activa y la nizadores visuales: lluvia de ideas.
cortesía lingüística.
Planificar discursos orales y utilizar estrategias de expresión oral em- Seleccionar información y transformar el registro de un texto formal a
pleando un registro informal para crear un videoblog. informal sobre un problema global.
Evaluar sus propias prácticas discursivas orales o las de sus compañeros. Planificar, textualizar y revisar textos escritos expositivos atendiendo a
las características formales del género discursivo.
Emplear prácticas comunicativas eficaces en contextos reales utilizando Trabajar de forma individual formando parte de un grupo y valorar la
formatos diversos para la comunicación oral multimodal: crear y difundir interdependencia entre iguales en la elaboración del contenido de un
un videoblog. videoblog.
Comprender, interpretar y valorar textos escritos reconociendo su senti- Emplear las prácticas comunicativas escritas en un contexto real y en un
do global y la información relevante para realizar inferencias. entorno próximo: elaborar un manual divulgativo sobre la creación de
un videoblog.
Organizar la información para identificar la estructura de un texto escri- Leer fragmentos de textos preseleccionados, adecuados a sus gustos
to y la relación entre sus partes: mapa conceptual. necesidades e intereses.
Ampliar el léxico. Adquirir autonomía, de forma progresiva, en la lectura de obras variadas
y entender esta última como una experiencia enriquecedora individual y
colectiva.
Comprender y reconocer el uso de los signos de puntuación (dos pun- Ejercitarse en el diálogo reconociendo los valores de una sociedad de-
tos) a partir de la observación y la reflexión. mocrática comprometida con los grandes desafíos: elección de video-
blogs por votación.
CCL, CD, CEC, CP, CPSAA, STEM
En marcha
• ¡Empezamos! • Nuestro reto. Traductores de información
• ¡Vamos a aprender!
Recursos
Interactivo Vídeo Documentos descargables Visor
– Kahoot – Cómo evitar el cambio climático muy rápido – Programación de aula – Adaptación curricular
– Rutina Equipos pensantes – Rúbrica Mis competencias (alumno)
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CCL, CD, CEC, CP, CPSAA, STEM
Lectura
• Leo el texto. Ana Pegô e Isabel Minhós: Plasticus maritimus. Una especie invasora
• Comprendo el texto
Recursos
Vídeos Audio Documentos descargables
– Rutina Equipos pensantes – Una especie que no existe, pero sí – Comprensión lectora
– Act. 8. Una especie que no existe, pero sí – Rúbrica Comprensión lectora
CCL, CD, CEC, CP, CPSAA, STEM
¡Vamos allá!
• La adecuación
• La coherencia
• La cohesión
• Trabajar de forma individual, aunque estemos en grupo
Recursos
Vídeos Documentos descargables
– Act. 2. Azúcar, te dejo – Refuerzo adaptado
– Rutina Uno, dos y/o cuatro – Consolidación
– Consolidación adaptada
– Profundización
– Plantilla lluvia de ideas
CCL, CD, CEC, CP, CPSAA, STEM
NUESTRO Traductores de información
RETO
Transformamos el registro de un texto de formal a informal para convertirlo en
un videoblog
Recusos
Interactivos Vídeos Documentos descargables
– Escala Nuestro reto expresión escrita – Entrenamos la escucha activa. – Plantilla texto
– Escala Nuestro reto expresión oral La estructura de la presentación – Escala Nuestro reto expresión escrita
del discurso – Escala Nuestro reto expresión oral
CCL, CD, CEC, CP, CPSAA, STEM
En resumen
Recursos
Vídeos Interactivos Documentos descargables
– La adecuación, la – Rúbrica Mis competencias – La adecuación, la coherencia y la cohesión
coherencia y la cohesión (alumno) – Prueba de evaluación y escala de calificación
– Autoevaluación – Prueba de evaluación adaptada y escala de calificación
– Evaluación asignable – Rúbrica Mis competencias (profesor)
18
¡En marcha!
¡Empezamos!
Atención a la diversidad
En esta situación de aprendizaje, en la que se trata el valor de generar soluciones de al-
cance local y global, se presenta un fragmento de un vídeo sobre el cambio climático
creado por Acciona.
Además de resultar interesante por su temática, también es un buen punto de partida
para aproximar a los alumnos los contenidos que se van a trabajar a lo largo de las pági-
nas siguientes, el registro formal e informal.
Por otra parte, puede servirles de inspiración para realizar el reto final, un videoblog di-
vulgativo sobre un tema científico.
En este fragmento se explica qué es el cambio climático y cómo se produce de una ma-
nera didáctica y sencilla, utilizando dibujos, colores, objetos, recortes de papel y cartón,
fotografías de cantantes, efectos de sonido, etc. Es decir, diversos recursos que atrapan
la atención del receptor. Por eso, puede ser interesante entablar una conversación con
los alumnos, después de haber visto el vídeo, para que todos sean capaces de analizarlo
y puedan extraer conclusiones sobre cómo se ha realizado.
Solucionario
• Respuesta modelo: La finalidad del vídeo es explicar cómo se ha producido el cambio
climático.
• Respuesta modelo: En un colegio, porque es muy didáctico, utiliza elementos para fa-
cilitar la comprensión de los conceptos que explica y los muestra de una manera atrac-
tiva utilizando el lenguaje que usan los estudiantes para hablar entre ellos.
• Respuesta modelo: Es sencillo y desenfadado, por ejemplo, cuando explica que a par-
tir de la Revolución industrial comenzamos a quemar carbón como bestias para fabri-
car cosas.
• Respuesta libre.
• Respuesta modelo: Sí, porque apoyan la información que se cuenta con palabras.
• Respuesta modelo: Sí, porque te ayudan a darte cuenta de lo que está sucediendo y
por qué ocurre.
Bloque 1 - Situación de aprendizaje 1 19
SUGERENCIAS Y SOLUCIONES
Lectura
Leo el texto
Atención a la diversidad
Para que todos los alumnos puedan comprender el texto, se puede realizar la lectura
mediante la rutina Tareas complementarias.
Se recomienda agrupar a los alumnos en parejas heterogéneas atendiendo a su compe-
tencia lingüística y dividir la lectura en varias secciones. El alumno A leerá desde el prin-
cipio hasta el fin de la primera sección en voz alta. El alumno B seguirá la lectura con
atención. Al finalizar, B le pregunta: «¿Cuál es la idea principal?». A da su opinión y si B
está de acuerdo, la anotan. En caso contrario, discuten hasta alcanzar un consenso. Así
continuarán, cambiando sus roles, hasta el final de la lectura.
Para aquellos alumnos que lo necesiten se ofrecen en el entorno digital fichas de com-
prensión lectora y estrategias de lectura eficaz, que servirán como refuerzo para quie-
nes presenten mayores dificultades a la hora de comprender un texto.
Comprendo el texto
Solucionario
1. El título nos adelanta que se va a hablar del plástico como si fuese una especie ani-
mal o vegetal, y no un material inanimado.
El título nos dice que el plástico, realmente, no es una especie como podría ser un
perro, un gato o un abeto, pero, su presencia abundante en los mares y océanos ha
hecho que casi se pueda considerar como una más.
2. La C.
3.
Una especie que no existe, pero sí
Introducción Desarrollo Conclusión
Ficha de Llamada de atención
Alusión a las guías Presentación de la Nombre científico: identificación sobre la importancia
de campo especie invasora explicación de la especie del problema
4. Respuesta modelo: La ficha de identificación presenta de una manera visual y de
forma ordenada, clara y sintética mucha información práctica y útil para conocer a la
especie en cuestión.
20 Bloque 1 - Situación de aprendizaje 1
5.
Nombre científico Plasticus maritimus
Familia Plasticidae
Características Formas variadas no siempre reconocibles
Color Múltiples tonalidades y transparente
Dimensiones Tamaño variable
Modo desplazamiento Movimientos rápidos
Distribución Mundial
Capacidades miméticas Extraordinaria habilidad mimética
Capacidad de adaptación Facilidad de adaptación
Ciclo de vida Tierra ➜ Agua
Toxicidad Alta, pero variable
Estatus Especie invasora
Amenaza Lo es en sí misma
Eliminación de productos de plástico desechables, y reducción de
Erradicación
la producción y consumo de productos de plástico. Reutilización
Respuesta modelo: los datos sí son suficientes para conocer las características bási-
cas, el texto la amplía por si se quiere saber algo más en profundidad. Las fichas re-
sumidas son útiles para conocer características básicas, estudiar, etc.
6. a. características; b. erradicación; c. capacidades miméticas; d. modo de desplaza-
miento
7. a. tolerancia, b. mimetismo, c. erradicación, d. nomenclatura
8. B. Conectar dos oraciones que tienen relación entre sí.
Se hace una pausa (algo mayor que la coma y menor que la de un punto)
9. Respuesta modelo: Es importante nombrar las cosas porque cuando se nombran las
cosas, se las da una identidad. Además, es importante estudiar los problemas, si no
nunca se solucionarían y algunos, como en este caso el plástico, llevan a la contami-
nación del planeta. Otros ejemplos podrían ser la investigación de enfermedades,
como estudiar para encontrar la cura del cáncer.
10. Constitución
Complexión, naturaleza, conformación, aspecto.
11. Respuesta modelo:
Campo semántico.
12. Se propone realizar esta actividad con la técnica Equipos pensantes.
Evidencia clave. Objetivo 1. Trabajar de manera individual, aunque estemos en grupo.
Respuesta modelo: Usar bolsas de tela, utilizar botellas reutilizables, evitar envases
de plástico para el bocadillo, no utilizar pajitas ni vasos de plástico, reciclar la ropa
que no utilizamos, etc.
Bloque 1 - Situación de aprendizaje 1 21
SUGERENCIAS Y SOLUCIONES
¡Vamos allá!
_1 Las propiedades textuales
De forma adecuada
Atención a la diversidad
En esta situación de aprendizaje, los alumnos puede trabajar por parejas para que sea
menos complicado enfrentarse al contenido. Se les puede entregarar unfolio que tendrá
tres columnas. La primera estará en blanco y en ella irán apuntando títulos de los textos
que vayan apareciendo durante la resolución de actividades,en la segunda propiedades
de los textos y el tipo de registro que utilizan y en la tercera irán apuntando los elemen-
tos que que ayudan a la coherencia, adecuación y cohesión. Cada columna puede ir
asociada a un color. Después, pueden comentar lo que han escrito.
Solucionario
1. a. texto, b. texto, c. texto, d. texto
Todos son textos ya que tienen sentido completo, se emiten en una situación comu-
nicativa determinada con una finalidad concreta
2. a. Se dirige a las personas consumidoras de azúcar.
b. Convencer.
c. El lenguaje aparece tanto de forma oral como escrita a través de los subtítulos, lo
que permite que sea accesible a más personas. Además, se juega con el valor con-
notativo y denotativo de la palabra “corazón”, lo que provoca que los destinatarios
reflexionen sobre el mensaje. Las imágenes también ayudan a conseguir ese fin
porque, en primer lugar, ayudan a contextualizar la situación y, en segundo lugar,
muestran de manera explícita qué tipo de productos son perjudiciales.
d. Vídeo.
e. Podría difundirse de muchas maneras, por ejemplo, un cartel, un anuncio de radio,
un folleto…
3. Respuesta libre.
4. a. Una carta o un correo electrónico dirigidos a una persona con la que no se tiene
confianza.
b. Un cuento.
c. En la etiqueta informativa de un alimento.
d. En un cartel situado en las puertas de un centro comercial
5. Evidencia clave. Objetivo 2. Reconocer las propiedades textuales.
a. Hay un contraste entre la formalidad de una interlocutora y la informalidad de la
otra.
b. Julia, pues se trata de una situación informal y familiar.
c. Respuesta modelo:
—Hola, Ali! Qué tal?
—¡Sí, vamos a quedar!
d. En ese caso los mensajes serían adecuados ya que aparecen rasgos lingüísticos
indicadores de formalidad, por ejemplo, el uso de los verbos en condicional simple
para hacer peticiones o sugerencia
6. Evidencia clave. Objetivo 2. Reconocer las propiedades textuales.
Ninguno de los dos textos es adecuado ya que el lenguaje no se adapta a la situación
comunicativa ni a sus receptores, por lo tanto, no se lograría el objetivo comunicativo.
a. Se usa un registro informal en una situación formal de una entrevista de trabajo
donde no se conoce al interlocutor.
b. Se usa un registro formal en un aula que alumnos pequeños no van a entender.
22 Bloque 1 - Situación de aprendizaje 1
7. Se propone realizar esta actividad con la técnica Uno, dos y/o cuatro.
Evidencia clave. Objetivo 1. Trabajar de manera individual, aunque estemos en grupo.
a. Registro formal.
b. Registro informal.
c. Registro formal.
d. Registro informal.
¡Buenas relaciones!
Solucionario
8. Evidencia clave. Objetivo 2. Reconocer las propiedades textuales.
a. El mensaje no es lógico porque hay información que no es coherente con el resto
del texto.
b. Sobra la oración “Hay que estudiar para el examen de Lengua” porque está fuera
del tema del texto.
c. El mensaje se comprendería mejor sin esa frase porque rompe con lo esperado
por el interlocutor.
d. La frase contradictoria es “Hoy he estado en el Museo del Louvre y no me ha gus-
tado nada” ya que en el principio del mensaje dice que le gusta todo de París.
9. Evidencia clave. Objetivo 2. Reconocer las propiedades textuales.
a. El tema del texto es la falta de acceso al agua por parte de muchas personas. Un
titular podría ser “El agua es la base de la vida, pero está fuera del alcance de 2000
millones de personas”.
b. 1-C, 2-A, 3-D, 4-B.
El orden es lógico porque permite al receptor comenzar entendiendo la importan-
cia del agua para los seres humanos para, a continuación, conocer el problema
relacionado con ella, para terminar con las posibles soluciones.
c. Es un texto coherente porque presenta unidad en su tema y las ideas aparecen de
manera ordenada.
10. Se propone realizar esta actividad con la estrategia Lluvia de ideas.
Respuesta libre. Recordarles que el texto debe contener una introducción al tema y
no comenzar directamente por las posibles soluciones. Al final se pueden poner en
común sus ideas y votar las mejores.
11. Evidencia clave. Objetivo 3. Identificar los elementos que ayudan a que un texto sea
adecuado y coherente, y a que esté cohesionado.
a. La información es contradictoria.
b. Aparece información repetida.
12. Respuesta libre. Insistirles en que deben hacer referencia al problema de coherencia
concreto que presente el texto seleccionado.
¿Nos conectamos?
Solucionario
13. Evidencia clave. Objetivo 2. Reconocer las propiedades textuales.
a. Se repite la palabra “animal”. “Este” se refiere al águila.
b. Las repeticiones de palabras y significados ayudar a seguir mejor el hilo de la infor-
mación porque las ideas aparecen conectadas entre sí y forman una unidad.
c. En el segundo texto aparecen conectores discursivos que ayudan a expresar mejor
las relaciones de significado que hay entre los diferentes enunciados.
14. Evidencia clave. Objetivo 3. Identificar los elementos que ayudan a que un texto sea
adecuado y coherente, y a que esté cohesionado.
a. El tema del texto es la necesidad de que la tecnología sea verdaderamente accesi-
ble para las personas con discapacidad visual. Comienza exponiendo los beneficios
Bloque 1 - Situación de aprendizaje 1 23
SUGERENCIAS Y SOLUCIONES
que ha traído la tecnología para ellos, pero continúa haciendo referencia a dos
necesidades fundamentales: la falta de acceso a la propia tecnología y la urgencia
de que las aplicaciones sean accesibles.
b.pero: introduce un contraste entre los beneficios de la tecnología y la falta de ac-
ceso a ella.
además: añade una idea nueva.
por otro lado: introduce un subtema nuevo (la necesidad de que las aplicaciones
sean accesibles) de manera ordenada.
sin embargo: introduce otro contraste con la idea anterior (cada vez existen más
aplicaciones).
15. Respuesta modelo:
a. Cuando, porque
b. es decir, sin embargo, además
c. En primer lugar, después, así que
16. Sinónimos: pelo y cabellos
Sustitución pronominal: uno
Elipsis: y no (estaría) fuera
17. Respuesta modelo: Tu amigo es muy gracioso. La otra tarde contó una anécdota muy
divertida. Lo era porque él, que era el protagonista, no se enteraba de nada.
24 Bloque 1 - Situación de aprendizaje 1
Nuestro reto
Transformamos el registro de un texto
Atención a la diversidad
Una vez formados los equipos, se puede realizar una lluvia de ideas con todos los alum-
nos sobre temas que traten problemas actuales y así ayudar a que cada grupo elija uno
sobre el que le interese profundizar.
Cuando todos los equipos hayan elegido sus textos y comiencen a reescribirlos, invitar-
los a utilizar el diccionario de sinónimos para que les sea más sencillo sustituir unos tér-
minos por otros.
Puede ser interesante volver a ver el vídeo de la apertura, ahora que conocen las carac-
terísticas del registro formal e informal, para que reflexionen sobre cómo se presentan
los contenidos, cómo se han estructurado y cómo se introducen. Además de ayudarlos
a “traducir” el texto, les dará ideas para preparar su exposición.
Solucionario
1. Evidencia clave. Objetivo 4. Transformar en informal el registro formal de un texto
que trata un problema global.
Lo contamos
Atención a la diversidad
Entrenar la escucha activa va más allá de respetar los turnos de palabra. Si los alumnos
no están acostumbrados a realizar este tipo de actividad: explicar ideas para que los
demás las resuman o las expresen con otras palabras, será conveniente acercarse a los
grupos y ofrecer modelos o pautas.
Cuando los alumnos comiencen a preparar su videoblog, animarlos a ser creativos, a in-
vestigar efectos y metáforas visuales, inventar una frase musical que introduzca el tema,
utilizar tipografías llamativas si incluyen textos, etc. Porque el objetivo de esta actividad
es que se enfoquen en “cómo” transmiten la información y en los recursos que pueden
crear para mantener la atención de sus compañeros.
Otro aspecto a resaltar con ellos es la estructura del videoblog. Se sugiere que sigan el
modelo que se presenta porque les servirá en otros momentos para realizar exposicio-
nes, ya que muestra la estructura clásica de un discurso: apertura, cuerpo y cierre.
Solucionario
2. Evidencia clave. Objetivo 5. Crear un videoblog para transmitir oralmente un texto
con un registro informal.
Bloque 1 - Situación de aprendizaje 1 25
SUGERENCIAS Y SOLUCIONES
Comentario de texto
Descifra los textos
Solucionario
a. En el título, candidata se refiere a persona que está expuesta a padecer algo, en
este caso, pobreza. Sin embargo, después, cuando se comienza a hacer alusión a
las elecciones, se toma la primera acepción, la de persona que pretende un cargo,
el de ser pobre. El emisor está jugando con las dos acepciones, utilizando el recur-
so del doble sentido con la intención de llamar la atención del receptor.
b. El tema es la pobreza infantil, el riesgo de muchos niños de padecer pobreza.
c. -Título: Candidatos a la pobreza. Introduce el tema principal: la pobreza. Además,
la palabra pobreza está escrita en rojo para subrayar su importancia temática.
-Subtítulo: La politica sí es cosa de niños. Completa el título, aparece la tesis: los
políticos deben llevar a cabo acciones contra la pobreza infantil.
-Imagen: Pies de un niño saltando a la comba, que podría ser un candidato a la
pobreza.
-Texto 1: Firma contra la pobreza infantil en España. Busca conseguir una determi-
nada respuesta del receptor (función apelativa).
-Texto 2: 1 de cada 3 niños en España sigue siendo candiditato a la pobreza.... Estos
datos objetivos informan de la magnitud del problema (función representativa). La
última parte del texto hace un llamamiento de nuevo al lector (función apelativa).
¿Todavía no has firmado?
d. La imagen es un niño o una niña jugando a la comba. Se pretende hacer ver que
cualquier niño puede ser un candidato a la pobreza. La comba refuerza la idea de
que los niños deberían tener todo cubierto y solo estar pendientes de jugar. Está
en blanco y negro para dar una connotación negativa
En cuanto a la coherencia, un texto es coherente porque selecciona y organiza sus
contenidos en función del tema. En este caso, vemos que foto y texto van de la
mano, y, como hemos visto, la imagen refuerza el tema del cartel Por lo tanto, sí,
podemos afirmar que la imagen contribuye a reforzar la coherencia.
e. -Palabras del campo semántico “elecciones”: candidatos, política, parlamento,
candidato.
-Palabras repetidas en el cartel: pobreza se repite cuatro veces, candidatos se re-
pite dos veces.
Estas repeticiones de significado y de palabras logran que las diferentes partes
del texto estén relacionadas entre sí, así que contribuyen a la cohesión del texto.
Pero también, dado que son repeticiones fuertemente vinculadas con el tema y el
sentido general del cartel, también contribuyen a la coherencia.
f. El texto está dirigido a un público muy amplio: cualquier adulto que lo lea. Está en
un registro formal pues no existe confianza entre emisor y receptor. Se trata del
registro que se debe emplear en un texto escrito. Se aprecia un cierto grado de
cercanía cuando se pide la firma, ya que el emisor tutea al receptor, quizás para
establecer un cierto grado de complicidad.
El nivel es medio: correcto y cuidado pero con una sintaxis, un léxico y unos recur-
sos literarios sencillos, accesibles para un público amplio.
Para que el texto fuera más formal, podría eliminarse el tuteo en el último párrafo.
g. En primer lugar, el objetivo podría ser la sensibilización acerca de la magnitud del
problema de la pobreza infantil en nuestro país. Y en segundo lugar, una vez que el
receptor es consciente del problema, el objetivo es que el receptor acceda a la
web y vote contra la pobreza. Para conseguir estos objetivos el cartel emplea una
imagen impactante, argumentos de datos objetivos, i empleo de colores que lla-
man la atención sobre las palabras importantes, etc.
h. Respuesta libre.
26 Bloque 1 - Situación de aprendizaje 1
