CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO.

PROGRAMA ANALÍTICO DE SECUNDARIA FASE 6

Esc. Sec. CCT: Zona esc.
Docente(s): Turno:
Disciplina: Matemáticas primer grado Ciclo escolar: 2023-2024

PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

Diagnóstico de la comunidad (ejemplo):
DELIMITACIÓN DEL TERRITORIO. El estado de Oaxaca se ubica en la parte sureste de la República Mexicana, colinda al norte con los estados de Puebla y Veracruz; al
poniente con Guerrero; al sur con el océano Pacífico y al oriente con Chiapas.
LOCALIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE SANTOS REYES PÁPALO. El municipio de Santos Reyes Pápalo pertenece al distrito político de Cuicatlán en la región cañada del sureño
estado de Oaxaca, dentro del territorio mexicano. Sus colindancias son: al norte con Concepción Pápalo, al sur con San Juan Tepeuxila, al oriente con Santa María Pápalo y
al poniente con la cabecera 1 distrital (San Juan Bautista Cuicatlán).
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TERRITORIO. La comunidad, se encuentra dentro del sistema montañoso conocido como provincia Sierra Madre del Sur, el cual se
caracteriza por poseer un relieve fuertemente accidentado. El sistema montañoso de la Sierra de Cuicatlán es una mínima parte de la cordillera Sierra Madre Oriental. Su
sistema de topoforma es 100% sierra alta compleja.
CLIMA. Los fenómenos meteorológicos más significativos son las heladas, que pueden afectar la actividad la concurrencia de los alumnos a la escuela; estas pueden
presentarse en los meses invernales. Ocasionalmente se llegan a tener fenómenos climáticos como aguaceros, granizadas en las partes altas y durante el invierno se
presentan heladas estacionarias y bajas nevadas.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL MUNICIPIO
El pueblo se fundó aproximadamente en el año 1500, con gente proveniente de la región mixteca, los cuales fundaron varios pueblos en la región, estableciéndose en los
lugares donde había abundante agua para el cultivo. El primer pueblo se fundó de la gente proveniente de la región mixteca es Cuicatlán, de ahí la gente emigró a estos
lugares, fundándose este y otros pueblos.
IDENTIDAD HISTÓRICO-CULTURAL. Los habitantes del municipio se identifican en comunidad a través de la práctica de usos y costumbres, diversos valores como el respeto
hacia las personas, hacia la naturaleza, hacia los edificios históricos, la participación entre otros es fomentados a través de la práctica de diversas tradiciones de la
comunidad, por lo tanto, la preservación de esta identidad histórica-cultural representa alto valor social.
FIESTAS POPULARES. Fiesta de día del niño (30 de abril), Fiesta de día de la Madres (10 de mayo). Fiesta del pueblo (6 de enero): Es la fiesta patronal se rinde culto a los
Tres Reyes Magos, la fiesta inicia el 5 de enero con la llegada de los visitantes y la realización de la misa, el día 6 de enero se realiza un tradicional jaripeo y se celebran
bodas, bautizos; en la noche se realiza un baile popular. Fiesta del carnaval (Primera semana de febrero). Fiesta de Corpus Cristi (La segunda semana de junio). Fiesta de la
Santa Cruz o fiesta del elote (14 de septiembre). Fiesta de la Santa Cruz (3 de mayo).
LENGUA MATERNA. Se ha presenciado un cambio en el habla del idioma Cuicateco; por testimonio de gente adulta de la comunidad hasta hace unos 50 años únicamente
se hablaba el idioma Cuicateco, en la actualidad los habitantes también hablan el idioma español. Han existido cambios en la lengua; las personas jóvenes han integrado un
nuevo vocabulario mezclado con el idioma español. En el municipio de Santos Reyes Pápalo, habita un total de 3552 habitantes de los cuales el 95% habla una Cuicateco.
112 personas no hablan el cuicateco que equivale al 5% del total de habitantes.
OCUPACIONES PRINCIPALES. Un gran porcentaje de los habitantes de la comunidad se dedica a la agricultura en la siembra de maíz, frijol, calabacitas, y algunas hortalizas
en diferentes tiempos del año. Otro porcentaje de los hombres van a la parte alta de la comunidad, en el bosque, a cortar árboles para elaborar tablas, polines, yugos,
duelas para posteriormente venderlos en otras zonas. Una parte de la población femenina se dedica a la elaboración de artesanías, principalmente ollas y comales de
diferentes medidas, los que posteriormente venden en las comunidades vecinas. En la cualidad se sigue utilizando la artesanía
como fuente de ingreso económico en las familias de la comunidad.
PLANEACIÓN URBANA Y AMBIENTAL. No se cuenta con ordenamiento territorial para regular el aprovechamiento del suelo. En materia ambiental es prioridad la
preservación de los recursos forestales, del suelo y de las especies medicinales, así como de las fuentes de agua.
VALORES HUMANOS. Uno de los valores primordiales es el respeto hacia las personas, mismo que se manifiesta en el trato amable y cordial entre ciudadanos, hacia los
visitantes, y con mayor énfasis hacia los adultos mayores y autoridades municipales, también se manifiesta en la libertad de culto.
DESARROLLO DE LAS MUJERES E IGUALDAD DE GÉNERO. La mujer está empezando a participar en los procesos de desarrollo local dentro de la comunidad, históricamente
ha participado en el cuidado del hogar, en actividades productivas (agrícolas, artesanías), en actividades de comercio. La primera mujer de la comunidad que ocupó un
cargo de representación popular fue la secretaria municipal en el periodo 2004 al 2006 y actualmente las mujeres participan en cargos menores como en integrantes de los
comités de las escuelas presentes en el municipio.
RELACIÓN ENTRE ACTORES SOCIALES. El arraigo histórico-cultural de la comunidad beneficia el desarrollo de su entorno social, la relación existente entre los diferentes
actores sociales es estrecha, la comunidad se caracteriza por tener siempre un espacio abierto al diálogo, a la diversidad de ideologías y a encontrar en esa diversidad
acuerdos para beneficio de la comunidad. Las organizaciones económicas, las organizaciones sociales (Comités) presentes en el Municipio mantienen para su buen
funcionamiento relaciones estrechas de comunicación y apoyo en el desarrollo de sus actividades.
PRESTACIÓN DE SERVICIOS Y SU CALIDAD. La distribución del servicio de agua potable en el municipio es vigilada por el comité de agua potable y el síndico, no se cobra
una cuota anual por la distribución del agua, para el manejo y recolección de basura que se realiza tres veces por semana no se cobra ninguna cuota, el uso del panteón
municipal no genera contribución alguna.
EDUCACIÓN AMBIENTAL. En conjunto con la autoridad municipal se lleva a cabo un programa de separación de la basura y se han organizado campañas de limpieza. En
coordinación con el Regidor de Salud y Ecología y el Comité de Salud se lleva a cabo programas de “descacharrizacion” de la comunidad con el propósito recoger en las
casas llantas, latas, botellas, etc.
SERVICIO DE SALUD. A la fecha el personal disponible en el Centro de Salud perteneciente a la Secretaría de Salud es un médico y dos auxiliares de enfermería. Los
servicios que otorga esta institución pública a la comunidad abarcan un numero de programas mismos que son enviados a nivel nacional y son los que rigen la política
sobre salud en nuestro país.
INFRAESTRUCTURA DE AGUA POTABLE. La red de agua potable para uso humano abastece al 90% de la población del municipio, la cantidad de agua con que se dispone es
suficiente, sin embargo, existen épocas de sequía y escases de agua. En la actualidad se pretende gestionar el proyecto de la construcción de la tercera etapa de la red de
distribución de agua potable, este proyecto tiene la finalidad de mejorar la red de agua potable.
INFRAESTRUCTURA PRODUCTIVA. En el municipio existe 1 cancha de fútbol. La realización de actividades deportivas representa una de las principales actividades de
esparcimiento en la población, se realizan torneos deportivos todo el año y en las festividades de mayor relevancia para el municipio, es necesaria la construcción de una
unidad deportiva.
TELECOMUNICACIONES. INFRAESTRUCTURA. Santos Reyes Pápalo cuenta con los siguientes servicios de telecomunicación: servicio de telefonía local, que es contratado a
través de la compañía TELMEX, señal de radio FM, señal de dos canales de televisión abierta. Alrededor del 20% de la población cuenta con servicio de internet. Todo el
territorio municipal carece de antenas para proporcionar el servicio de telefonía celular. En la actualidad no se cuenta con servicio de TELECOM telégrafos ni servicio postal.
MEDIOS DE TRANSPORTE. Los habitantes se trasladan por medio de transportes públicos y privados, los transportes públicos utilizados son: cuatro camionetas de carga
ligera y dos taxis colectivos. En general, el servicio de transporte público es deficiente; no satisface toda la demanda de horarios de la población, y no oferta un trato de
calidad al usuario.
CAMINOS Y CARRETERAS. La vía de comunicación principal es la carretera Oaxaca-Cuicatlán, la entrada a la comunidad es a través de un camino de terracería que une a
Santos Reyes con Cuicatlán con una distancia aproximada de 23 kilómetros.
VIVIENDA. El 30% de las viviendas del municipio son de material de concreto con techados de losa de concreto el 7% de las viviendas son de abobe con techado de lámina.
Anteriormente el 100% de las viviendas eran construidas con material de carrizo y
techado de palma y paja. El cambio en las características de las viviendas y la introducción de materiales inadecuados (concreto) por el tipo de topografía y clima, se debe
principalmente a la influencia cultural de las personas que emigran a los estados del norte y a la unión americana.
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DISPONIBLE. La comunidad de Santos Reyes Pápalo cuenta con instalaciones educativas de nivel Preescolar, Primaria y Secundaria
ubicadas dentro del territorio comunal. El Bachillerato Integral Comunitario (BIC 28), no cuenta con infraestructura física.
LOS COMITÉS ESCOLARES. Se nombra un comité escolar por cada una de las escuelas presentes en el Municipio de Santos Reyes Pápalo, estos se consideran cargos
honoríficos y puede ser elegido miembro de algún comité escolar aquel padre o madre de familia que cuente con algún hijo estudiando en alguna institución educativa del
mismo municipio.
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. La Escuela Telesecundaria con clave 20DTBO578S, consta de 6 aulas, una destinada para cada grupo,
biblioteca, dirección, sanitarios en construcción, dos bodegas, laboratorio, plaza cívica. En la dirección las ventanas se encuentran en mal estado, una de las bodegas es de
madera y techo de lámina, los salones de primer grado tienen ventanas en mal estado, la puerta y el techado de la bodega dos se encuentra en mal estado. Un salón
presenta puerta y ventanas en mal estado, un salón presenta paredes cuarteadas. Los dos salones de tercero presentan puertas en mal estado.
COMITÉS DE BARRIOS. El comité de barrio tiene la función de ser interlocutor de las necesidades presentadas en cada barrio ante la autoridad municipal, tales como
mantenimiento de caminos, alumbrado público.
NIVEL DE ACCESIBILIDAD DE LAS ESCUELAS UBICADAS EN EL MUNICIPIO DE SANTOS REYES PÁPALO. Todos los centros escolares se encuentran ubicados dentro del
núcleo de población de la Cabecera Municipal a inmediaciones del palacio municipal, por lo tanto, el acceso a estos no representa dificultad alguna para los habitantes de la
Cabecera Municipal, no siendo así para los habitantes de las localidades del Girasol y Cacalotepec. Todas las instituciones educativas cuentan con diversos profesores que
imparten clases de acuerdo con su perfil académico. El funcionamiento interno de cada institución está vigilado por un comité de padres de familia, en coordinación con el
Ayuntamiento Municipal a través de la regiduría de educación.
SEGURIDAD PÚBLICA. La seguridad pública del municipio está a cargo del síndico quien para ejercerla cuenta con un total de 20 policías, estos están divididos en dos
secciones, compuestas cada una por un comandante denominada primera partida (encargada del primer barrio) y segunda partida (encarga del segundo barrio), cada
partida también cuenta con un subcomandante, cada mes se presenta a elaborar una partida.
Alumnos: _____ Alumnas: ____
En mi grupo, tengo ____ estudiantes con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de estos socializan sin ningún problema con el
resto del grupo, ____ estudiantes con un nivel de comprensión de elemental a bueno, de los cuales, ____ tienen problemas leves de
Situación actual adaptación al resto del grupo y ____ estudiantes que requieren de una atención más enfática en lo relacionado a su capacidad de
de los comprensión, pues se distraen con facilidad y les cuesta trabajo seguir las instrucciones que se les da a la hora de realizar un trabajo de
aprendizajes de manera individual. Ninguno de los estudiantes presenta alguna discapacidad visual, cognitiva, psicológica o de otra índole.
las y los De mis ____ estudiantes, ____ de ellos viven en familia de núcleo completo y ____ de ellos viven en familia dividida a causa del divorcio de
Estudiantes: sus padres, teniendo la custodia su mamá en estos casos. Estos últimos, son los estudiantes a quienes se debe dar un poco más de atención,
pues su madre trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se encargan de ayudarlos en lo referente a tareas o trabajos
escolares, por lo que les ha costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo tiene un nivel de trabajo y
aprendizaje un poco más fluido y con las características anteriormente mencionadas.
PLANO DE CONTEXTUALIZACIÓN
Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa Sintético.

Ejes
Procesos de desarrollo
Semana Articuladores
Contenido: de aprendizaje que se Justificación Orientaciones didácticas generales
(Secuencia) que se
impulsan:
favorecen:
Encontramos la Usa diversas estrategias Los educandos inferirán que los números Inclusión a
1 relación entre las al convertir números fraccionarios y los decimales tienen gran utilidad Pensamiento • Interpretar la fracción como el resultado
b
21-25 fracciones y los fraccionarios a en diversos ámbitos de la vida comunitaria. Por Crítico a
ago. decimales. decimales y viceversa. ejemplo, sin ellos los nutriólogos no podrían de la división a ÷ b y anticipar cuándo será
determinar las porciones necesarias para la
b
mayor, igual o menor que uno.
2 alimentación adecuada de los bebés, ni podrían
determinar en los alimentos la cantidad de
a c
28-01 • Relacionar las fracciones y con sus
sustancias nutritivas que hay en cada porción. En b d
sep. respectivas notaciones decimales, para
México han surgido pequeños comercios que
ofrecen la venta de productos a granel, lo cual compararlas.
 resulta benéfico pues la mercancía resulta más • Distinguir fracciones decimales y no
económica y se disminuye la creación de basura decimales.
(ya que un mismo envase se utiliza más de una • Relacionar números fraccionarios con sus
vez); generalmente se puede comprar sólo una correspondientes expresiones decimales en una
pequeña cantidad, que se expresa como fracción o recta numérica.
• Representar y comparar números enteros a
Los educandos deben comprender que existen partir de su ubicación en la recta numérica.
3 diferentes tipos de números. El conjunto de • Resolver sumas y restas con apoyo de la recta
04-08 • Reconoce la necesidad números naturales se utiliza para contar. Por numérica.
sep. de los números ejemplo, los usamos para determinar el número • Definir el valor absoluto de cualquier número
negativos a partir de
Utilizamos de de habitantes de una comunidad o país. Otro entero positivo o negativo como la distancia
usar cantidades que
forma práctica tienen al cero como tipo de números son los enteros utilizados para que hay entre éste y el cero.
referencia. representar cantidades que corresponden a: • Asociar la suma de números enteros con la
en nuestra vida Inclusión
• Compara y ordena abonos y deudas, temperaturas máximas y suma de los valores absolutos y operan sin
cotidiana los Pensamiento
números con signo mínimas, alturas y profundidades de lugares al considerar el signo del sentido del número.
números Crítico
(enteros, fracciones y tomar como punto de referencia el nivel del • Comprender el valor absoluto y el simétrico
4 positivos y mar. de un número entero.
decimales) en la recta
11-15 negativos. Con el estudio de este contenido se darán • Aplicar el algoritmo de la adición de igual
numérica y analiza en
sep. qué casos se cumple la cuenta de la matemática que hay detrás de forma
propiedad de densidad. estos criterios y ampliarán sus conocimientos para una sustracción.
sobre los números positivos y negativos al • Resolver problemas o situaciones que
resolver operaciones con este tipo de números. implican una adición con números fraccionarios
positivos y negativos.
Extensión del • Reconoce el Los educandos deben reconocer que la ley de Inclusión • Practicar operaciones y ejercicios utilizando la
significado de las significado de las los signos o la regla de los signos son Pensamiento ley de signos en la suma, resta, multiplicación y
5 operaciones. indicaciones que nos permiten determinar el Crítico división.
cuatro operaciones
18-22 signo de un resultado final cuando se realizan • Identificar y usar las propiedades
básicas al operar
sep. números con signo. cualquiera de las cuatro operaciones básicas conmutativas de la suma y la multiplicación.
• Comprueba y con los números reales. Por otro lado, se darán • Identificar y usar las propiedades asociativas
argumenta si cada una cuenta que las propiedades asociativa, de la suma y la multiplicación.
de estas operaciones conmutativa, y distributiva del álgebra, son • Identificar y usar la propiedad distributiva
6 propiedades que se usan comúnmente para para cualesquiera números reales a, b, y c.
cumple las
25-29 simplificar expresiones algebraicas. Les será de • Usar la jerarquía de las operaciones al operar
propiedades:
sep. beneficio tener un buen entendimiento de con números enteros.
conmutativa,
estas propiedades para hacer problemas • Usar la jerarquía de operaciones al operar con
asociativa y algebraicos más fáciles de resolver. números signos de agrupación.
7 distributiva. En este contenido los educandos determinarán • Aplicar la jerarquía y el uso de paréntesis al
• Identifica y aplica la que, para realizar ciertas operaciones, existe realizar cálculos con números positivos y
02-06
jerarquía de una convención llamada jerarquía de las negativos.
oct.
operaciones y operaciones; también verán cómo diversos • Usar la jerarquía de operaciones y los
símbolos de signos de agrupación les permitirán obtener el paréntesis al traducir enunciados en lenguaje
8 resultado al seguir un orden determinado verbal a lenguaje algebraico.
09-13
oct.
Contenido local
9
16-20
oct.
Los educandos aprenderán a encontrar la • Determinar el término que ocupa un lugar
expresión algebraica obteniendo primero la cualquiera en una sucesión de figuras con
regla de la sucesión, la regla (m) es la diferencia progresión aritmética y expresen la regla
10
constante entre cada uno de los términos, si la general de la sucesión.
23-27 diferencia no es la misma entonces no es una • Construir sucesiones de números que
oct. sucesión y no tiene expresión algebraica porque corresponden a una progresión aritmética a
Exploremos las Representa no sigue un patrón o secuencia. También, partir de una regla dada en lenguaje común.
sucesiones con algebraicamente una reconocerán que hay sucesiones con términos Inclusión • Expresar la regla algebraica de sucesiones
números y sucesión con positivos, negativos o ambos, al observar si los Pensamiento numéricas con progresión aritmética de la
figuras progresión aritmética valores van aumentando o disminuyendo Crítico forma ax.
geométricas. de figuras y números. (observarán que, en la recta numérica, a la • Expresar la regla algebraica de sucesiones
11 derecha del cero aumentan y hacia la izquierda numéricas con progresión aritmética
30-03 disminuyen los valores). Aprenderán que de la forma ax + b.
nov. algunas sucesiones de figuras tienen una • Plantear diversos problemas que den lugar a
historia interesante, por ejemplo, la de los nú- considerar diferentes maneras de resolución y
meros figurativos que fueron introducidos y distintas formas de expresar las soluciones.
estudiados por Pitágoras y sus discípulos.
Desarrollemos • Interpreta y plantea Los educandos podrán inferir que traducir de Inclusión • Determinar qué es y para qué sirve el lenguaje
un lenguaje diversas situaciones lenguaje común a lenguaje algebraico es una Pensamiento algebraico.
algebraico y del lenguaje común al acción que inconscientemente hacemos en el Crítico • Comprender las características del lenguaje
12 representemos lenguaje algebraico y día a día, por ejemplo, al deducir los diferentes algebraico.
06-10 gastos del día y así como planificar las compras • Realizar ejercicios de traducción de lenguaje
perímetros de viceversa.
nov. haciendo una suposición de las variaciones de común al lenguaje algebraico.
figuras los precios. A pesar de que se omita el • Practicar ejercicios de traducción de lenguaje
geométricas. • Representa formalismo matemático, los cálculos mentales algebraico al lenguaje común.
algebraicamente que puedan desarrollarse siguen principios • Desarrollar y aplicar fórmulas de perímetros y
13 perímetros de figuras. algebraicos muy claros. También, áreas usando literales.
13-17 comprenderán que una vez desarrollada la • Calcular perímetros de figuras geométricas
agricultura, la humanidad tuvo la necesidad de cuyos lados son expresiones algebraicas.
nov.
determinar áreas especiales para las faenas • Calcular áreas de figuras geométricas cuyas
agrícolas. En particular era importante conocer dimensiones son expresiones algebraicas.
la superficie y el perímetro de las zonas • Resuelver problemas reales que implican
destinadas al cultivo de la tierra. A lo largo de el cálculo de perímetros y áreas.
 este contenido los educandos deducirán las
fórmulas para representa algebraicamente
• Usar lenguaje algebraico para expresar
En la primaria aprendiste que para calcular el
problemas en diversos contextos.
área de un terreno se multiplica la medida del
• Representar con una ecuación problemas en
largo por la medida del ancho o, lo que es lo
los que se conoce el perímetro de una figura y
14 mismo, la medida de su base por la de su altura.
una de las dimensiones, y la resuelvan con
En este contenido los educandos aprenderán a
20-24 procedimientos propios.
simbolizar y resolver situaciones en las que hay
nov. • Plantear y resolver ecuaciones de primer
una igualdad y el valor que se desconoce no es
grado de la forma x + a = b.
el resultado. Inferirán que una ecuación nos
• Plantear y resolver ecuaciones de primer
dice que dos operaciones, aparentemente
grado de la forma ax = b y ax + b = c, mediante
diferentes, tienen la misma respuesta y
• Resuelve ecuaciones la técnica de las operaciones inversas o “el
ampliarán sus conocimientos al plantear y
de la forma Ax = B, Ax + camino de regreso”.
resolver ecuaciones de las formas ax + b = c y
B = C, Ax + B = Cx + D • Plantear y resolver ecuaciones lineales de la
ax + b = ex + d. Se darán cuenta de que una
Utilicemos las con el uso de las forma ax + b = c y ax + b = cx + d, a partir de
ecuación sólo es cierta para un determinado
ecuaciones en la propiedades de la averiguar el valor de x.
15 valor de la incógnita y conocerán otras técnicas
igualdad. Inclusión Plantear y resolver ecuaciones de la forma ax +
27-01 vida cotidiana y para resolver este tipo de ecuaciones.
• Modela y resuelve Pensamiento b = c y ax + b = cx + d, utilizando el método de la
conozcamos la Es importante que los educandos comprendan
dic. problemas cuyo Crítico balanza
utilidad de los el valor de los porcentajes; por ejemplo, en la
planteamiento es una • Plantear problemas que impliquen el uso de la
porcentajes. actualidad hay determinados empleos en los
ecuación lineal. expresión “por ciento” y lo simbolicen con %.
• Resuelve problemas que se ofrece al trabajador un ingreso con base • Resolver problemas que impliquen el cálculo
de porcentajes en en un porcentaje de la cantidad que venta de del 50% y 25% como la mitad y la cuarta parte
diversas situaciones. cierto producto: mientras más venda, mayor respectivamente de la cantidad.
será su salario. También, para atender las • Plantear problemas que impliquen el cálculo
necesidades sociales, todo gobierno necesita del 10% y el 1 % como la décima y la centésima
dinero, y la forma más directa de obtenerlo es parte respectivamente de la cantidad.
16 mediante los impuestos. En México tenemos • Resolver problemas que impliquen el cálculo
04-08 uno llamado Impuesto al Valor Agregado, al que de porcentajes con base en porcentajes
dic. conocemos como IVA, por sus siglas. Este conocidos (50%, 25%, 10% y 1%)
impuesto al consumo se paga al comprar • Resolver problemas que impliquen el cálculo
del tanto por ciento si se conoce la cantidad
diversos artículos, pues ya viene incluido en el
base y el resultado de aumentar o disminuir ese
precio de varios de ellos.
tanto por ciento.

17
11-15
dic.
Contenido local
18
18-22
dic.
Vacac.
25-29
dic.
Vacac.
01-05
ene.
CTE.
08-12
ene.
Algunas situaciones de la vida relacionan dos • Analizar la gráfica asociada a una situación
cantidades; por ejemplo: el número de paletas de variación que relaciona dos conjuntos
con su precio, la distancia que recorre un de cantidades, y determinar otros puntos.
ciclista con el tiempo que tarda en recorrerla, • Identificar que la gráfica de una relación
las ventas que logra un vendedor con la de variación lineal es una línea recta.
comisión que le dan. Estas relaciones pueden • Diferenciar situaciones que son de
19 ser de muchos tipos, pero algunas son de un variación lineal, de otras que no lo son.
15-19 tipo especial que se llama variación lineal. En • Definir las características de las gráficas
Estudiemos la
ene. • Relaciona e interpreta este contenido los educandos estudiarán este asociadas a expresiones algebraicas de la
variación lineal relaciones proporcional tipo de variación y aprenderán a resolver forma y = ax.
mediante y no proporcional a problemas expresando relaciones usando • Obtener la expresión algebraica de una
la utilización partir de su literales, a graficarlas y a identificar la razón de relación funcional a partir de su gráfica.
sistemática de representación tabular, cambio. • Comparar relaciones lineales a partir
Inclusión
distintas gráfica y con diagramas. La representación gráfica de funciones de de su representación gráfica y de la obtención
Pensamiento
representaciones • Modela y resuelve proporcionalidad es una de las formas más de la expresión algebraica.
Crítico
y diversas situaciones a directas de entender y verificar la relación entre • Reconocer y representar funciones de la
comprendamos través de ecuaciones variables. Estas gráficas se utilizan en el ámbito forma y = mx.
y verifiquemos la proporcionales con científico para interpretar y modelizar las leyes • Resolver problemas reales representados por
constante positiva y que rigen algunos fenómenos. Conviene funciones lineales.
relación
negativa. mostrar a los educandos que, conociendo estas • Reconocer y representar funciones de la
20 entre variables. funciones y gráficas, se pueden describir forma
22-26 fenómenos naturales y, en algunos casos, hasta y = mx + n.
ene. predecirlos. Es importante que los alumnos • Comparar rectas en función de su pendiente,
tengan clara la relación entre la expresión dependiendo del crecimiento y decrecimiento.
algebraica de una función de proporcionalidad y • Calcular la ecuación de una recta que pasa por
su representación gráfica, y que sean capaces dos puntos, conocidos su pendiente y la
de obtener una cualquiera de ellas a partir de la ordenada en el origen, o su pendiente y un
otra. punto por donde pasa.
Desde que los seres humanos se hicieron • Deducir la igualdad de los ángulos opuestos
sedentarios han recurrido a la geometría de por el vértice.
21 • Explora las figuras manera informal para delimitar, construir y • Deducir la igualdad de los ángulos
29-02 básicas como rectas y medir terrenos. Su conocimiento desempeña un correspondientes, alternos internos y alternos
ángulos y su notación. papel esencial en la arquitectura, pues externos que se forman cuando dos rectas se
feb. Desarrollemos el
 cortan por una transversal.
mediante los principios geométricos se logra un • Explorar y mostrar que la suma de
aprovechamiento y distribución óptimos de los los ángulos interiores de un triángulo es 180°.
espacios. En este contenido plantearán • Inferir que en todo triángulo la suma de dos
hipótesis y luego tratarán de comprobarlas, lados siempre es mayor que el tercer lado.
razonamiento pues estos procesos forman parte esencial de • Analizar la existencia de triángulos dadas
• Encuentra y calcula los
esta rama de las Matemáticas. También, apren- las medidas de los ángulos o las de los lados.
deductivo ángulos que se forman
derás las relaciones sobre los lados y los Inclusión • Construir la noción de congruencia de figuras
22 mediante el al intersecar dos
ángulos de triángulos. Además, harán Pensamiento como aquellas que tienen la misma forma y
05-09 estudio de la segmentos.
razonamientos deductivos acerca de las Crítico medida.
feb. geometría. relaciones de igualdad de los ángulos opuestos • Enunciar los criterios de congruencia
por el vértice cuando dos rectas se cortan y de de triángulos e identificar el criterio que
los ángulos correspondientes, alternos internos garantiza la congruencia de dos triángulos.
y alternos externos que se forman cuando dos • Resolver problemas de construcción
rectas se cortan por una transversal. que impliquen la existencia y unicidad de
cuadriláteros.
• Analizar qué es la bisectriz de un ángulo.
• Conocer las propiedades de la bisectriz de un
23 Es importante que los educandos vayan
ángulo.
12-16 • Utiliza la regla y el incorporando a su vocabulario matemático
• Comenzar a trazar la bisectriz de un ángulo
feb. compás para trazar: algunos términos geométricos: "equidistan",
utilizando transportador y, regla y compás.
punto medio, mediatriz "extremos", "mediatriz", "recta" y "segmento".
• Trazar bisectrices de ángulos.
de un segmento, En este contenido reconocerán a la mediatriz
• Resolver problemas que impliquen el uso de
Utilicemos las segmentos y ángulos de un segmento como la perpendicular que
las propiedades de la bisectriz de un ángulo.
propiedades de congruentes, bisectriz pasa por el punto medio del segmento, como el
• Trazar mediatrices de segmentos.
la mediatriz de de un ángulo, rectas eje de simetría del segmento y como el lugar
24 • Trazar bisectrices de ángulos.
perpendiculares, rectas geométrico de los puntos que equidistan de los
19-23 un segmento y la Inclusión • Resolver problemas que impliquen el uso de
paralelas. extremos del segmento. Tendrán una
feb. bisectriz de un Pensamiento las propiedades de la mediatriz de un segmento.
• Identifica y traza las experiencia grupal acerca de la formación de un
ángulo para Crítico • Resolver problemas que impliquen el uso de
rectas notables en lugar de puntos y entenderán el concepto de la
resolver diversos las propiedades de la bisectriz de un ángulo.
triángulos y mediatriz y el razonamiento atrás de su
problemas Analizar polígonos regulares e irregulares.
cuadriláteros. construcción como lugar de puntos, además de
• Justificar las fórmulas para calcular el
geométricos. • Construye y clasifica ver una conexión entre la mediatriz y el bisector
perímetro de polígonos regulares.
triángulos y de un ángulo. Por último, será importante que
25 • Resolver problemas que impliquen el cálculo
cuadriláteros a partir los alumnos desarrollen la habilidad de
26-01 del perímetro de polígonos regulares.
del análisis de distinta interpretar instrucciones escritas para hacer
• Calcular el perímetro de polígonos irregulares
mar. información. trazos geométricos, desarrollando esa habilidad
con el apoyo de otras figuras.
gradualmente.
• Resolver problemas que impliquen el cálculo
del perímetro de polígonos.

26
04-08 Contenido local
mar.
 27
11-15 Contenido local
mar.
• Analizar la definición de circunferencia como
En la escuela primaria los educandos
el lugar geométrico de los puntos que cumplen
aprendieron a construir círculos a partir de la
cierta condición.
medida del radio. Asimismo, aprendieron a
• Trazar círculos a partir de la medida del radio.
28 ubicar el centro de una circunferencia utilizando
• Trazar círculos que pasen por dos puntos.
18-22 dos recursos: por medio del punto en el que se
• Construir un círculo a partir de tres puntos
mar. • Identifica y traza las cruzan los ejes de simetría, y mediante el trazo
dados.
rectas notables en la de perpendiculares de cuerdas no paralelas. En
Construyamos • Resolver problemas relacionados con la
circunferencia y las este contenido aprenderán otras formas de
círculos que construcción de un círculo que pase por tres
relaciones entre ellas. construir círculos.
Inclusión puntos fijos.
cumplan • Investiga figuras Usualmente un círculo se construye a partir de
Pensamiento • Construir la circunferencia de los nueve
condiciones relacionadas con la medida del radio, pero es importante que los
Crítico puntos.
dadas a partir de círculos y propiedades alumnos sepan determinar esta medida con
• Construir círculos a partir de diferentes datos.
diferentes datos. de los círculos. base en otros datos y ubicar el centro del
• Construir semicírculos y arcos de círculo.
• Traza círculos a partir círculo para que éste cumpla con ciertas
29 • Deducir de manera geométrica la fórmula del
de distinta información. condiciones. Por lo tanto, se espera que tracen
08-12 perímetro del círculo.
dos circunferencias distintas y verifiquen que
• Entender que la medida del perímetro
abril cumplan con la condición de que cada una de
equivale a tres veces y un poco más la medida
ellas pase por ambos puntos (A y B) y que
del diámetro.
describan el procedimiento que sigan para
• Practicar la fórmula para calcular el perímetro
encontrar el centro de ambas circunferencias.
de un círculo.
Vacac.
25-29
mar.
Vacac.
01-05
abril
• Introduce la idea de Todos los educandos deben ser capaces de Inclusión • Identificar las relaciones entre los ángulos que
distancia entre dos identificar en su vida cotidiana situaciones y Pensamiento se forman entre dos rectas paralelas cortadas
30 puntos como la longitud problemas de la notación matemática para Crítico por una transversal.
15-19 del segmento que los representar la simbología de un punto, líneas • Utilizar las relaciones entre los ángulos que se
abril une. rectas, semirrectas, segmentos de recta, rectas forman entre dos rectas paralelas cortadas por
Exploremos
• Encuentra la distancia perpendiculares y paralelas y ángulos. una transversal para resolver problemas.
relaciones de de un punto a una recta Respecto a los ángulos que se forman entre dos • Justificar las relaciones entre las medidas de
igualdad de y la distancia entre dos paralelas cortadas por una secante, no sólo se los ángulos interiores de los triángulos y
ángulos que se rectas paralelas. trata de que los educandos memoricen los paralelogramos.
forman al cortar • Explora la desigualdad nombres, sino también de que establezcan • Utilizar las relaciones entre las medidas de los
31
dos paralelas por del triángulo. relaciones de igualdad entre ellos y que ángulos interiores de los triángulos y
22-26
abril paralelogramos para resolver problemas.
• Conocer cuándo dos triángulos son
congruentes.
• Practicar la construcción de triángulos dadas
las medidas de dos lados.
• Construir triángulos dadas las medidas de dos
lados y un ángulo.
• Calcular perímetros de figuras geométricas
32
cuyos lados son expresiones algebraicas.
29-03
una transversal. • Obtiene y aplica busquen argumentos para justificarlas, sin • Resolver problemas reales que implican el
mayo fórmulas o usa otras recurrir a la medición. Con base en la suma de cálculo de perímetros y áreas.
estrategias para calcular los ángulos interiores de un triángulo, los
el perímetro y el área alumnos pueden avanzar hacia la suma de los
de polígonos regulares e ángulos interiores de un cuadrilátero,
irregulares y del círculo. dividiendo éste en dos triángulos.
Por otro lado, los alumnos iniciaron el estudio
del perímetro y el área en primaria y emplearon
procedimientos para estimar, comparar y
• Interpretar información expresada en
porcentajes para hacer una tabla de
La manera de presentar una información es frecuencias.
33 determinante para que las personas • Comunicar información a través de la lectura
06-10 comprendan lo que un dato o gran cantidad de de una tabla de frecuencias: absoluta y relativa.
mayo ellos representan. En este contenido los • Elaborar tablas de frecuencia absoluta y
educandos aprenderán a interpretar y construir relativa.
Hagamos una tablas, gráficas circulares y de barra, para • Leer e interpretar los datos que se presentan
encuesta y Usa tablas, gráficas de determinar qué tipo de información es en gráficas circulares.
conveniente presentar en cada una de ellas. Inclusión
determinemos la barras y circulares para • Completar la construcción de gráficas
La información estadística generalmente se Pensamiento
forma más el análisis de circulares.
presenta en tablas de frecuencia y gráficas. Las Crítico
adecuada de dar información. • Determinar preguntas para elaborar una
representaciones gráficas tienen el propósito de encuesta.
34 a conocer los
revelar visualmente el comportamiento de los • Organizar la información obtenida a través de
13-17 resultados.
datos, de ahí que sea importante seleccionar una encuesta.
mayo
adecuadamente el tipo de gráfica que se • Presentar la información recabada eligiendo la
utilizará para representar adecuadamente los representación gráfica más adecuada.
datos que se quiere comunicar. • Comunicar la información a través de la
lectura de una tabla de frecuencias: absoluta y
relativa.
 En diversos datos que podemos explorar en • Explorar la definición de media y mediana.
instituciones como el INEGI, observamos que se • Calcular la media y la mediana de un conjunto
utilizan porcentajes, gráficas y valores que de datos.
• Determina e corresponden, entre otros, a las medidas de • Comprender la media aritmética como el
35 interpreta la frecuencia tendencia central. Estas medidas se emplean mejor representante de un conjunto de datos y
20-24 absoluta, la frecuencia como punto de referencia para observar el calcular las medidas de tendencia central,
mayo relativa, la media, la media aritmética y moda.
comportamiento de los datos. En este
Encontremos la mediana y la moda en • Interpretar la media aritmética como reparto
contenido se presentará a los educandos
mejor forma de un conjunto de datos. equitativo en un conjunto de datos.
situaciones en las que se utiliza la media • Interpretar la media aritmética como la mejor
representar y • Usa e interpreta las
aritmética para analizar información. También, estimación de la medida real de un objeto que
calcular un medidas de tendencia
analizarán algunas de las propiedades que ha sido medido varias veces.
conjunto de central (moda, media Inclusión
aritmética y mediana) y tienen las medidas de tendencia central, así • Comparar las medidas de tendencia central
datos de la vida como su utilidad para determinar cuál medida
Pensamiento
el rango de un conjunto para elegir cuál es la más representativa de un
36 comunitaria. Crítico
de datos, y justifica con conviene usar como promedio para representar conjunto de datos.
27-31 a un conjunto de datos; por ejemplo, la mayoría • Determinar el rango en un conjunto de datos
base en ellas sus
mayo decisiones. de las empresas, instituciones o personas crean y definir qué tan dispersos están los datos.
y utilizan datos para tomar decisiones; por lo • Analizar los casos en que la media aritmética o
tanto, se espera que tales decisiones se basen mediana son útiles para comparar dos
en información confiable y verdadera. conjuntos de datos.
Veamos los • Compara dos o más En los juegos de azar nunca se sabe con certeza Inclusión • Explorar la definición de evento aleatorio y
juegos de azar eventos a partir de sus lo que va a ocurrir. Cuando decimos que un Pensamiento determinista.
37
desde una resultados posibles, usa suceso o resultado es más probable o menos Crítico • Determinar la definición de espacio muestral.
03-07 relaciones como: “es probable que otro es porque hay elementos o • Determinar el espacio muestral de un evento
junio perspectiva
más probable que…”, circunstancias que favorecen nuestra simple.
matemática.
“es menos probable predicción. En la vida cotidiana constantemente • Distinguir situaciones en las que interviene el
que…”. predecimos resultados a partir de situaciones azar de otras en las que no interviene.
• Identifica eventos en que nos pueden favorecer o no. En este • Anticipar resultados de una situación
los que interviene el contenido los educandos conocerán y aleatoria.
38 azar, experimenta y analizarán situaciones en las que interviene el • Realizar experimentos aleatorios, registrar y
10-14 registra los posibles azar y empezarán a calcular la probabilidad de analizar sus resultados como un acercamiento a
junio resultados que ocurran. la probabilidad frecuencial.
• Identifica diversos Aunque ya en el siglo XVI, los juegos de azar se • Registrar las frecuencias de los resultados
procedimientos de comenzaron a estudiar desde un punto de vista obtenidos en un juego de azar.
conteo y los usa para científico, el surgimiento de la probabilidad • Obtener la probabilidad frecuencial de un
39 resolver problemas. como estudio matemático sistemático se llevó a evento a partir de su frecuencia relativa.
17-21 cabo hasta el siguiente siglo, debido a la • Comparar dos o más eventos a partir de sus
junio inquietud por saber si el azar podría controlarse resultados posibles, usando relaciones como:
o preverse. Al evolucionar con el tiempo, la “es más probable que...’, “es menos probable
probabilidad se convirtió en una ciencia sobre la que...".
que se fundamentan tanto la física de todo el • Conocer diferentes situaciones en las que
siglo XX como la industria desarrollada por las interviene el azar y realizar algunos
aseguradoras (seguros de vida, de auto, de experimentos aleatorios para registrar sus
 hogar, etc.) resultados y analizar su frecuencia.

40
24-28
junio Contenido local

PLANO DE CODISEÑO
Contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos.
Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales pertinentes.
Contenido: Justificación: Orientaciones didácticas generales Sugerencias de evaluación formativa
• Mostrar que comprenden el concepto de Con la observación y realización de sus trabajos
En este contenido se espera que las y los homotecia: se percibe que cada educando:
estudiantes sean capaces de determinar, desde  Relacionándola con la perspectiva, el • Representa modelos de la homotecia de
lo concreto, el factor de una homotecia. Para funcionamiento de instrumentos ópticos y el ojo manera concreta (fuente de luz puntual, vela,
ello, trabajarán con representaciones concretas, humano. ampolleta, lápiz, bloque, etc.).
como fotos, las que han sido ampliadas en un  Midiendo segmentos adecuados para determinar • Reconoce las propiedades de la homotecia,
factor k. Se pretende que relacionen la las propiedades de la homotecia. como paralelismo, conservación del ángulo y
homotecia con procesos naturales, como el  Aplicando propiedades de la homotecia en la conservación de razones.
funcionamiento del ojo, y con objetos creados construcción de objetos, de manera manual y/o • Resuelve problemas de la vida cotidiana y de
Conozcamos lo por el ser humano, que amplifican o reducen con software educativo. otras asignaturas.
que implica el imágenes u objetos a distancia. Como objetivo  Resolviendo problemas de la vida cotidiana y de • Explica el teorema de Tales mediante las
concepto de final, deben lograr hacer dibujos ampliados por otras asignaturas. propiedades de la homotecia.
Homotecia. un factor determinado, y viceversa, y construir • Desarrollar el teorema de Tales mediante las • Resuelve problemas geométricos, de la vida
objetos que respondan al propiedades de la homotecia, para aplicarlo en la diaria y de otras asignaturas, que involucran los
concepto de homotecia. Asimismo, tienen que resolución de problemas. teoremas de Tales.
ser capaces de desarrollar los teoremas de Tales, • Aplicar propiedades de semejanza y de • Modela situaciones reales, como determinar el
desde lo concreto hasta lo simbólico, utilizando proporcionalidad a modelos a escala y otras tamaño de una plaza utilizando modelos a
la noción de situaciones de la vida diaria y otras asignaturas. escala.
homotecia, razón y proporción. Estos teoremas • Representar el concepto de homotecia de forma • Realiza homotecias de vectores en el plano y
se emplean tanto para resolver problemas vectorial, relacionándolo con el producto de un vector en el plano cartesiano.
rutinarios como problemas contextualizados. por un escalar, de manera manual y/o con software • Determinan coordenadas de vectores
educativo. transformados por homotecias.
En este contenido, las y los estudiantes utilizan • Registrar distribuciones de dos características Con la observación y realización de sus trabajos
los conocimientos matemáticos para registrar distintas, de una misma población, en una tabla de se percibe que cada educando:
distribuciones de dos características de una doble entrada y en una nube de puntos. • Elabora y describe gráficos de dispersión en
población. Para ello, construyen tablas de doble • Comparar poblaciones mediante la confección de una y en dos dimensiones.
entrada y nubes de puntos; hacen esto último gráficos “xy” para dos atributos de muestras, de • Reconoce estructuras lineales u otras, en las
 para analizar las características de la población y manera concreta y pictórica: formas de las nubes de puntos.
Conozcamos la ampliar luego este conocimiento en el estudio y  Utilizando nubes de puntos en dos colores. • Realiza encuestas en su entorno, preguntando
distribución de comparación de dos poblaciones. Se pretende  Separando la nube por medio de una recta dos características, y representa los resultados
nuestra que sean capaces de comparar dos poblaciones y trazada de manera intuitiva. mediante gráficos de nube de puntos.
trazar de manera intuitiva una recta que separe • Argumentar acerca de coherencias o diferencias • Registra datos de dos características
comunidad con
la nube en dos sectores. El objetivo es comenzar entre nubes de puntos de diferentes poblaciones. provenientes de una o de dos poblaciones,
relación a otra. con la regresión lineal; por este motivo, solo se • Trazar de manera intuitiva la recta que separa de en tablas de doble entrada, y representa los
traza intuitivamente esa recta. Asimismo, se mejor forma la nube de puntos en dos poblaciones. datos mediante nubes de puntos en dos colores.
busca que desarrollen las reglas de probabilidad, • Resolver problemas de la vida diaria que involucran • Describe nubes de puntos e identifica y
comenzando con experimentos sencillos, para las reglas aditiva y multiplicativa. comenta puntos aislados en las nubes de puntos.
obtener conjeturas y, a partir de estas, obtener
una fórmula. Esto se inicia con un problema por
resolver y se utilizan las fórmulas rutinarias para
la resolución de problemas.
En este contenido, las y los estudiantes operan • Calcular operaciones con números racionales en Con la observación y realización de sus trabajos
con los números racionales, ejercitan con ellos y forma simbólica. se percibe que cada educando:
utilizan algoritmos para determinar relaciones y • Mostrar que comprenden las potencias de base • Identifica el tipo de número, racional, entero y
Multiplicación y responder a problemas. Amplían su racional y exponente entero: natural, y las operaciones involucradas.
conocimiento de potencias al ámbito de los  Transfiriendo propiedades de la multiplicación y • Realiza operaciones mixtas con números
división de
números racionales para las bases, y extienden el división de potencias a los ámbitos numéricos racionales, respetando la jerarquía de las
potencias de ámbito numérico de los exponentes a los correspondientes. operaciones y los paréntesis.
base y enteros. Para esto, utilizan lo aprendido sobre  Relacionándolas con el crecimiento y • Reconoce que la potencia de potencia es una
exponente potencias y extienden las propiedades al nuevo decrecimiento de cantidades. multiplicación iterativa.
entero. ámbito numérico. Con esta ampliación del  Resolviendo problemas de la vida diaria y otras • Reconoce el significado del exponente 0 y de
conocimiento, se espera que resuelvan asignaturas. los exponentes enteros negativos.
problemas de potencias, que ejerciten de • Desarrollar los productos notables de manera • Resuelve problemas de la vida diaria y de otras
manera precisa y variada, y que resuelvan concreta, pictórica y simbólica: asignaturas, relacionados con potencias de base
problemas de crecimiento y decrecimiento.  Transformando productos en sumas, y viceversa. racional y exponente entero.
 Aplicándolos a situaciones concretas. • Aplica la propiedad distributiva de la
 Completando el cuadrado del binomio. multiplicación en productos de sumas.
 Utilizándolas en la reducción y desarrollo de • Aplican los productos notables en la
expresiones algebraicas. factorización y la reducción de expresiones
algebraicas a situaciones concretas.
Se denomina escala a la relación entre la • Resolver problemas de cantidades directamente Con la observación y realización de sus trabajos
magnitud dibujada y la real; es la relación de proporcionales en los que se aplican sucesivamente se percibe que cada educando:
proporción o similitud entre el mapa y el dos factores constantes de proporcionalidad. • Interpreta el factor constante fraccionario
Analicemos las terreno. Se expresa de tal modo que una unidad • Identificar problemas con cantidades directamente como la aplicación sucesiva de dos operadores
en el mapa corresponde con "n" unidades en el proporcionales en donde se aplican sucesivamente enteros y lo apliquen para resolver diversos
constantes de
terreno. Puesto que los mapas son dos constantes de proporcionalidad. problemas.
proporcionalidad necesariamente más pequeños que las áreas • Interpretar el efecto de la aplicación sucesiva de • Interpreta el efecto de la aplicación sucesiva de
en situaciones geográficas en ellos representadas, su uso factores constantes de proporcionalidad en dos factores fraccionarios al resolver diversos
cotidianas. requiere que la relación o proporción entre situaciones dadas. problemas.
medidas comparables se exprese en el mapa. • Ejemplificar la aplicación sucesiva de la constante de • Infiere que otro camino para encontrar el
Esto se llama escala del mapa y debe ser el proporcionalidad. factor resultante consiste en descomponer cada
 primer elemento que el lector consulte. En este • Redactar un texto en el que expliquen, con sus uno en una sucesión de factores enteros.
contenido los educandos aprenderán a propias palabras, cómo se obtiene la constante de • Determina qué sucede al aplicar
interpretar el efecto de la aplicación sucesiva de proporcionalidad correspondiente a la amplificación sucesivamente un factor de proporcionalidad
factores constantes de proporcionalidad en final. entero y determina el efecto que produce la
diversos contextos. aplicación sucesiva de un factor de
proporcionalidad fraccionario.
• Resuelve problemas que impliquen la regla de
tres y realiza ejercicios a fin de practicar lo
aprendido en el aula.

Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria:

I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad
personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos
mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la
nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad
durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria,
nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos
con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y
colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan
los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.