INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

TEODORO PEÑALOZA
CHUPACA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROMOCIÓN 2023 - II

Microhabilidades lectoras en la comprensión

textual en estudiantes del quinto grado de la
Institución Educativa “Túpac Amaru”,
Azapampa – Huancayo 2023

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Investigación cuantitativa
Para obtener el Título profesional de profesor de educación
secundaria, especialidad: Comunicación
Presentado por:

Ayme Chambergo María del Carmen

Crispín Pérez Rusbert

Asesor: Dr. César Juan Vargas Montes

Chupaca - Perú - 2023

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Hoja informativa

1. Título del proyecto de investigación: Microhabilidades lectoras en la comprensión

textual en estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa “Túpac Amaru”,
Azapampa – Huancayo 2023
2. Autores:

Apellidos y nombres Programa de estudios Código ORCID

Ayme Chambergo María Educación Secundaria: 0000-0002-4427-341X

del Carmen Especialidad Comunicación

Crispín Pérez Rusbert Educación Secundaria: 0000-0003-1349-6570

Especialidad Comunicación

3. Asesor (a):

Apellidos y nombres Código ORCID

4. Área y línea de investigación:

4.1. Área de investigación: Práctica pedagógica en FID
4.2. Línea de investigación: Enseñanza y aprendizaje en comunicación
5. Tipo de investigación:

Investigación acción
Investigación acción pedagógica
Investigación básica – descriptiva
Investigación básica – correlacional
Investigación aplicada – pre experimental X
Investigación aplicada – cuasi experimental
Investigación cualitativa

6. Lugar de ejecución: Institución Educativa “Túpac Amaru”, Azapampa – Huancayo

 3

7. Fecha de presentación: jueves 7 de setiembre del 2023.

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Índice
Carátula

Hoja informativa

Título del proyecto de investigación:

Autores:

Programa de estudios:

Tipo de investigación:

Área de investigación:

Línea de investigación:

Lugar de ejecución:

Duración de la investigación:

Fecha de presentación:

I. Planteamiento del problema 5

1.1. Descripción del problema 5

1.2. Formulación del problema 8

1.2.1. Problema general 8

1.2.2. Problemas específicos 8

1.3. Objetivos 8

1.3.1. Objetivo general 8

1.3.2. Objetivos específicos 8

1.4. Justificación de la investigación 9

1.4.1. Justificación teórica 9

1.4.2. Justificación metodológica 9

1.4.3. Justificación práctica 9

1.4.4. Justificación social

9

II. Marco teórico

10
 5

2.1. Antecedentes
10

2.2. Bases teóricas

23

2.3. Definición de términos básicos

32

III. Sistema de hipótesis

34

3.1. Hipótesis
34

3.1.1. Hipótesis general

34

3.1.2. Hipótesis específicas

34

3.2. Variables
35

3.3. Operacionalización de las variables

35

IV. Metodología
39

4.1. Tipo de investigación

39

4.2. Nivel o alcance de investigación 39

4.3. Métodos de investigación

39

4.4. Diseño de investigación

40

4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 41

4.6. Criterios de validez y confiabilidad 41

4.6. Técnicas de procesamiento de datos

41

V. Aspectos administrativos 42
 6

5.1. Recursos 42

5.2. Presupuesto 42

5.3. Financiamiento 43

5.4. Cronograma
44

VI. Referencias bibliográficas

45

VII. Anexos
48

Anexo 1: Matriz de consistencia.

Anexo 2: Instrumentos de investigación.

Anexo 3: Consentimiento informado.

I. Planteamiento del problema

1.1. Descripción del problema

Actualmente uno de los problemas de mayor relevancia que se presenta tanto a nivel
nacional como internacional, es el proceso de desarrollo de la comprensión lectora de los
estudiantes del nivel de educación secundaria, pues la comprensión lectora es un proceso
por el cual, el lector construye a partir de su conocimiento previo o de su imaginación
imágenes, significados a medida que se va adentro en el mundo mágico de la lectura y se
da la interacción del lector con el texto. El proceso lector se desarrolla de manera distinta
en cada persona, ya que cada uno aplica esquemas diferentes y utiliza sus habilidades y
destrezas al momento de enfrentarse a un texto.

En el contexto internacional. En las diversas evaluaciones aplicadas, algunos

países afrontan serias dificultades en el desarrollo de comprensión lectora de sus
estudiantes, una de dichas evaluaciones son los exámenes PISA, los cuales han
reportado los alarmantes resultados obtenidos de dichos estudiantes, en donde puede
reflejarse principalmente que los países latinoamericanos son los más afectados
arrojando puntaciones menores a 400 y ubicándose en escalas de nivel 1 y 2. El Perú es
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uno de estos países, el cual ha alcanzado una de las menores puntuaciones, colocándose
también entre los dos niveles más básicos de lectura con una puntación exacta de 398
según el reporte de PISA (Minedu, 2017). En la competencia de comprensión de textos se
busca comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar
los propios objetivos. Resulta que el Perú es el país que más ha ido mejorando durante la
evaluación PISA desde el año 2000 hasta el 2018, pero aún le falta mucho por lograr.
Pues el resultado del año 2018, el 46% de los estudiantes alcanzó al menos el nivel 2 de
competencia en lectura. En este nivel los estudiantes pueden identificar la idea principal
en un texto de extensión moderada, encontrar información basada sobre criterios
explícitos, aunque a veces complejos, y pueden reflexionar sobre el propósito y la forma
de los textos (Bravo, 2021).

En el contexto nacional. De la misma manera, otra de las evaluaciones que

evidencia como está el Perú respecto al grado de comprensión lectora, es la Evaluación
Censal de Educación (ECE) que se viene aplicando en estudiantes del nivel de educación
secundaria, la cual es una evaluación estandarizada presentada a nivel nacional para
conocer el grado alcanzado en los aprendizajes esperados de los alumnos, en esta
evaluación se puede evidenciar que en el año 2018 y 2019 solo el 2,90 % de la población
evaluada de zona rural lograba alcanzar un nivel de satisfactorio, por otra parte la zona
urbana alcanzaba un porcentaje del 17,90 % (Minedu 2018).

El Ministerio de Educación (2016) en cuanto a la comprensión lectora refiere que

esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso
activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y
establecer una posición sobre ellos. Cuando el estudiante pone en juego está
competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de
propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la
vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones
intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
 8

En el plantel. Durante el desarrollo de la Práctica Pre Profesional desarrollado en

la Institución Educativa “Túpac Amaru”, Azapampa – Huancayo, durante los meses de
octubre y noviembre del 2022, se pudo evidenciar por medio de la aplicación de una
prueba de comprensión escrita referido a la lectura de un texto expositivo con 5 ítems;
que luego de calificar a los 33 estudiantes se obtuvo el promedio de 05,25 que refleja el
bajo nivel de estándar en cuanto a la comprensión lectora. Significa que el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes no es la más indicada, ya que solo se limitaban a
responder preguntas de nivel literal, es decir el manejo de información explícita. Pero
muestran limitaciones en el nivel inferencial, pues no logran establecer conclusiones
acerca de lo leído, ni expresar la idea central de los textos o emitir una opinión crítica, a
pesar de haber leído dichos textos repetidas veces.

Los síntomas que presentan los estudiantes son: obtiene información del texto
escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un
propósito específico. Muestran limitaciones al inferir e interpretar información del texto, al
construir el significado del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
integrando la información explícita e implícita, así como los recursos textuales, para
construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Tampoco reflexionan y evalúan la forma, el contenido y contexto del texto. Pues
reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con
la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o
un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector

Causas. Las posibles causas en las que podría radicar este problema es la falta
de capacitación a los docentes respecto al desarrollo de los niveles de comprensión
lectora, pues carecen de estrategias didácticas en cómo enseñar la lectura con sus
respectivos procesos didácticos. También el poco hábito por la práctica de lectura de
parte de los estudiantes de educación secundaria, que durante los últimos años
evidencian mucho apego a los aparatos electrónico como el celular y muestran su poca
preferencia por leer diversos tipos de textos. También existe el desinterés por parte de los
 9

padres de familia quienes muy poco estimulan a sus menores hijos por la práctica de una
adecuada lectura. Más aún, en estos dos últimos años que duró la pandemia, fueron muy
pocos los padres que estimularon la práctica de la lectura.

Las consecuencias serán que esto estudiantes al ser evaluados en comprensión

lectora mostrarán debilidades en cuanto a los estándares de aprendizaje sobre todo en lo
que respecta al manejo de la información explícita e implícita. Del mismo modo, se
convertirán en ciudadanos con poca capacidad crítica, argumentativa y creativa, pues
mostrarán una actitud muy conformista ante determinados hechos sociales que ocurren
en la realidad. Otra consecuencia sería que se siga manteniendo la práctica de la lectura
tradicional que no toma en cuenta los aportes de los avances de la psicolingüística sin
tomar en cuenta los aportes de grandes pensadores como el de Daniel Cassany quien
plantea la necesidad de hacer uso de las microhabilidades lectoras en los estudiantes

Propósito de la investigación. Se propone el uso de las microhabilidades lectoras

por lo que estas microhabilidades conlleva a conocer y comprender de cerca aquellas
habilidades que son necesarias desarrollar para producir el acto de la lectura y escritura
en forma correcta y adecuada. Cassany identifica nueve microhabilidades: percepción,
memoria, anticipación, lectura rápida y atenta, inferencia, ideas principales, estructura y
forma, leer entre líneas y autoevaluación.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general

¿Cómo influyen las microhabilidades lectoras en el desarrollo de las capacidades de

comprensión textual en estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa “Túpac
Amaru”, Azapampa – Huancayo, 2023?

1.2.2. Problemas específicos

a) ¿Cómo influyen las microhabilidades lectoras en el desarrollo de la dimensión:

identificación de información explícita del texto en estudiantes del quinto grado de
la Institución Educativa “Túpac Amaru” Azapampa – Huancayo?

b) ¿Cómo influyen las microhabilidades lectoras en el desarrollo de la dimensión:

explicación de información implícita del texto en estudiantes del quinto grado de la
Institución Educativa “Túpac Amaru” Azapampa – Huancayo?
 10

c) ¿Cómo influyen las microhabilidades lectoras en el desarrollo de la dimensión:

valoración de la forma, contenido y contexto del texto en estudiantes del quinto
grado de la Institución Educativa “Túpac Amaru” Azapampa – Huancayo?

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo general

Determinar la influencia de las microhabilidades lectoras en el desarrollo de

capacidades de comprensión textual en estudiantes del quinto grado de la
Institución Educativa “Túpac Amaru”, Azapampa – Huancayo, 2023.

1.3.2. Objetivos específicos

a) Determinar la influencia de las microhabilidades lectoras en el desarrollo de

la dimensión: identificación de información explícita del texto en estudiantes del
quinto grado de la Institución Educativa “Túpac Amaru” Azapampa – Huancayo.

b) Determinar la influencia de las microhabilidades lectoras en el desarrollo de

la dimensión: explicación de información implícita del texto en estudiantes del
quinto grado de la Institución Educativa “Túpac Amaru” Azapampa – Huancayo.

c) Determinar la influencia de las microhabilidades lectoras en el desarrollo de

la dimensión: valoración de la forma, contenido y contexto del texto en estudiantes
del quinto grado de la Institución Educativa “Túpac Amaru” Azapampa –
Huancayo.

1.4. Justificación de la investigación

1.4.1. Justificación teórica

Esta investigación se realizará para corroborar y profundizar la teoría de Daniel

Cassany relacionado a las micro habilidades de lectura, que son nueve: percepción,
memoria, anticipación, lectura rápida y atenta, inferencia, ideas principales, estructura y
forma, leer entre líneas y autoevaluación. Del mismo modo corroborar la teoría de
Rosenblat respecto a la comprensión del texto literario como un todo depende de la
activación de los contextos, el de la experiencia del lector y el contexto histórico, social y
ético en el cual se ubica el texto específico.

1.4.2. Justificación metodológica

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Esta investigación se justifica metodológicamente debido a que se propone el uso

de una metodología activa, didáctica, eficaz y eficiente de las microhabilidades lectoras de
Cassany, que son: la percepción, memoria, anticipación, lectura rápida, inferencia, ideas
principales, estructura y forma, leer entre líneas y autoevaluación. Situación que permitirá
comprender con mayor facilidad el texto. Estas estrategias van a ser formativas; por tanto,
se presenta una variedad de procedimientos que permitirán al estudiante la adquisición de
capacidades, habilidades y competencias para entender la lectura, de esta manera lograr
lectores competentes y capaces de comprender textos académicos y científicos

1.4.3. Justificación práctica

Esta investigación se justifica porque se gestionará solucionar el problema de las

deficiencias de comprensión de textos que muestran los alumnos de cuarto grado de
educación secundaria y para ello se seguirán procedimientos de la investigación científica
usando el método experimental. Para ello se hará uso de la estrategia de micro
habilidades lectoras con sus respectivos procedimientos que es importante para que
obtenga una buena comprensión de lectura para tener un conocimiento, dominio del tema
y su aplicación para lograr una adecuada aplicación en la comprensión en sus diferentes
niveles

1.4.4. Justificación social

Los resultados de la presente investigación servirán de fuentes de información a

autoridades educativas, docentes, padres de familia y estudiantes que tienen que ver con
la práctica de lectura de parte de los estudiantes de todos los niveles, pues los estándares
que se muestra en la actualidad no son del todo satisfactorios, y que más bien se deben
de proponer estrategias de cómo mejorar los niveles de la comprensión de textos. Pues
los educandos en el futuro serán ciudadanos y tienen el deber de leer y comprender todo
tipo de textos sin ninguna dificultad.

II. Marco teórico

2.1. Antecedentes

Guerra y Guerrero (2017) llevó a cabo la investigación: Fortalecimiento de la

comprensión lectora a través de talleres pedagógicos significativos con estudiantes de
tercero y quinto grado de la Institución Educativa Colegio Agustina Ferro Municipio de
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Ocaña, donde formula la siguiente pregunta: ¿Cómo fortalecer la comprensión lectora en

los estudiantes de los grados tercero y quinto de educación básica primaria de la
Institución Educativa Colegio Agustina Ferro de Ocaña?, contando como objetivo
fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de los grados tercero y quinto de la
Institución Educativa Colegio Agustina Ferro a través de estrategias pedagógicas basadas
en aprendizaje significativo. Llegando de ese modo a la siguiente hipótesis: La propuesta
trabajada a través de talleres permitirá la innovación de la enseñanza aprendizaje,
utilizando diferentes métodos lúdico- pedagógicos que llevaron a mostrar el interés, la
emoción y la creatividad de los estudiantes de ambos grados, creando un ambiente de
autonomía y seguridad donde se pueden proponer tareas, actividades y estrategias que le
permitan a cada uno manifestar sus saberes y tener la confianza suficiente en lograr el
éxito. La tesis fue realizada para optar el grado de maestría en educación en la
universidad de Universidad Autónoma de Bucaramanga. El resultado indica que esta
investigación trabajada a través de talleres permitió a toso los estudiantes de la muestra,
a la innovación de la enseñanza aprendizaje, utilizando diferentes métodos lúdico
pedagógicos que llevaron a mostrar el interés, la participación, la emoción y la creatividad
de los estudiantes de ambos grados, creando un ambiente de autonomía y seguridad
donde se pueden proponer tareas, actividades y estrategias que le permitan a cada uno
manifestar sus saberes y tener la confianza suficiente en lograr el éxito. Las
conclusiones son: 1) El desarrollo de los talleres, la realización del diario de campo y la
confrontación con la lista de cotejo deja ver claramente como en los diferentes talleres se
fueron fortaleciendo cada una de las categorías propuestas, en algunos talleres las
respuestas positivas se daban en la mayoría de los ítems, otras veces se veía fortalecida
la comprensión literal y otras la riqueza lexical, en conclusión y analizando el taller final o
post-test en comparación con el pre-test el avance en la mayoría de las subcategorías fue
significativo quedando claro que es necesario seguir fortaleciendo el uso de léxico, la
sinonimia y la comprensión inferencial. 2) Al igual que todos los procesos del
conocimientos, el aprendizaje de la comprensión no es estático y en la medida que haya
una permanente retroalimentación estos procesos seguirán avanzando, por esto una
conclusión muy importante es el compromiso de continuar en este proceso de enseñar y
aprende a comprender en todas las áreas y en todas las actividades, si se continua con
estas actividades integradas donde se estudia, se predice, se valida y se autocorrige muy
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seguramente pronto cambiaran las respuestas a las pruebas de estado y los índices de
calidad alcanzaran los niveles que la Institución Educativa se ha propuesto. 3) Frente a la
gran preocupación por la comprensión lectora la presente investigación permitió
desarrollar con los estudiantes de tercer grado tres y quinto grado uno, trece Talleres
Pedagógicos Significativos, talleres que evaluaron las estrategias cognitivas para
aprovechar las marcas y anticipaciones que traen los textos, la verificación o confirmación
de dichas marcas y la auto corrección que fue el proceso que consolidó el aprendizaje al
hacerse conscientes de sus 85 errores y aciertos. Al mismo tiempo se profundizó el
proceso de niveles de comprensión lectora exigiendo en cada taller encontrar los
elementos que no estaban escritos, pero se podían deducir del contexto y el otro aspecto
fue la práctica permanente de enriquecer el vocabulario, a través del léxico en sí mismo y
del proceso de sinonimia, sin descuidar la contextualización, esta propuesta dio respuesta
a la pregunta de investigación. 4) La empatía con la lectura se consolidó durante este
proceso porque la dinámica empleada en los talleres, la integración del conocimiento con
las habilidades artísticas, motivó la participación, la integración y el deseo de saber más,
los estudiantes pedían los talleres para desarrollarlos en la casa cuando no podían asistir
a clase, estaban pendientes del siguiente encuentro con los talleres y querían trabajar, sin
importar el horario, el interés ha sido sobresaliente y manifiestan el deseo de trabajar en
todas las áreas de la misma manera, lamentan que haya clases donde no les permitan
pensar y aportar sus conocimientos. 5) Sin el desarrollo de este proyecto la Institución
Educativa continuaría con los bajos índices de desempeño, porque el interés por aprender
es la chispa que facilita procesos de superación y compromiso por parte de los
estudiantes en llevar a su Institución a mayores niveles de calidad, con esta investigación
se abrió el camino para la pregunta, la duda, la equivocación y la corrección como medios
para alcanzar un verdadero aprendizaje y llegar a una verdadera comprensión lectora. 6)
La propuesta trabajada a través de talleres permitió la innovación de la enseñanza
aprendizaje, utilizando diferentes métodos lúdico- pedagógicos que llevaron a mostrar el
interés, la participación, la emoción y la creatividad de los estudiantes de ambos grados,
creando un ambiente de autonomía y seguridad donde se pueden proponer tareas,
actividades y estrategias que le permitan a cada uno manifestar sus saberes y tener la
confianza suficiente en lograr el éxito. 7) La puesta en marcha de la propuesta
investigativa fue exitosa, debido a los cambios significativos mostrados por los
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estudiantes, se veía como se apropian de las herramientas dadas lo que les hacía estar
más seguros al enfrentarse al texto. 8) Sería conveniente abandonar el trabajo aislado de
leer un día, otro se escribe, al tercero se usa el diccionario y por último se evalúa, la
experiencia de la integralidad dejó como resultado un mayor nivel de comprensión.

Nuñez y Ruiz (2018), realizó la siguiente investigación: Secuencia Didáctica para

promover la comprensión a partir de las microhabilidades lectoras en los estudiantes de
grado 9º de la Institución Educativa Ateneo, sede Santa Isabel, del Municipio de Pradera
– Valle del Cauca, donde formulo la siguiente pregunta: ¿Cómo promover el nivel de
comprensión a partir de las microhabilidades lectoras en los estudiantes de grado 9º, de la
Institución Educativa Ateneo, sede Santa Isabel, jornada de la mañana del Municipio de
Pradera, Valle del Cauca?, teniendo como objetivo: Promover el nivel de comprensión a
partir de las microhabilidades lectoras en los estudiantes de grado 9º de la Institución
Educativa Ateneo, Sede Santa Isabel, jornada mañana, del Municipio de Pradera, Valle
del Cauca, teniendo la siguiente hipótesis: Se logro promover de manera exitosa la
comprensión lectora a partir de las microhabilidades de lectura, tesis realizada para
obtener el título en Maestría en Educación realizada en la Universidad Icesi Escuela de
Ciencias de la educación. El resultado refiere que la siguiente investigación tuvo como
objetivo promover el nivel de comprensión a partir de las microhabilidades lectoras en los
estudiantes de grado 9º de la Institución Educativa Ateneo, Santa Isabel, jornada mañana,
del Municipio de Pradera, Valle del Cauca, en donde el 90% de estudiantes utilizaron la
SD (uso de herramientas audiovisuales, movilización de espacios, interacción con otros,
etc.), esto facilitó la motivación de los tres grupos, estuvieron atentos, dispuestos,
receptivos, estableciendo nexos entre el contenido de la canción, la contextualización del
romanticismo y sus saberes, llevándolos a realizar comprensión inferencial. Las siguientes
conclusiones son: 1) En la motivación, la propuesta de la SD (uso de herramientas
audiovisuales, movilización de espacios, interacción con otros, etc.), facilitó la motivación
de los tres grupos. Estuvieron atentos, dispuestos, receptivos, estableciendo nexos entre
el contenido de la canción, la contextualización del Romanticismo y sus saberes,
llevándolos a realizar comprensión inferencial. 2) En el Reconocimiento de las
intenciones del autor, se evidenció un planteamiento adecuado de hipótesis en relación
con la vinculación autor – lector, apropiándose de una mayor comprensión. 3) En los
Saberes previos, hubo activación de los mismos, realizando comparaciones,
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indagaciones, análisis, inferencias, planteamiento de hipótesis coherentes, relacionando

las características románticas de la canción con la conceptualización teórica. 4) En
relación con la Síntesis de ideas, demostraron una adecuada jerarquización de ideas
principales y secundarias, sin embargo, en la producción escrita se presentaron
debilidades (mapa conceptual, categorías gramaticales, uso de conectores, entre otros).
Lo anterior amerita reflexión frente a los procesos de escritura en el aula. 5) En el caso de
la Relación con el contexto, reflejaron una construcción intersubjetiva de nuevos saberes,
asociando, comparando e infiriendo el significado de palabras con relación al contexto,
llevándolos a niveles de comprensión más amplios. 6) Para el caso de la última categoría,
Recopilación de información a través de imágenes, lograron establecer comparaciones
entre sus saberes previos, el contexto de los contenidos audiovisuales y la teoría
desarrollada, plasmándolas en imágenes o representaciones gráficas, evidenciándose
comprensión inferencial.

San (2017), ejecutó la tesis: Los círculos de lectura una alternativa para mejorar la
comprensión, formulando la siguiente pregunta: ¿El círculo de lectura es la estrategia
adecuada para que los estudiantes puedan mejorar su comprensión lectora?, con el
siguiente objetivo: Promover la competencia lectora, por medio de la estrategia del
círculo de lectura, con los alumnos del 3° grado de la escuela Telesecundaria «Israel C.
Téllez, durante el ciclo escolar, teniendo como hipótesis el logro del 95% de los
estudiantes, participen en la creación del círculo de Lectura, llevando a cabo las
actividades para crear un ambiente idóneo de implementación durante la intervención,
durante la primera fase. La tesis fue realizada para obtener el título de maestra en gestión
del aprendizaje en la Universidad Veracruzana. El resultado indica que la investigación
tuvo el objetivo de promover la competencia lectora, por medio de la estrategia del círculo
de lectura con los alumnos del 3° grado de la escuela Telesecundaria «Israel C. Téllez,
durante el ciclo escolar, en donde todos los educados aplicaron una serie de actividades
desglosados en tres competencias: interpretativa, argumentativa y propositiva, que fue
muy desarrollada mediante diferentes actividades fortaleciendo sus competencias orales,
argumentativas y de escritura. Las conclusiones son: 1) Los aprendizajes son parte
fundamental de la formación de cada estudiante, por lo que a través de este proyecto de
intervención, fui aplicando una serie de actividades que se desglosaron en 3
competencias que son: Interpretativa, argumentativa y propositiva; cada una de ellas
 16

estuvo pensada para que los estudiantes fueran desarrollando diferentes actividades que
fortalecieran sus competencias orales, argumentativas y de escritura. 2) Es preciso
comentar que cada una de estas actividades no estaba desligada del Plan de estudios
que permea a la Educación básica en esta modalidad de Telesecundaria, las cuales se
encuentran de forma muy general en todas las asignaturas que ellos llevan diariamente
en el aula. 3) También es importante resaltar la importancia del objetivo general, a partir
del cual se desglosan todas las acciones a implementar en cada una de las sesiones, por
lo que esto implicó una planeación previa con base en los resultados que obtuve del
primer acercamiento y el diagnóstico, lo que me posibilitó generar actividades que
permitieran el logro del fortalecimiento de las competencias. 4) Y, por último, en cuanto a
los instrumentos utilizados para poder evaluar el nivel de avance de los estudiantes, me
apoyé en el test de comprensión lectora, la lista de participación y la entrega de los
trabajos que estaban incluidos en el portafolio de evidencias, lo que me permitió dar
cuenta de sus resultados, tanto individuales como grupal y por consiguiente dieron cuenta
de la mejoría en esta parte de los aprendizajes.

Guayasamin (2019), produjo la siguiente investigación. Estrategias didácticas a

través de la adaptación de textos con imágenes para el fortalecimiento de la comprensión
lectora, donde formula la siguiente pregunta: ¿Cómo influye la estrategia didáctica de
adaptación de textos con imágenes para fortalecer la comprensión lectora en los
estudiantes de Bachillerato del I.E Particular a Distancia Alfredo Pareja Diezcanseco?,
teniendo como objetivo, desarrollar adaptaciones de textos con imágenes como
estrategia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes
de Bachillerato del I.E Particular a Distancia “Alfredo Pareja Diezcanseco, y optando por la
hipótesis: las estrategias didácticas de adaptación de textos influyen de manera positiva
en la comprensión lectora en los estudiantes de Bachillerato del I.E Particular a Distancia
Alfredo Pareja Diez Canseco. La tesis se realizó para obtener el título de licenciada en
ciencias de la educación en la Universidad central del Ecuador. El resultado refiere que la
investigación tuvo como objetivo desarrollar adaptaciones de textos con imágenes como
estrategia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes
de Bachillerato del I.E Particular a Distancia “Alfredo Pareja Diez Canseco, en donde el
100% de estudiantes logran una mejor comprensión lectora al leer un texto que contenga
imágenes, debido a que les ayuda a que tener una postura crítica y reflexiva, es decir,
 17

percibieron información e inmediatamente generaron ideas de las interpretaciones que

han ido obteniendo de una lectura. Las conclusiones son: 1) Los docentes no utilizan
adaptaciones de textos con imágenes para que los estudiantes fortalezcan su
comprensión lectora, es decir, no usan estrategias didácticas para mejorar el proceso de
aprendizaje, por lo cual los estudiantes no se sienten motivados, no comunican ni
participan al final de una lectura. 2) La lectura de textos con imágenes tiene una gran
acogida por los estudiantes porque permite que mejoren sus capacidades cognitivas y
metacognitivas, atrayéndoles a que lean y fomenten el hábito lector. 3) Los estudiantes
logran una mejor comprensión lectora al leer un texto que contenga imágenes, debido a
que les ayuda a que tener una postura crítica y reflexiva, es decir, perciben información e
inmediatamente generan ideas de las interpretaciones que han ido obteniendo de una
lectura. 4) Los talleres realizados después de cada adaptación de textos con imágenes
permiten constatar que la estrategia didáctica aplicada es efectiva para que los
estudiantes mejoren su competencia lectora.

2.1.2. Antecedentes nacionales

Ccanto (2020) ejecutó la investigación: Comprensión lectora y hábitos de lectura

en estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E. “Los Educadores” - San Luis,
2020. La pregunta planteada es: ¿Qué relación existe entre la comprensión lectora y los
hábitos de lectura en los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Los Educadores”? siendo el objetivo general Determinar la relación
que existe entre la comprensión lectora y los hábitos de lectura en los estudiantes del
primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Los Educadores”. La
hipótesis considera: Existe una relación significativa entre la comprensión lectora y
hábitos de lectura en los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Los Educadores”. Tesis para optar el Título de Licenciado en
Educación por la Universidad San Ignacio de Loyola. El resultado refiere la investigación
tuvo el propósito de determinar la relación que existe entre la comprensión lectora y los
hábitos de lectura en los estudiantes del primer grado de Institución Educativa “Los
Educadores”. Siendo así esta relación de carácter positiva baja (r = ,365) referencia que el
hábito de lectura, donde hubo una mejoría baja y se referencia que el hábito de lectura
como una estrategia fundamental para el desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes permite nutrir sus capacidades cognitivas. Las conclusiones son: 1) Sí existe
 18

relación significativa entre la comprensión lectora y los hábitos de lectura en estudiantes

del primer grado de la Institución Educativa “Los Educadores” San Luis. Siendo así esta
relación de carácter positiva baja (r = ,365) referencia que el hábito de lectura como una
estrategia fundamental para el desarrollo de la comprensión lectora que permite nutrir sus
capacidades cognitivas. 2) Sí existe una relación significativa entre el nivel literal de la
comprensión lectora y los hábitos de lectura en estudiantes del primer grado de la
Institución Educativa “Los Educadores” San Luis. Siendo esta relación positiva muy baja,
(r=,151). Se entiende que el estudiante al saber por qué y para qué realiza una lectura, le
posibilita mejorar su comprensión lectora a nivel literal, a través de un responsable hábito
de lectura, puesto que existen pocas estrategias cognoscitivas que promuevan la lectura,
motivo por el cual la comprensión lectora a nivel literal es muy baja. 3) Sí existe una
relación significativa entre el nivel inferencial de la comprensión lectora y los hábitos de
lectura en estudiantes del primer grado de la Institución Educativa “Los Educadores” –
San Luis. Siendo esta relación positiva moderada, (r =,418). De manera que los
estudiantes pueden ir más allá de lo leído, explicando el texto más ampliamente,
agregando información como experiencias anteriores, relacionando lo leído con los
saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. Involucrando su propio aprendizaje
que le permitan comprender una lectura. 4) Sí existe una relación significativa entre el
nivel crítico de la comprensión lectora y los hábitos de lectura en los estudiantes del
primer grado de la Institución Educativa “Los Educadores” – San Luis. Siendo esta
relación positiva baja, (r = ,270). De manera que la comprensión lectora, permita al
estudiante desarrollarse como una persona crítica, analítica, que sea capaz de dar una
opinión crítica, comprender lo que se dice en un texto determinado. Sus aciertos, y sus
errores y los modos en que se presenta la información teniéndolo en cuenta como
objetivo.

Arapa (2019) llevó a cabo la investigación: Estrategias de lectura para mejorar la

comprensión lectora en estudiantes del cuarto y quinto año de secundaria en una
Institución Educativa, Arequipa. La pregunta dice: ¿En qué medida las estrategias de
lectura mejoran la comprensión lectora en estudiantes de cuarto y quinto año de
secundaria en una Institución Educativa, Arequipa? Siendo el objetivo general
Determinar que estrategias de lectura, mejoran la comprensión lectora de los estudiantes
de cuarto y quinto año de secundaria en una Institución Educativa, Arequipa. La hipótesis
 19

considera: Las estrategias de lectura mejoran la comprensión lectora en estudiantes de

cuarto y quinto año de secundaria en una Institución Educativa, Arequipa. Tesis de
doctorado en educación por la Universidad César Vallejo. El resultado indica que la
investigación tuvo el propósito de determinar que estrategias de lectura, mejoran la
comprensión lectora de los estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria en una
Institución Educativa, Arequipa. Donde se demostró que los estudiantes del cuarto y
quinto año de secundaria de la muestra evidenciaron que en el post test, la mayoría se
encuentra en un nivel bueno del grupo experimental; mientras que en el grupo control en
el post test la mayoría permanece en un nivel regular teniendo en cuenta que a ellos no
se les aplico el programa. Las conclusiones son: 1) El nivel de comprensión lectora
previo a la aplicación de las estrategias de lectura en estudiantes del cuarto y quinto de
secundaria de la [Link] Binet, se ha encontrado que un importante número de
estudiantes está en un nivel regular en el pre test del grupo experimental y en el pre test
del grupo control evidenciando que en ambos grupos no hay mucha dificultad en la
comprensión lectora. 2) El nivel de comprensión lectora luego de la aplicación de las
estrategias de lectura en estudiantes del cuarto y quinto año de secundaria de la I.E.
Alfred Binet se pudo evidenciar con el post test que la mayoría se encuentra en un nivel
bueno del grupo experimental mientras que en el grupo control en el post test la mayoría
permanece en un nivel regular teniendo en cuenta que a ellos no se les aplico el
programa. 3) La eficacia de las estrategias de lectura para mejorar la comprensión lectora
en los estudiantes del cuarto y quinto de secundaria de la I.E. Alfred Binet, se demuestra
que la aplicación de las estrategias de lectura si mejoran significativamente los
aprendizajes de los estudiantes. 4) Al contrastar los niveles de comprensión lectora antes
y después de la aplicación de las estrategias de lectura en estudiantes del cuarto y quinto
año de secundaria de la I.E. Alfred Binet, se encontró que hay diferencias significativas.

Bautista (2019) realizó la investigación: Hábitos de lectura y la comprensión

lectora en los alumnos del 3er grado de la I.E Fe y Alegría 26. UGEL 05 Distrito San Juan
de Lurigancho. La pregunta dice: ¿Qué relación existe entre los hábitos de lectura y la
comprensión lectora en los estudiantes del 3er grado de la I.E. “Fe y Alegría” 26? Siendo
el objetivo general Determinar la relación que existe entre los hábitos de lectura y la
comprensión lectora en los estudiantes de 3er grado de la I.E “Fe y Alegría” 26. La
hipótesis considera: Existe una relación significativa entre los hábitos de lectura y la
 20

comprensión lectora en los estudiantes de 3er grado de la I.E F y A 26. Tesis de Maestría
por la Universidad César Vallejo. El resultado refiere que la investigación tuvo el
propósito de determinar la relación que existe entre los hábitos de lectura y la
comprensión lectora en los estudiantes de 3er grado de la I.E “Fe y Alegría” 26. Donde se
logra una correlación moderada entre hábitos de lectura y comprensión lectora en cuanto
al objetivo general de demostrar la relación significativa entre los hábitos de lectura y la
comprensión lectora, así como hábitos de lectura y el nivel inferencial y hábitos de lectura
y el nivel criterial en los estudiantes. Las conclusiones son: 1) Sobre los resultados
obtenidos en la fase estadística, se determinó que se evidencia un coeficiente de
correlación de r=0,482 entre las variables: Hábitos de lectura y comprensión lectora. La
interpretación que se da a dichos resultados es que hay una correlación moderada donde
p=0,000 se determina que existe relación significativa, ya que p es menor a 0,01. En ese
sentido se concluye que la hipótesis nula se rechaza, aceptando la hipótesis alterna. Esto
nos conlleva a determinar que se logra el objetivo general demostrando la relación
significativa entre los hábitos de lectura y la comprensión lectora. 2) En relación a la
Hipótesis especifica 1; existe correlación débil entre la variable hábitos de lectura y el nivel
literal de 0,378 con un nivel de significancia bilateral menor de 0,01 en los estudiantes del
3er grado de la I.E Fe y Alegría 26 UGEL 05 San Juan de Lurigancho, por lo tanto, si
existe relación entre hábitos de lectura y el nivel literal. 3) En relación a la Hipótesis
específica 2; existe una correlación moderada entre la variable hábitos de lectura y el nivel
inferencial de 0,575 con un nivel de significancia bilateral menor de 0,01 en los
estudiantes del 3er grado de la I.E Fe y Alegría 26 UGEL 05 San Juan de Lurigancho,
existiendo una relación significativa entre hábitos de lectura y el nivel inferencial. 4) En
relación a la Hipótesis específica 3; existe una correlación débil entre la variable hábitos
de lectura y el nivel criterial de 0,278 con un nivel de significancia bilateral menor de 0,01
en los estudiantes del 3er grado de la I.E Fe y Alegría 26 UGEL 05 San Juan de
Lurigancho, por lo tanto, se afirma la relación entre hábitos de lectura y el nivel criterial. 5.
El hábito por la lectura es un manifiesto de la organización del aula y del hogar por lo
tanto se deben considerar espacios pertinentes, los que con estrategias adecuadas a las
necesidades de los alumnos podrán proporcionar el desarrollo de competencias lectoras.
Se habla de una nueva visión de la escuela, el que tiene una función de carácter social.
 21

Paredes (2020) efectuó la investigación: Comprensión lectora en los estudiantes

de primer grado de secundaria de la I.E. N° 10232 “Horacio Zeballos Gámez”, Los
Bances, Túcume. La pregunta planteada dice: ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora
en los estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E. Nº 10232 “Horacio Zeballos
Gámez”, Los Bances Túcume? Siendo el objetivo general identificar el nivel de
comprensión lectora en los estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E. Nº 10232
“Horacio Zeballos Gámez” – Los Bances, Túcume. La hipótesis considera que la presente
investigación es de nivel descriptivo y no requiere hipótesis. Tesis de Bachiller por la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. El resultado refiere que la investigación tuvo el
propósito identificar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de primer grado de
secundaria de la I.E. Nº 10232 “Horacio Zeballos Gámez”, Los Bances, Túcume. El
resultado indica que se alcanzó el nivel en inicio, representado en un 34,5% del total de
encuestados; por tanto, los estudiantes tienen dificultades para entender lo que leen;
también alcanzaron el nivel en proceso (44,8%); evidenciando que los estudiantes
reconocen explícitamente las ideas del autor. Donde los estudiantes tuvieron dificultades
para entender lo que leen, se evidencia que los estudiantes reconocen explícitamente las
ideas del autor, así como también escasamente relacionan lo leído con sus saberes
previos y muy pocas veces emiten juicios de valor sobre las ideas del autor. Las
conclusiones son: 1) El nivel de comprensión lectora en los estudiantes de primer grado
de secundaria de la I.E. Nº 10232 “Horacio Zeballos Gámez” del distrito Túcume, alcanzó
el nivel en inicio, representado en un 34,5% del total de encuestados; por tanto, los
estudiantes tienen dificultades para entender lo que leen. 2) El nivel de la dimensión
comprensión lectora literal en los estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E. Nº
10232 “Horacio Zeballos Gámez” del distrito Túcume alcanzó el nivel en proceso (44,8%);
evidenciando que los estudiantes reconocen explícitamente las ideas del autor. 3) El nivel
de la dimensión comprensión lectora inferencial en los estudiantes de primer grado de
secundaria de la I.E. Nº 10232 “Horacio Zeballos Gámez” del distrito Túcume alcanzó el
nivel en inicio (41,4%); evidenciando que los estudiantes escasamente relacionan lo leído
con sus saberes previos. 4) El nivel de la dimensión comprensión lectora criterial en los
estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E. Nº 10232 “Horacio Zeballos Gámez”
del distrito Túcume alcanzó el nivel en inicio (48,3%); es decir, los estudiantes muy pocas
veces emiten juicios de valor sobre las ideas del autor.
 22

2.1.3. Antecedentes regionales y/o locales

De La Cruz y Jacinto (2020) ejecutó la investigación: La imagen como estrategia y

comprensión de textos expositivos en estudiantes de secundaria, Huancayo. Tesis de
licenciado por la Universidad Nacional del Centro del Perú. La pregunta dice: ¿Cuál es el
efecto de la imagen como estrategia en la comprensión de textos expositivos de los
estudiantes del Primero de secundaria de la IEPA Uncp Huancayo? El objetivo refiere
determinar el efecto de la imagen, como estrategia, en la comprensión de textos
expositivos de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A. - Uncp, Huancayo. La
hipótesis señala la imagen, como estrategia, muestra efectos positivos en la comprensión
de textos expositivos de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A. “Uncp”,
Huancayo. El resultado indica que el objetivo fue determinar el efecto de la imagen, como
estrategia, en la comprensión de textos expositivos de los estudiantes del 1° de
secundaria de la I.E.P.A. Uncp, Huancayo. Donde la prueba de salida, se obtuvo un
promedio de 8,58 con una desviación típica de 2,46571 presentándose como un grupo
homogéneo, que los estudiantes se encuentran en el nivel óptimo del aprendizaje. Se
demuestra que los estudiantes de esta sección mencionada han demostrado que
presentan problemas en la comprensión de textos expositivos en el nivel literal e
inferencial, debido a que los estudiantes en su mayoría no concluyen los procesos de
integración, reflexión y evaluación acerca de lo que leen. Las conclusiones son: 1) Se
logró determinar que la imagen; como estrategia, produce efectos positivos en la
comprensión de textos expositivos de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A.
UNCP. Los datos de la prueba de salida fueron más homogéneos (CV = 21,6183%) con
una media de 14,5 en comparación con 6,4 de la prueba de entrada. Llevado a cabo la
docimasia se comparó las puntuaciones de la prueba de entrada y salida del trabajo de
investigación, y se determinó la Tc= 11,273 frente a una Tt = 1,714 con grados de libertad
de 23; como Tc > Tt en donde se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis
alterna. 2) Se pudo determinar que la imagen; como estrategia, provoca efectos positivos
en el nivel literal de los estudiantes del 1° de secundaria de la I.E.P.A. UNCP, Huancayo.
De acuerdo a la prueba de salida, se obtuvo un promedio de 8,58 con una desviación
típica de 2,46571 presentándose como un grupo homogéneo, se pudo afirmar que los
estudiantes se encuentran en el nivel óptimo del aprendizaje. Llevado a cabo la docimasia
se comparó las puntuaciones de la prueba de entrada y salida del trabajo de
 23

investigación, se determinó que la Tc= 4,842 y la Tt = 1,714 con grados de libertad de 23

y a un nivel de confianza del 95%; como Tc > Tt por lo tanto, se rechazó la hipótesis nula
y se aceptó la hipótesis alterna. 3) Se “determinó que la imagen; como estrategia, provoca
efectos positivos en el nivel inferencial de los estudiantes del 1° de secundaria de la
I.E.P.A. UNCP, Huancayo. De acuerdo a la prueba de salida, se pudo obtener un 90
promedio de 5,9 con una desviación típica de 1,81579 y al ser un grupo homogéneo se
pudo afirmar que los estudiantes se encuentran en el nivel óptimo del aprendizaje. Y
llevado a cabo la docimasia se pudo comparar las puntuaciones de la prueba de entrada y
salida del trabajo de investigación, se determinó que la Tc= 11,519 frente a una Tt = 1,714
con grados de libertad de 23 y a un nivel de confianza del 95%; como Tc > Tt se rechazó
la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna.

Chuquimango y Yali (2020) realizaron la investigación: Elaboración del Rospex

para la comprensión de textos en estudiantes de educación secundaria de Huancayo. La
pregunta dice: ¿Cómo influye la elaboración del Rospex como técnica en la comprensión
de textos en las estudiantes del cuarto grado “D” de educación secundaria de la I.E.
“Nuestra Señora de Cocharcas”? Siendo el objetivo general determinar la influencia de la
técnica de elaboración del Rospex en la comprensión de textos en las estudiantes del
cuarto grado “D” de la I.E. “Nuestra Señora de Cocharcas”. La hipótesis considera: la
técnica de elaboración del ROSPEX es eficaz para la comprensión de textos en las
estudiantes del 4° “D” de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra
Señora de Cocharcas”, porque el realitemac, emosu y fototex humanizan lo literal,
inferencial y crítico de un texto. Tesis de licenciada por la Universidad Nacional del Centro
del Perú. El resultado refiere que esta investigación tuvo el propósito: determinar la
influencia de la técnica de elaboración del Rospex en la comprensión de textos en las
estudiantes del cuarto grado “D” de la I.E. “Nuestra Señora de Cocharcas”. El nivel de
comprensión de textos después de la aplicación de la elaboración del Rospex mejoró ya
que ningún estudiante tenía calificativo excelente. En la prueba de salida, el 37,5% de
estudiantes del grupo de estudio obtuvieron excelentes resultados, donde se demuestra
mejoras de los desempeños de la interpretación, comprensión y creación de las
estudiantes ya mencionadas donde lograron un avance significativo en la comprensión de
textos lográndose un avance significativo respecto a la comprensión de textos. Las
conclusiones son: 1) La técnica de elaboración de Rospex para la comprensión de textos
 24

es eficaz para la interpretación, comprensión y creación con las estudiantes del Cuarto
Grado “D” de la I. E. “Nuestra Señora de Cocharcas” Huancayo, porque pudieron
comprender de manera adecuada el libro asignado. 2) El nivel de comprensión de textos
antes de la aplicación de la elaboración del Rospex era bajo, en la prueba de entrada, el
62,5% de estudiantes del grupo de estudio obtuvieron bajos calificativos encontrándose
con bajo nivel en comprensión, por lo tanto, necesitaban conocer una técnica para la
comprensión de textos. 3) El nivel de comprensión de textos después de la aplicación de
la elaboración del Rospex mejoró ya que ningún estudiante tenía calificativo excelente.
Además, en la prueba de salida, el 37,5% de estudiantes del grupo de estudio obtuvieron
excelentes resultados en los calificativos, por lo que podemos decir que se logró un
avance significativo en cuanto a la comprensión de textos. 4) Para la aplicación de la
elaboración del Rospex es sumamente importante realizar las tres unidades: Rospex,
comprensión de textos y elaboración del ROSPEX. Siendo de esa manera una secuencia
lógica y eficaz.

k) Chagua y De La Cruz (2018) desarrollaron la tesis: Nivel de comprensión

lectora de los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa de ¨San
José¨ del distrito de Acobambilla, Huancavelica. Formulo la pregunta: ¿Qué nivel de
compresión lectora tienen los estudiantes de educación secundaria de la institución
educativa de ¨San José¨ del distrito de Acobambilla Huancavelica? Siendo el objetivo
determinar el nivel de compresión lectora de los estudiantes de educación secundaria de
la institución educativa de ¨San José¨ del distrito de Acobambilla, Huancavelica. La
hipótesis dice que el nivel de compresión lectora de los estudiantes de educación
secundaria de la institución educativa de ¨San José¨ del distrito de Acobambilla,
Huancavelica, es crítico-analógico. Tesis de licenciado sustentada en la Universidad
Nacional del Centro del Perú. El resultado es que esta investigación se determinó el nivel
de compresión lectora de los estudiantes de educación secundaria de la institución
educativa de ¨San José¨ del distrito de Acobambilla Huancavelica donde el 60% de
estudiantes evaluados han obtenido notas entre 16 y 20, lográndose mejorar el nivel de
compresión lectora, como el nivel literal, nivel inferencial y nivel crítico. De la misma
manera se pretende mejorar las habilidades de extrapolación a partir de la intertextualidad
en estudiantes de educación secundaria. Las conclusiones son: Primera: El nivel de
compresión lectora de los estudiantes de educación secundaria de la institución educativa
 25

de ¨San José¨ del distrito de Acobambilla – Huancavelica, es inferencial; toda vez que el
60% de estudiantes evaluados han obtenido notas entre 10 y 14. Segunda: Respecto a la
cantidad de estudiantes de educación secundaria de la institución educativa de ¨San
José¨ del distrito de Acobambilla que se encuentran en el nivel literal es el 10% del total
de estudiantes evaluados ha obtenido notas entre 0 y 8. Tercera: Respecto a la cantidad
de estudiantes de educación secundaria de la institución educativa de ¨San José¨ del
distrito de Acobambilla que se encuentran en el nivel inferencial es el 60% del total de
estudiantes evaluados ha obtenido notas entre 10 y 14. Cuarta: Respecto a la cantidad de
estudiantes de educación secundaria de la institución educativa de ¨San José¨ del distrito
de Acobambilla que se encuentran en el nivel crítico – analógico es el 30% del total de
estudiantes evaluados ha obtenido notas entre 16 y 20.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Teorías de la transacción de la lectura de Louise Rosenblatt

Leer forma parte de nuestra identidad como ser humano, es nuestra propia
construcción, es lo que nos llena de significado a nosotros como docentes; por esto la
experiencia de leer va más allá de una interacción con un texto, es una transacción entre
el lector y el texto que se lee. Tanto el lector y el texto aportan lo suyo, pero el significado
se crea producto de esta transacción.

La teoría transaccional de Louise Rosenblatt, que surge en la primera mitad del

siglo XX y es desarrollada unas décadas después en su libro “The reader, the text, the
poem” (1978). Rosenblatt, quien hace hincapié en el término “transacción” para indicar la
relación doble, recíproca que se da entre el lector y el texto en una síntesis única que
constituye el significado. En la teoría transaccional el significado que se crea cuando el
autor y el lector se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los
conocimientos previos del lector. Él considera que el significado que se crea es relativo,
pues dependerá de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en
un contexto específico. Los lectores que comparten una cultura común y leen un texto en
un ambiente similar, crearán textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado
que cada uno cree no coincidirá exactamente con el de los demás. De hecho, los
individuos que leen un texto conocido nunca lo comprenderán de la misma forma.
 26

La experiencia de la lectura es única en cada individuo. Según esta visión de la

lectura, el mensaje, es decir, la comprensión, está determinada no sólo por el texto –
emisor, sino también por la unicidad del lector – receptor, y su momento personal y
vivencial, y también por el contexto temporal, histórico y cultural en que el texto es leído.
Es decir, el encuentro entre texto e individuo produce una comunicación, un diálogo único,
irrepetible, inclasificable, que supera con creces al texto. La lectura así aparece como una
suma, una intersección única y enriquecedora.

Louise Rosenblatt en su libro “La literatura como exploración” (2005) plantea las
bases de esta teoría. Este libro es fundamental, pues, además de analizar en profundidad
el proceso de recepción y comprensión del texto literario a partir de la experiencia lectora,
da una contribución esencial y de enorme trascendencia para la consideración de la
literatura como un pilar fundamental en la educación de seres humanos conscientes,
independientes y preparados intelectual y emocionalmente para vivir en una sociedad
moderna y democrática. Es decir, a la reflexión pedagógica y metodológica sobre qué y
cómo enseñar en las clases de literatura se añade la reflexión sobre el alcance ético y
político, en el mejor sentido de la palabra, de semejante tarea; y, por lo tanto, la visión del
profesor como un intermediario fundamental en ese proceso

2.2.2. Microhabilidades lectoras

Antes de definir la microhabilidad primero se debe conceptuar la habilidad, que es

una habilidad, destreza o capacidad para realizar o resolver alguna situación, dificultad o
problema. Las microhabilidades se refieren a las unidades menores o micro que, en
conjunto, pueden desarrollar la capacidad o habilidad macro.

Para Villarreal (2015) las microhabilidades, tomando en cuenta lo señalado por

Cassany (2003) “Son aquellas pequeñas habilidades que permiten utilizar el contexto para
dar significado a una palabra” (p.11). Las microhabilidades de Cassany implican un
conjunto de pequeñas habilidades que permiten que el estudiante pueda convertirse en
mejor lector y escritor.

Al respecto, cabe mencionar que Cassany es uno de los autores que más ha
estudiado el proceso de lectura y escritura en la actualidad, por lo que sus
 27

microhabilidades conlleva a conocer y comprender de cerca aquellas habilidades que son

necesarias desarrollar para producir el acto de la lectura y escritura en forma correcta.

Cassany, Luna, Sanz (2003), identifican nueve microhabilidades: la percepción, la

memoria, la anticipación, la lectura rápida y atenta, la inferencia, las ideas principales, la
estructura y forma, el leer entre líneas y la autoevaluación. A continuación, se resumen los
rasgos más importantes de cada una.

En primer lugar, la percepción. Su objetivo primordial es adiestrar el

comportamiento ocular del lector para incrementar su eficiencia lectora. Además, busca
desarrollar las habilidades perceptivo-motoras hasta el punto de autoafirmarlas y de ganar
velocidad y facilidad lectora, así como que los lectores consigan una ampliación del
campo visual, la reducción del número de fijaciones y el desarrollo de la discriminación
visual.

En segundo lugar, la memoria, Cassany la retoma de otros autores como

memoria a corto plazo (MCP) y memoria a largo plazo (MLP). La memoria a corto plazo
nos proporciona una información muy escasa que reteniéndola permite acceder al
significado de algunas oraciones. Sin embargo, la memoria a largo plazo recopila toda esa
información retenida en la memoria a corto plazo para extraer el contenido general y más
importante de un texto leído.

La anticipación, a su vez pretende trabajar la habilidad de los lectores a la hora de

prever el contenido de un texto determinado. Si no se es capaz de anticipar el contenido
de un texto, la lectura de este se hace más difícil. Esta microhabilidad tiene un gran papel
en la motivación del lector y la predisposición que puede tener para leer un determinado
texto.

Para el caso de la lectura rápida, cuyo término más conocido en inglés es

skimming y lectura atenta o scanning, son fundamentales y complementarias entre sí para
leer con eficacia y con rapidez. Pocas veces leemos exclusivamente palabra por palabra,
sino que en primer lugar damos una ojeada general en busca de cierta información que
nos pueda parecer más relevante o que nos interesa antes de comenzar una lectura más
detallada. Debemos conseguir que los lectores sepan saltar de un punto a otro en el texto
para buscar información evitando únicamente la lectura lineal.
 28

En la microhabilidad de la inferencia, ésta permite comprender algún aspecto

determinado de un texto a partir del significado del resto. En resumen, se puede decir que
ofrece información que no se encuentra de forma explícita en el texto. Se trata de una
microhabilidad muy importante para que los lectores adquieran autonomía y no tengan
que recurrir a otra persona para que les aclare el significado de lo leído.

En la microhabilidad de ideas principales el lector experto puede extraer

determinada información de un texto concreto: las ideas más importantes, ordenación de
estas ideas, extracción de ejemplos, punto de vista del autor del texto, entre otros
aspectos.

La séptima microhabilidad, estructura y forma, pretende trabajar los aspectos

formales de un texto (estructura, presentación, estilo, formas lingüísticas, recursos
retóricos etc.). Es importante, entre otras cosas, porque la estructura y la forma de un
texto ofrece un segundo nivel de información que afecta al contenido. En esta
microhabilidad se trabajan los aspectos más globales como la coherencia, cohesión y
adecuación hasta aspectos más específicos como la sintaxis y el léxico.

En el caso de leer entre líneas, esta microhabilidad puede proporcionar

información del contenido que no se encuentra de forma explícita en el texto o que el
autor lo da por entendido o supuesto. Esta es de las microhabilidades más importantes
pues va mucho más allá que la comprensión del contenido básico o forma del texto, lo
que fortalece la lectura inferencial.

En el caso de la última microhabilidad, la autoevaluación, brinda al lector la

capacidad consciente o no de controlar su propio proceso de comprensión, desde antes
de empezar la lectura hasta acabarla.

2.2.3. Dimensiones de las microhabilidades lectoras

A) Anticipación

Cassany (2007) “Es la capacidad de activar los conocimientos previos que se

tienen sobre un tema y ponerlos al servicio de la lectura para construir el significado del
texto”. Significa que la anticipación pasa a ser una habilidad textual en cuanto a la
predicción de los acontecimientos del texto que vayan a suceder antes de leer un libro o
una obra literaria.
 29

B) Lectura rápida y atenta

Cassany (2007) la lectura rápida (skimming) y la lectura atenta (scanning) son dos
instrumentos fundamentales y complementarios para leer con eficacia y rapidez. Pocas
veces leemos exclusivamente palabra por palabra, siguiendo la linealidad del texto.
Incluso en lecturas relajadas como la de una carta personal o de una obra literaria, al
principio nuestra vista da una ojeada general y, a veces, busca algún dato concreto (un
nombre, un número, etc) que nos interesa conocer antes de iniciar una lectura concreta.

Quiere decir que la lectura rápida hace mención a una agrupación de métodos y
técnicas que tienen como principal propósito sumar la rapidez en la que se lee, con el fin
de encontrar algunos datos concretos o una revisión general del texto de manera rápida.
Pero esto no significa que se menorará el nivel de comprensión, tampoco el hecho de
retener la información.

C) Inferencia

Cassany (2007) la inferencia es la habilidad de comprender algún aspecto determinado

del texto a partir del significado del resto. Es decir, consiste en superar las lagunas que
por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión. Sea por
parque el lector desconoce alguna palabra, porque el escrito presenta errores tipográficos,
por que se ah perdido una parte del texto, o por cualquier otra causa, a menudo se
producen lagunas de significado (P. 218).

La inferencia es una habilidad que permite deducir los acontecimientos que

pueden transcurrir en el texto tras suscitarse un conjunto de acontecimientos, se deduce
también como un proceso donde se obtiene conclusiones de manera implícita tras un
conjunto de premisas.

D) Autoevaluación

Cassany (2007) “La autoevaluación es el control, consciente o no, que el lector

ejerce sobre su ´proceso de comprensión, desde antes de empezar a leer hasta acabar”
(P. 223). Idea referida a que la autoevaluación cumple la capacidad del estudiante para
reflexionar o juzgar sus logros de manera consiente.
 30

2.2.4. Comprensión textual

Frías (2016) sostiene que un texto: “Es un conjunto de ideas organizadas

coherentemente en una determinada situación comunicativa y revestidos de un
significado; su carácter comunicativo e interpretativo” (p .34). Si el texto es la unidad
superior de comunicación y de la competencia organizacional del hablante, su extensión
es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una finalidad comunicativa en
un contexto dado. El carácter comunicativo, pragmático y estructural permite su
identificación. Ahora bien, en la descripción de un texto, hay que considerar factores en
relación con la competencia discursiva, la situación y las reglas propias del nivel textual.
Un texto es la expresión oral o escrita de un acto de comunicación, es decir, de unas
palabras que juntas forman un mensaje, que tienen coherencia, incluso finalidad.

Según el enfoque educativo actual y de acuerdo al avance de la ciencia; la

comprensión lectora es el proceso cultural que consiste en interrogar activamente un texto
para construir su significado y otorgarle sentido. Al respecto Colomer y Campos (2014)
mencionan la lectura es un proceso interactivo, por el cual el lector construye una
representación mental del significado del texto, al relacionar producto final del texto de la
comprensión depende de las características del texto a partir de un conjunto de
habilidades que puede desarrollar el lector con diversas estrategias.

Según Pérez (2017) la comprensión correcta de un texto implica que el lector

pase por todos los niveles de lectura, para lograr una comprensión global, recabar
información, elaborar una interpretación, y reflexionar sobre el contenido de un texto y su
estructura. Ello implica que el lector debería de alcanzar los niveles de comprensión de
forma progresiva a medida que se ejercita en la lectura de los textos que lee. Comprender
lo que se lee implica obtener el conocimiento global del texto y ello requiere pasar por
diversos procesos muchas veces simultáneos que conllevan a desarrollar en el estudiante
lector habilidades que lo aproximen a la comprensión lectora, que supone un proceso
activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y
establecer una posición sobre ellos. A ello agrega también que es una interacción
dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales.
 31

Valladares (2014) señala que aprender a leer es aprender a conocer textos

escritos. De acuerdo a esto, una persona ha aprendido a leer solo cuando es capaz de
comprender una variedad de textos escritos, en particular, aquellos que son necesarios
para su desarrollo personal y para su adecuado desenvolvimiento de la vida social.

Comprender un texto escrito implica ir más allá de la simple decodificación de las

palabras impresas, es ante todo un acto de razonamiento hacia la construcción de una
interpretación del mensaje a partir de la información que proporciona el autor del texto y
los conocimientos previos del lector. La comprensión de textos es un proceso activo a
través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. Donde la
inferencia es un recurso fundamental ya que permite construir la facultad, capacidad o
perspicacia para entender las cosas y a su vez una actitud tolerante y el conjunto de
cualidades que integran una idea. Al respecto Allende y Condemarín (2017) proponen que
el desarrollo de la habilidad de comprender y apreciar textos escritos, se fundamenta en la
integración de una cultura básica en la cual interviene la familiaridad con formas y
contenidos variados, la captación de estructuras narrativas y expositivas, el vocabulario y
los ensayos de esta manera la habilidad de comprensión depende más de la cultura
básica.

La comprensión lectora es un proceso cognitivo orientado a la construcción de

significados del texto leído. El lector construye una representación mental del significado
textual al relacionar sus conocimientos previos con la información presentada por el texto.
El producto final de la comprensión depende tanto de los conocimientos de distinto tipo
que tiene el lector como de las características del texto.

Para Pinzás (2012) es el lector quien debe ejercer control sobre los conceptos
mentales a fin de activar sus conocimientos previos, ponen en juego su capacidad de
raciocinio, controlar su atención para finalmente construir un significado del texto de
manera coherente. Esta actividad activa conduce al lector a atravesar distintas facetas
dentro de la construcción de significados, estas son el análisis, interpretación, inferencia,
valoración y creación. Por consiguiente, la lectura significa ir más allá de la simple
codificación o descifrado de los signos gráficos. Es un acto de razonamiento hacia la
construcción de la interpretación de un mensaje escrito a partir de la información que
proporciona el texto y los conocimientos del lector.
 32

En consecuencia, comprender un texto significa otorgar el sentido del contenido

del texto; por ello se debe cultivar la capacidad de interpretación de los hechos
observados: distinguir lo idéntico de lo diferente, lo esencial de lo secundario, la causa del
efecto, lo general de lo particular. Además, sin reflexión no hay explicación de los hechos
captados. Para comprender el mensaje del autor, el lector debe comprender el significado
del texto que lee, es decir, las palabras las oraciones y, los párrafos.

2.2.5. Características

a) Formulación de hipótesis. El lector anticipa algunos aspectos del contenido del

texto que va a leer con sus conocimientos previos.

b) Verificación de la hipótesis. Consiste en la confirmación, en el texto, de aquello

que como lector has supuesto por medio de evidencias gráficas (letras, signos de
puntuación, conectores, etc.).

c) La integración de la información y control de la comprensión. Una vez verificada

la coherencia de la información con las hipótesis formuladas.

2.2.6. Importancia

Para Landeo y Zuñiga, (2016) la lectura tiene una gran importancia en el proceso
de desarrollo y maduración de los niños y en el logro de aprendizajes significativos en los
niños, jóvenes y en los adultos. La relación que existe entre la comprensión lectora y el
rendimiento escolar es intrínseca. El potencial formativo de la comprensión lectora va más
allá del éxito en los estudios, proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa
sobre la información de la personalidad, es fuente de recreación y gozo. La comprensión
lectora constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia y
para la adquisición de cultura.

2,2.7. Dimensiones de la comprensión lectora

Las dimensiones de comprensión lectora son los niveles de obtención de información

de un lector.

Según Cervantes, Pérez y Alanís (2017) “El nivel de comprensión lectora es el grado
de desarrollo que alcanza el lector en la obtención, procesamiento, evaluación y
aplicación de la información contenida en el texto. Incluye la independencia, originalidad y
 33

creatividad con que el lector evalúa la información”. (p.77). Esto indica que la comprensión
lectora implica una obtención, proceso, evaluación y aplicación de la información obtenida
del texto. Entonces requiere de procesos mentales.

Strang ,1965; Jenkinson 1976 y Smith 1989, citado por Gordillo y Flores, (2012)
describen tres dimensiones de la comprensión de textos.

A) Identificación de información explícita del texto

Minedu (2016) el estudiante localiza y selecciona información explícita en

textos escritos con un propósito específico.

En la primera dimensión del texto se da a conocer que el estudiante genera

connotación en respuesta a los textos, mediante la activación de determinadas
habilidades y estrategias. El significado está en lo que analiza y crea el estudiante
partiendo de sus conocimientos previos, de la información obtenida del texto y el valor que
le da a la lectura con un determinado fin.

B) Explicación de información implícita del texto

Minedu (2016) el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece
relaciones entre la información explícita e implícita de éste para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así
como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la
relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.

En la segunda dimensión se da a conocer que las lecturas son muy diferentes, ya que
cada una aporta una función diferente a los estudiantes.

C) Valoración de la forma, contenido y contexto del texto

Minedu (2016) los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque

ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y
lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
 34

opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos

considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.

En la tercera dimensión se explica que la lectura permite que el estudiante que lee
exprese sus propias habilidades y estrategias construyendo sus propios conceptos.

2.3. Definición de términos básicos

 Microhabilidad

Son aquellas pequeñas habilidades que permiten utilizar el contexto para dar
significado a una palabra.

 Lectura

La lectura exige que el lector se comprometa con el texto, en una actitud

capaz de desentrañar significados, verdades escondidas, intencionalidades y
propósitos, para lo cual es necesario el pensamiento crítico que le permita llegar a lo
más profundo.

 Lectura silenciosa

La lectura silenciosa consiste en recibir mentalmente el mensaje escrito sin

pronunciar palabras, siguiendo con la mirada las líneas del texto en silencio.

 Lectura rápida

La lectura rápida se refiere, en el sentido amplio del término, a las técnicas

que se emplean para conseguir un máximo grado de comprensión en el menor
tiempo posible. En un sentido restringido del término se refiere solamente a la lectura
veloz.

 Subrayado

Subrayar consiste en destacar mediante trazos (haciendo rayas o poniendo

líneas) las ideas fundamentales o secundarias presentes en el texto, así como todas
las palabras claves o los detalles importantes, con el fin de que resalten.

 Comprensión
 35

El concepto de comprensión está relacionado con el verbo comprender, que

refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensión, por lo tanto, es la
aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas.

 Texto

Se conoce como texto al conjunto de frases y palabras coherentes y

ordenadas que permiten ser interpretadas y transmiten las ideas de un autor.

 Comprensión lectora

Es un proceso complejo en identificar palabras y significados; esta es la

diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad básica sobre la cual se
despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la
lectura, pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que entraña gran complejidad: el
lector no solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus
conocimientos previos y metas personales, sino que, además, ha de reflexionar
acerca del proceso seguido para comprender en situaciones comunicativas diversas.

 Competencia

La competencia puede definirse como la aptitud que tiene una persona,

formada por capacidades, habilidades y destrezas con las que cuenta para realizar
una actividad o cumplir un objetivo dentro del ámbito laboral, académico o
interpersonal.

 Capacidad

Capacidad se refiere a los recursos o actitudes que tiene un individuo,

entidad o institución, para desempeñar una determinada tarea o cometido.

 Desempeño

Es la utilidad, rendimiento o productividad que una persona puede aportar al

cumplimiento de actividades que de manera obligatoria debe realizar.

 Estándar
 36

Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender
los niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en
capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles.

III. Sistema de hipótesis

3.1. Hipótesis

3.1.1. Hipótesis general

La aplicación de las microhabilidades lectoras influye significativamente en el

desarrollo de la comprensión textual en estudiantes del quinto grado de la Institución
Educativa “Túpac Amaru”, Azapampa – Huancayo.

3.1.2. Hipótesis específicas

a) La aplicación de las microhabilidades lectoras influye significativamente en el

desarrollo de la dimensión: identificación de información explícita del texto en estudiantes
del quinto grado de la Institución Educativa “Túpac Amaru” Azapampa – Huancayo.

b) La aplicación de las microhabilidades lectoras influye significativamente en el

desarrollo de la dimensión: explicación de información implícita del texto en estudiantes
del quinto grado de la Institución Educativa “Túpac Amaru” Azapampa – Huancayo.

c) La aplicación de las microhabilidades lectoras influye significativamente en el

desarrollo de la dimensión: valoración de la forma, contenido y contexto del texto en
estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa “Túpac Amaru” Azapampa –
Huancayo.

3.2. Variables

3.2.1. Variable independiente: Microhabilidades lectoras

3.2.2. Variable dependiente: Comprensión textual

3.3. Operacionalización de las variables

37
 38

Operacionalización de la variable independiente: Microhabilidades lectoras

Variable Definición conceptual Definición Dimensiones Indicadores Escala de

operacional medición
Son aquellas pequeñas Definición Activación de saberes previos
Variable habilidades que permiten operacional Predicción Nominal:
independiente: utilizar el contexto para dar La variable Predicción del tema textual Sí
significado a una palabra. microhabilidades Anticipación Habilidad en cuanto a la predicción de No
Microhabilidades Implican un conjunto de lectoras se medirán los acontecimientos
lectoras pequeñas habilidades que con las Explicar lo que va a suceder antes de
permiten que el estudiante dimensiones leer.
pueda convertirse en mejor anticipación, Instrumentos complementarios para
lector y escritor. lectura rápida y una lectura con eficacia y rapidez.
Conlleva a conocer y atenta; inferencia, y Lectura rápida Hojeada general
comprender de cerca la autoevaluación, y atenta Búsqueda de algún dato concreto,
aquellas habilidades que que a su vez Plantear lo que interesa conocer
son necesarias desarrollar comprende sus antes de iniciar una lectura concreta.
para producir el acto de la indicadores. El Encontrar datos concretos o una
lectura y escritura en forma instrumento será revisión general del texto de manera
correcta (Cassany, Luna, una lista de rápida
Sanz, 2003), cotejo, cuya Inferencia Habilidad de comprender algún
escala de medición aspecto no escrito.
será nominal: sí y Superar lagunas que por causas
 39

no. diversas aparecen en el proceso de

construcción de la comprensión.
Deducción de acontecimientos que
pueden transcurrir en el texto
Control del lector sobre su ´proceso
Autoevaluación de comprensión
Identificación de fortalezas y
debilidades.
Reflexión sobre logros de manera
consiente.

Operacionalización de la variable dependiente: Comprensión textual

 40

Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Ítems o reactivos Escala de

conceptual operacional medición
Se refiere a la La variable Identificación Identifica dónde ocurren los hechos del relato.
Variable interacción comprensión del lugar Intervalar
dependiente: dinámica ente lectora se Características Identifica características de los personajes
el lector, el medirá con Identificación de personajes principales de los textos que lee. En Inicio (00-05)
Comprensión texto y los las de información Características Reconoce las características de los animales
En Proceso (06-
de textos contextos dimensiones: explícita del de animales. que intervienen en el texto.
Identificación Identifica a los hechos que se presentan en los 10)
socioculturales obtención de texto
que enmarcan información de objetos textos. Logro (11-15)
la lectura. explícita del Identificación Identifica a los lugares donde ocurren los Logro destacado
Involucra un texto, de lugares hechos del texto.
(16-20)
proceso activo inferencia e Reconocimiento Reconoce las reacciones de los personajes.
de interpretación de reacciones
construcción del texto y Estructura del Explica el inicio, nudo y desenlace del texto.
del sentido, no reflexión y relato
solo la evaluación Anticipación al Dice con sus propias palabras de qué tratará el
decodificación del texto texto texto a leer.
o comprensión escrito, con Explicación de Formulación de Formula hipótesis sobre algún pasaje del texto.
de la sus información hipótesis
información respectivos implícita del Culminación del Dice cómo terminará el texto que está leyendo.
explícita del indicadores e texto texto
texto, la ítems. El Continuación Señala cómo continuará el texto que empezó a
capacidad de instrumento del texto leer.
interpretar los a utilizar Mensaje del Dice con sus propias palabras el mensaje del
textos y será: la cuento texto que le han leído.
asumir una prueba de Relación causa- Explica las relaciones de causa-efecto entre
postura frente comprensión efecto ideas que escucha de los textos que le leen.
 41

Extracción de ¿Cuáles son las enseñanzas del texto?

enseñanzas
Valoración de Emociones Comenta las emociones que le genera el texto
la forma, generadas leído.
contenido y
Opinión sobre Opina sobre lo que le gusta de los personajes
contexto del
los personajes del texto.
texto
Opinión sobre Opina sobre lo que le disgusta de los hechos
lo que le de los textos leídos.
disgusta
Comentario Comenta sobre el mensaje del texto leído.
a ellos la textual, cuya sobre el texto.
utilización de escala de Evaluación de Evalúa los mensajes de los textos leídos.
saberes medición los textos.
diversos y será en Motivación e Opina si el contenido de los textos
recursos. la intervalos: interés corresponde a sus motivaciones e interés.
toma En Inicio (00-
conciencia de 05)
la diversidad En Proceso
de propósitos (06- 10)
del texto, el Logro (11-
uso que se 15)
hace de esta Logro
 42

IV. Metodología

4.1. Tipo de investigación

El tipo de investigación será aplicada porque se orientará en resolver problemas de
naturaleza práctica, como el desarrollar la comprensión de textos en estudiantes del
cuarto grado de educación secundaria. Para Carrasco (2018) esta investigación “Se
distingue por tener propósitos claros inmediatos bien definidos para cambiar o modificar
una situación problemática de la realidad” (p. 43). Es decir, este estudio se distingue por
tener situaciones prácticas inmediatos bien definidos, es decir, se investiga para actuar,
transformar, modificar o producir cambios en este caso para desarrollar las habilidades de
comprensión de textos.

4.2. Nivel de investigación

Corresponde al nivel de investigación explicativa debido a que “El investigador podrá

explicar los factores o causas y las consecuencias que dieron lugar al problema de
investigación” (Silvestre y Huamán, 2018, p. 50). Esta investigación se orienta a la
comprobación de hipótesis causales, que conlleva a manipular y controlar la variable
independiente: micro habilidades de comprensión lectora para luego observar sus efectos
en los desempeños de las habilidades de comprensión de textos.

4.3. Métodos de investigación

4.3.1. Método general

Se hará el uso del método científico porque partirá de la identificación del problema
como se formulan los objetivos, el planteamiento de hipótesis y la búsqueda de
información teórica. Luego se seleccionarán las técnicas e instrumentos para recolectar
los datos que serán analizadas e interpretadas y que finalmente se contrastarán y arribar
a conclusiones.

4.3.2. Métodos específicos

a) El método analítico y sintético. Analítico debido a que las 2 variables se

disgregarán en sus dimensiones para su tratamiento y además porque las partes
analizadas se integrarán en una síntesis que conllevará a las conclusiones. Asimismo, se
empleará el método estadístico para procesar los datos provenientes del instrumento: la
 43

Prueba de comprensión de textos escritos que arrojará estadígrafos como la media,

mediana y moda.

b) Se empleará el método experimental por cuanto se comprobará la hipótesis

mediante la experimentación pedagógica. Para lo cual se elaborará un plan específico
que será presentado al director del plantel para su respectiva aprobación permitiendo
ejecutar la investigación.

4.4. Diseño de investigación

Un diseño de investigación es definido como “una estructura u organización

esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlar las variables de
estudio (Sánchez y Reyes,2012).

El diseño a hacer uso será el pre experimental con un solo grupo de estudio donde
se manipulará la variable independiente: microhabilidades lectoras.

El esquema del diseño es:

GE: 01 X 02

G.E.= Grupo de estudio (Estudiantes de quinto grado “J”)

O1 = Pre test

X = Variable independiente (Microhabilidades lectoras)

O2 = Pos test

4.5. Población (Grupo de estudio

4.5.1. Población

La población lo conformarán 28 estudiantes del Quinto Grado, sección “J” de la

Institución Educativa “Túpac Amaru” de Azapampa. Es como sigue:

Grado Sección Estudiantes Total

Mujeres Varones

quinto “J” 16 12 28
 44

Total 28

4.5.2. Muestra

La muestra también estará conformada por 33 estudiantes del Cuarto Grado

sección “J” de la Institución Educativa “Túpac Amaru” de Azapampa. Será una muestra
censal.

4.5.3. Muestreo

Es el no probabilístico debido a que el conjunto de 33 estudiantes ya está constituido

por la autoridad de la institución educativa.

4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La técnica a emplear será la evaluación que será directa y sistemática en todo el

proceso investigativo de la comprensión de textos. El instrumento será la Prueba de
Comprensión textual cuya calificación se dará dentro de la escala vigesimal de (00 a 20)
que permitirá registrar y evidenciar los desempeños relacionados a las dimensiones de:
identificación de información explícita del texto, explicación de información implícita del
texto, y la valoración de la forma, contenido y contexto del texto.

4.6.1. Criterio de validez y confiabilidad del instrumento

El instrumento de la Prueba de comprensión de textos antes de ser aplicado será

sometido al criterio de juicios de expertos quienes evaluarán aspectos de claridad,
objetividad, actualidad, organización, suficiencia, pertinencia, consistencia, coherencia,
metodología y la aplicación donde calificarán con las categorías de Muy deficiente,
deficiente, regular, buena y muy buena. Luego se obtendrá el índice de validez para
determinar su validez y su opinión de autorización.

La confiabilidad será mediante el alfa de Cronbach para lo cual se aplicará el

instrumento en una evaluación piloto en estudiantes de cuarto grado, sección “F” de la
Institución Educativa “Túpac Amaru” de Azapampa. Si el valor numérico sale superior a
0,89 será aplicado en los estudiantes de la muestra.
 45

4.7. Técnicas y métodos de procesamiento y análisis de datos

Las pruebas de comprensión textual antes de ser aplicadas serán validadas con el
criterio de juicios de expertos. Los datos que arrojan las pruebas serán procesados con la
técnica de la estadística descriptiva que arrojarán la media aritmética, la mediana, la
moda, la desviación estándar y la varianza que se prensarán en tablas y figuras
estadísticas con sus respectivos porcentajes. La comprobación de hipótesis de llevará a
cabo con la técnica de la estadística inferencial, específicamente con la T de Student.

Los datos a obtener en el pretest y postest se organizarán en cuadros y gráficas,

empleando la estadística descriptiva incidiendo en los estadígrafos o estadísticos de la
variable dependiente con sus respectivas dimensiones: identificación de información
explícita del texto, explicación de información implícita del texto, y la valoración de la
forma, contenido y contexto del texto. Y para realizar el tratamiento estadístico se utilizará
la hoja de cálculo Excel y el programa estadístico SPSS

V. Aspectos administrativos

5.1. Recursos: humanos y materiales

5.1.1. Recursos humanos

Asesor del proyecto de investigación

Profesor de investigación.

28 estudiantes del quinto grado “J” de la Institución Educativa “Túpac Amaru” de

Azapampa.

Director de la I.E. Mg. Wilfredo Huber Mezarina Esquivel

Profesor Ramón Enríquez Vargas

2 estudiantes investigadores del IESPP “Teodoro Peñaloza” de Chupaca.

Otros

5.1.2. Recursos materiales

Materiales de escritorio
 46

Textos de lectura

Laptop

USB

Impresora

Fotocopiadora

Celular Smartphone

5.1.3. Recursos financieros

Los recursos económicos a emplear serán autofinanciados por los investigadores.

5.2. Presupuesto

5.5.1. Bienes y materiales S/.

✔ Materiales de escritorio 300,00

✔ Materiales impresión 200,00

✔ Materiales fotográficos 200,00

 Textos de lectura 100,00

SUBTOTAL S/. 800,00

5.5.2. Servicios

S/.

✔ Pasajes 400,00
 47

✔ Refrigerios 500,00

✔ Fotocopias 260,00

Subtotal 11600.00

S/. 800.00

S/. 1160.00

Total S/. 1 860,00

5.3. Cronograma de acciones

2022 2023

Actividades O N D A M J J S O N

Identificación del problema de

X X X
investigación

Elaboración y corrección del plan de

X X
investigación

Aprobación del plan de investigación X

Aplicación de instrumentos de
X X
investigación

Actualización del marco teórico X X

Análisis e interpretación de datos. X X

Elaboración y presentación del

X X
informe
 48

Revisión y corrección de las

observaciones de los docentes
X
revisores.

Pre sustentación del informe de X

investigación.

VI. Referencias bibliográficas

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estudiantes del cuarto y quinto año de secundaria en una Institución Educativa,
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de maestría) Universidad César Vallejo. Repositorio: [Link]
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Ccanto, V. (2020). Comprensión lectora y hábitos de lectura en estudiantes del primer

grado de secundaria de la I.E. “los educadores” - San Luis, 2020. (Tesis de
licenciado). Universidad San Ignacio de Loyola. Repositorio::
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Chagua, G. y De La Cruz, R. (2018). Nivel de comprensión lectora de los estudiantes de

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Acobambilla – Huancavelica. (Tesis de licenciado). Universidad Nacional Del
Centro Del Perú. Repositorio.
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licenciada). Universidad Nacional del Centro del Perú. Repositorio:
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expositivos en estudiantes de secundaria, Huancayo. (Tesis de licenciado).
Universidad Nacional del Centro del Perú. Repositorio:
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Guayasamin, N. (2019) Estrategias didácticas a través de la adaptación de textos con

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Guerra, A., Guerrero, R. (2017) fortalecimiento de la comprensión lectora a través de

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maestría). Universidad Autónoma De Bucaramanga Repositorio:
2017_Tesis_Guerra_Clavijo_Anna_Karina.pdf ([Link])
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Educativa Ateneo, Sede Santa Isabel, del Municipio de Pradera – Valle del Cauca.
(Tesis de maestria) Universidad Icesi. Repositorio: [Link] ([Link])

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Rosenblat, L (1978). The reader, the text, the poem. Madrid: Fondo de cultura económica.

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la tesis universitaria. Lima: San Marcos.

Villarreal, S. (2015). Microhabilidades. Recuperado de

[Link]
 51

Anexos

Anexo 1: Matriz de consistencia.

Anexo 2: Instrumentos de investigación.

Anexo 3: Consentimiento informado.

52
 53

MATRIZ DE CONSISTENCIA:

Microhabilidades lectoras en la comprensión textual en estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “Túpac
Amaru”, Azapampa – Huancayo 2023

Autores: Ayme Chambergo, María del Carmen - Crispín Pérez, Rusbert

Problema Objetivos Hipótesis Variables Dimensiones Metodología

Problema general Objetivo general Hipótesis general Tipo: aplicada
¿Cómo influyen las Determinar la influencia La aplicación de las Variable Anticipación Nivel: Explicativo
microhabilidades independiente:
microhabilidades de las microhabilidades Método general:
lectoras influye Lectura rápida y
lectoras en las lectoras en las significativamente en las Microhabilidade atenta científico
capacidades de capacidades de capacidades de s lectoras Métodos específicos:
comprensión textual en Inferencia
comprensión textual en comprensión textual en a) Analítico-sintético
estudiantes del quinto
estudiantes del quinto estudiantes del quinto grado de la Institución b) Estadístico
grado de la Institución grado de la Institución Educativa “Túpac Identificación de
Amaru”, Azapampa – Variable información
Educativa “Túpac Educativa “Túpac Diseño: Pre experimental
Huancayo. dependiente: explícita del texto
Amaru”, Azapampa – Amaru”, Azapampa – Hipótesis específicas Población: 28
Huancayo? Huancayo. a) La aplicación de las Comprensión Explicación de estudiantes del 5° “J” de
Problemas Objetivos específicos microhabilidades textual información la IE “Túpac Amaru”
lectoras influye implícita del texto
específicos a) Determinar la significativamente en el Muestra:
a) ¿Cómo influyen las influencia de las desarrollo de la Valoración de la Técnicas: Evaluación
microhabilidades microhabilidades dimensión: identificación forma, contenido y Instrumento: Prueba de
de información explícita contexto del texto
lectoras en el desarrollo lectoras en el desarrollo comprensión de textos
del texto en estudiantes
 54

de la dimensión: de la dimensión: del quinto grado de la escritos.

identificación de identificación de Institución Educativa
“Túpac Amaru”
información explícita del información explícita del Para comprobar la
Azapampa – Huancayo.
texto en estudiantes del texto en estudiantes del b) La aplicación de las hipótesis se utilizará la
quinto grado de la quinto grado de la microhabilidades prueba T de Student.
lectoras influye
Institución Educativa Institución Educativa
significativamente en el
“Túpac Amaru” “Túpac Amaru” desarrollo de la
Azapampa – Huancayo? Azapampa – Huancayo. dimensión: explicación
de información implícita
b) ¿Cómo influyen las b) Determinar la
del texto en estudiantes
microhabilidades influencia de las del quinto grado de la
lectoras en el desarrollo microhabilidades Institución Educativa
lectoras en el desarrollo “Túpac Amaru”
de la dimensión:
Azapampa – Huancayo.
explicación de de la dimensión: c) La aplicación de las
información implícita del explicación de microhabilidades
texto en estudiantes del información implícita del lectoras influye
significativamente en el
quinto grado de la texto en estudiantes del
desarrollo de la
Institución Educativa quinto grado de la dimensión: valoración de
“Túpac Amaru” Institución Educativa la forma, contenido y
contexto del texto en
Azapampa – Huancayo? “Túpac Amaru”
estudiantes del quinto
c) ¿Cómo influyen las Azapampa – Huancayo. grado de la Institución
microhabilidades c) Determinar la Educativa “Túpac
Amaru” Azapampa –
lectoras en el desarrollo influencia de las
Huancayo.
 55

de la dimensión: microhabilidades
valoración de la forma, lectoras en el desarrollo
contenido y contexto del de la dimensión:
texto en estudiantes del valoración de la forma,
quinto grado de la contenido y contexto del
Institución Educativa texto en estudiantes del
“Túpac Amaru” quinto grado de la
Azapampa – Huancayo? Institución Educativa
“Túpac Amaru”
Azapampa – Huancayo.
 56

Anexo 3: Consentimiento informado

CONSENTIMIENTO INFORMADO (PROPUESTA)

Formulario de autorización de padres

Estimado padre de familia, el presente estudio tiene como objetivo: Determinar la

influencia de las microhabilidades lectoras en el desarrollo de capacidades de
comprensión textual en estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “Túpac
Amaru”, Azapampa – Huancayo. Por ello, la presente investigación se titula:
Microhabilidades lectoras en la comprensión textual en estudiantes del quinto
grado de la Institución Educativa “Túpac Amaru”, Azapampa – Huancayo 2023; el
mismo que no será identificado con el nombre, ya que es anónimo. Participarán todos los
estudiantes de primer grado y que los padres acepten libremente firmar el consentimiento
informado.

Toda la información que proporcione en el instrumento de evaluación será

confidencial y sólo el/la investigador/a podrá tener acceso a esta información. No será
identificable, porque se utilizará un código numérico en la base de datos. Además, el
nombre del niño o de la niña no será utilizado en ningún informe cuando los resultados de
la investigación sean publicados.

Si tiene dudas sobre el estudio, puedes comunicarte con el/la investigador/a en el

IESPP Teodoro Peñaloza de Chupaca, cuyos investigadores son: Ayme Chambergo,
María del Carmen con número de celular 973575159 y Crispín Pérez Rusbert, con
número de celular: 917225327.

OBTENCIÓN DEL CONSENTIMIENTO INFORMADO

He leído el procedimiento de este estudio y estoy completamente informado del

objetivo del estudio. El/la investigador/a me ha explicado el estudio y absuelto mis dudas.
Voluntariamente doy mi consentimiento para que mi menor hijo/a participe en esta
investigación.
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Apellidos y Nombres del Firma del participante

participante (Padre o Madre) (Padre o Madre)
DNI: …

Ayme Chambergo, María del Carmen Crispín Pérez Rusbert

DNI: 75137407 DNI 73248452

Fecha: 11 de setiembre del

2023