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PROYECTO DE ARTICULACION

…Para jugar el niño debe atender a dos planos de conocimiento: uno

vinculado al juego en sí mismo y el otro que involucra los saberes
necesarios para jugarlo. (Sarli 2001) …

Espacio Curricular: Problemáticas Contemporáneas de la Educación Primaria II

Docente: Prof. Romina Benítez
Alumna: Sosa Natalia
Año: 2021
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FUNDAMENTACIÓN:

El siguiente proyecto de articulación se fundamenta en la necesidad de problematizar el

pasaje del nivel Inicial al nivel Primario, haciendo hincapié o tomando una, entre varias
problemáticas que surgen a partir de diferentes análisis e información obtenida por parte
de docentes; como lo es el desfasaje del juego entre niveles, por lo que el siguiente
proyecto de articulación intentará brindar un posible camino, una posible respuesta a
dicha problemática.

Desde el punto de vista teórico, se plantea que la articulación se constituye en un

verdadero marco referencial que condiciona o viabiliza las practicas docentes.

Por lo tanto, la articulación se presenta como una visión holística y comprensiva del
proceso constructivo del conocimiento que tiene lugar en la escuela, como una instancia
superadora de fragmentaciones que permite instalar un eje que atraviesa la estructura
del sistema y, además, es inherente al proceso educativo.

Articular significa intervenir, actuar, crear puentes, enlazar, provocar prácticas desde
una concepción holística del pensamiento y de la vida. Articular es un proceso
complejo, (en el que intervienen múltiples factores: cognoscitivos, intelectuales,
afectivos y motivacionales); una construcción que sólo se puede lograr desde el
consenso, el trabajo conjunto y desde las acciones concretas.

Específicamente al pensar en la transición entre las dos etapas educativas inicial –

primaria, es necesario reconocer que dicha transición implica un cambio sustancial en el
niño/a, ya que se enfrentará con distintas relaciones sociales, estilos de enseñanza,
ambientes, espacios y tiempos. Frente a tanto cambio, necesitará ajustarse a un entorno
nuevo, nuevas docentes y muchas veces nuevos compañeros/as.

La edad preescolar constituye una etapa significativa en la vida del niño/a, ya que en
ella se estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se forman
y regulan una serie de mecanismos fisiológicos que influyen en el desarrollo físico, el
estado de salud y en el grado de adaptación al medio.
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Ya el Primer Grado, se sientan las bases para el futuro aprendizaje y se adquieren

hábitos y procedimientos de trabajo que resultarán básicos para toda su labor posterior
como escolar.

Centrándonos en nuestro proyecto, si bien hay muchas diferencias entre la modalidad

de trabajo inicial y primaria, surgen que hay muchos aspectos en común que pueden
sentar las bases para un trabajo en conjunto; entre ellos el juego.

Sin dudas el nivel inicial utiliza el juego como una fuerte herramienta socializadora y
además con finalidades didácticas. La escuela primaria no desconoce el valor de las
actividades lúdicas, sin embargo, el desfase del juego es considerado una problemática a
trabajar y superar; teniendo en cuenta además las variables que configuran las
situaciones de juego: tiempo, espacio, materiales y compañeros de juego.

Es decir, aprender a jugar y jugar para aprender: considerar al juego como el lenguaje
privilegiado de los niños/as, como un modo de hacer y aprender que potencia el
desarrollo afectivo, cognitivo, estético, corporal y social. Aprender a jugar, práctica
cultural que se reconoce como objeto a enseñar, requiere de mediadores y situaciones
que favorezcan su desarrollo. Y por último jugar para aprender, condición de
aprendizaje para la apropiación de saberes socialmente significativos.

Finalmente, a pesar de las diferencias de juegos entre ambos niveles, es necesario

recordar que la experiencia con el juego resulta valiosa ya que permite el desarrollo
social de los niños. Por lo tanto, es el juego, que debería ser también debatido y
trabajado en diferentes espacios de intercambios entre docentes de ambos niveles.
Tomarlo como estrategia de enseñanza y dar continuidad para el fortalecimiento de la
articulación.

Dicha articulación, permitirá observar acciones significativas, compartidas,

fortalecimiento de las diferentes capacidades de los niño/as como ser el trabajo
colaborativo, resolución de problemas, aprendizaje autónomo, comunicación y
expresión, pero al mismo tiempo generar aprendizajes sociales para la vida en
comunidad; para las construcciones de amistades dentro y fuera de la escuela.
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OBJETIVOS

 Facilitar el pasaje entre el nivel inicial y primario sin fracturas, logrando que las
transiciones se constituyan en procesos de aprendizaje y fortalecimiento
personal en los estudiantes.
 Superar el desfasaje de los juegos existente entre los niveles respectivos.
 Compartir diferentes propuestas y juegos a fin de vivenciar otros modos de
jugar.

RESPONSABLES

Docentes de 1º Grado, Docentes de Nivel Inicial, docente de áreas especiales:

Educación Física y Música; Directivos.

DESTINATARIOS

Grupo de 18 estudiantes de 1º Grado de la Escuela 9 de Julio N.º 107.

TIEMPO

El proyecto se llevará a cabo durante el primer trimestre del año, tomando 1 día a la
semana (viernes) ocupando 2 módulo de 40 minutos alternando según la actividad con
módulo de 40’. Los encuentros tendrán lugar en el patio de la escuela o en el salón de
actos que funciona como un S.U.M

MARZO 3 encuentros (1 día a la semana Viernes)

de 2 módulo de 40m y módulo de 40’
ABRIL 3 encuentros (1 día a la semana viernes)
de 2 módulo de 40m y 1 módulo de 40’
MAYO 3 encuentros (1 día a la semana viernes)
de 2 módulo de 40’
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ACTIVIDADES

ACTIVIDAD TIEMPO

1) Primera Actividad: Marzo.

Me llamo…se llama 3
Para esta dinámica necesitamos una pelota, un reproductor encuentros
de música y un dado.
Primera
Se propondrá dirigirse al patio de la escuela. Una vez en el lugar, se semana
ubicarán sentados todos en un circulo grande. 1 día

La docente contará que, dado el inicio de clases del año, es muy 2 módulos
importante conocerse, por eso propondrá el siguiente juego: Los de 40’
integrantes del grupo forman un círculo y se van pasando rápidamente
la pelota mientras suena la música. Cuando ésta pare, la persona que
tenga la pelota en ese momento debe decir su nombre. Luego de su
presentación, se les aportará un dado de proporciones relativamente
grandes, en cada cara se colocará un aspecto que pueda servir para
completar la presentación individual: por ejemplo: “mi comida favorita
es…”; “me gusta jugar a…” “si yo fuera un animal seria…” “me da
mucha felicidad…”. Este dado tendrá que lanzarlo luego de su
presentación del nombre y responder la frase que les ha tocado. (la
docente leerá las frases). Se intentará que el estudiante pueda también
recordar y mencionar el nombre del compañero que se presento
anteriormente, diciendo “se llama…”
Iniciará el juego la docente y dirá: me llamo Natalia Sosa…pondrá
música y comenzará el juego con el grupo.
Finalizada la actividad regresarán al aula.
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Tercera
semana
2) Segunda Actividad. 1 día
“Paseando” 1 módulo
Esta actividad contará con la presencia de la profesora de de 40’
Educación Física. y se desarrollará en el salón de actos, ya que
es necesario contar con un espacio amplio. Es una actividad
que propone movimientos diversos, pero respetando las
instrucciones de las docentes.

La docente relatará que saldrán a pasear por la escuela, ya que

deberán llegar al salón de actos. Ubicados allí, la docente
explicará que escucharán música y deberán pasear, caminar,
moverse, o bailar según las indicaciones que se irán dando;
estas serán: que se muestren alegres, que canten la canción que
escuchan, que caminen a cámara lenta… que troten…que den
pequeños saltos de ranas…que se rian mucho…que se
saluden…primero chocando puños (si no estuviera la pandemia
seria saludando dándose la mano), luego haciendo un saludo
personalizado.
Para finalizar se sentarán en círculo, y las docentes conversaran
acerca de la actividad y los diferentes movimientos que
desplegaron; pidiendo a cada niño que relate su experiencia
Cuarta
vivida.
semana
1 día

3) Tercera Actividad. 1 módulo

“Juego de las Adivinanzas” de 40’

La docente propondrá para este encuentro la siguiente actividad:

Las adivinanzas de animales ya que son una buena alternativa para
que los niños puedan de una forma divertida, ayudarlos a pensar y
ejercitar la mente, pero de una manera más enriquecedora;
posibilitando al mismo tiempo trabajar la oralidad. La actividad se
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desarrollará en la biblioteca, (con un acuerdo previo). A medida que

los estudiantes adivinen se les mostrará imágenes de dichos animales.

Vuelo de noche, duermo de día y nunca verás plumas en ala

mía.
(EL MURCIÉLAGO)

Alas de mil colores y se pierden entre las flores.

LAS MARIPOSAS

¿Quién es este que se arrima

trayendo su casa arriba?
EL CARACOL

Dicen que la tía Cuca, se arrastra con mala racha.

¿Quién será esa muchacha?
LA CUCARACHA

Teje con maña, caza con saña.

LA ARAÑA

La jaula es su casa,
su ropaje amarillo,
y con su canto,
alegra a todos los vecinos.
EL CANARIO
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Con cuello largo y finito

se pasea muy feliz,
sólo si fueras mosquito
le verías la nariz.
LA JIRAFA

Tengo alas y pico,

y hablo y hablo,
sin saber lo que digo.
EL LORO

Cargadas van,
cargadas vienen,
y en el camino no se detienen.
LAS HORMIGAS

A veces soy mensajera

y símbolo de la paz;
en los parques y jardines
también me podrás encontrar.
LA PALOMA

¿Cuál es el animal que más tarda en quitarse los zapatos?

EL CIEMPIÉS
Tengo hipo al decir mi nombre, ¿quién soy?
EL HIPOPÓTAMO

ACTIVIDAD TIEMPO
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1) Primera Actividad: Abril.

Juego de la rayuela 3 encuentros

Primera semana
1 día
2 módulo de 40
minutos

Se propondrá la siguiente actividad en el patio de la

escuela.

La docente previamente tendrá confeccionado dos

rayuelas como lo indican las fotografías anteriores.
Guiará al alumno por medio del aprendizaje activo,
donde el estudiante realiza un trabajo constante.
Explicará que el juego consiste en recorrer el tablero
saltando alternativamente en uno o dos pies, según el
dibujo lo indica (un pie cuando hay un casillero, dos
pies cuando hay dos casilleros).

Primero, la docente, ejemplificará el salto y el recorrido

por el tablero. Luego formará 2 grupos de 9 jugadores y
se ubicarán en una fila, donde se debe esperar el turno,
se arroja la piedra (en este caso será una tapita de
gaseosa pintada de color) al casillero inicial y luego al
casillero del numero correspondiente, se recorre
saltando, tanto para ir como para regresar. En el
próximo turno se arroja la piedra al número inmediato
siguiente y se repite el recorrido.

– Los estudiantes deben esperar su turno, respetar

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el tiempo de recorrido de sus compañeros, respetar las

reglas de juego.
– Embocar la puntería, reconocer los números.

Para finalizar, se propondrá una instancia de diálogo

donde los estudiantes puedan compartir sus experiencias
Tercera semana
y conversar sobre lo trabajado.
1 día
2 módulo de 40’
2) Segunda Actividad:
El Relevo del Canguro

Se propondrá dirigirse al S.U.M.

Indicaciones: Se trata de guardar el equilibrio al correr
con un obstáculo entre las piernas, más exactamente las
rodillas. Se dividen el grupo de participantes en dos
filas con igual número de jugadores. Estos harán un
túnel con las piernas bien abiertas (como en el simple
Canguro).
El jugador que encabeza la fila lanza la pelota por el
túnel hasta el último jugador; éste la recoge, se la coloca
entre las rodillas y trata de imitar el brinco del canguro;
en esta forma, lo más rápido que sea posible, llega a la
cabeza de la fila; él mismo vuelve a lanzar la pelota por
el túnel, hasta llegar al último lugar, el jugador que está
en ese sitio repite de nuevo los pasos anteriores y así
todos los demás.
La otra fila de jugadores, debe estar haciendo lo mismo.
El juego finaliza cuando cualquiera de los dos grupos
logra realizar el relevo del canguro.
Cuarta semana
Finalizada la actividad, se propondrá una instancia de 1 día
dialogo para compartir la experiencia vivida. 1 módulo de 40’

3) Tercera Actividad
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Juego de memoria
la siguiente actividad se desarrollará en el salón de
clases.
Las siguientes fotografias de animales ilustran las fichas
que se presentaran entre los estudiantes.

Desarrollo del juego: Este juego se juega de a 2 o 3

jugadores. La docente dividirá a los estudiantes en 6
grupo de 3 integrantes.
El objetivo es juntar dos fichas que son iguales. De
manera alternada, cada jugador da vuelta dos fichas de
tal modo que el resto de los jugadores las puedan ver. Si
son iguales, las levanta y las aparta. Si las fichas son
distintas debe volver a colocarlas boca abajo en la
misma ubicación. Es importante que los otros jugadores
estén atentos para lograr memorizar la ubicación de las
fichas que luego les permitirá acertar cuando les toca
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jugar. El jugador que junta más fichas, gana.

Contenidos y procesos involucrados: Reconocimiento
del idéntico, memoria espacial, trabajar la estimulación
cognitiva de la memoria.

Finalizada la actividad, cada equipo contará que

estudiante obtuvo mas fichas.

ACTIVIDAD TIEMPO

En este mes, se propondrá tres tipos de juegos de Mayo

manos. Asistirá y acompañará la profesora de Música. 3 encuentros
Cada uno presenta una modalidad de organización
diferente, donde el primero se lleva a cabo en parejas, el
segundo se juega en cuartetos y el tercero con el grupo
total de alumnos.

Primera semana

1) Primera Actividad: 1 día

“En un convento”;
2 módulo de 40
Este juego se realiza en parejas. Se canta la canción
minutos
mientras se la acompaña con una secuencia de
movimientos que se reitera. Junto a la docente de
Música se compartirá la canción.
(1) Palmear.
(2) Palmear con mano derecha la mano derecha del
compañero.
(3) Palmear con mano izquierda la mano izquierda del
compañero. Los golpes con las manos del compañero se
realizan con la punta de los dedos hacia arriba.

La docente mostrará el juego con la ayuda de un niño

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que mantiene sus manos quietas (punta de los dedos

hacia arriba) mientras él canta y hace la secuencia de
acompañamiento. En un primer momento, para que los
niños se apropien de los movimientos, se organiza el
grupo en parejas y mientras uno deja sus manos fijas el
otro realiza la secuencia, luego cambian de rol e incluso
lo pueden probar con esta dinámica sin la canción.
Luego pueden hacer lo mismo mientras la docente canta
la canción y ellos se van familiarizando con ella.
Finalmente, se podrá retomar, pero intentando que
ambos integrantes de la pareja realicen el
acompañamiento de percusión corporal. De a poco irán
logrando la sincronización entre ellos e incorporando el
canto.

Texto: 1 2 1 3 1 2 1 3 (se reitera en cada verso)

En un convento, boron bon bon,

de San Francisco, boron bon bon,
había una negra, boron bon bon,
y tres negritos, boron bon bon.
Mientras la negra, boron bon bon,
cebaba mate, boron bon bon,
los tres negritos, boron bon bon,
hacían bollitos, boron bon bon.
Y aquí termina, boron bon bon,
este cuentito, boron bon bon, Tercera semana
de una negra, boron bon bon, 1 día
y tres negritos, boron bon bon.
2 módulo de 40’
2) Segunda Actividad:
“Chocolate”

Es un juego que se realiza en cuartetos y consiste en un

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recitado y una secuencia de percusión corporal que lo

acompaña.
Secuencia de acompañamiento: En la primera parte, los
cuatro integrantes palmean con ambas manos sobre los
muslos (1).
En la segunda, cada uno palmea (2) y luego golpea a la
vez la mano derecha con la izquierda del compañero
sentado a su derecha y con la mano izquierda golpea la
mano derecha del compañero de su izquierda (3).
Luego cada uno palmea (2) y a continuación palmea
con ambas manos las de su compañero de la derecha
(4), palmea y golpea las manos de su compañero de la
izquierda (5). Los otros dos hacen lo mismo, pero
comienzan con el compañero de la izquierda.
Previamente deben ponerse de acuerdo sobre con quien
golpearán primero. En la última parte, cada uno con su
compañero que tiene enfrente, palmea y luego golpea
con ambas manos las de su compañero por arriba,
mientras la otra pareja hace lo mismo, pero por debajo,
se reitera a la inversa.

En las instancias, los integrantes tendrán que acordar

con quién golpearán primero las manos en: “Yo con
vos, yo con vos”; de lo contrario, si se deja al azar,
podría suceder que alguno/s de los integrantes se
quede/n sin pareja para palmear.
También tendrán que ponerse de acuerdo qué pareja
golpeará sus manos por arriba y cuál por abajo cuando
la rima dice: “Yo por arriba, yo por abajo”, ya que en
ese momento para una de las parejas del cuarteto no
coincidirá la letra de la rima con la acción que realicen
Texto
1 1 1 1
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Chocolate, pan y mate,

1 1 1 1
toma mate y avivate.

2 3 2 3
Yo con todos, yo con todos. Cuarta semana

2 4 2 5 1 día

Yo con vos, yo con vos.

2 6 2 7
2 módulo de 40’

Yo por arriba, yo por abajo.

3) Tercera Actividad.
“El juego de la oca”
Para realizar dicho juego, el grado se trasladará junto
con la docente de Música al S.U.M.
Se explicará que se juega en ronda, con los brazos
extendidos a los costados, con las palmas hacia arriba:
la palma derecha encima de la izquierda del compañero
ubicado a la derecha; la palma izquierda debajo de la
derecha del compañero ubicado a la izquierda. Con el
pulso de la canción, la mano derecha bate sobre la
derecha del compañero a la izquierda (en el sentido de
las agujas del reloj). Este, enseguida de recibir la palma,
hace lo mismo con su compañero de la izquierda, y así
sucesivamente. Cuando se empieza a contar, habrá que
estar atento para retirar la mano antes que el compañero
la golpee al llegar al número 10; si pierde, cumple
prenda. (ésta girará en torno a realizar alguna acción o
imitación).

Como este juego resulta bastante difícil, por la

sincronización grupal que implica y la posición de las
manos que requieren cierto manejo de la lateralidad, es
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conveniente enseñar la canción y que luego los niños

puedan acompañarla siguiendo el pulso de la canción
con diferentes maneras de percusión corporal
individual. Por ejemplo, cuando están organizados en
ronda podrán: aplaudir, alternar palmas y golpes sobre
los muslos, alternar golpes de cada mano sobre los
muslos, percutir con ambas manos las del compañero de
la derecha e izquierda de la ronda a la vez, así como
también otras formas que los niños propongan. Luego,
dispuestos en parejas, podrán cantar la canción y
explorar diferentes maneras de acompañar con
percusión, pudiendo recuperar modos aprendidos en
otros juegos de manos.
Otra posibilidad de ir afianzando la sincronización, en
caso de que no pueda lograrse lo anterior, puede ser
organizando en ronda cantar la canción y en lugar de
realizar percusión corporal el pulso se puede realizarse
trasladando, por ejemplo, un vaso que cada uno golpea
sobre el suelo a la vez que se lo pasa al compañero de la
izquierda. Este trabajo previo prepara para la dinámica
del juego que requiere de trasladar a través de la ronda
el aplauso que cada uno da a su compañero.
Una vez que se logra dominar esta dinámica se podrá
plantear el juego tal cual es, es decir incorporando la
regla de no dejarse palmear a la cuenta de diez, como se
explico en el inicio.
Texto:
El juego de la oca ya empezó, ia,ia, o;
es muy divertido, sí, sí, sí,
es muy aburrido: no, no, no:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
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RECURSOS

 HUMANOS: docentes del grado, estudiantes y los profesores de áreas de

Educación Física y Música.

 MATERIALES:

Dados, pelota, se utilizará el equipo de música de la escuela, libros, las rayuelas,

tapita de gaseosa, fichas de fotografías de animales,

EVALUACION

Guiada; durante todo el proceso con diferentes indicadores:

En cuanto a la comunicación:

- Expresión oral.
- realiza anticipaciones de saberes; incorpora nuevas palabras y las utiliza
adecuadamente.

En cuanto al trabajo con otros, compromiso y responsabilidad:

- si participa en las diferentes propuestas respetando las ideas de los compañeros.

- Comprende y acepta las reglas de los juegos
- Realiza autónomamente las actividades propuestas
- Trabaja colaborativamente y contribuye al bienestar colectivo.

En cuanto a los juegos de mano:

- Sincronización del canto y el recitado con movimientos de manos, dedos y

percusión corporal.
- Disfrute de las propuestas de carácter lúdico.
- Respeto a las normas acordadas previamente para el juego.
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- Aceptación de los diferentes niveles de destreza alcanzados por sí mismos y por

los otros.
- Cooperación con otros en la organización de los juegos

BIBLIOGRAFÍA

- Articulación entre grados y ciclos. Encarar el día a día

- Apunte articulación entre la Educación Inicial y la Primaria.
- Articulación entre el nivel Inicial y el Primario. Aportes para la reflexión.
(buenosaires.gob.ar)
- La Articulación curricular en tiempos de dispersión.
- Lo importante es jugar…como entra el juego en la escuela- Patricia Sarlé.
Editorial Homo Sapiens.