INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO” – PUERTO MALDONADO

D.S.N°12-85.ED del 20 de Febrero de 1985
Revalidada según R.D. Nº 00087- 2020-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID

SILABO DE INGLES VIII

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. Carrera profesional : Educación Primaria

1.2. Área : Ingles VIII
1.3. Ciclo VIII
1.4. Competencias del perfil : 10,11
1.5. Extensión Horaria : 34 horas
1.6. Duración : 17semanas
1.7. Créditos : 1 crédito
1.8. Semestre Académico : 2022- II
1.9. Horas semanales : 2 horas pedagógicas
1.9.1. Fecha de Inicio : 22 de agosto del 2022
1.9.2. Fecha de Término : 16 de diciembre del 2022
Jefe de Unidad Académica: Mg. José Elmer Sotomayor Rivera
1.10. Formador Docente : Mg José Elme r Sotomayor Rivera
1.11. Correo Electrónico : [email protected]
1.12. Celular 982729479

II. SUMILLA

El área de Inglés VIII forma parte del componente curricular de Formación General correspondiente
al octavo ciclo de la carrera de Estudios de Educación Primaria. es de naturaleza teórico-práctico. El
área es íntegramente conducido en inglés y está orientado al desarrollo de habilidades comunicativas
del inglés como lengua extranjera, a nivel inicial, a través de la comprensión auditiva; a la producción
de textos orales básicos; y al desarrollo de competencias elementales de comprensión de lectura y
la producción de textos escritos simples.

Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico
relacionado con la expresión oral y escrita que abarca temas relacionados con la expresión de
opiniones y discusiones de mediana dificultad y el manejo de organización de recursos para mejorar la
expresión escrita relacionado con su especialidad a un nivel intermedio medio.

El enfoque comunicativo orientado al desarrollo de competencias lingüísticas, sociolingüísticas,

discursivas y estratégicas, permite al estudiante iniciarse como negociador de significados en
contextos situados. El estudiante tiene mayor comprensión y uso de una variedad de expresiones
cotidianas frecuentes relacionadas con necesidades personales inmediatas, el trabajo y el
tiempo de ocio. La comunicación con otros sigue siendo elemental, pero con una mayor precisión
en el uso del lenguaje. Utiliza, con más espontaneidad, una mayor colección de expresiones comunes y
conocidas y expresiones formuladas, siempre que estén dentro de las funciones que conoce, y que su
interlocutor hable despacio, con claridad y esté dispuesto a cooperar.

1
III. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DEL ÁREA

Con el propósito de orientar el trabajo pedagógico y lograr el aprendizaje en las estudiantes de

Educación Primaria en el área de Inglés VIII, y tomando en cuenta los desempeños y los
enfoques transversales al momento de desarrollar el área, se requiere la contextualización de los
aprendizajes así como la articulación de actividades inherentes al área, a fin de desarrollar las
capacidades de acuerdo a los enfoques seleccionados que garanticen el logro de las competencias.

En este contexto, en el trabajo pedagógico se tomarán en cuenta los siguientes valores y actitudes
descritas en el cuadro adjunto:

Acciones concretas de los Acciones de los estudiantes

ENFOQUE
docentes formadores de la FID
El docente formador propicia el trabajo Valoran las diversas identidades culturales y
Intercultural colaborativo entre todos los estudiantes, sin relaciones de pertenencia de los estudiantes.
excluir a nadie considerando las diferentes
perspectivas culturales de la cosmovisión Propician un diálogo continuo entre diversas
Harakbut, Yine, Ese Eja, Quechua, perspectivas culturales, instaurando
Aymara, Española e Inglesa compromisos para generar el dialogo de
saberes.
El docente formador brinda oportunidades
para que todos los estudiantes, sin exclusión,
compartan sus ideas, como interlocutores
válidos.

Ambiental El docente formador planifica y desarrolla Participan activamente con el bienestar y la

acciones pedagógicas a favor de la calidad de la naturaleza, asumiendo el cuidado
preservación de la flora y fauna local, del planeta, a partir del cuidado y la
promoviendo la conservación de la diversidad preservación de las áreas verdes a su cargo.
biológica nacional, a través de micro
proyectos de ornamentación
institucional. Promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el
El docente formador propicia la constitución conocimiento de los pueblos indígenas u
de campañas para el mantenimiento originarios.
óptimo del aula, la recuperación y uso de
las áreas verdes y las naturales como espacios Organiza equipos de limpieza y mantenimiento
educativos, a fin de valorar el beneficio de los diferentes espacios
que les donde gestiona sus aprendizajes.
brindan.
El docente formador acompaña al estudiante Adquieren nuevas cualidades para mejorar el
Búsqueda en su proceso de aprendizaje a fin de que este propio desempeño.(arte, música, teatro)
de la desarrolle el máximo de sus potencialidades
Excelencia inherentes a su carrera. Implementa sus potencialidades referidas al
manejo de actividades lúdicas, desarrollo de la
El docente formador retroalimenta efectiva y comunicación oral (oratoria) y manejo de
oportunamente al estudiante sobre su auditorio con público objetivo.
progreso y formas de mejorar a través de
propuestas de su interés.

2
IV. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

DOMINIO 4: Desarrollo Personal y de la Profesionalidad e Identidad Docente

COMPETENCIA 10: Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y
empáticamente para desarrollar vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad
ESTÁNDAR: Plantea metas de mejora personal a partir de la identificación de sus fortalezas y limitaciones. Revisa qué tanto ha conseguido alcanzar
dichas metas a lo largo de su formación inicial y las ajusta para seguir superándose. Reconoce que los valores y motivaciones que determinan sus acciones
tienen una repercusión en los vínculos que establece con sus pares y con los estudiantes de educación básica. Asume posturas éticas frente a situaciones de
conflicto moral, respondiendo a la necesidad de resguardar los derechos de los demás. Identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los
demás y reconoce el porqué de las mismas, en una variedad de situaciones cotidianas. Asimismo, es capaz de regular la expresión de sus emociones en
situaciones de conflicto o estrés que emergen en sus interacciones con estudiantes de educación básica y futuros colegas. Comunica con claridad sus puntos de
vista y necesidades y muestra apertura hacia personas con perspectivas distintas a la suya en los espacios de formación pre profesional. En consecuencia, identifica
aquellos estereotipos y prejuicios sociales
que impactan en sus relaciones con las personas de su entorno inmediato.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
3. Regula sus Utiliza funciones de lenguaje básicas, en contextos  Plantea en forma oral y escrita Cuestionario sobre la lectura de Coevaluación
emociones para situados, para la comprensión y uso de expresiones situaciones un cuadro de doble entrada
relacionarse cotidianas muy frecuentes y relacionadas con comunicativas utilizando la utilizando
positivamente con necesidades personales inmediatas, el trabajo y el tiempo voz pasiva y activa en correctamente los verbos Auto evaluación
otras de ocio. expresiones cotidianas dentro del infinitivos.
personas y nivel A1 del MCER.
alcanzar metas. Descripción personal sobre sus Heteroevaluaci ón
Utiliza el idioma inglés, en sus diferentes modalidades (4  Demuestra conocimiento habilidades, destrezas y talentos
skills: Listening, speaking, reading, writing) sobre el uso correcto de los
dentro del nivel A1 del MCER en el que se encuentra, pronombres relativos en Material didáctico para la
haciendo uso de recursos educativos disponibles. expresiones cotidianas dentro del enseñanza del inglés en niños
4. Interactúa de nivel A1 del MCER de EBR Inicial.
forma asertiva y
empática con Demuestra conocimiento competente, en práctica  Muestra dominio de los Interacción asertiva y empática
personas en situada, de los elementos gramaticales, léxicos, elementos gramaticales, con sus compañeros utilizando
contextos fonológicos y discursivos dentro del nivel A1 del MCER léxico y fonológico de forma el idioma inglés, en sus
caracterizados por en el que el estudiante se encuentra, haciendo uso de oral y escrita en el nivel A1 diferentes modalidades
la diversidad. recursos educativos disponibles. del MCER.

LISTA DE COTEJOS

ESCALA DE ACTITUDES

3
COMPETENCIA 11: Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las
necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento
digital en la comunidad educativa.
Estándar: Discrimina, e incorpora en el proceso de enseñanza y aprendizaje información proveniente de internet y de diferentes formatos (textos,
videos, sonidos, animaciones, etc.). Accede a plataformas donde los docentes intercambian contenidos y opiniones. Resuelve problemas digitales, transfiere su
competencia digital a nuevas situaciones y valora el papel de las tecnologías en el desarrollo del pensamiento computacional.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVALUACIÓN / INSTRUMENTO
Cuadros de doble entrada en Coevaluación
Excel señalando el uso del
verbo principal y el verbo
infinitivo. Auto evaluación

Discurso escrito en Word

3. Gestiona sobre sus habilidades, destrezas Heteroevaluaci ón
herramientas y y talentos respetando las
recursos educativos normas APA.
Utiliza los diferentes
en los entornos
Demuestra conocimiento competente de los diferentes procesadores de texto,
digitales para PPT con animaciones para
procesadores de TIC en los procesos pedagógicos que hojas de cálculo y
mediar el propiciar las habilidades
desarrolla. (textos, videos, sonidos, animaciones, etc.). diapositivas en
aprendizaje blandas en los niños de EBR
animaciones, sonidos,
y desarrollar Primaria.
videos y texto.
habilidades
digitales en sus Video sobre el aprendizaje de
estudiantes. idiomas a temprana edad en
Educación Primaria.

RÚBRICAS

ORGANIZADORES DE LA
INFORMACIÓN.
EVIDENCIA FINAL DEL ÁREA /INSTRUMENTO
Las estudiantes demuestran sus habilidades discursivas a través de diálogos cortos respetando los elementos gramaticales, lexicales y fonológicos Heteroevaluación
que les permita demostrar las habilidades de hablar y entender como resultado de la lectura y escritura utilizando el verbo principal e infinitivo en Autoevaluación
diferentes situaciones, además del condicional cero en pequeños discursos de carácter personal. Coevaluación

4
V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESO EVIDENCIA FINAL

DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
UNIDAD

Expresa de manera oral y escrita  Infinitives Cuadro de doble entrada

enunciados en tiempo presente Elabora un cuadro de doble entrada señalando enunciados en
Situación auténtica (verbs + to +
simple utilizando correctamente los señalando enunciados en tiempo tiempo presente y pasado
Conozco y diferencio el infinitive)
verbos infinitivos. Subject + principal +
presente y pasado simple simple utilizando
uso de los verbos Infinitive + predicate utilizando los verbos infinitivos. correctamente los verbos
principales e infinitivos . infinitivos.
para señalar habilidades, Expresa de manera oral y escrita PRESENT Lee un cuadro de doble entrada
destrezas y talentos. enunciados en tiempo pasado I want to play… precisando enunciados en tiempo
simple utilizando correctamente los She wants to read presente y pasado simple
verbos infinitivos. They want to rest utilizando los verbos infinitivos.
5 semanas
Unidad 1. PAST Formula preguntas abiertas
El uso correcto de I wanted to buy utilizando las Wh - Questions de
los verbos Formula preguntas abiertas y She wanted… They acuerdo a la lectura de un cuadro
principales e cerradas y las responde respetandolas wanted… de doble entrada proporcionado por
infinitivos en tiempo reglas el formador.
presente y pasado. gramaticales y ortográficas. WH- QUESTIONS
What do-does /did Desarrolla diálogos cortos de
When do-does /did manera espontánea y en pares de
Utiliza las reglas gramaticales en la Where do-does/did manera oral y escrita
producción de enunciados en sus utilizando el WhatSapp.
diferentes tiempos.
 The Conditionals Desarrolla ejercicios en su carpeta
(Zero, First, Second and y la pizarra utilizando la
third) condicional (Zero) según el
contexto.
Condition + result

5
Situación auténtica Elabora discursos (speech) cortos WRITING Comparte con sus compañeras Poemario infantil para
sobre sus emociones, necesidades, discursos cortos utilizando niños de EBR Primaria.
habilidades,  Speech correctamente las reglas
Conozco y manejo destrezas y talentos. gramaticales aprendidas.
 Postcards
estrategias para la
producción de textos Escribe poemas infantiles de su  Poems Elabora un poemario con el
diversos. creación para niños de EBR Primaria. intercambio de producción de sus
 Stories compañeros.
Escribe historias de personajes a
6 semanas nivel local, regional, nacional o
 Essays Lee con propiedad una historia de
Unidad 2 internacional. (descriptive, su selección y las comparte con sus
Producción de compañeros a partir de preguntas
textos. Interviene en una conversación narrative sobre la misma.
coloquial utilizando los recursos
 Conversation
comunicacionales aprendidos Participa activamente en la
anteriormente. Course conversación propiciada por el
formador.
Situación auténtica Selecciona lecturas referidas a los CONVERSATION Comparte con sus compañeros Folleto sobre la escuela
niños y el juego.  Education lecturas que describa a la educación alternativa.
Desarrollo lecturas  Children and en la región.
relacionadas a la Desarrolla lecturas relacionadas a la education
educación en niños de educación. Desarrolla cuestionarios
EBR Inicial.  Learning referidas a las lecturas abordadas
Languages con anterioridad.
6 semanas Selecciona lecturas que le permita
Unidad 3  Discrimination
discutir sobre el aprendizaje de
La educación en EBR and racism Formula preguntas en función al
idiomas a temprana edad.
 Immigration contenido de las lecturas
Primaria.
seleccionadas.
Comparte lecturas sobre la  Final Project:
discriminación infantil, racismo o A brochure
inmigración. (making a
brochure talking
Elabora un video que haga referencia about an
a cualquiera de las lecturas alternative
abordadas school)
anteriormente.

6
VI. METODOLOGÍA

La metodología es activa y centrada en el estudiante como constructor de su aprendizaje. Su desarrollo se hará por medio de
actividades significativas, complementándose con ejemplos que permitan la compresión del conocimiento. Se fundamenta en
el enfoque crítico – reflexivo, que plantea que el estudiante debe tener la capacidad de autoevaluarse de manera crítica y
ética, para analizar el entorno educativo, identificando episodios críticos para proponer nuevas prácticas.

PRESENCIAL
Lluvia de ideas El formador debe ser quien propicie y motive la participación de los estudiantes de manera que se
pueda discutir, llegar a conclusiones y tomar decisiones oportunas y adecuadas frente
al análisis de casos y teorías.
Los estudiantes realizan actividades de estudio de producción personal como análisis de lecturas y
Trabajo de producción
elaboración de esquemas o resúmenes de manera individual. Tomando en
personal consideración las pautas dadas en el proyecto integrador.
Los estudiantes formarán pequeños grupos y, de acuerdo con las instrucciones
Trabajo colaborativo proporcionadas por el formador, intercambian información y trabajan una determinada
actividad. (análisis de videos, lecturas, entre otros)
Exposición dialogante Explicación y demostración de contenidos a cargo del formador, con intervención de los estudiantes,
ya sea a través de preguntas o presentaciones de trabajos elaborados por los estudiantes, teniendo en
cuenta las normas APA y las actividades enmarcadas en el proyecto
integrador.
La tutoría se ofrecerá mediante las herramientas presencial a través de:
 Correo electrónico
Tutoría o
 Mensaje de voz o escrito por WhatsApp
acompañamiento
 Google Meet
asincrónico
 Plataforma EVA 365 A1
 Organización del portafolio

VII. EVALUACIÓN

Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso formativo - reflexivo y en función
al tiempo será diagnóstica, de proceso y final, combinándose el auto, co y heteroevaluación; asimismo, se tendrá en cuenta el
producto final que se obtendrá en el área y el portafolio como resumen de los aprendizajes. Sin embargo, durante el
semestre, y a la luz de un enfoque por competencias se evaluará la unidad de competencias, los criterios de desempeño en
relación a las dimensiones del perfil y a los contenidos desarrollados, según el siguiente cuadro:

Evaluación durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje

Producto de proceso 25%
contenidas en las unidades
Autoevaluación 15% Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje planificadas
Se ira trabajando en función al desarrollo de las sesiones de
Portafolio 25%
aprendizaje planteadas en la unidad.
Producto final 35% Del 5 al 15 de diciembre, se tendrá en cuenta un producto tangible

PROMEDIO FINAL DEL SEMESTRE

P.P. Productos de proceso3

AyC Autoevaluación y co-evaluación.
P.I.A Portafolio Integrado
P.F Promedio Final.

7
VIII. BIBLIOGRAFÍA. .
 Life Beginner A1 Teacher´s book, Student Book And Workbook
 English File teacher´s book, Student´s Book workbook. Student´s website Teacher´s websit

Web grafía.

https://www.youtube.com/watch?v=_SDs2NbYlAo https://www.youtube.com/watch?v=RS8sBB4oofI
https://www.youtube.com/watch?v=4VJh6h_dnsA
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/canciones-aprender-ingles-educacion-infantil/
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/canciones-aprender-ingles-educacion-infantil/
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/canciones-aprender-ingles-educacion-infantil/
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/canciones-aprender-ingles-educacion-infantil/
https://www.lucidpress.com/blog/how-to-design-a-brochure-that-wont-end-up-in-the-trash
https://sergiocarnerosrevuelta.com/2018/10/06/definicion-de-escuela-alternativa/
https://study.com/academy/popular/what-is-an-alternative-school.html https://momlovesbest.com/short-
poems-for-kids

Mg. José Elmer Sotomayor Rivera

FORMADOR DE DOCENTES

I.E.S.P.P. “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO”