SEP-Tlaxcala

PROYECTO DE APLICACIÓN ESCOLAR

DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
Un Proyecto de Aplicación Escolar para el desarrollo de Competencias Socioemocionales
es una herramienta que le permitirá identificar las áreas a trabajar con relación el
desarrollo de competencias emocionales, para que a su vez lo promuevan en sus
educandos, así construir un ambiente de aprendizaje que permite generar en los niños y
niñas estrategias para solucionar conflictos con sus pares y contribuir a la sana
convivencia.
Le ayudará a diseñar una estrategia integral que agrupe las actividades que ha venido
realizando, pero que además sume otras acciones desde su propia creatividad o
replicando algunas otras estrategias.
Permitirá definir los objetivos, las metas y las actividades a desarrollar con la comunidad
escolar, desplegar la estrategia integral y reflexionar sobre los aprendizajes para su
aplicación en el siguiente ciclo escolar.

 Introducción (quiénes y cómo se construyó este proyecto. Detalle el proceso de

construcción del Proyecto de Aplicación Escolar, es decir ¿Qué han hecho para
diseñarlo)
Por favor enuncié el contexto en el que se encuentra la institución dónde Usted(es)
labora (n), es decir, en dónde se encuentra, cuáles son las características
económicas, sociales, culturales de la localidad en dónde se localiza la escuela

FASE I
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

a) Planteamiento de la situación problema

El planteamiento de la situación es el punto de partida para la construcción de una propuesta de

Intervención Educativa, el cual consiste en la presentación de la situación que ha sido detectada a
partir del uso de técnicas y/o instrumentos de obtención de información empírica (datos reales de
la persona o grupo) y que se ha identificado o diagnosticado como una necesidad educativa en el
ámbito de la educación formal que requiere ser atendida, ya sea de forma individual o grupal.

Para elaborar el Planteamiento de la Situación se parte de un proceso de evaluación diagnóstica

para la cual se requiere de datos que se obtienen directamente con los actores de la situación,
identificando claramente aquellos que son relevantes y que permiten determinar los factores que
serán el eje central que conduce al análisis y la integración de datos para la construcción del
planteamiento de la situación y para elaborar un esquema de búsqueda de información
documental que permita desarrollar la fundamentación teórica de la intervención.

A través del siguiente procedimiento, podemos integrar la información de la evaluación

diagnóstica:

 Resultados de las técnicas de obtención de información.

En este apartado se debe incluir lo siguiente:

* Nombre del instrumento utilizado para obtener información. Ejemplo: Entrevistas estructuradas,
entrevistas no estructuradas, cuestionarios, observaciones directas, ficha psicopedagógica, fichas
de observación, etc.

* Objetivo de la aplicación del instrumento.

* Resultado obtenido. En el expediente se registrará de manera detallada toda la información

obtenida. En el documento (de la metodología de intervención) solo se presenta el resumen de los
resultados, indicando el nombre del instrumento, el objetivo de su uso y los datos relevantes del
resultado obtenido

 Análisis y sistematización de la información

Una vez obtenidos los datos (empíricos) es necesario hacer un análisis sistemático y cuidadoso de
la información que conduzcan a la comparación, relación y clasificación de la información, para
seleccionar los datos relevantes y hacer la presentación de la información.

- Se recomienda apoyarse en cuadros, gráficas o cualquier otro recurso para el análisis y la

integración de la información, así como en programas estadísticos para clasificación e integración
de datos, según lo requiera la situación.

b) Fundamentación teórica

Consiste en la búsqueda de información bibliográfica o documental en libros, diccionarios y/o

enciclopedias generales y especializadas, revistas especializadas, manuales, referencias
electrónicas, entre otras; tanto de consulta en biblioteca tradicional como en biblioteca virtual,
que permitan la comprensión de las necesidades detectadas en la situación a atender, y
posteriormente sustenten el diseño del Programa de Intervención. Para la búsqueda de
información documental se parte de la identificación de necesidades educativas a partir de los
datos obtenidos en la evaluación inicial o diagnóstica o bien de un tema o tópico de una propuesta
previa a ofrecer, y de las teorías o enfoques teóricos elegidos para contar con elementos
suficientes que conduzcan a la interpretación de la situación a atender y el sustento de la
propuesta del programa de intervención.

De acuerdo con Vélaz (2002:276), en la fundamentación teórica se ha de considerar tanto los

principios teóricos de la intervención psicopedagógica como las teorías que fundamentarán
científicamente el programa de intervención, así como otros programas que con similares
propósitos han sido ya aplicados con éxito.

Para desarrollar este apartado de la propuesta de intervención educativa, seguiremos el siguiente

procedimiento:

 Fundamentación teórica

La búsqueda de información documental se organiza en:

1. Enfoque pedagógico; que defina a la educación y los fines educativos, así como a los procesos
de enseñanza y aprendizaje que proporcionen los fundamentos teórico-prácticos para las acciones
educativas, así como sus aportaciones a la viabilidad de la intervención.

2. Teorías del desarrollo: iniciando con la definición del sujeto o grupo a atender de acuerdo a su
etapa de desarrollo (niños, adolescentes o adultos), así como las teorías que describan su
desarrollo evolutivo desde las áreas biopsicosociales, que permitan identificar las características
del desarrollo normal de las personas de acuerdo con su edad (brevemente).

3. Teoría o enfoque teórico; pedagógico, psicológico, sociológico, psicomotriz, currículo, procesos

de aprendizaje o de otra área de conocimiento requerida, para el tratamiento de la necesidad
detectada: incluyendo sus principios fundamentales y los elementos específicos que expliquen la
situación a atender. Esta información teórica ha de permitir, posteriormente, establecer el
diagnóstico interpretativo y fundamentar el diseño del programa de intervención.

Diagnóstico interpretativo

Es importante relacionar e integrar los datos empíricos de la necesidad identificada directamente

con los individuos y o grupos, con los datos y principios teóricos para explicar teóricamente lo que
está ocurriendo. La integración de estas dos categorías de datos permite elaborar el diagnóstico
interpretativo que consiste en la identificación de los factores específicos y relevantes que están
determinando la situación y que se considera que están interfiriendo (positiva o negativamente)
en el óptimo desarrollo de la persona y/o grupo, interpretados con base en una teoría o enfoque
teórico elegido. El diagnóstico interpretativo incluye la posible propuesta de intervención, también
desde la teoría o el enfoque teórico elegido.

Se sugiere que la construcción tenga las siguientes partes:

1. Una primera parte donde se retoman los elementos de la necesidad detectada en el

Planteamiento de la situación; incluyendo los factores relevantes (datos empíricos).

2. Se presenta una explicación de lo que está sucediendo en la necesidad detectada, desde el

punto de vista de la teoría o enfoque teórico elegido (datos teóricos), considerando cada uno de
los factores intervinientes y usando lenguaje técnico. La terminología utilizada en el diagnóstico
interpretativo debe corresponder al enfoque teórico.

3. La tercera parte es un apartado con la propuesta de intervención psicopedagógica, señalando

de manera general el tipo de acciones educativas que se emplearán.
Con esto concluye nuestro informe diagnóstico.

RECORDAR: De un buen diagnóstico depende un buen programa de intervención y sus

resultados.

PLAN DE INTERVENCIÓN

a) Diseño del programa de intervención educativa

El Diseño del Programa de Intervención consiste en la planeación sistemática de las acciones

educativas que se van a realizar durante el proceso de intervención psicopedagógica,
considerando como punto central la necesidad que requiere ser atendida y que fue identificada en
la fase de planteamiento de la situación, así como la teoría o el enfoque teórico elegido para
fundamentar el procedimiento metodológico y las acciones propuestas. El diagnóstico
interpretativo y la hipótesis diagnóstica, son el punto de partida para la elaboración del programa
de intervención.

Fundamentando esta fase de diseño del programa de intervención, se parte de la propuesta del
modelo de programas de intervención de Vélaz (2002), quien señala que: una vez identificadas las
necesidades a satisfacer, los supuestos teóricos de los que se parte y las áreas de la intervención,
se procede a diseñar los componentes del programa.

1. Elementos teóricos a considerar en el diseño del programa:

Los programas de intervención están integrados por una serie de elementos fundamentales e
interrelacionados entre sí. Los elementos del programa han de responder a una serie de
interrogantes básicas sobre la intervención, según Vélaz (2002):

• ¿A quién? (destinatarios del programa).

• ¿Para qué? (los objetivos o capacidades (competencias) a desarrollar en el destinatario).

• ¿Qué? (contenidos, todo programa tiene una dimensión instructiva).

• ¿Quién? (agentes de la intervención).

• ¿Cómo? (metodología y actividades).

• ¿Con qué? (recursos humanos, materiales y ambientales).

• ¿Cuándo? (temporalización).

• ¿Cuánto? (estimación del costo del programa).

2. Aspectos generales del diseño:

Es importante identificar la implicación de cada uno de los elementos del programa de

intervención, en este sentido Vélaz (2002), explica cada uno de ellos.
• Especificación de los destinatarios del programa.

• Especificación de los objetivos o capacidades/competencias (que habrían de desarrollar los

destinatarios como consecuencia de su participación en el programa).

• Contenidos: elementos específicos (conceptos, estrategias , actitudes, valores) que se deben

trabajar de forma sistematizada y secuenciada, por lo que es necesario clarificar los contenidos
delimitándolos en función de las distintas etapas del desarrollo evolutivo de los destinatarios.

• Determinar los agentes de la intervención: hay que clarificar sobre quienes la intervención será
directa y sobre cuáles indirecta (padres, profesores, tutores, jefes laborales, etc.). Es importante la
distribución de tareas en función de los objetivos o capacidades (competencias) a conseguir.

• Metodología: además de los principios psicopedagógicos generales, es preciso especificar las

estrategias, métodos, técnicas e instrumentos que se van a emplear para la consecución de los
objetivos/competencias y contenidos.

• Actividades: al diseñar las actividades hay que tener muy en cuenta todas las decisiones tomadas
en los restantes elementos del programa (destinatarios, objetivos/competencias, contenidos,
agentes, metodología, etc.). Las actividades serán organizadas en un plan de sesiones de trabajo.
Lo importante es diseñar actividades flexibles y amplias, graduadas en complejidad creciente, que
atiendan a diferentes ritmos de aprendizaje e intereses, que promuevan el aprendizaje
significativo y la actividad del destinatario, que sean motivadoras, y que sean suficientes para
alcanzar objetivos/competencias y contenidos.

• Recursos: se determinarán los recursos a emplear. No olvidar la utilidad de emplear las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.

• Temporalización: referida a una etapa educativa completa, aunque luego se concreten y

secuencien por niveles y/o sesiones.

• Criterios de Evaluación: indicadores que permitan verificar el logro de los objetivos o de las
competencias propuestas

PROCEDIMIENTO PARA EL DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

 Descripción general del Plan de Estrategias para la Educación Socioemocional:

En este apartado se describe de qué va a tratar el Plan a manera de introducción, comenzando por
mencionar qué necesidades socioemocionales se van a abordar de manera primordial (detectadas
a partir del diagnóstico de necesidades realizado con sus grupos), además del objetivo general del
Plan, lo cual se refiere a lo que quieres lograr al finalizar su programa. Se redacta en función de la
principal necesidad detectada.
Posteriormente, se indica de qué se compone (en este caso: cinco sesiones, 1 aplicada), agregando
el nombre y objetivos particulares, así como los objetivos específicos de cada una de las sesiones,
respectivamente.

Una vez identificados los elementos para el diseño del programa de intervención se procede a la
estructuración del programa, considerando la necesidad que requiere atención y la
fundamentación teórica. La elaboración deberá presentarse de acuerdo a los siguientes puntos:

1. Título del programa de Intervención. El título del programa deberá ser de acuerdo a la situación
que se va a atender, a los objetivos/competencias y a la propuesta de acciones educativas,
considerando además la teoría o el enfoque teórico elegido.

2. Objetivos (¿a quién?, ¿qué? y ¿para qué?) o Competencias *Generales

*Competencias/Aprendizajes esperados *Particulares

4. Planes de sesión que incluyan:

A. Objetivo específico o Aprendizajes esperados (¿a quién? y ¿para qué?) que permita precisar el
logro esperado en cada sesión.

B. Acciones Educativas. Actividades que se han de realizar en cada sesión (¿cómo?) para lograr el
objetivo o competencia específica; señalando inicio, desarrollo y cierre.

C. Estrategias, Métodos y Técnicas (¿cómo?). En cada sesión se indica la estrategia a seguir, así
como el método (procedimiento general) que se ha de seguir para realizar las acciones educativas
propuestas, y las técnicas (procedimientos específicos) que serán utilizadas en las diferentes
actividades o momentos del procedimiento general.

D. Recursos (¿con qué?). Especificar los recursos materiales y humanos (en cada caso) requeridos
para realizar las actividades de cada sesión.

E. Tiempo (¿cuándo y cuánto?). Indicar fecha (si es necesario) y la cantidad de tiempo destinado
para cada sesión.

F. Evaluación y Seguimiento. Indicar el procedimiento y los criterios de evaluación, cómo se va a

evaluar el logro de los objetivos o aprendizajes esperados de cada sesión. La evaluación va dirigida
a verificar el logro de lo propuesto para esa sesión. De igual manera se deben especificar formas
de evaluación para objetivos particulares (bloques o unidades) y se debe proponer una sesión final
que permita evaluar el logro del programa de intervención que está expresado en el objetivo
general o competencia. Para la presentación de la planeación de cada una de las sesiones se
recomienda organizar los elementos de forma creativa. Pude estructurarse en las páginas de
forma horizontal o vertical, en cuadros o matrices, o combinando formas de organización. Lo
importante es que contenga todos los elementos.
6. Expediente Hacer reporte del logro del objetivo o competencia de cada sesión anexando las
correspondientes evidencias y agregar al expediente iniciado en el Planteamiento de la situación.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO A ENTREGAR:

A partir del trabajo realizado con el procedimiento propuesto anteriormente, elaborar el

documento correspondiente con redacción correcta y de acuerdo con los siguientes criterios:

- No. de cuartillas: las necesarias

- Con interlineado de espacio y medio

- Con fuente Arial 11, Calibri 11, Times New Roman 12, o Georgia 11.

El documento deberá estar estructurado a partir de presentación formal:

- Portada, con los datos correspondientes y con el título del trabajo

- Introducción

- Desarrollo según los apartados del esquema propuesto

- Conclusión

- Fuentes de información consultadas (solo las citadas en el documento y con formato APA)