CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

En esta investigación se enfoca un conjunto de antecedentes

fundamentales relacionados con las variables objeto de estudio TICS y
Aprendizaje Significativo, cuyo análisis permite obtener una visión global del
fenómeno investigado. A continuación se exponen investigaciones
vinculadas con la variable TICS y aprendizaje Significativo.

Como primer artículo arbitrado en la Revista Electrónica Gerencia

Industrial, resalta, Dellepiane y Grupo Santillana Argentina (2014) quienes
elaboraron, Propuesta de un modelo de capacitación docente mediado por
TIC en educación Superior. La orientación actual de la universidad demanda
que sus docentes articulen dos roles simultáneos: Ser especialista en un
campo científico, empresarial o tecnológico, y Manejar conocimientos en el
campo de las nuevas tecnologías. A propósito de su investigación, el autor
explicitó la fundamentación teórica de la investigación en aportes TICS de
Sánchez (2010).

Se requiere que los docentes (profesores y auxiliares docentes) a cargo

de cursos de grado desarrollen la enseñanza de su disciplina a partir de un
adecuado diseño curricular, organización anticipada de contenidos,
estrategias y técnicas de enseñanza, producción de textos y recursos para
las clases y motivación de los estudiantes.

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 15

Así, la propuesta que se desarrolla en este artículo, se enmarca

adecuadamente en una cultura académica que considera la necesidad de
incluir las TIC como forma de inserción en la práctica del cuerpo docente, en
línea con las demandas de la Universidad y dentro del contexto de la
Sociedad de la Información y del Conocimiento.

Por otra parte, practicar el trabajo colaborativo refuerza el proceso de

aprendizaje, y las TIC proporcionan ventajas para promover este proceso.
Creemos que aspectos como “aprender haciendo”, “aprender reflexionando”,
“aprender colaborando”, “aprender indagando” pueden facilitar el aprendizaje
en un entorno mediado por las TIC, haciendo transparente el rol del docente.

Por las razones expuestas que describen la investigación de Dellepiane

(2014), se considera que la investigación es útil a la presente gracias a que
le brindará al investigador conocimientos profundos sobre TICS en aspectos
teóricos y propuesta a esperar del docente en aula.

Se presenta a Rodríguez (2013), en su artículo arbitrado en la revista

encuentro educacional, titulado Modelo Constructivista en el Aprendizaje
Significativo en los alumnos de la Escuela Básica Venezolana. Con el objeto
de presentar un modelo constructivista en el aprendizaje significativo en los
alumnos de la Segunda Etapa, basado en los aportes teóricos de Ausubel
(1983) en esta investigación; se utilizó el método cuasi-experimental para
trabajar con dos grupos de 30 alumnos cada grupo, (experimental y control).
Al grupo experimental se le dio un tratamiento especial con un modelo
didáctico donde se aplicaron estrategias constructivistas en los contenidos
matemáticos bajo la guía del maestro de aula y la supervisión del
investigador.

El grupo control recibió el tratamiento convencional del aula de clase por

parte de su maestro, sin usar dichas estrategias. A estos grupos se le aplicó
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el instrumento de pretest elaborado por el autor, para determinar las

diferencias entre ellos antes del tratamiento, durante el tratamiento se usaron
cuadros de registro diario que se emplearán en el grupo experimental, se
aplicó un pos test a los dos grupos para determinar sus conocimientos sobre
los contenidos dados. Llegando a la conclusión que los alumnos obtienen un
aprendizaje significativo cuando el docente los involucra con su entorno y sus
experiencias. Recomendando el uso de estrategias pedagógicas
relacionadas con la cotidianidad de los alumnos.

Este antecedente se toma como referencia, ya que revela la relación que

tiene con la variable objeto de estudio, por cuanto muestra cómo la utilización
de estrategias, aunado con las experiencias previas de los alumnos,
conllevan a un aprendizaje significativo.

Seguidamente, Gertrudis (2012) muestra en su artículo, arbitrado en Revista

Eelectrónica, una revisión actualizada sobre el panorama de investigación
universitaria e institucional sobre el campo de las TIC en Educación, su
impacto y grado de penetración, con especial hincapié en España, apoyado
en planteamientos de Sánchez (2010).

Según, la Comisión Europea quepublicóo un estudio, muestra sus resultados,

acerca del uso de ordenadores e internet en 15 escuelas de Europa, obteniendo
que aquellos establecimientos que poseen un enfoque educativo centrado en el
alumno tienden a usar con mayor frecuencia Internet. Los alumnos que usan
Internet una vez a la semana destacan con un 34,1%, que son los que colocan al
alumno como centro del aprendizaje, mientras que un 27,5 % de dichos
establecimientos tienen a los alumnos en un lugar secundario.

Las conclusiones que se pueden extraer del mismo informe ejecutivo son
las siguientes: la mayor parte del profesorado no utiliza la red para sus
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clases o lo hace de vez en cuando. En la enseñanza primaria Internet, como

actividad curricular, tiene una mayor presencia que en la secundaria. En los
centros rurales se encuentran formas más abiertas a la participación y más
flexibles en la actividad del profesorado, que se traducen en una mayor
utilización de la red para la comunicación y la colaboración con otros centros.

Este uso diferenciado puede detectarse tanto en el aprovechamiento de la

red por parte de los profesores como en su uso por parte de los alumnos,
que también acceden más a menudo a Internet para la comunicación y el
trabajo en red.

Los estilos docentes, son los que dan mayor protagonismo al estudiante
en su proceso de aprendizaje; los que plantean las formas más flexibles de
organización de la actividad y, al mismo tiempo, más abiertos a la
colaboración y a la participación en el marco del propio centro, pero también
con personas y entidades externas al centro, son precisamente las formas de
acción docente que muestran una mayor capacidad para incorporar Internet.

Tomando en cuenta, los aspectos desarrollados en el estudio

anteriormente analizado, representarán una contribución significativa ya que
aportará información de actitud del docente ante las Tics, en cuanto a
ventajas y limitación.

Además, Riveros y Mendoza (2012), elaboraron un artículo para la Revista

Científica Encuentro Educacional denominado Bases Teóricas de las TIC en
Educación, en el cual centran su objetivo en estudiar los elementos
necesarios para la implementación de las TIC en las instituciones educativas,
como herramientas del proceso de enseñanza y aprendizaje que contribuyan
al enriquecimiento de las habilidades intelectuales de los alumnos. Ahora
bien, metodológicamente la investigación fue de tipo documental, ejecutada
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en dos fases una diagnóstica, descriptiva y de campo, la segunda,

elaboración de un programa que comprendió el estudio documental.

Como resultado; presentan los beneficios que ofrece el uso del

computador como medio de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje, en
primer lugar la incorporación de estrategias pedagógicas para mejorar el
proceso instruccional, la posibilidad de que el alumno sea atendido
individualmente y la capacidad de amplificar las experiencias de los
educandos, el control individualizado del ritmo de aprendizaje. Todos estos
procesos se incrementan con el uso correcto de los computadores.

Como consideraciones finales, se plantean las siguientes: las TIC

posibilitan prácticas pedagógicas participativas e interactivas, desarrollan las
habilidades de forma personal, el docente debe formarse y actualizarse para
el uso adecuado de éstas y se debe fomentar en el alumno la oportunidad de
conocer y explorar el mundo que lo rodea.

Su correspondencia con esta investigación es que presenta las TIC como

un recurso para la construcción de conocimientos propios y el desarrollo
cognitivo a través de actividades críticas y aplicativas, en el cual el docente
es factor determinante, por lo que debe ser capacitado en el uso, aplicación e
integración de la tecnología informatizada y su implementación de aulas para
crear situaciones interactivas de aprendizaje y motivar a sus alumnos a
aprender de manera autónoma.

Por su parte; Cedeño (2011), en su proyecto de grado para optar a

Doctorado, en Venezuela; planteo Actitud del docente ante la
implementación del proyecto Canaima como innovación tecnológica. El
propósito fundamental de esta investigación estuvo dirigido analizar la
eficacia y el impacto del Proyecto Educativo Canaima en Educación Primaria
 19

y proponer un plan de acción para elevar la calidad del proceso de

enseñanza-aprendizaje con el uso de las TIC en la Educación Primaria.

La misma se basó en los fundamentos teóricos de: Bonilla (2007), Basanta

y col (2010), Millan (2003), Fernández (2000), Cabero (2004), Valdés (2008),
Sánchez (2010), Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009),
entre otros. La investigación fue de tipo descriptiva, con un diseño no
experimental y de campo. Para el estudio se seleccionó una población de 22
escuelas adscritas al Municipio Escolar Maracaibo 5, seleccionándose una
muestra intencional de 06 escuelas por ser estas instituciones pilotos del
PEC con un total de 18 docentes y 18 secciones de Educación Primaria.
Para la recolección de datos se diseñaron 2 instrumentos, uno mixto tipo
encuesta con 15 ítem dirigido a docentes y otro de observación tipo Likert
con 19 ítems dirigido a docentes y reorientado a estudiantes.

Los instrumentos fueron sometidos a un proceso de validación por 5

expertos y de confiabilidad mediante la aplicación del coeficiente de Alfa
Cron Bach. Los datos se sometieron a un estudio mediante la estadística
descriptiva, específicamente al cálculo de frecuencias, porcentajes y análisis
de medias aritméticas.

Se basó en una investigación cualitativa, con el uso del Método

Etnográfico en su versión estudio focal (Morse, 2003) y la técnica de análisis
sugerida por Strauss y Corbin (2002). Se utilizaron nueve (09) docentes
como informantes claves, quienes fueron observados y entrevistados. Los
datos obtenidos se caracterizaron y triangularon derivando en un constructo
teórico sobre la actitud del docente ante la implementación del proyecto
Canaima como innovación tecnológica emanado por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación.
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El análisis de los datos reveló que el Proyecto Educativo Canaima se está

desarrollando de forma medianamente inadecuada, evidenciándose una
escasa eficacia por parte de los docentes y un débil impacto sobre el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Finalmente se evidenció que la raíz del problema
radica en las debilidades propias de los docentes en cuanto al uso de las
tecnologías de información y comunicación, lo que ha contribuido a que el
proyecto no sea eficaz, por ello se diseñó un plan de acción para elevar la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje con el uso de las TIC en la
Educación Primaria orientado a la capacitación docente en competencias en
TIC, manejo de recursos tecnológicos para la información y comunicación y
necesidades de capacitación docente.

Estos hallazgos demostraron que los docentes se encuentran

atemorizados, con sensación de amenaza, por no saber el manejo de las
computadoras, y el desconocimiento de algunas herramientas para
incorporarse en este proceso tecnológico.

Por lo tanto se debe partir de una necesaria transformación explicativa y

analítica para poder entender el uso y manejo de innovación educativa para
romper los viejos paradigmas y darle la importancia que las innovaciones
tecnológicas tiene en los actuales momentos

Obviamente, que esta situación no se presenta por sí sola, pues, resulta

imprescindible destacar que aún el estado mantiene modelos básicos de
formación que sólo se centra en aspectos tales como: la adquisición de
conocimientos sobre sus asignaturas, sobre Didáctica y el desarrollo de
habilidades relacionadas con el rendimiento didáctico.

En este sentido, la transmisión convencional de conocimientos, basada en

una lógica formal explicativa, ha impedido se postule y desarrolle una
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epistemología que permita la aprehensión de la realidad, por parte de los

docentes del subsistema de primaria, así como la reestructuración y
construcción del objeto de conocimiento a través de una lógica de
descubrimientos, que articule campos disciplinarios y analice los fenómenos
que se expresan en diferentes niveles y dimensiones de la realidad que se
presenta en el aula.

También; Díaz, J. (2011) en su trabajo de postgrado, uso de las tic ́s

como herramienta para la enseñanza de electroquímica en estudiantes de 4º
año, tuvo como objetivo presentar una propuesta para el uso de las TIC ́s
.como herramienta para la enseñanza de electroquímica en estudiantes de 4º
año. El estudio se ubicó dentro de la modalidad de proyecto factible con un
diseño de campo.

Contando con una población de 57 estudiantes y 6 docentes del Liceo

Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi” del Municipio Motatán, Estado Trujillo.
Para la recolección de datos se realizaron observaciones de tipo participante
y la aplicación de cuatro (4) cuestionario, lo que permitió diagnosticar lo
siguiente: la institución no cuenta con laboratorios de química aptos para
desarrollar prácticas de electroquímica, el uso de las TIC ́s como herramienta
para la enseñanza de electroquímica incide positivamente en el proceso de
aprendizaje y la institución posee los recursos tecnológicos necesarios para
la implementación de la propuesta.

Por ello, se recomienda implementar el uso de las TIC ́s como herramienta

para la enseñanza de electroquímica en estudiantes de 4º año en las
instituciones que cuenten con los recursos tecnológicos necesarios. En base
al diagnóstico realizado se diseñó una propuesta para la enseñanza de
electroquímica en estudiantes de 4º año. Asimismo, se recalca para la
presente investigación, la importancia del uso de las TIC ́s como herramienta
para la enseñanza.
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Rayón y Muñoz (2011), plantean en su investigación la importancia del rol

que podrían desempañar las TIC en la educación obligatoria, y algunas
implicaciones en la igualdad de oportunidades, que tienen su origen en
documentos y planteamientos que la comunidad internacional ha planteado,
que implican igualdad de avances en cuanto al tema educativo.

Concretamente refieren documentos como los Objetivos del milenio antes

del 2015 firmado por la ONU, así como las Metas educativas 2021: la
educación que queremos para la generación de los Bicentenarios,
documentos que recogen una colección de metas planteados por la
Organización de Estados Iberoamericanos. En la colección se han dividido
nueves temas, los cuales son, alfabetización, cultura escrita, educación
artística, educación técnico profesional, evaluación, infancia, profesión
docente, reformas educativas y TIC; la tarea principal, de la educación es
lograr que los alumnos mejoren sus aprendizajes con la ayuda y la utilización
de las TIC.

Y que en dicha investigación exponen la utilización y las aplicaciones

que el docente da acerca de la utilización de las tecnologías y cómo
ellos justifican ese uso. Y que coincidentemente acierta en cuanto a
sugerir temas y aspectos para una etapa renovada, como es el
proyecto de 1 a 1, que en México se empieza ya a implantar en el nivel de
educación secundaria.

Dicha investigación de tipo interpretativo, en la cual se esboza un

diagnóstico del estado actual de las tecnologías de información y
comunicación. Se analiza a su vez la necesidad de reintegrarse a la sociedad
de la información y su aparato tecnológico a nuevas formas de participación
en la educación, en el entendido de una continua historia que asocia la
tecnología y la sociedad en un proceso de bienestar.
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Se espera que las nuevas demandas a la profesión docente, sean

precisamente el profesor quien enseñe a los estudiantes las competencias
en TIC que luego el alumno necesitará, que el profesor aproveche la
potencialidad de las TIC y múltiples recursos que existen en el ciberespacio
en tareas de innovación e investigación sobre su propia docencia en
colaboración con grupos de docentes.

Además, Mora (2010) en su artículo; estrategias didácticas del docente

universitario y su importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje. Se
resalta la importancia de las Estrategias Didácticas durante el proceso
Enseñanza-Aprendizaje (EA) de la actividad educativa, con el fin de que las
orientaciones del docente no queden solo en los Contenidos y Objetivos de
los Programas Educativos; por el contrario, para los estudiantes éstas
Estrategias juegan un papel protagónico en dicho proceso, debido a que los
estudiantes llegan a las Instituciones Universitarias con conocimientos
previos acerca de hechos, circunstancias o realidades, y esas ideas o
pensamientos pueden ser reforzados por el Docente.

Por su parte, el Docente Universitario debe utilizar las Estrategias

Didácticas por medio de distintas formas, con la utilización de recursos o
medios y técnicas, para que los estudiantes aprehendan o capten la realidad,
reflexionen, tomen decisiones, participen y aporten soluciones a los
problemas que enfrenta la Sociedad. El uso de las nuevas Tecnologías de
Información, también son elementos o recursos que el Docente Universitario
debe usar, pues en estos tiempos en que la velocidad de las informaciones,
los cambios inusitados por los nuevos descubrimientos, producen
transformaciones violentas en nuestra forma de vida.

Algunos de los hechos que suceden día a día, ocurren en otras latitudes
de nuestro planeta, los estudiantes pueden hacer comparaciones con la
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realidad que se presenta en su medio ambiente, y de esas experiencias

logran obtener nuevos conocimientos y tomar las mejores alternativas para
proponer la solución de problemas. Igualmente, el uso de Recursos
Tecnológicos permite en el estudiante la obtención de Aprendizajes
Significativos, con lo cual queda la experiencia de los hechos presentados,
de acuerdo a los objetivos o los temas dados en clase. De ahí, la
importancia de las Estrategias Didácticas del Docente universitario.

Valdivieso (2010) uso de tic en la práctica docente de los maestros de

educación básica y bachillerato de la ciudad de Loja. Ecuador; el objetivo del
estudio, fue identificar el nivel de conocimientos/aplicación pedagógica de
TIC en los docentes de educación básica y bachillerato de la ciudad de Loja
en el año 2009,basado en la metodología investigación mixta, pues
considera tanto las características del paradigma cuantitativo, como del
cualitativo.

Se usa la metodología de tipo descriptivo exploratorio y del diseño de

instrumentos de tipo transversal ya que se recoge información cruzada de
diferentes agentes (docentes en ejercicio y directivos) Con respecto a
población y muestra, contamos con un universo de 5768 docentes y una
muestra de 200 profesores.

De acuerdo con los resultados obtenidos, Es alarmante para la época

actual que en el medio local no hayan cursos de capacitación en el uso de
las TIC en el aula. La mayoría de docentes, no ha recibido capacitación
formal en TIC, sino que lo han hecho de manera autodidacta por cuenta
propia. No existe un uso adecuado de los recursos tecnológicos en los
centros donde existe la infraestructura.

Aun cuando, los docentes valoran de modo positivo las repercusiones de

las TIC (como recurso de información y almacenamiento, de procesamiento
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de datos, de comunicación, interacción e instrumento cognitivo), estas

respuestas se reflejan en una necesidad sentida de formación y claro deseo
de recibir la formación precisa y se manifiesta el compromiso de llevarla a
cabo(81%) , así como desde la visión de directivos (73%),aunque,
argumentan también razones en contra de este recurso pues manifiestan que
no todo lo que existe en internet es confiable o que represente
necesariamente formación.se determinó la necesidad formativa de los
docentes, debido a su escasa o nula implicancia a nivel curricular de los
recursos tecnológicos disponibles.

González, Morales (2010), realizaron una investigación titulada; Uso de

herramientas tics para el logro de aprendizaje significativo en la universidad
de la frontera Colombiana. Este estudio abordo el tema de la identificación de
las imágenes que producto del uso de herramienta(Entorno virtual del
aprendizaje) de apoyo para el logro de aprendizaje significativo, se forman
los académicos de la Universidad de La Frontera, desde el enfoque de la
Teoría de las Representaciones Sociales y de la Teoría de la Actividad.

El marco teórico referencial se situó en torno a las teorías antes señaladas

y su enfoque metodológico tiene aspectos cualitativos y cuantitativos. Se
trabajaron entrevistas y cuestionarios, con análisis de contenido y análisis de
frecuencia. En los resultados; se identificaron los conceptos problema,
innovación y uso, como aquellas imágenes que se desprenden del sistema
de actividad en el cual los académicos se ven involucrados como sujetos que
buscan un objeto (aprendizaje significativo), mediados por el uso de
herramientas tecnológicas.

Estos artículos e investigaciones, se consideran relevantes ya que mide

las variables Tics y Aprendizaje, detectando en detalle cuales son aquellos
aspectos de estas y como son percibidos por los docentes, coincidiendo con
algunos objetivos específicos planteados para esta investigación y cuyos
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resultados servirían de base para aplicar acciones dirigidas a mejorar el uso

de tecnologías de información en el aula de educación básica y evitar
consecuencias que afecten el rendimiento del alumno y docente en su
puesto de trabajo.

2. BASES TEÓRICAS

2.1. Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) agrupan los

elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las
informaciones, principalmente de informática, internet y telecomunicaciones.
Sánchez (2010), sostiene que “Las TIC son un conjunto de herramientas,
soportes y canales para el acceso a la información, para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos digitalizados... facilitan el aprendizaje, el
desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender”.

El uso de las tecnologías de información y comunicación entre los

habitantes de una población, ayuda a disminuir la brecha digital existente en
dicha localidad, ya que aumenta el conglomerado de usuarios que utilizan las
TIC como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades y se
reduce el conjunto de personas que no las utilizan.

En parte, estas tecnologías son inmateriales, ya que la materia principal es

la información; permiten la interconexión y la interactividad; son instantáneas
y tienen elevados parámetros de imagen y sonido. Al mismo tiempo, las
tecnologías suponen la aparición de nuevos códigos y lenguajes, la
especialización progresiva de los contenidos sobre la base de la cuota de
pantalla, rompiendo la cultura de masas y dando lugar a la realización de
actividades inimaginables en poco tiempo.
Antes, la información estaba concentrada, la facilitaban los padres, los
 27

maestros, los libros. La escuela y la universidad eran los ámbitos en los que
se concentraba el conocimiento. Hoy, se han roto estas barreras y con
internet hay más acceso a la información. Por ello, debe considerarse el
potencial de un portal tecnológico, el cual está referido a la variedad de
servicios y recursos que ofrece, convirtiéndose en un espacio para la
participación y el intercambio; además de propiciar la creación de
comunidades virtuales, tendientes a fortalecer los grupos sociales que sirvan
para la preparación, presentación y seguimiento de proyectos educativos.

2.1.1. Importancia de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la actualidad, los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al

desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
proveer a los alumnos de las herramientas y conocimientos necesarios
requeridos en el siglo XXI. Se precisa entonces, generar un plan destinado a
promover la formación de los docentes, el desarrollo de un espíritu
investigador, innovador y promotor del desarrollo del pensamiento
tecnológico, científico y social, con la intención de generar nuevos
conocimientos a través del uso de las herramientas tecnológicas.

Considerando lo anterior, la educación ha de replantear sus objetivos,

metas, pedagogías y didácticas. Las mismas fuerzas tecnológicas que harán
tan necesario el aprendizaje, lo harán agradable y práctico. Las escuelas,
como otras instituciones, están reinventándose alrededor de las
oportunidades abiertas por la tecnología de la información. Las redes
educativas virtuales se están transformando en las nuevas unidades básicas
del sistema educativo, que incluyen el diseño y la construcción de nuevos
escenarios educativos, la elaboración de instrumentos educativos
electrónicos y la formación de educadores especializados en la enseñanza
en un nuevo espacio social.
Al respecto Bautista (2007), citando a Palomo y col (2006), refiere: “Es
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importante destacar que el uso de las TIC favorece el trabajo colaborativo

con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que
compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por la necesidad
de contar con los demás en la consecución éxitos a las tareas
encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra, día a día, que
los medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes
como ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante
encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a
los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en
común, a razonar el porqué de tal opinión”

En cuanto a lo anterior, es evidente que el uso de las tecnologías influye

positivamente en la adquisición de conocimientos de los alumnos, además
fomenta la participación social y solidaria a través del compartir información
que sea de interés para sus compañeros; así como la interacción entre éstos,
generando un alto nivel comunicacional dentro del salón de clases, por lo
que se garantiza el desenvolvimiento de los estudiantes y su participación en
el proceso enseñanza-aprendizaje.

De igual manera, las TIC son instrumentos y materiales de construcción

que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de
aprender, estilos y ritmos de aprendizaje. En el área educativa las TIC son
determinantes para mejorar la calidad de los procesos, la diversificación de
contenidos, métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión
y el uso compartido de la información.

A través de la inclusión de nuevas tecnologías, se generan nuevas

herramientas tanto para los estudiantes como para los docentes y, de esta
manera, transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante
mencionar, que el uso de las TIC en el aula de clases se hace necesario en
 29

la sociedad actual, ya que los recursos tecnológicos, tales como: búsqueda y

compartir información, comunicaciones, trabajo colaborativo, entre otros,
cobran mayor fuerza día a día y, la sociedad hace uso de las tecnologías
para ampliar sus conocimientos.

2.1.2. Utilización de la computadora como recurso didáctico

La utilización de las computadoras como recurso didáctico puede mejorar

el aprendizaje siempre que se analice con criterios pedagógicos:

1. El aprovechamiento que se hace de las características propias de la

herramienta informática: la capacidad de: interacción alumno/información; la
posibilidad de individualización; es decir, que los programas tengan en
cuenta las características individuales de los alumnos; la capacidad de
animación de figuras y sonidos que enriquezcan didácticamente los
programas; la capacidad de simulación; la capacidad de retroalimentar el
aprendizaje de los alumnos.

2. La contribución al aprendizaje desde una perspectiva innovadora, es decir,

que favorezca la participación solidaria entre los alumnos; posibilite la
investigación, el aprendizaje por descubrimiento y la recreación de los
conocimientos aprendizaje por descubrimiento y la recreación de los
conocimientos; presente una visión integradora en su concepción, y propicie
el tratamiento interdisciplinario de los temas del currículo.

3. Las modalidades de trabajo en el aula: el impacto de la utilización de la

computadora sobre el aprendizaje varía en relación directa con el tamaño del
grupo que comparte su uso. Por lo general, los alumnos que trabajan en
parejas obtienen mayores resultados, se ayudan mutuamente en la
interpretación y resolución del contenido de la lección.
Ahora bien, utilizando el computador en el aula se pueden abordar los
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recursos multimedia para buscar, procesar e intercambiar información,

elaborar y publicar trabajos, así como usar sistemas de aprendizaje. De igual
manera, este medio permite garantizar la eficacia de las acciones de la
práctica pedagógica, porque permite el diseño de estrategias de enseñanza
individualizada; lo cual implica un cambio importante en cuanto a las
condiciones del aprendizaje.

Igualmente, el uso del computador desarrolla habilidades asociadas a la

búsqueda de información. En décadas atrás, se debía pasar todo un día
revisando material teórico, hoy en solo minutos se puede obtener una gran
cantidad de información sobre lo que se desea investigar (Sánchez, 2010).

El estudiante puede acceder a información amplia y variada de manera

casi instantánea y compartirla con sus compañeros, para propiciar una
discusión colectiva del o de los temas a investigar, a través de la reflexión y
el intercambio de ideas.

2.1.3. Actitudes de los Docentes ante las Nuevas Tecnologías:

Gutiérrez (1997), citado por Cabero (2006) se refiere a las actitudes de los
profesores ante las nuevas tecnologías. En general, señala cuatro grandes
grupos:

‐Negligente: Postura que ignora las tecnologías y lleva a la persona a

aislarse de las instituciones con respecto a la realidad.
‐Hipercrítica: Los que presentan esta actitud ven a las TIC como una
amenaza para las instituciones educativas.
‐Pragmática: Aprovecha al máximo las posibilidades de las nuevas
tecnologías; sin embargo, no asume que entre sus posibilidades se
encuentre la de plantearse críticamente el estudio de los recursos:
 31

documentos multimedia.
‐Crítica: Supone el uso por parte de los profesores; pero, reflexionando al
mismo tiempo sobre las implicaciones sociales de estos medios; haciendo
énfasis en las actitudes sociales y su influencia en el aprendizaje efectivo.

Los docentes sienten la necesidad de actualizar sus conocimientos y, muy

particularmente, en lo referente a tecnología digital, debido a las necesidades
de nuestro mundo moderno (Sánchez, 2010), pues los estudiantes de hoy en
día poseen destrezas innatas asociadas con las tecnologías, por lo que de
forma muy natural, aceptan y adoptan el uso del computador en sus
actividades de aprendizaje. Por ejemplo, prefieren la proyección de un video
antes que la lectura de un libro y debido a ello, los docentes se han
interesado por su formación tecnológica, sintiéndose comprometidos en
cuanto a la alfabetización tecnológica.

2.1.4. Ventajas y Desventajas de la TIC en el proceso Enseñanza-

Aprendizaje

El uso de las tecnologías, entendidas tanto como recursos para la

enseñanza, como medio para el aprendizaje, como medios de comunicación
y expresión y como objeto de aprendizaje y reflexión, otorgan beneficios a la
sociedad tales como: el acceso a la cultura y a la educación, el suministro de
información diversa y la capacidad de asimilación de la misma, por parte de
las personas. Sánchez, (2010) identifica las principales ventajas y
desventajas de las TIC en el ámbito educativo, entre ellas:

2.1.4.1. Ventajas

1) Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el trabajo en grupo y el

cultivo de actitudes sociales, ya que propician el intercambio de ideas y la
cooperación.
 32

2) Desarrollo de habilidades por parte de los estudiantes para buscar y

seleccionar adecuadamente la información.
3) Los profesores se sienten comprometidos a la actualización de sus
conocimientos tecnológicos, con el fin de mejorar su práctica docente en
función de motivar a sus estudiantes.
4) Las tareas educativas realizadas con computadoras permiten un alto
grado de interdisciplinariedad, debido a la gran capacidad del computador
para realizar diversos tipos de tratamiento de una información muy amplia y
variada.
5) Promueven la iniciativa y la creatividad de los docentes de acuerdo a la
demanda educativa actual.

Resumiendo lo anterior, las TIC constituyen medios para la construcción

del aprendizaje significativo porque los estudiantes y los profesores pueden
aprender entre ellos, gracias a la cooperación y el trabajo en equipo y
además orientar e integrar el conocimiento para potenciar el aprendizaje
significativo y contextualizado. De igual manera, apoyan la atención integral
del individuo para el desenvolvimiento en diferentes ambientes de
aprendizaje y campos de la sociedad atendiendo a las diferencias y
desarrollo individual de cada estudiante.

2.1.4.2. Desventajas

1) Dado el vertiginoso avance tecnológico, las TIC tienden a descontinuarse

muy pronto; lo que obliga a actualizar frecuentemente el equipo y adquirir y
aprender nuevos software.
2) Es necesaria la capacitación continua de los docentes, por lo que deben
invertir recursos y tiempo en ello.
3) Debido a la cantidad, variedad e inmediatez de la información, es fácil que
el estudiante pueda sentirse saturado y, en muchos casos, se limite y remita
a “cortar y pegar” información sin procesarla.
 33

4) Si los compañeros no muestran interés, puede que el aprendizaje

cooperativo no se consolide.

2.1.5. Limitaciones para introducir las TIC en Educación:

El escaso acceso y manejo de las tecnologías de información y

comunicación se relaciona directamente con los pocos medios tecnológicos
con los cuales cuentan los centros educativos y al hecho de que el
profesorado no se siente capacitado para aplicarlos, porque no ha sido
formado en esta área.

Entre las limitaciones principales para la introducción de las TIC en el

proceso educativo, Cabero (2004) distingue las siguientes:

‐Falta de modelos específicos de formación del profesorado en el área de

medios y tecnologías de la comunicación.
‐Ausencia de modelos comprensivos sobre el funcionamiento psicodidáctico
de los medios, en contextos instruccionales.
‐La tendencia al inmovilismo en la escuela, con el rechazo inicial a todo
cambio y nueva tecnología.
‐La escasez de recursos y equipos técnicos en las escuelas.
‐La formación costosa para su generalización.
‐Las escasas investigaciones, hasta la época, en formación del profesorado
en este campo.

Los cambios requieren de una actitud diferente de parte de los sujetos que
integran un sistema. En muchos casos, cuesta realizar estos cambios, debido
a la situación de apego a lo tradicional. Para ello, se requiere reorganizar el
proceso educativo en cuanto a la organización, alumnos, currículo y
docentes. Al respecto, Basanta y Romero, (2010) plantean: “la incorporación
 34

de cualquier tecnología en la enseñanza, requiere la modificación de los

roles tradicionalistas que el docente desempeña en la instrucción”

Por lo tanto, el docente debe pasar de ser un transmisor a un facilitador

y/o mediador de la construcción de los conocimientos; propiciar un ambiente
en el cual pueda orientar a los educandos para que con sus herramientas
intelectuales generen nuevos aprendizajes. Y, de ahí, que la educación de
hoy en día tenga una orientación hacia la contextualización social y cultural,
adaptada a los rápidos ritmos transformadores de la sociedad actual.
Basanta y Romero (2006), señalan las barreras que fomentan la resistencia
a la tecnología:
a) Conservadurismo docente y el compromiso en los medios tradicionales de
enseñanza.
b) Sistema de recompensas que penaliza el profesorado por concentrarse en
la enseñanza y no en la investigación.
c) Falta de compromiso con la tecnología en los más altos niveles jerárquicos
de la administración.
d) Predominio de una mentalidad “cuenta frijoles” y la preocupación por la
productividad y el ahorro de los costos.
e) Aulas deficientemente equipadas.
f) Falta de planes financieros que contemplan la adquisición anual,
mantenimiento y apoyo a la tecnología.
g) Reclamos de que no hay prueba que la tecnología funcione realmente.
h) Frustración del profesorado con equipos fiables de utilizar.
i) Acceso desproporcionado.
j) Estructuras institucionales conservadoras que inhiben el cambio.
k) Ritmo vertiginoso del cambio tecnológico frente a las limitaciones
presupuestarias.
l) Falta de reconocimiento de los profesores acerca de la tecnología y los
recursos disponibles.
m) Falta de reconocimiento de la tecnología como parte integrante del
 35

programa de estudios y la experiencia del estudiante.

n) Falta de tiempo del docente para aprender sobre tecnología y elaborar
recursos basados en esta.
o) Inexistencia de servicios de apoyo y de personal adecuado a los mismos.
p) Complejidad de algunos sistemas tecnológicos.
q) Temor manifiesto a la tecnología.
De acuerdo a lo referido por los autores, se puede evidenciar que existen
muchas limitantes para una preparación tecnológica de los docentes, ya que
no existe una actitud abierta en relación al uso de la tecnología por parte de
estos, para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En consecuencia, las instituciones educativas deben reorientarse hacia la

preparación de sus educandos mediante la ejecución de un currículo
globalizado, que considere no solo las situaciones del aprendizaje con los
métodos tradicionales sino que además incorpore la innovación en sus
estructuras, para la búsqueda de la incorporación de los cambios científicos y
tecnológicos.

2.1.6. Funciones de las TIC:

Las TIC otorgan al ámbito educativo tres funciones principales:

información, comunicación y gestión; que agrupadas aportan nuevas formas
de construir, difundir, revisar, ampliar, cuestionar y democratizar el
conocimiento.

Las tecnologías actuales no limitan la búsqueda de la información, ofrecen

la posibilidad de un acceso inmediato y, por lo tanto, no se centraliza y se
superan las barreras del espacio y el tiempo. La incorporación de las TIC
también facilita la difusión del conocimiento pues, el colectivo puede
compartir la información con sus semejantes, generando la producción y
 36

discusión de esta.

No obstante, existen dificultades para la interpretación y el manejo de la

información que puede ser obtenida; en cuanto a la organización y la
sistematización de las fuentes que las origina, los intereses, los propósitos a
los cuales directa o indirectamente podrían responder y la capacidad para
recibir la gran cantidad de información disponible. Bates (2002), citado por
Cabero (2006), explica las razones para la integración de las TIC en el
proceso de enseñanza, entre éstas:

‐Responder a las exigencias sociales: Los individuos deben aprender a

comunicarse con la tecnología actual y, por ello, la alfabetización tecnológica
resulta imprescindible en lo personal y lo profesional. La sociedad debe
hacer un uso adecuado de la tecnología aprovechando al máximo los
recursos que ésta ofrece y en pro de crecer como ente fundamental de la
vida en colectivo.

- Ampliar el acceso a la educación y la formación: la tecnología representa

una ayuda importante para desarrollar una oferta formativa más adaptable a
diversidad de situaciones y sin las limitaciones temporales ni espaciales.

‐Mejorar la relación entre costos y eficacia en la enseñanza: A corto plazo la

introducción de la tecnología supone un incremento en la inversión para el
sector educativo. Los costos iniciales en cuanto a infraestructura tecnológica
y formación del personal son elevados y además exigen una constante
actualización y acarrean demoras. Sin embargo, se espera que estos gastos
sean rentables, a través de su relación con los beneficios. Así pues, la
tecnología ofrece la posibilidad de formar más estudiantes y sistematizar
actividades que permitirán al profesorado disponer de tiempo para otras
tareas dirigidas a la mejora de la calidad de la enseñanza.
‐Favorecer la calidad del aprendizaje: Las TIC se proponen el desarrollo de
 37

niveles de aprendizaje más elevados, favoreciendo procesos cognitivos

complejos que posibilitan la búsqueda, el análisis, la síntesis y la
interpretación de la información, la fundamentación en la toma de decisiones,
la integración y la intervención en contextos diversos.

Todas ellas son razones de relevancia para que las TIC sean incorporadas
en el ámbito educativo, ya que proporcionan el intercambio de información,
permiten consultar y mostrar experiencias de trabajo y facilitan la
comunicación a través de la búsqueda de materiales para la colaboración
entre grupos escolares. También favorecen el desarrollo de habilidades en
los estudiantes, tales como resolución de problemas, experimentación,
pensamiento crítico y expresión creativa, mismas que contribuyen en su
formación personal y social.

2.2. Aprendizaje Significativo

Se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva

información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una
asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura
cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje. El aprendizaje
significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un
concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a
las primeras. Ausubel (1960).

El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para

esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red
orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí
 38

y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la

medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin
embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.

El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los

conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de
significados. En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos
de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún
grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración
cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento
del aprendizaje.

En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

- Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a

saber.
- Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
- Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

2.2.1. Principios del Aprendizaje significativo

De acuerdo a la teoría de Ausubel (1960), para que se puedan lograr

aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones:

a. Significatividad lógica del material. Esto es, que el material presentado

tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a
la construcción de significados. Los conceptos que el profesor presenta,
siguen una secuencia lógica y ordenada. Es decir, importa no sólo el
contenido, sino la forma en que éste es presentado.
b. Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la posibilidad
 39

de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos

previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son
comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas incluseras en
su estructura cognitiva, si esto no es así, el alumno guardará en memoria a
corto plazo la información para contestar un examen memorista, y olvidará
después, y para siempre, ese contenido.

c. Actitud favorable del alumno. Bien señalamos anteriormente, que el que

el alumno quiera aprender no basta para que se dé el aprendizaje
significativo, pues también es necesario que pueda aprender(significación
lógica y psicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede
darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de
disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede
influir a través de la motivación.

2.2.2. Tipos de Aprendizaje Significativo

2.2.2.1. Aprendizaje de representaciones

Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que

representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los
identifica como categorías, es cuando el niño adquiere el vocabulario, en
relación al tic, el alumno aprende primero lo teórico, el cómo se lleva a cabo
el tema, plasmado en algún papel o ilustración, según sea la estrategia
aplicada por el docente.

2.2.2.2. Aprendizaje de conceptos

El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra

"mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres.
También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a
 40

contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden

conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero", en el caso de las
TIC se debe tener las experiencias concretas, el manipular la tecnología y
usar computadoras de manera fácil.

2.2.2.3. Aprendizaje de proposiciones

Cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que

contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un
concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos, es decir, cuando el alumno conoce la función de las
tic en la educación y es cuando tiene más acceso a ella, y lo hace parte de
su vida.

Esta asimilación se da en los siguientes pasos:

-Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a

conceptos más incluseras que el alumno ya conocía.
-Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado
de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
-Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que
los conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de

esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que
posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una
parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento
sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas
personales, actitudes, normas, etc.
 41

2.2.3. Ventajas del Aprendizaje Significativo

-Produce una retención más duradera de la información.

-Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
-La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
-Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
-Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.

2.2.4. Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo

Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque

es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos,
los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque
sean simples. Para que comiencen de lo concreto a lo abstracto.

Los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno

frente a la nueva información, funcionan como un puente entre el nuevo
material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden
tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material;
resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la
información relevante que ya posee.

Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:

Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan

lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede
 42

señalar diferencias y semejanzas de los conceptos. Explicativos:

proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para
entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a
aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o
difícil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea
efectivo

2.2.5. Principios constructivistas para la formación docente

1. Atender el saber y el saber hacer

2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-
aprendizaje y la práctica docente.
3. Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del proceso
didáctico del sentido común.
4. Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente.
5. Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y
condicionamientos previos.
6. Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la
acción.
7. Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto
curricular y educativo en cuestión.
8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos
(saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)
9. Potencia los componentes meta cognitivos y autorreguladores del
conocimiento didáctico del profesor.
10. Considera estrategias para la solución de problemas situados
11. Promueve la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis
crítico de la propia práctica y la adquisición de estrategias docentes
pertinentes.
 43

Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y

los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la
emergencia del significado y la comprensión.

2.2.5.1 Papel del Docente de Educación Primaria en Uso de TIC

En la Formación tecnológica de los docentes en Educación Primaria, el

docente debe adecuarse a la sociedad actual y la futura, pues esto
constituye la base para el mejoramiento de la enseñanza impartida en las
aulas. Es necesaria la formación en Tecnologías de la Información y la
Comunicación porque la sociedad del conocimiento demanda grandes
cambios importantes en los profesores. Al respecto, Román y Romero (2006)
citados por Cabero (2006), refieren: “la sociedad en general está pidiendo al
profesor que se adapte a los nuevos medios que forman parte de la sociedad
de la información y de la comunicación, pero eso supone entre otras cosas
que el docente ha de cambiar el rol de transmisor que ha desarrollado
durante mucho tiempo”.

Lo anterior, considerando la importancia adquirida por el desarrollo y la

creación de redes de comunicación. Para ello, el docente debe, de forma
ineludible, relacionarse con las TIC y desarrollar actitudes positivas frente a
los medios tecnológicos de enseñanza.

En ese sentido, es necesario “una formación del profesorado capaz de

preparar al futuro profesor sobre su práctica y seleccionar alternativas de
actuación, como un profesor activo, crítico e intelectual” (Correa, 1991
referido por Cabero 2004).

Es decir, desarrollar la praxis docente con actividades académicas

orientadas a la búsqueda y análisis de la información y la capacidad de
interaccionar con los alumnos y otros docentes.
 44

Al respecto Alonso y Gallego (1996) referido por Cabero, (2004) ”los

docentes de la enseñanza primaria e infantil han recibido una formación
pedagógica y didáctica pero, a pesar de ello, son conscientes de que les
queda aún mucho por saber y son ellos quienes llenan las aulas de cualquier
curso de formación de profesores que se organice”.

Se requiere entonces una formación dirigida a la satisfacción continua de

las necesidades del docente como mediador del aprendizaje y la concreción
de actividades para organizar su labor. En el caso de la formación orientada
a la TIC, deben considerarse ciertas características y principios específicos
para la consolidación de la formación en el terreno tecnológico, entre estos:
el conocimiento de técnicas que contribuyan a la mejora del aprendizaje, la
aplicación de la tecnología en los procesos relacionados con el saber hacer,
la elaboración de un programa o actividades pedagógicas para verificar la
eficacia de las estrategias de enseñanza y, por último, las necesidades del
proceso didáctico. Cabero (2004), distingue las siguientes acciones
orientadas al éxito de la formación docente en TIC:

- “Concebirla como un proceso continuo.

- Integrarla con los procesos de cambio, innovación y desarrollo curricular
- Conectarla con el desarrollo organizativo de la escuela.
- Integrarla con los contenidos propiamente académicos y disciplinares.
- Individualizada y abierta a la posibilidad de que los profesores se
cuestionen sus propias creencias y prácticas institucionales.

De acuerdo a lo expresado por el autor, es evidente que la formación

docente en TIC debe abarcar una serie de acciones para consolidarse. Es
necesario ejecutar estas acciones para lograr el uso adecuado de las TIC y
generar una verdadera innovación pedagógica que conlleve a la creatividad y
la producción de nuevos esquemas educativos para facilitar la integración de
 45

la sociedad a la escuela. Para ello, los docentes deben diseñar, desarrollar y

evaluar prácticas pedagógicas que promuevan el desarrollo de una
disposición propia de ellos mismos hacia los conocimientos y los usos
tecnológicos.

2.2.5.2. Dimensiones para la formación de los docentes en TIC:

Propuesta por Cabero (2004) se identifica una variedad de dimensiones a

considerar para la preparación tecnológica de los docentes en medios
audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías. Entre ellas pueden
mencionarse:

Instrumental: Adquisición de habilidades instrumentales para la utilización

de las tecnologías de información y comunicación, brindándole la posibilidad
de adquirir las competencias mínimas requeridas para ello. Curricular: Los
medios y materiales tecnológicos de enseñanza deben ser utilizados con el
fin de alcanzar objetivos establecidos en los currículos y la búsqueda de la
integración con otros elementos curriculares.

Pragmática: La presentación de experiencias y el desarrollo de pautas de

acción adaptadas a los diferentes medios, repercuten en el rendimiento
alcanzado por los estudiantes.

Organizativa: Los medios tecnológicos dependen del contexto organizativo

en el cual son utilizados; por ejemplo, si un medio es utilizado en una
institución tradicionalista, se le asignan funciones de información y
motivación para los estudiantes. Por el contrario, en los centros educativos
constructivistas se les asigna una diversidad de funciones orientadas a la
producción y el diseño de la información.
 46

Actitudinal: Los docentes deben conocer el verdadero sentido y significado

de las tecnologías. Para esto, se hace necesario generar predisposiciones
relacionadas al perfeccionamiento de su actividad profesional.

Investigadora: El profesor debe familiarizarse con las principales

tendencias y líneas de investigación en medios y materiales tecnológicos de
enseñanza, desde las conductistas hasta la cognitivistas, desde la actitudinal
hasta la económica, aprendiendo a superar los errores que tradicionalmente
se han cometido en este campo.

Las dimensiones expuestas son muy importantes para el ámbito de las

TIC, ya que proporcionan al docente las herramientas necesarias para
conocer y enfrentar los cambios con una actitud positiva. De lo contrario,
puede presentarse una resistencia al cambio y no se lograrían los avances
requeridos por la nueva educación, enmarcada en una sociedad dinámica y
transformadora estudiantes. Por el contrario, en los centros educativos
constructivistas se les asigna una diversidad de funciones orientadas a la
producción y el diseño de la información.

Las dimensiones expuestas son muy importantes para el ámbito de las

TIC, ya que proporcionan al docente las herramientas necesarias para
conocer y enfrentar los cambios con una actitud positiva. De lo contrario,
puede presentarse una resistencia al cambio y no se lograrían los avances
requeridos por la nueva educación, enmarcada en una sociedad dinámica y
transformadora.

2.2.5.3. Tipos de Formación del Docente en TIC:

Existen dos momentos para la realización de la formación docente en TIC:

Inicial: En esta etapa debe introducirse una metodología que esté presidida
 47

por la investigación-acción y que vincule constantemente teoría y práctica.

Debe orientarse de acuerdo a los siguientes criterios:

•Proporcionar los conocimientos teóricos necesarios; considerando que

pueden sufrir cambios posteriores.
•Vincular los nuevos conocimientos a los existentes.
•Considerar las prácticas no sólo como una asignatura, sino conducirlas
hacia una relación estrecha entre teoría y práctica.
•Promover estrategias interdisciplinarias para integrar los conocimientos y
procedimientos.
•Analizar situaciones que permitan percibir la gran complejidad del hecho
educativo.
•Estimular la participación en la elaboración de trabajos y propuestas de
apoyo a las escuelas, que permita mantener un contacto vivo y constante
con éstas y potenciar el vínculo entre teoría y práctica.

Permanente: Busca el cambio continúo en la ejecución de la profesión del

personal docente generando que asimile e interiorice la situación compleja
que caracteriza su labor y renunciar a las formas preestablecidas. Las
acciones, modalidades y estrategias para esta formación deben organizarse
sobre la base del trabajo en grupo, centrarse en el trabajo colaborativo para
solucionar situaciones problemáticas. Entre las consideraciones para la
formación permanente se encuentran:

•La reflexión sobre la práctica, a través de la realidad educativa y la

comprensión, interpretación e intervención sobre ella.
•El desarrollo profesional del centro mediante la cooperación para realizar
cambios profundos en la práctica educativa y promover nuevos procesos de
comunicación entre los docentes.
•El intercambio de experiencias, la necesaria actualización y confrontación en
todos los campos de la investigación educativa.
 48

De acuerdo a lo expuesto por los autores, el docente debe desarrollar

tener una actitud abierta a la preparación; no obstante, esta preparación
debe clasificarse en varias etapas para que el aprendizaje tecnológico pueda
ser significativo. Por ello, es necesario que los docentes sean participativos
en cuanto a la búsqueda permanente de la información, el análisis de su
desempeño laboral y el establecimiento de principios en el desarrollo de las
habilidades básicas para el uso adecuado de las TIC.

2.2.5.4. Perfil del Docente en el entorno Tecnológico

El docente debe desarrollar competencias indispensables para la

ejecución de proyectos tecnológicos y, por ende, la utilización adecuada de
los recursos con los que cuenta dentro y fuera del aula.
UNESCO (2008) establece tres indicadores o criterios para considerar una
institución educativa como eficaz, estos son:

1) Relevancia: está relacionada con los sentidos de la educación, sus

finalidades y contenido, y con el grado en que ésta satisface efectivamente
las necesidades, aspiraciones e intereses del conjunto de la sociedad.
2) Pertinencia: remite a la necesidad de que la educación sea significativa
para personas de distintos contextos sociales y culturales, y con diferentes
capacidades e intereses, de tal forma que puedan apropiarse de los
contenidos de la cultura, mundial y local, y construirse como sujetos en la
sociedad, desarrollando su autonomía y una propia identidad. Para que haya
pertinencia la oferta educativa, el currículo y los métodos de enseñanza
tienen que ser flexibles para adaptarse a las necesidades y características de
los estudiantes y de los diversos contextos sociales y culturales.
3) Equilibrio: Expresado en el acceso y la apropiación del conocimiento por
parte de los estudiantes, así como el apoyo necesario para aprender a
niveles de excelencia, y cuando los resultados de aprendizaje no reproducen
 49

las desigualdades de origen de los estudiantes ni condicionan sus opciones

de futuro. Es preciso jerarquizar los principios de igualdad y diferenciación,
proporcionando a cada estudiante igualdad de condiciones para aprovechar
las oportunidades educativas.

Una institución educativa es eficaz si alcanza sus objetivos, manteniendo

una relación estrecha entre cada uno de los elementos que conforman el
desarrollo de los proyectos: establecimiento de metas significativas y
compartidas por todos, la atención al funcionamiento académico diario, la
coordinación entre equipos y entre la escuela y los padres, el desarrollo
profesional del profesorado y la organización de la escuela para apoyar el
aprendizaje de todos.

Esto exige avanzar de una educación tradicionalista a una educación

dinámica, aprovechando las posibilidades de enriquecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje, y optimizar el desarrollo personal y social.

3. SISTEMA DE VARIABLES

En la investigación realizada las variables objeto de estudio son: TICS y

Aprendizaje Significativo, para ambas variables se presentan definiciones
tanto conceptuales como operacionales, las dimensiones que la conforman,
así como los indicadores correspondientes.

3.1. TIC. Definición Conceptual

Conceptualmente, se aborda la variable desde la perspectiva de Sánchez

(2010), sostiene que “Las TIC son un conjunto de herramientas, soportes y
canales para el acceso a la información, para dar forma, registrar, almacenar
y difundir contenidos digitalizados... facilitan el aprendizaje, el desarrollo de
 50

habilidades y distintas formas de aprender”. Las Tecnologías de Información

y Comunicación (TIC) agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el
tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de
informática, internet y telecomunicaciones.

3.2. TIC. Definición Operacional

Señalada como las condiciones para el uso de las TIC, a través de

Ventaja, Desventajas y Limitaciones en los usuarios, en básica primaria de la
Institución Educativa Académica y Técnica Loma Arena, Departamento
Bolívar-Colombia, expresada por medio de puntajes obtenidos en el
cuestionario Estrada (2015)

3.3. Aprendizaje Significativo. Definición Conceptual

Conceptualmente se aborda la variable Aprendizaje Significativo, desde la

perspectiva teórica de Ausbel, (1960). Se entiende por aprendizaje
significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura
cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que
el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información,
facilitando el aprendizaje.

3.4. Aprendizaje Significativo. Definición Operacional

Señalado como las condiciones que rodean al alumno, para que se dé el

aprendizaje, abordados mediante el Aprendizaje de Representaciones,
Conceptos y Proposiciones, así como el papel del docente, en básica
primaria de la Institución Educativa Académica y Técnica Loma Arena,
Departamento Bolívar-Colombia, expresada por medio de puntajes obtenidos
en el cuestionario Estrada (2015).
 51

Cuadro 1
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
ESPECIFICOS
Describir el uso de TICS Ventajas -Trabajo en Equipo
las TICS, en básica -Desarrollo
primaria de la Habilidades
Institución Educativa -Actualización –
Académica y Técnica Conocimiento
Loma Arena, Tecnológico
Departamento -Iniciativa-Creatividad
Bolívar-Colombia. Docente
Desventajas -Obsolescencia
Software
-Capacitación
Continua
-Falta de Interés al
Aprendizaje
-Proceso Cortar-Pegar
Limitaciones -Escasez Recursos en
Escuela
-Formación Costosa
-Rechazo al Cambio
-Ausencia de Modelo
Formación
Profesorado
Reconocer los tipos Aprendizaje de Vocabulario
de aprendizajes Aprendizaje Representaciones relacionado con TIC
significativos Significativo
desarrollados por Aprendizaje de Experiencias con
docentes en básica Concepto tecnología y uso de
primaria en la computadoras de
Institución Educativa manera fácil.
Académica y Técnica Aprendizaje de El Alumno asimila TIC
Loma Arena, Proposiciones e integra en su
Departamento estructura cognitiva
Bolívar-Colombia.

Identificar el papel Formación Docente Instrumental

del docente como Pragmática
facilitador de uso de Organizativa
herramientas tics Actitudinal
para el logro de Investigativa
aprendizaje
significativo

Fuente: Estrada (2016)