PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS GENERALES
DRE/UGEL HUANUCO / PACHITEA DIRECTOR Mg. Yonel ESPINOZA TUCTO
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA CARLOS IVÁN DEGREGORI CASO COORDINADORA RETAMOZO CAHUE, Ayroldi
ÁREA CURRICULAR COMUNICACIÓN DOCENTE RESPONSABLE PABLO SANTOS, Clorinda H.
CICLO VII TIEMPO 39 semanas / 6… horas semanales
GRADO Y SESIÓN CUARTO “ A ,B ,C,” AÑO LECTIVO 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para
la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que
propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el
área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Lee diversos textos en su lengua materna, Escribe diversos
textos en su lengua materna y Se comunica oralmente en su lengua materna.

III. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (CICLO VII)

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDARES
Lee diversos tipos de Obtiene 1. Identifica información explícita, relevante y A. Lee diversos tipos de texto con
textos escritos en información del complementaría seleccionando datos específicos y estructuras complejas y vocabulario
lengua materna. texto escrito detalles en diversos tipos de texto de estructura complejavariado y especializado. Integra
y con información contrapuesta y ambigua, así como información contrapuesta que está en
vocabulario especializado. Integra información explícita distintas partes del texto.
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en B. Interpreta el texto considerando
distintos textos al realizar una lectura intertextual. información relevante y de detalle para
construir su sentido global, valiéndose de
otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos.
C. Reflexiona sobre formas y contenidos
del texto sobre las relaciones de poder
Infiere e 2. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del que este presenta. Evalúa el uso del
interpreta texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre lenguaje, la validez de la información, el
información del otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o estilo del texto, la intención de
texto. ambigua del texto o al realizar una lectura intertextual. estrategias discursivas y recursos
Señala las características implícitas de seres, objetos, textuales. Explica el efecto del texto en el
hechos y lugares, y determina el significado de palabras lector partir de su conocimiento y del
en contexto y de expresiones con sentido figurado. contexto sociocultural en el que fue
escrito.
3. Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.

4. Explica la intención del autor, considerando diversas

estrategias discursivas utilizadas, y las características del
tipo textual y genero discursivo. Explica diferentes puntos
de vista, sesgos, contradicciones, falacias,
contraargumentos, el uso de la información estadísticas,
las representaciones sociales presentes en el texto, y el
modo en que diversas figuras retoricas junto con la trama
y la evolución de personajes construyen el sentido del
texto

Reflexiona y 5. Opina sobre el contenido, la organización textual, las

evalúa la forma, estrategias discursivas, las representaciones sociales y la
el contenido y intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia
contexto del y validez de la información considerando los efectos del
texto. texto en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
6. Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los
textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de tipos textuales y géneros discursivos o
de movimientos literarios.
Escribe diversos tipos de Adecua el texto a la 1. Adecua el texto a la situación comunicativa A. Escribe diversos tipos de texto de forma
textos situación considerando el propósito comunicativo, el tipo textual reflexiva. Adecua su texto al destinatario,
en lengua materna propósito y el registro a partir de su experiencia
comunicativa. y las características del género discursivo, así como el previa, de fuentes de información
formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro complementarias y divergentes y de su
formal o informal adaptándose a los destinatarios y conocimiento del contexto histórico y
seleccionando fuentes de información complementaria sociocultural.
B. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
y divergente. torno a un tema y las estructura en párrafos,
capítulos o apartados de acuerdo a distintos
géneros discursivos. Establece relaciones entre
Organiza y Escribe textos de forma coherente y cohesionada. ideas a través del uso preciso de diversos
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en recursos cohesivos.
desarrolla las ideas C. Emplea vocabulario variado, especializado y
de forma subtemas e ideas principales y las desarrolla para preciso, así como una variedad de recursos
coherente y contra argumentar o precisar la información sin ortográficos y textuales para darle claridad y
cohesionada. digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones sentido a su texto.
lógicas entre las ideas a través del uso preciso de D. Reflexiona y evalúa de manera permanente la
validez de la información, la coherencia y
referentes, conectores y otros marcadores textuales. cohesión de las ideas en el texto que escribe;
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye controla el lenguaje para contra argumentar,
sinónimos y algunos términos especializados reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación
comunicativa.

Utiliza Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (Por

convenciones del ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido
lenguaje escrito de de su texto. Emplea diversas figuras retoricas para
forma pertinente caracterizar personas, personajes, escenarios y
mundos representados, así como para elaborar
patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas
estrategias discursivas (retorica, para textos, diseño
visual del texto, entre otros) para contra argumentar,
reforzar o sugerir sentidos del texto, con el fin de
producir efectos en el lector, como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros

Reflexiona y evalúa
Evalúa de manera permanente el texto determinando
la forma, el
si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contenido y contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
contexto del texto coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de
escrito. varios tipos de conectores, referentes y otros
 marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de
los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos textuales
y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.

Se comunica oralmente en su Obtiene información Recupera información explícita de los textos orales que A. Se comunica oralmente mediante
lengua materna. del texto oral. escucha seleccionando detalles y datos específicos. diversos tipos de textos;
Integra esta información cuando es dicha en distintos B. Infiere información relevante y
momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales
conclusiones e interpreta la intención del
que presentan información contrapuesta y ambigua, interlocutor y las relaciones de poder en
falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado,
discursos que contienen sesgos, falacias
y expresiones consentido figurado. Identifica informacióny ambigüedades. Se expresa
explícita, relevante y complementaría seleccionando datosadecuándose a situaciones
específicos y algunos detalles en diversos tipos de textocomunicativas formales e informales y a
de estructura compleja y con información contrapuesta y los géneros discursivos orales en que
vocabulario variado. Integra información explícita cuandoparticipa.
se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
C. Organiza y desarrolla sus ideas en
textos al realizar una lectura intertextual torno a un tema y las relaciona mediante
el uso de diversos recursos cohesivos.
D. Incorpora un vocabulario
especializado y enfatiza los significados
Infiere e interpreta 2. Explica el tema y propósito comunicativo del texto mediante el uso de recursos no verbales
información del texto cuando este presenta información especializada y y para verbales.
oral abstracta. E. Reflexiona sobre el texto y evalúa la
3. Distingue lo relevante de lo complementario validez de la información y su efecto en
clasificando y sintetizando la información. los interlocutores, de acuerdo a sus
Establece conclusiones sobre lo comprendido conocimientos, fuentes de información y
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural. En un
 contexto sociocultural de sus interlocutores. intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de los otros
para contra argumentar, eligiendo
estratégicamente y en qué momento
participa.
Adecúa, organiza y Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
desarrolla las ideas considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
de forma coherente y las características del género discursivo. Elige
cohesionada. estratégicamente el registro formal e informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales

Utiliza recursos no Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o

verbales y para atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda
verbales de forma con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y
estratégica el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
. personajes o producir efectos en el público, como el
suspenso, el entretenimiento, entre otros

Interactúa Explica las intenciones de sus interlocutores

estratégicamente con considerando el uso de diversas estrategias
distintos discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales.
interlocutores Explica diferentes puntos de vista, falacias,
ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras
retóricas, así como la trama y la evolución de
personajes. También explica las representaciones
sociales presentadas de acuerdo con el sentido global
del texto.
 Reflexiona y evalúa la Opina como hablante y oyente sobre el contenido del
forma, el contenido y texto oral, las representaciones sociales que este
contexto del texto plantea, las intenciones de los interlocutores, y el
oral. efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre las relaciones de poder e ideologías
presentes en los textos considerando su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DEL EGRESO

ENFOQUES .VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
. Conciencia Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
de derechos Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
Libertad y
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
DE DERECHOS responsabilidad
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
Concertación reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes,
sobre sus responsabilidades

INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA Respeto por las diferencias Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.

Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

DIVERSIDAD Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances
y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
 aprendizaje

Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y

Equidad en la enseñanza actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.

Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,

incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
o viven en contextos difíciles
Confianza en la persona
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,

autoconfianza y autoestima
INTERCULTURAL Respeto a Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
la identidad excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
cultural sus costumbres o sus creencias.

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo

sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Justicia
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
Diálogo tratamiento de los desafíos comunes.
Intercultural

IGUALDAD DE GÉNERO Igualdad y Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Dignidad
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia

Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
Justicia de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).

Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área
de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
Empatía irresponsables.

AMBIENTAL Solidaridad Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
planetaria producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
y equidad escuela y la comunidad.
intergeneracional
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de

producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la

Justicia y
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las
Solidaridad
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y

el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a

favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables Docentes y estudiantes promueven
la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,

revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral
Respeto a toda
forma de vida
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.

ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

Solidaridad . Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos

Empatía de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad

BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Flexibilidad Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
y apertura aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen

Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a

circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal

Superación Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
personal cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que

representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño

V. TEMPORALIZACIÓN
BIMESTRE DURACIÓN SEMANAS N° HORAS SEMANALES TOTAL HORAS
I Del 11 de marzo al 17 de mayo de 2019 10 6 HORAS 60
II Del 20 de mayo al 26 de julio de 2019 10 6 HORAS 60
Vacaciones para estudiantes Del 30 de julio al 9 de agosto del 2019
III Del 12 de agosto al 18 de octubre de 2019 10 6 HORAS 60
IV Del 21 de octubre al 20 de diciembre de 2019 9 6 HORAS 60
TOTAL 39 240

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

TÍTULO DE LA UNIDAD/SITUACIÓN DURACIÓN COMPETENCIAS/CAPACIDADES CAMPOS ESTÁNDARES
SIGNIFICATIVA EN Lee diversos Escribe diversos Se comunica oralmente en su TEMÁTICOS DE
SEMANAS/ APRENDIZAJE
tipos de texto tipos de textos lengua materna
 SESIONES

Adecúa el texto a la situación comunicativa

Utiliza recursos no verbales y paraverbales

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Interactúa estratégicamente con distintos
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
Organiza y desarrolla las ideas de forma
Infiere e interpreta información del texto

Infiere e interpreta información del texto

Obtiene información del texto escrito

Obtiene información del texto oral

y contexto del texto escrito
Los estudiantes de la I.E. “C.I.D.C”, del 5 X x X x X X X X X X 1. Estrate A. Escribe
distrito de Molino, provincia de Pachitea, se gia diversos tipos
encuentra en pleno proceso de formación y comprensión de texto de
es necesario reforzar los hábitos de higiene forma
X X oral:
para prevenir enfermedades y llevar una reflexiva.
vida saludable, frente a esta situación ¿Qué X X Interpretación Adecua su
consecuencias ocasiona la falta de hábitos X X de textos texto al
de higiene?, ¿Qué cambios lograríamos si X orales destinatario,
cultivamos los hábitos de higiene?, ¿Qué propósito y el
recursos y medios utilizaríamos para mejorar 2. Estrate registro a
los hábitos de higiene? gia de partir de su
X
ENFOQUE AMBIENTAL comprensión experiencia
X X
ENFOQUE DE DERECHOS escrita: previa, de
fuentes de
2.1. El texto información
descriptivo: complementa
X rias y
concepto,
divergentes y
características de su
X
X conocimiento
X 2.1.1.Texto del contexto
descriptivo de histórico y
personas sociocultural.
B. Organiza y
2.1.2. Texto desarrolla
X descriptivo de lógicamente
X
paisajes las ideas en
torno a un
 2.1.3. tema y las
X Identificación estructura en
del tema párrafos,
capítulos o
2.1.4 apartados de
Identificación acuerdo a
distintos
de subtemas
géneros
discursivos.
2.2. La
Establece
historieta relaciones
características entre ideas a
, elementos. través del
uso preciso
2.2.1. La de diversos
imagen: recursos
planos y cohesivos.
ángulos. C. D.
Reflexiona y
3. Literatu evalúa de
ra: manera
permanente
3.1 Técnica la validez de
la
s de creación
información,
Literaria: la coherencia
Genero y cohesión
poético de las ideas
en el texto
3.2 Estruct que escribe;
ura literaria: el controla el
personaje y el lenguaje para
conflicto. contra
argumentar,
4. Estrate reforzar o
gia de sugerir
sentidos y
producción
producir
oral: el juego diversos
 de roles efectos en el
lector según
5. Estrate la situación
gia de comunicativa.
producción de
textos:

5.1. Histori
etas
características
y elementos

5.1.1.Propiedad
textual:
cohesión

5.1.2.
Ortografía:
tildación

La literatura
prehispánica

(Leyenda de
Cuniraya
Huaricocha)

La literatura de
la conquista

El Inca
Garcilaso de
la Vega
El Perú es un país diverso en culturas, x x x x - Variedades A.- Escribe
x diversos tipos
geografía, recursos, tradiciones, lenguas, lingüísticas. de texto de
entre otros. En el Perú en general se habla - El texto forma reflexiva.
en castellano o inglés. Solo quedan textos narrativo. Adecua su texto
Propósito, al destinatario,
escritos y algunos hablantes en aquellos
propósito y el
idiomas de nuestros ancestros como características
registro a partir
testimonio de que un día existieron. En un y tipos. de su
ánimo de recuperar el valor de estos - Recursos experiencia
literarios: previa, de
idiomas, algunos hablantes dan testimonio, fuentes de
configuración
comparten experiencias y puntos de vista información
del narrador y complementaria
sobre las razones por las cuales estos tipos. s y divergentes
idiomas han perdido hablantes con el Estructuras y de su
tiempo. Uno de los factores que atribuyen a literarias: conocimiento
esta situación es la discriminación del contexto
Técnicas histórico y
lingüística. Esta afecta el uso y permanencia narrativas sociocultural.
en el tiempo de las lenguas nativas u (progresión B. Organiza y
originarias (quechua, aymara…) en el Perú. narrativa), desarrolla
técnicas de lógicamente las
¿Qué harías si fueras parte de esa ideas en torno a
narración oral un tema y las
comunidad? ¿Qué dirías? ¿Cómo lo harías? - Estrategia de estructura en
¿Qué estrategias y recursos requieres para producción párrafos,
lograrlo? oral: la capítulos o
apartados de
entrevista. acuerdo a
¿Qué retos y oportunidades nos presenta la Característica distintos
diversidad cultural, geográfica y lingüística s y tipos. géneros
de nuestro país? ¿Existen lenguas - La crónica discursivos.
superiores a otras? ¿Cómo se puede evitar Establece
literaria. relaciones entre
la discriminación lingüística? ¿Cómo Propiedades ideas a través
promover el respeto por la diversidad textuales: del uso preciso
lingüística? adecuación, de diversos
recursos
coherencia,
INTERCULTURAL, INCLUSIVO O cohesivos.
cohesión. C. Emplea
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Nociones de vocabulario
ortografía: variado,
especializado y
 guiones y preciso, así
paréntesis como una
variedad de
La literatura del recursos
Virreynato. ortográficos y
Juan del valle y textuales para
Cavides darle claridad y
sentido a su
Sor Juana Ines texto.
de la Cruz D. Reflexiona y
Ollantay evalúa de
La literatura de manera
la Emancipacion permanente la
validez de la
e inicios de la información, la
republica. coherencia y
Mariano Melgar. cohesión de las
Manuel ideas en el texto
que escribe;
Ascensio controla el
Segura lenguaje para
contra
argumentar,
reforzar o
sugerir sentidos
y producir
diversos efectos
en el lector
según la
situación
comunicativa
El premio Nacional de Narrativa Y Ensayo X x X X X x x x  la lengua A. Escribe
“José María Arguedas, fue instituido originaria diversos tipos
de texto de
mediante Ley N° 28898, a fin de mantener X  Hitos forma reflexiva.
vigente el mensaje multicultural del insigne X X X X X literarios: Adecua su texto
escritor y estimular en los estudiantes de la X al destinatario,
Literatura
Educación Básica la creación literaria en propósito y el
Peruana. registro a partir
sus diversas formas de expresión narrativa.  Indigenism de su
¿Cuál fue el aporte cultural de la producción o: A experiencia
literaria de José María Arguedas? ¿Por qué X
nuestro previa, de
es importante rememorar la creación de fuentes de
padre información
José María Arguedas?, ¿Qué recursos
creador complementaria
podemos emplear para representar la s y divergentes
importancia de la creación literaria de José Túpac
y de su
María Arguedas? Amaru – conocimiento
del contexto
José María histórico y
Arguedas sociocultural.
 La parifrasis B. Organiza y
verbal desarrolla
lógicamente las
 Hitos ideas en torno a
literarios: un tema y las
Literatura estructura en
párrafos,
Peruana capítulos o
Ríos apartados de
profundos – acuerdo a
distintos
José María géneros
Arguedas discursivos.
 Texto Establece
literario: El relaciones entre
ideas a través
ensayo del uso preciso
literario de diversos
 Característi recursos
cohesivos.
cas, C. Emplea
estructura, vocabulario
finalidad variado,
especializado y
 Estrategia preciso, así
de como una
producción variedad de
textual: recursos
ortográficos y
Planificació textuales para
ny darle claridad y
textualizaci sentido a su
texto.
ón del D. Reflexiona y
ensayo evalúa de
literario manera
permanente la
 Gramática: validez de la
Oraciones información, la
compuestas coherencia y
subordinad cohesión de las
ideas en el texto
as. que escribe;
 Sustantivas controla el
lenguaje para
y adjetivas contra
 Estrategia de argumentar,
producción reforzar o
textual: sugerir sentidos
y producir
Revisión del
diversos efectos
ensayo en el lector
literario. según la
 Producción situación
de texto: El comunicativa.
texto
argumentativ
o
 Planificación:
Destinatario,
propósito,
tipo de texto,
estructura
 Textualizació
n: Esquema
y producción
de ideas
 Producción
de texto:

 Producción
de texto: El
texto
argumenta
tivo.
 Revisión de
las
propiedade
s textuales:
adecuación,
coherencia
y cohesión.
 El
 Romanticis
mo y el
Realismo:
 La literatura
Romántica:
 Ricardo
Palma.
 La literatura
realista :Clo
rinda
Mattos de
Turner

Los últimos resultados en educación x x x x x x x x x - Texto A.-Escribe

nos ubican en los penúltimos argumentativo diversos tipos
lugares en Comprensión de textos. : Artículo de de texto de
Un estudio científico afirma que se opinión. forma
necesitan 21 días para que la Característica reflexiva.
persona se habituara en practicar s y elementos Adecua su
cierta actividad, y luego permanezca - Redes texto al
como una costumbre diaria, por lo sociales: destinatario,
mismo, resulta necesario reforzar la ventajas y propósito y el
Comprensión de textos, iniciando desventajas registro a
por adquirir hábitos de lectura, que - Hito literario: partir de su
permitan mejorar sus capacidades contexto y experiencia
en la Comprensión de textos. En el características previa, de
presente año académico, los del fuentes de
estudiantes y los docentes de la I.E. Costumbrismo información
C.I.D.C. del Distrito de Molino, de la . complementa
Provincia de Pachitea, se plantean - Estrategia de rias y
iniciar con un plan de actividades de producción divergentes y
lectura, que les permita apoderarse oral: el de su
y desarrollar competencias debate: conocimiento
lectivas”. Ante esta situación nos características del contexto
planteamos las siguientes , organización histórico y
preguntas: ¿Cómo podemos adquirir y ejecución sociocultural.
hábitos de lectura? ¿Por qué es Producción B. Organiza y
importante tener hábitos de lectura? desarrolla
textual: el lógicamente
artículo de las ideas en
opinión. torno a un
Nociones de tema y las
gramática: estructura en
oraciones párrafos,
coordinadas capítulos o
El apartados de
modernismo y acuerdo a
el distintos
posmodernis géneros
mo: discursivos.
La literatura Establece
modernista relaciones
.Ruben Dario entre ideas a
Jose santos través del
Chocano. uso preciso
Literatura de diversos
posmodernist recursos
a cohesivos.
Abraham C. Emplea
Valdelomar vocabulario
Jose Maria variado,
Eguren especializado
Las comillas y preciso, así
como una
variedad de
recursos
ortográficos y
textuales
para darle
claridad y
sentido a su
texto.
D. Reflexiona
y evalúa de
manera
permanente
la validez de
 la
información,
la coherencia
y cohesión
de las ideas
en el texto
que escribe;
controla el
lenguaje para
contra
argumentar,
reforzar o
sugerir
sentidos y
producir
diversos
efectos en el
lector según
la situación
comunicativa.
En el distrito de Molino se ha observado que x x x x x x x x x x - Estrategia de A. Se
los pobladores y estudiantes de nuestra producción de comunica
institución muestran conductas y acciones texto oral: el oralmente
que deterioran el medio ambiente tales discurso. mediante
como la quema y/o arrojo de basura a los Recursos no diversos tipos
ríos y otros, el cual afecta el futuro de verbales y de textos
paraverbales. B.infiere
nuestro espacio ambiental.
- Estrategia de información
Frente a esta situación, ¿De qué manera la comprensión: relevante y
comunidad educativa promueve la redes conclusiones
conservación del medio ambiente? Para ello semánticas. e interpreta la
elaboramos trípticos para difundir y valorar - Publicidad: intención del
nuestro medio ambiente ¿Cómo podemos análisis de interlocutor y
controlar el reciclaje de materiales no estereotipos las relaciones
utilizables? Para ello realizamos una de género. de poder en
clasificación de residuales para su posterior - Estrategias de discursos
uso. producción que
textual: el contienen
 discurso. sesgos,
Planificación, falacias y
textualización ambigüedade
y revisión. s.
Nociones de C.Se
gramática: expresa
oraciones adecuándose
subordinadas. a situaciones
Ortografía: comunicativa
uso de la s formales e
preposición informales y
subordinante. a los géneros
- Hitos discursivos
literarios: orales en que
Contexto, participa.
textos, D.Organiza
características y desarrolla
, sus ideas en
representante torno a un
s del tema y las
Romanticismo relaciona
y del mediante el
Realismo. uso de
Estructuras diversos
literarias II: recursos
construcción cohesivos;
de un incorpora un
personaje vocabulario
literario especializado
El sigloxx y enfatiza los
( 1920y 1950) significados
La poesía mediante el
entre 1920 y uso de
1950 recursos no
Cesar Vallejo verbales y
Pablo Neruda paraverbales.
La narrativa E.Reflexiona
entre 1920 y sobre el texto
y evalúa la
 1950 validez de la
Ciro Alegria información y
Jose Maria su efecto en
Arguedas los
Juan Ruffo interlocutores
, de acuerdo
a sus
conocimiento
s, fuentes de
información y
al contexto
sociocultural.
En un
intercambio,
hace
contribucione
s relevantes
y evalúa las
ideas de los
otros
para
contraargum
entar,
eligiendo
estratégicam
ente cómo y
en qué
momento
participa..
Nuestra sociedad se caracteriza por una x x x x x x x x x x - Nuevas A.-Escribe
serie de inequidades, una de ellas es la expresiones diversos tipos
diferenciación que se hace empleando para nuevos de texto de
estereotipos de género. ¿Con qué palabras tiempos: forma
e imágenes elaboramos estos estereotipos?, Neologismos. reflexiva.
¿qué podemos hacer ante ello? - El texto Adecua su
expositivo. El texto al
manifiesto. destinatario,
Propósito, propósito y el
 características registro a
- Análisis de partir de su
manifiestos de experiencia
líderes. previa, de
- Recursos fuentes de
retóricos de información
persuasión. complementa
- Un reclamo o rias y
un manifiesto divergentes y
- Propiedades de su
textuales: conocimiento
coherencia y del contexto
cohesión. histórico y
Hito literario: sociocultural.
Contexto y B. Organiza y
característic desarrolla
as de la lógicamente
Vanguardia las ideas en
literaria torno a un
Ortografía: tema y las
La tilide en estructura en
adverbios párrafos,
terminados capítulos o
en- mente apartados de
El Siglo acuerdo a
xx(desde distintos
1950 hasta géneros
la discursivos.
actualidad) Establece
La Narrativa relaciones
desde 1950 entre ideas a
Mario través del
Vargas llosa uso preciso
Gabriel de diversos
Garcia recursos
Marquez cohesivos.
Julio Ramon C. Emplea
Ribeyro vocabulario
variado,
 El ensayo especializado
y preciso, así
literario como una
variedad de
recursos
ortográficos y
textuales
para darle
claridad y
sentido a su
texto.
D. Reflexiona
y evalúa de
manera
permanente
la validez de
la
información,
la coherencia
y cohesión
de las ideas
en el texto
que escribe;
controla el
lenguaje para
contra
argumentar,
reforzar o
sugerir
sentidos y
producir
diversos
efectos en el
lector según
la situación
comunicativa
En eventos cívicos patrióticos de Los . A.-Escribe
estudiantes de la I.E. “C.I.D.C”, se encuentra - Plan de vida. diversos tipos
- Comprensión de texto de
en pleno proceso de formación y es textual: Un forma reflexiva.
fanzine. Adecua su texto
necesario reforzar la práctica de la al destinatario,
conciencia cívica dentro y fuera de la I. E., Propósito y propósito y el
en nuestros estudiantes se observa la características registro a partir
deslealtad al momento de izar y entonar el . de su
- Fanzine: experiencia
himno nacional, evidenciando un previa, de
sentido de no pertenencia y apego a al Elaboración y fuentes de
proceso de información
respeto por los símbolos patrios nuestra
edición. complementaria
comunidad y nuestro país de Molino, s y divergentes
- Textos
también se suma la poca identificación y al literarios:
y de su
cumplimiento con sus obligaciones que conocimiento
teatro del contexto
estipula el RI del plantel en cuanto a la peruano histórico y
uniformidad y presentación como dicentes contemporáne sociocultural.
(cortes de pelo, peinados en las damas B. Organiza y
o
desarrolla
inapropiados, uso de maquillaje, visten el - Recursos y lógicamente las
uniforme inadecuadamente) frente a esta técnica ideas en torno a
situación ¿De qué manera afecta a la teatral: un tema y las
elaboración estructura en
comunidad educativa la falta de conciencia párrafos,
cívica y en el cumplimiento de sus deberes del guion capítulos o
como estudiantes, ¿Por qué nuestros teatral e apartados de
estudiantes son desleales a la hora de imprevisión. acuerdo a
Representació distintos
reverenciar y entonar nuestras sagradas géneros
n teatral:
notas de marcha de bandera e himnos?, discursivos.
Ejecución Establece
¿Qué estrategias utilizaríamos para reforzar La narrativa relaciones entre
la práctica y la conciencia cívica en nuestros desde 1950 ideas a través
alumnos? Ernesto del uso preciso
de diversos
sabato recursos
Para ello elaboramos
Alonso Cueto cohesivos.
Isabel Aliende C. Emplea
Las oraciones vocabulario
variado,
subordinadas especializado y
: adverbiales preciso, así
como una
variedad de
recursos
ortográficos y
textuales para
 darle claridad y
sentido a su
texto.
D. Reflexiona y
evalúa de
manera
permanente la
validez de la
información, la
coherencia y
cohesión de las
ideas en el texto
que escribe;
controla el
lenguaje para
contra
argumentar,
reforzar o
sugerir sentidos
y producir
diversos efectos
en el lector
según la
situación
comunicativa
El proceso de globalización ha traído A.-Escribe
consigo la necesidad de que hoy en día la  Cualidades diversos tipos
mayoría de familias tengan acceso a e de texto de
herramientas informáticas, sin embargo un impostacion forma reflexiva.
gran porcentaje de estudiantes no hacen un es de la voz Adecua su texto
buen uso de ellos, orientándolos al destinatario,
principalmente a las redes sociales. Frente  El liderazgo, propósito y el
a esta problemática. ¿Por qué es importante y los registro a partir
aprender a utilizar correctamente las recursos de de su
herramientas informáticas? ¿Qué estrategias persuasión experiencia
podemos utilizar para aprovechar previa, de
idóneamente las herramientas informáticas  Recursos no fuentes de
como las redes sociales verbales:la información
importancia complementaria
de la mirada s y divergentes
y de su
 La poesía conocimiento
desde 1950 del contexto
 Antonio histórico y
Cisneros sociocultural.
B. Organiza y
 Blanca desarrolla
 lógicamente las
Varela ideas en torno a
 El teatro un tema y las
desde 1950 estructura en
 Sebastian párrafos,
capítulos o
Salazar
apartados de
Bondy acuerdo a
 Ortogrfia distintos
 Uso de la ll géneros
y la y discursivos.
Establece
 El oficio relaciones entre
 La solicitud ideas a través
 El del uso preciso
memorando de diversos
recursos
cohesivos.
C. Emplea
vocabulario
variado,
especializado y
preciso, así
como una
variedad de
recursos
ortográficos y
textuales para
darle claridad y
sentido a su
texto.
D. Reflexiona y
evalúa de
manera
permanente la
validez de la
información, la
coherencia y
cohesión de las
ideas en el texto
que escribe;
controla el
lenguaje para
contra
argumentar,
reforzar o
sugerir sentidos
 y producir
diversos efectos
en el lector
según la
situación
comunicativa.
Total de semanas, sesiones y número de  .
veces que se trabaja cada capacidad

VII. VINCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD I La Unidad I se vincula con la formación personal del estudiante, en tanto se valora así mismo, y auto regula su
comportamiento en relación a otros. Se relaciona con el área curricular de Desarrollo Personal, Ciudadanía Y Civica de
manera flexible con disposición al bienestar mutuo.
UNIDAD II La Unidad II se vincula con el área curricular de Ciencias Sociales por la reflexión sobre la multiculturalidad en nuestro país.
También se relaciona con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica porque se promueve el sentido de pertenencia
a una comunidad a una comunidad y el diálogo intercultural entre diversas tradiciones valorando a las sociedades multiétnicas
y pluriculturales
UNIDAD III La Unidad III se vincula con el área curricular de Arte, pues el estudiante comunica ideas mediante una producción en los lenguajes del arte,
experimentando con materiales estructurados y empleando una técnica.
UNIDAD IV La Unidad IV se vincula al área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, específicamente con la capacidad relacionada al
reconocimiento y valoración de sí mismo. También con el área de Arte, porque busca que despliegue sus capacidades
vinculadas con la apreciación artística y expresiones literarias que permiten comparar manifestaciones creativas en distintas
versiones
UNIDAD V La Unidad V se articula con el área de Ciencia Tecnología y Ambiente pues se realizarán procesos de explicación del mundo físico, así como de
construcción de posiciones críticas sobre la conciencia ambiental. La unidad también se vincula con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía Y
Cívica pues se trata de actuar responsablemente en el ambiente.
UNIDAD VI La Unidad VI se vincula con la afirmación de su identidad, se valora así mismo con seguridad y respeto y autorregula su comportamiento en relación a
otros, por lo tanto está relacionado con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía Y Cívica.
UNIDAD VII La Unidad VII se vincula con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía Y Cívica, busca que los estudiantes se dirijan de
manera respetuosa y responsable a los símbolos patrios, se reconozcan como sujetos con derechos y deberes, afirmando su
identidad personal, social y cívica.
UNIDAD VIII La Unidad VIII se relaciona con el área de Educación para el Trabajo ya que identifica oportunidades diseña y emprende
acciones con iniciativas y creatividad gestionando recursos tecnológicos. Asimismo se vincula con el área de Arte, pues
comunica ideas mediante una producción en diversos lenguajes.

VIII. EVALUACIÓN
 TIPOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS/PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MEDIOS Y MATERIALES
Prueba de entrada, Encuesta, Test y  Textos escolares
DIAGNÓSTICA O INICIAL REFERENCIA
Entrevista  Cuadernos de trabajo
Ficha de observación, Lista de cotejo,  Computadoras
OBSERVACIÓN Escala de apreciación, Escala de actitudes,  Internet.
Rúbrica y Registro anecdótico  Cañón Multimedia
Tareas domiciliarias, Organizadores  Plumones y pizarra
FORMATIVA O DE PROCESOS ANÁLISIS DE TAREAS visuales. Monografías, Informe, Análisis de  Mapas
casos, Proyectos y Portafolio y Ensayo.  Periódicos
Fichas de autoevaluación, coevaluación y  Revistas
PARTICIPATIVA  Separatas
heteroevaluación
Registro auxiliar, Exposición, Diálogo,  Láminas y afiches
SITUACIONES ORALES  Fichas prácticas
Debate, Exámenes orales
SUMATIVA O FINAL
Prácticas calificadas, Prácticas dirigidas,
PRUEBAS ESCRITAS
Pruebas de ensayo y Pruebas objetivas
IX. BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación del Perú (2015). Manual para el docente 2° de Educación Secundaria. Historia, Geografía y Economía. Lima: Ed. Santillana.
Ministerio de Educación del Perú (2008). Manual para el docente 2° de Educación Secundaria. Ciencias Sociales. Lima: Ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima
Ministerio de Educación del Perú (2017). Programación Curricular de Educación de Secundaria. Lima.
Texto Escolar de 2° de secundaria. Historia, Geografía y Economía
PARA EL ALUMNO
Cuaderno de Trabajo de 2° de secundaria. Historia, Geografía y Economía
X. VISTO BUENO

Director de la I.E. Coordinador del área Docente del área

MOLINO, 20 de marzo de 2019