Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Quillabamba”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO
“QUILLABAMBA”
PROGRAMA DE EDUCACION INICIAL EIB.

SILABO
LENGUA INDIGINA U ORIGINARIA.

II-CICLO

LA CONVENCIÓN

2023-II
 Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Quillabamba”

SILABO LENGUA INDIGENA U ORIGINARIA II

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 INSTITUTO : IESPP-Q-F-P

1.2 PROGRAMA DE ESTUDIOS : EDUCACION INICIAL-EIB
1.3 CURSO/MÓDULO : LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA II
1.4 MODALIDAD : PRESENCIAL
1.5 COMPONENTES CURRICULAR: FORMACIÓN ESPECIFICA
1.6 COMPENTENCIA DE PERFIL DE EGRESO: 13,14 Y 15
1.7 CICLO II
1.8 CRÉDITOS : 3
1.9 HORAS SEMANALES : 4
1.10HORAS DEL CICLO : 64 HORAS
1.11CICLO ACADÉMICO : 2023 - II
1.12 DOCENTE FORMADOR : IRMA HILARIA CASTRO SALAZAR
1.13 CORREO ELECTRÓNICO DOCENTE: [email protected]
1.14 NÚMERO CELULAR :940238024
1.15 CORREO ELETRONICO INSTITUCIONAL: [email protected]

1.16 DURACIÓN : inicio 21/08/23 Término al 22 /12/23

II. SUMILLA:
 Este curso de lengua indígenas u originarias II tiene como propósito de
desarrollar las competencias comunicativas en lenguas indígenas en los
estudiantes de la FID en el marco de la educación superior pedagógica en
particular reflexiona sobre los factores internos y externos que afectan la
trasmisión intergeneracional de la lengua indígena en las comunidades nativas o
fuera de ellas para proponer alternativas de solución
 Asimismo el curso se discute y reflexionar sobre los géneros discursivos propio
de los pueblos indígenas y la posibilidad de crear nuevos textos y materiales
como poemarios cancioneros adivinanzas cuentos, para así realizar
presentaciones de estas producciones en distintos escenarios a nivel de la
institución o fuera de ellas.
 En el curso se proponen situaciones comunicativas en lengua indígena y
originaria para el desarrollo de las competencia comunicativas de los
estudiantes de la FID, se propicia además el uso de las tecnologías
digitales y otros recursos como medio de aprendizaje para el desarrollo de
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las competencia orales y escritas en lengua indígena

VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El curso contribuye al Proyecto Integrador “INDAGAMOS LA AUTOREGULACIÓN EMOCIONAL DE LOS
NIÑOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PRESENCIAL EN LA LENGUA INDIGENA” EN LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA IESPP-Q 2022 ”.
Intencionalida Se espera que con este proyecto los estudiantes del programa de estudios de Educación inicial EIB
d del Proyecto de FID consoliden todo lo aprendido hasta el cuarto año de su formación y que puedan
aplicar estrategias de lectura comprensiva del nivel criterial en diversos géneros
discursivos de carácter académico lo que le permitirá ampliar su repertorio lingüístico y
utilizar vocabulario variado y especializado a fin de desarrollar sus competencias orales y
escritas en el ámbito académico y profesional.

Vinculación
con el curso • Desarrollar competencias orales y escritas para que el estudiante de FID se
desenvuelva en el ámbito académico.

• Brindar herramientas conceptuales e instrumentales necesarias a partir del enfoque

comunicativo y las prácticas sociales del lenguaje para promover el uso de diversos
géneros discursivos (oral y escrito) de carácter académico.

• Uso de vocabulario variado y especializado

• Búsqueda y uso de fuentes confiables del ámbito académico y profesional.

• Promover debates entre diversos interlocutores mediante el uso de fuentes confiables

• Utilizar las tecnologías digitales como medios de aprendizaje de las competencias

orales y escritas.

IV.- TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DEL CURSO / MÓDULO:

Acciones de los estudiantes
ENFOQUE Acciones concretas de los docentes formadores
de la FID
 Integra los saberes familiares y culturales en su  Reflexionan sobre su trayectoria lingüística
planificación valorando las diversas identidades participando de las diversas manifestaciones
culturales y relaciones de pertenencia de los socioculturales y lingüísticas de su entorno mediante
Enfoque
estudiantes a través de recopilación de saberes dando la ejecución de conversatorios.
intercultural
a conocer en conversatorios a nivel institucional y local.  Recopilan y exponen los conocimientos ancestrales
 Propicia la reflexión crítica sobre las bases históricas en diferentes campos del saber revalorando su
del modelo de diálogo intercultural. identidad.
 Se propicia que los estudiantes de FID cuestionen  Participan en foros de discusión cuestionando las
problemáticas sociales actuales y lleguen a acuerdos problemáticas sociales y educativas actuales
Enfoque de garantizando el bien común. proponiendo algunas alternativas y acuerdos que
Derecho  Se promueve la formación de futuros líderes garantizan el bien común.
comprometidos con el cambio social respetando su  Analizan críticamente las leyes y normas vigentes
derecho a la dignidad y desarrollo integral. especialmente en el campo educativo.
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V.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

COMPETENCIA 13: Se comunica oralmente en lengua indígena u originaria y castellano con diversos interlocutores para desarrollar aprendizajes en
diversas situaciones comunicativas.
ESTÁNDAR: Se comunica oralmente adecuándose a diversas situaciones comunicativas. Interpreta la intención de sus interlocutores y las relaciones de
poder a partir de las inferencias realizadas en discursos. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
recursos cohesivos, recursos discursivos y vocabulario especializado. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de acuerdo a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural para enfatizar significados con la intención de producir efecto en los interlocutores. En un intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de los otros para producir su argumentación. Reflexiona sobre textos escuchados y evalúa la validez de la información y su
efecto en los interlocutores.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO
CAPACIDADES FUENTE
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
 Obtiene
 Obtiene
información
información del
del texto oral,
texto oral.
Infiere
 Infiere e
interpreta,
interpreta
adecúa,
información del
organiza y En equipos de trabajo gestionan información en fuentes confiables y
texto oral.
se comunica desarrolla las participan en exposiciones, conversatorios, foros y debates en lengua
 Adecúa,
nivel oral y ideas de forma originaria y castellano sobre los retos y desafíos de la educación en el
organiza y
escrito en coherente y Perú y el rol de los docentes de Educación Primaria, utilizando recursos
desarrolla las
situaciones cohesionada, verbales y para verbales, explica y sustenta su posición y propone de
ideas de forma
comunicativas utilizando manera colectiva alternativas de solución.
coherente y
adecuándose al recursos no
cohesionada.
propósito verbales y Autoevaluación
 Utiliza recursos
organizando y paraverbales Coevaluación
no verbales y
desarrollando e interactúa - Guía de observación Heteroevaluación
para verbales
sus ideas estratégicame
de forma
cuando se trata nte con
estratégica.
de estudiantes distintos - Lista de cotejo
 Interactúa
de la FID que interlocutores
estratégicament
tienes una para
e con distintos
lengua vital reflexionar y - Rúbrica de evaluación
interlocutores.
evaluar la
 Reflexiona y
forma, el
evalúa la forma,
contenido y
el contenido y
contexto del
contexto del
texto oral y
texto oral.
escrita

COMPETENCIA 14: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua indígena u originaria y castellano con diversos interlocutores para desarrollar
aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.
ESTÁNDAR: Lee diversos textos con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa la intención de los recursos
textuales y el efecto en el lector.
CRITERIOS
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO
CAPACIDADES DE FUENTE
ESPECÍFICOS
EVALUACIÓN
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Elaboran resúmenes en organizadores sobre “ La Educación
 Obtiene
Intercultural como Ejercicio de Derechos Humanos” de
información del  Obtiene
texto escrito.
Ariel Zylberman y EDUCACIÓN INTERCULTURAL
información
 Infiere e del texto BILINGÜE EN AMÉRICA LATINA Avances y retrocesos
Explica sobre la
interpreta escrito, Infiere, en el marco de la pandemia de la COVID-19. Explican el
forma y contenido contenido del texto de manera crítica y reflexiva. Autoevaluación
información del interpreta,
de los textos que https://www.verdadyreconciliacionperu.com/admin/files/libros/531_digitali Coevaluación
texto. reflexiona y
se le ofrecen en zacion.pdf Heteroevaluación
 Reflexiona y evalúa la
los demás cursos https://www.unicef.org/lac/media/22251/file/EIB-AMERICA-LATINA-
evalúa la forma, el
de la FID. SPA.pdf
forma, el contenido y
contenido y contexto del
contexto del texto. - Guía de observación
texto. - Lista de cotejo
- Rúbrica de evaluación
COMPETENCIA 15: Escribe diversos tipos de textos en lengua indígena u originaria y castellano con diversos interlocutores para desarrollar aprendizajes
en diversas situaciones comunicativas.

ESTÁNDAR:
Escribe diversos textos sobre temas variados. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementaria y divergente que provienen de diversos contextos socioculturales e históricos. Organiza y desarrolla ideas de acuerdo al género
discursivo y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, recursos textuales y vocabulario especializado. Utiliza con precisión los recursos
ortográficos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa el contenido, la coherencia y la cohesión en el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para producir efectos en el lector
CRITERIOS
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO
CAPACIDADES DE FUENTE
ESPECÍFICOS
EVALUACIÓN
 Adecúa el texto
a la situación Adecúa el texto
comunicativa. a la situación
 Organiza y comunicativa,
 Escribe
desarrolla las Organiza y
diversos géneros Redacta una monografía sobre la educación intercultural bilingüe en el
ideas de forma desarrolla las
discursivos Perú usando información de fuentes orales y escritas confiables,
coherente y ideas de forma
usando recursos teniendo en cuenta el propósito, y el registro a partir de su experiencia
cohesionada. coherente y
textuales, previa, el destinatario, formato del tipo de texto, estructura,
 Utiliza cohesionada, Autoevaluación
gramaticales y características de la redacción académica, uso de recursos
convenciones utiliza Coevaluación
ortográficos con gramaticales, cohesivos, textuales y vocabulario variado y
del lenguaje convenciones Heteroevaluación
precisión. especializado.
escrito de del lenguaje
Organiza y
forma escrito de forma
desarrolla las - Rúbrica de evaluación
pertinente. pertinente,
ideas para - Guía de observación
 Reflexiona y sustentar su reflexiona y
- Lista de cotejo
evalúa la evalúa la forma,
posición. el contenido y
forma, el
contenido y contexto del
contexto del texto escrito.
texto escrito.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO LISTA COTEJO RÚBRICA EVALUCIÓN FUENTE
Redacta una monografía sobre la educación intercultural bilingüe en el Perú usando información de fuentes orales y escritas
confiables, teniendo en cuenta el propósito, y el registro a partir de su experiencia previa, el destinatario, formato del tipo de texto, Autoevaluación
estructura, características de la redacción académica, uso de recursos gramaticales, textuales y vocabulario variado y especializado. Coevaluación
Heteroevaluación
RÚBRICA.
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V .ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA
DESEMPEÑOS
UNIDAD DE DURACIÓN CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PROCESO EVIDENCIA FINAL
ESPECÍFICOS
APRENDIZAJE
SITUACIÓN
AUTÉNTICA: 6 semanas Interactúa con En equipos de trabajo gestionan
¿Cómo comunico otros sobre información en fuentes confiables y
mis ideas de aspectos participan en exposiciones,
manera eficaz en pedagógicos y conversatorios, foros y debates en
el ámbito lengua originaria y castellano sobre Redacta una
aporta nueva
académico? los retos y desafíos de la educación monografía sobre la
UNIDAD 1: información para en el Perú y el rol de los docentes de educación intercultural
“Desarrollo de explicar o  Géneros discursivos orales Educación Primaria, utilizando bilingüe en el Perú
competencias sustentar su  Géneros orales en lengua recursos verbales y paraverbales, usando información de
comunicativas posición.  Características de los géneros discursivo explica y sustenta su posición y fuentes orales y
orales en el  Tipos de géneros discursivos propone de manera colectiva escritas confiables,
ámbito  Elementos de los géneros discursivos alternativas de solución. teniendo en cuenta el
académico”.  Infertilidad en los géneros discursivos propósito, y el registro
a partir de su
 Rol de la mujer en la sociedad actual
experiencia previa, el
 La problemática de la educación del
destinatario, formato
Perú
del tipo de texto,
 La educación en el Perú estructura,
 Los retos y desafíos de la educación características de la
peruana redacción académica,
 Leyes de educación en el Perú uso de recursos
 Ley 28044 actualizada 2021 gramaticales, textuales
y vocabulario variado y
especializado.
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SITUACIÓN
AUTÉNTICA: Tipos de textos académicos:
 Fuentes confiables para el trabajo monográfico Elaboran resúmenes en
organizadores y explican el contenido
¿Qué estrategias
 Revisión crítica de fuentes confiables.
del texto de manera crítica y reflexiva
metodológicas  Organización y elaboración de resúmenes
sobre “La Educación Intercultural
podemos emplear mediante organizadores (mapas conceptuales,
como Ejercicio de Derechos
para mejorar la mapas mentales, mapas semánticos y otros) sobre
Humanos” de Ariel Zylberman.
compresión “La Educación Intercultural como Ejercicio de
criterial? https://
Derechos Humanos” de Ariel Zylberman.
www.verdadyreconciliacionperu.com/
Explica sobre la
admin/files/libros/
forma y contenido EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE EN
UNIDAD 2: 5 semanas 531_digitalizacion.pdf
de los textos que se AMÉRICA LATINA Avances y retrocesos en el marco
“Desarrollo de y EDUCACIÓN INTERCULTURAL
estrategias de lectura le ofrecen en los de la pandemia de la COVID-19.
BILINGÜE EN AMÉRICA LATINA
criterial en el ámbito demás cursos de la  La evolución de la educación bilingüe Avances y retrocesos en el marco de
académico”. FID.) indígena en américa latina la pandemia de la COVID-19.
 Los tipo s de textos y sus https://www.unicef.org/lac/media/
características 22251/file/EIB-AMERICA-LATINA-
Cuestionario/Fichas de evaluación/Heteroevaluación SPA.pdf

SITUACIÓN
AUTÉNTICA: Redacta una monografía sobre la
¿Qué estrategias Escribe diversos
Estrategias y técnicas de redacción. educación intercultural bilingüe en el
podemos emplear géneros discursivos
 La técnicas para redactar párrafo Perú usando información de fuentes
para mejorar la usando recursos
textuales,  Tipos de redacción orales y escritas confiables, teniendo
redacción de  Partes de una redacción en cuenta el propósito, y el registro a
diversos géneros gramaticales y
ortográficos con  Producción de textos partir de su experiencia previa, el
discursivos? 5 semanas
precisión. Organiza  Poemas canciones adivinanzas cuentos destinatario, formato del tipo de texto,
UNIDAD 3: estructura, características de la
“Estrategias de y desarrolla las
ideas para  Presentación y sustentación. redacción académica, uso de
redacción de recursos gramaticales, cohesivos,
diversos tipos de sustentar su
RÚBRICA textuales y vocabulario variado y
textos académicos” posición. especializado.
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VII MODELOS METODOLÓGICOS

El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza diversas actividades. A lo largo de las tres unidades se
promueve el aprendizaje en profundidad a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y el trabajo en el campo educativo, da puesta en común a las sesiones.
Así mismo, se promueve la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.

A nivel institucional se asumen los enfoques socio cognitivismo/socio cultural, el conectivismo, crítico reflexivo, interculturalidad y bilingüismo y el enfoque de la alteridad,
priorizándose la interculturalidad y bilingüismo: Vivenciación, visibilización, profundización, investigación y diálogo de saberes.
El curso de Comunicación en Castellano II tiene como propósito desarrollar competencias orales y escritas para que el estudiante de FID se desenvuelva en el
ámbito académico mediante el uso de diversos géneros discursivos de carácter académico a partir del enfoque comunicativo y las prácticas sociales del
lenguaje
Enfoques priorizados:
1. Enfoque comunicativo textual: Activación de conocimientos previos, anticipación, predicción, observación, monitoreo, inferencia, paráfrasis, análisis, compresión motora y
analítica.
2. Enfoque por tareas
3. Aprendizaje basado en proyectos: situación problemática, qué saben y qué necesitan saber, investigación con los estudiantes organizados en grupos heterogéneos,
Evaluación.
4. Aprendizaje basado en problemas.

I. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
 DCBN 2019 MINISTERIO DE EDUCACION.
 Rangel M. (2013). Comunicación Oral. Editorial Trillas. México D.F
 Pinzás J. (2017). Leer Pensando. Fondo Editorial Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima-Perú.
 Cisneros M., Olave G., Rojas LL (2013). Alfabetización Académica y Lectura Inferencial. ECOE Ediciones. Bogotá – Colombia
 Cassany, D. (2010). La cocina de la escritura. Barcelona: Ed. Paidós.
 Garatea C. (2017). Tras una Lengua de Papel. Fondo Editorial Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima-Perú
 Solé I. (1992) “Estrategias de Lectura”. Editorial Graó. Barcelona. Primera edición. Febrero 1992. Segunda edición: diciembre 1992. Tercera edición.
 Ferreiro E. (2016). Alfabetización Teoría y Práctica. Siglo XXI editores. Argentina.
 Coello O. (2007). Arte y Gramática de Nuestro Castellano. El Dorado editores. Lima-Perú.
 Maqueo, A. M. (2005). Redacción. México. Ed. Limusa,
 Gonzáles R., Jimena A., Llanos C. (2016). Lingüística y Pragmática. Editorial Síntesis. Madrid.
 Fisher R. (2013). Diálogo Creativo Hablar Para Pensar en el Aula. Editorial Morata. Madrid
 Bajtín M., (1982) «El problema de los géneros discursivos», en Estética de la creación verbal. Argentina: Siglo veintiuno editores. ISBN 987-1105-20-7
 Reporte de lectura". Autor: Equipo editorial, Etecé. De: Argentina. Para: Concepto.de. Disponible en: https://concepto.de/reporte-de-lectura/. Última edición: 16 de julio de
2021. Consultado: 04 de agosto de 2022
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www.grupoice.com/esp/cencon/pdf/.../tecnicas_comunicacion.
www.slideshare.net/.../tecnicas-de-comunicacion-oral
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Pichari, Agosto de 2023