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RESTAURACION, MANTENIMIENTO DE JARDINES Y ZONAS VERDES PARA

FOMENTAR EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN I.E.D MARÍA
AUXILIADORA

Dylan José Dausson Mendoza

Camilo Andrés Taborda Sabogal
Carmen Alicia Gutiérrez Altahona
Daniel Isaac Quintero Osorio

2022

COLEGIO DISTRITAL MARIA AUXILIADORA

BARRANQUILLA/ ATLANTICO
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TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCIÓN/RESUMEN……………………………………………………3

Restoration, Maintenance of Gardens and Green Areas in I.E.D María Auxiliadora.........5

1. Planteamiento Del Problema..................................................................................7

2.1. Descripción Del Problema...................................................................................8

2.2 Formulación Del Problema...................................................................................11

3. Objetivos.............................................................................................................. 11

3.1 Objetivo General...................................................................................................11

3.2 Objetivos Específicos...........................................................................................11

5. Antecedentes............................................................................................................. 15

5.1. Antecedente Institucional.....................................................................................15

5.2. Antecedente Local...............................................................................................15

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Introducción

Con el creciente reconocimiento de la importancia de los espacios verdes en el

entorno urbano y educativo, la restauración y el mantenimiento de jardines y zonas

verdes han adquirido un papel fundamental en la promoción de ambientes saludables y

enriquecedores. En este contexto, el presente trabajo titulado "Restauración y

Mantenimiento de Jardines y Zonas Verdes en la Institución Educativa Distrital María

Auxiliadora" busca explorar y comprender las prácticas y estrategias involucradas en la

preservación y mejora de los espacios naturales dentro de esta institución educativa. A

medida que nos adentramos en el estudio de estos procesos, se revelan no solo los

beneficios estéticos, sino también los impactos positivos en el bienestar físico, emocional

y cognitivo de la comunidad educativa. A través de un análisis detallado, se pretende

destacar la relevancia de mantener y revitalizar estos entornos, no solo como meros

espacios físicos, sino como herramientas educativas y motores de un aprendizaje

holístico. En última instancia, este trabajo aspira a brindar una visión integral de cómo la

restauración y el mantenimiento de jardines y zonas verdes pueden contribuir

significativamente al desarrollo integral de los estudiantes en la I.E.D María Auxiliadora.

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Resumen

Titulo

Restauración, Mantenimiento de Jardines y Zonas Verdes en I.E.D María Auxiliadora

Autores

Dylan José Dausson Mendoza, Camilo Andrés Taborda Sabogal, Carmen Alicia

Gutiérrez Altahona,Daniel Isaac Quintero Osorio

Palabras Clave

Restauración, Mantenimiento, zonas verdes, jardines, medio ambiente

Descripción

La institución educativa distrital María Auxiliadora presenta problemáticas

medioambientales en los sectores de los jardines (es un espacio ubicado en un terreno

determinado donde en él se realizan cultivos) y zonas verdes (todo lugar acondicionado

con hierba, flores, árboles, bancos u otros elementos decorativos o de mobiliario urbano,

destinado al adorno o al uso por parte de las personas) los cuales influyen negativamente

en la infraestructura y en el diseño e imagen de la institución. Presenta entornos en malas

condiciones ambientales, terrenos que contienen abono en mal estado, plantas marchitas

y degradadas expuestas a altas temperaturas, y suciedad causada por la falta de

mantenimiento (conjunto de actividades que tienen como propósito conservar o reactivar

un equipo para que cumpla sus funciones.) y negligencia por parte de toda la comunidad

educativa. Estos entornos son viables en la reproducción de mosquitos, mosca y

escarabajos que son organismos dípteros capaces de trasmitir enfermedades como el

dengue, el chikunguña, entre otras. En la institución es constante ver a los estudiantes

arrojar todo tipo de residuos al suelo, le dan poca importancia a la conservación del
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medio ambiente (espacio en el que se desarrolla la vida de los distintos organismos

favoreciendo su interacción) se observa cómo algunos pisan la vegetación causando de

manera inminente la muerte de las plantas presentes en estas áreas. Se trata de un bajo

grado de sentido de pertenencia. “Sentido de pertenencia significa amar el sitio donde nos

desempeñamos o vivimos” (Robín S. Sharma, 2005). Nos falta amar a nuestra institución,

valorar nuestro entorno y así crear una conciencia ambiental en nuestra comunidad,

seguido de una administración que permita la materialización de proyectos de

restauración (es recuperar, recobrar o renovar una cosa en aquel estado o estimación que

antes tenía), mantenimiento y conservación de jardines y zonas verdes en la institución.

Summary
Title

Restoration, Maintenance of Gardens and Green Areas in I.E.D María Auxiliadora

Authors
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Dylan José Dausson Mendoza, Camilo Andres Taborda Sabogal, Carmen Alicia

Gutierrez Altahona, Daniel Isaac Quintero Osorio

Keywords

Restoration, Maintenance, green areas, gardens, environment

Abstract
The district educational institution María Auxiliadora presents environmental

problems in the sectors of the gardens (it is a space located in a certain land where crops

are carried out) and green areas (all place conditioned with grass, flowers, trees, benches

s u other decorative elements or urban furniture, intended for adornment or use by

people) which negatively influence the infrastructure and the design and image of the

institution. It presents environments in poor environmental conditions, land containing

fertilizer in poor condition, withered and degraded plants exposed to high temperatures,

and dirt caused by lack of maintenance (set of activities that aim to preserve or reactivate

a team to fulfill its functions.) and negligence on the part of the entire educational

community. These environments are viable in the reproduction of mosquitoes, flies and

beetles that are dipterous organisms capable of transmitting diseases such as dengue,

chikungunya, among others. In the institution it is constant to see the students throw all

kinds of waste to the ground, they give little importance to the conservation of the

environment (space in which the life of the different organisms develops favoring their

interaction) sand observes how some step on the vegetation causing imminently the death

of the plants present in these areas. It is a low degree of sense of belonging. "Sense of

belonging means loving the place where we work or live" (Robin S. Sharma). We need to

love our institution, value our environment and thus create an environmental awareness

in our community, followed by an administration that allows the materialization of

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restoration (recover or renovate a thing in that state or estimate that previously had),

maintenance and conservation of gardens and green areas in the institution.

1. Planteamiento Del Problema

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La restauración, mantenimiento y conservación son necesarios para abordar el

deterioro inevitable de los jardines y zonas verdes que se producen debido a la edad, la

negligencia, el desgaste por parte de la comunidad educativa, las plagas y el gran impacto

del cambio climático.

Estas áreas verdes se destacan mucho en la infraestructura de la institución

educativa, le da una mejor perspectiva y nos hacen sentir más confortable, pero no todos

tienen conocimientos sobre el cuidado de estas. La falta de conciencia ecológica, de

planificación y desarrollo de estrategias para la conservación y protección de estas áreas,

han ocasionado problemas de contaminación y la perdida de valiosos paisajes naturales.

2.1. Descripción Del Problema

“El cambio climático ya afecta a prácticamente todos los niños y niñas del mundo.

Los desastres naturales, la degradación del medio ambiente y la pérdida de biodiversidad

pueden causar estragos en la agricultura y privar a los niños y niñas de agua potable y de

una alimentación nutritiva. Además de crear entornos peligrosos y provocar brotes de

enfermedades, también pueden dejarles sin un lugar seguro donde habitar y arruinar la

calidad de los sistemas de salud y de educación que necesitan para sobrevivir y

prosperar.” (Medio ambiente y cambio climático. (s. f.). UNICEF. Recuperado 30 de

agosto de 2023, de [Link] Los

desastres debidos a causas climáticas en los últimos años, han demostrado la gran

vulnerabilidad de muchos países al contrarrestar este fenómeno, dada a la insuficiente

preparación y la poca capacidad de respuesta, que nos da entender que la falta de

educación y conciencia ambiental es una problemática mundial.

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Colombia es un país privilegiado por la diversidad y cantidad de recursos

naturales, es el tercer país más biodiverso y el cuarto país más rico en agua a nivel

mundial, sin embargo, la deforestación causada por incendios forestales, por la

colonización, la tala de árboles, la contaminación de los ríos, la actividad de pesca

indiscriminada y el uso de productos químicos como los son los insecticidas y aerosoles,

están convirtiendo estos privilegios en graves problemas ambientales. En Colombia, las

implementaciones de los proyectos ambientales escolares se rigen por el decreto 1743 del

3 de agosto de 1994, donde se establece los mecanismos de coordinación entre el

ministerio de educación y el ministerio del medio ambiente. Según la constitución

política de Colombia en los artículos 78, 79, 80, 81 y 82 del capítulo 3, el estado debe

garantizar el buen manejo y aprovechamientos de los recursos naturales, donde los

ciudadanos tengan el derecho de gozar de un ambiente sano y propicio para el bienestar y

participar en todas las actividades y decisiones que puedan afectarlo. A pesar de este

derecho, también es notorio ver en muchos colegios del país la inexistencia de amplias

zonas verdes y la falta de conservación del entorno. “Las pocas zonas que existen en los

patios de las escuelas no son aprovechados adecuadamente, y, por el contrario, se

encuentran abandonados, llenos de maleza, de monte y de depósito de basura, por lo

tanto, dichos espacios ofrecen un aspecto de abandono y Despilfarro de terreno y de

recursos ecológicos en las instituciones educativas”. (Universidad Del Cesar, 2014).

Tras la implementación del programa denominado “todos al parque” y “soy

Biodiversidad” en Barranquilla – Atlántico, se ha impulsado la restauración y

conservación de del medio ambiente, si bien es notorio el cambio relevante que ha tenido

la ciudad en la última década, todavía podemos apreciar zonas verdes, parques, jardines y
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canchas abandonadas en el casco urbano con un deterioro que crece con el tiempo. La

criminalidad y La falta de educación ambiental y cultura ciudadana han sido para la

alcaldía de barranquilla las principales causas de la destrucción del entorno. Sin importar

los esfuerzos de los proyectos ambientales, los habitantes siguen arrojando basura y

residuos tóxicos que ponen en peligro la conservación del medio ambiente y a su vez la

materialización de estos proyectos. La secretaria de planeación de Barranquilla nos dice

que “Las mejoras en el entorno urbano de toda la ciudad traen consigo beneficios

sociales, culturales, económicos, ambientales, de seguridad urbana, entre otros” (2022).

La recuperación de entonos convertidos en jardines, parque y áreas verdes, que

previamente eran lugares oscuros, degradados e inseguros, hoy en día son lugares de

recreación con estilos de vida saludable y participación ciudadana.

La institución educativa distrital María Auxiliadora presenta problemáticas

medioambientales en los sectores de los jardines y zonas verdes, los cuales influyen

negativamente en la infraestructura y en el diseño e imagen de la institución. Presenta

entornos en malas condiciones ambientales, terrenos que contienen abono en mal estado,

plantas marchitas y degradadas expuestas a altas temperaturas, y suciedad causada por la

falta de mantenimiento y negligencia por parte de toda la comunidad educativa. Estos

entornos son viables en la reproducción de mosquitos, mosca y escarabajos que son

organismos dípteros capaces de trasmitir enfermedades como el dengue, la chikunguña,

el zika, entre otras. En la institución es constante ver a los estudiantes arrojar todo tipo de

residíos al suelo, le dan poca importancia a la conservación del medio ambiente, se

observa cómo algunos pisan la vegetación causando de manera inminente la muerte de

las plantas presentes en estas áreas. Se trata de un bajo grado de sentido de pertenencia.
 11

Tal como lo dijo Robín S Sharman “Sentido de pertenencia significa amar el sitio donde

nos desempeñamos o vivimos” (Guía de la grandeza, 2010, p.27). Nos falta amar a

nuestra institución, valorar nuestro entorno y así crear una conciencia ambiental en

nuestra comunidad, seguido de una administración que permita la materialización de

proyectos de restauración, mantenimiento y conservación de jardines y zonas verdes en la

institución.

2.2 Formulación Del Problema

Se evidencia que el deterioro, falta de conservación y cuidado de las zonas verdes

y los jardines es constante en la I.E.D María Auxiliadora, debido a esto, esta

investigación se centra en el siguiente problema:

¿Cómo restaurar, conservar y hacer los debidos mantenimientos a los jardines y

zonas verdes en la institución educativa distrital María Auxiliadora?

3. Objetivos.

3.1 Objetivo General.

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Crear planes de restauración, mantenimiento y conservación que permitan el

mejoramiento de los jardines y zonas verdes del colegio distrital María Auxiliadora.

3.2 Objetivos Específicos

1. Diagnosticar los problemas ambientales al interior de la institución.

2. Diseñar propuestas ecológicas que permitan el mejoramiento de los jardines y

áreas verdes de la institución.

3. Implementar iniciativas innovadoras para la restauración, mejoramiento y

conservación de los jardines del I.E.D María Auxiliadora

4. Evaluar los beneficios sociales y ambientales que trae consigo el cambio de los
jardines y áreas verdes por ambientes sanos y sostenibles.

Con base en los objetivos planteados se escogió trabajar en restauración y

mantenimiento del jardín izquierdo ubicado en la entrada principal por la calle 38B. Para

este propósito se plantea el siguiente diseño:

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 14

4. Justificación.

Debido al alto impacto ambiental y al confinamiento que se dio mundialmente a

causa del covid-19, se ha hecho más evidente el deterioro de los jardines y zonas verdes

de la institución educativa distrital María Auxiliadora. Debido a que no se le ha dado la

suficiente importancia a esta problemática y que se agrava con el tiempo, fue necesario

crear planes de gestión de restauración, mantenimiento y conservación de los jardines y

las zonas verdes.

Con el presente proyecto, se pretende inculcar sobre la importancia de los jardines

y áreas verdes a toda la comunidad educativa, conformada por los estudiantes, padres de

familia, egresados, administradores y directivos docentes. Además, es necesario crear

conciencia de respeto por la naturaleza generando un sentido de pertenecía y reduciendo

los impactos ambientales negativos en nuestra comunidad.

Dentro y fuera de la institución es notable ver el alto grado de deterioro

ambiental, jardines y áreas verdes a los que no le han dado un respectivo mantenimiento

y conservación, la falta de delimitación de las zonas a proteger y el trato inadecuado a

estas áreas por parte de la comunidad, hacen de nuestro entorno un lugar poco favorable

para un buen aprendizaje. Para llevar a cabo nuestras actividades escolares también

necesitamos de un ambiente agradable, limpio y organizado. Por eso la importancia de

recuperar estos espacios en nuestra institución, nos ayudaría a mejorar la calidad de vida,

generaríamos zonas ambientales sanas para un mejor desarrollo de nuestras actividades

diarias. Con lo expuesto, se busca demostrar a los estudiantes y a toda la comunidad

educativa la importancia del cuidado del medio ambiente, desarrollando habilidades

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ambientales donde toda la comunidad pueda contribuir a la construcción de jardines y

zonas verdes dentro y fuera de la institución.

5. Antecedentes

5.1. Antecedente Institucional

Dentro del proyecto de conservación ambiental se optó por el uso de jardines

verticales para hacer un uso óptimo de los espacios, además de la utilización de diversas

especies de plantas que tienen como objetivo la limpieza de agentes dañinos para la salud

que se pueden trasportar por distintos medios (aire, agua, sedimentos).

Con esta investigación se espera iniciar diversos proyectos relacionados a la

mitigación de los impactos negativos causados por la polución vehicular, así como otros

factores enfocados al desarrollo industrial que pudiesen atentar contra la calidad

ambiental de la institución y de la ciudad.

5.2. Antecedente Local

Teniendo en cuenta las condiciones medio ambientales de la ciudad de

Barranquilla y el desarrollo de la infraestructura urbana, se notó la poca presencia de

zonas verdes presentes en la ciudad y se decidió estudiar características del espacio

público de los nuevos desarrollos urbanos frente al análisis de la vegetación arbórea en

vías y la evaluación del impacto de esta en el microclima de la ciudad.

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5.3. Antecedente Nacional

Se centra en la restauración ambiental dentro comunidad educativa, iniciando con

la educación ambiental desde el inicio del proceso académico, además de darle

continuidad al proceso a lo largo de la vida estudiantil, e involucrando el estudio

ambiental donde se definen las especies de las plantas a utilizar para darle el enfoque de

conservación ambiental y tener prioridad con las especies nativas de la región.

5.4. Antecedente Internacional

El gobierno de España por medio de su ministerio de agricultura y pesca,

Alimentación y Medio ambiente, enfocado en un desarrollo más gubernamental en el

ámbito ambiental aplico el desarrollo urbano y la conservación ambiental, a través de

herramientas de conservación que se pudieran aplicar de manera periódica; basadas en el

estudio de los resultados en busca de una mejora continua, en espera de una conservación

ambiental y la funcionalidad de los ecosistemas del país.

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6. Marco Teórico

Este proyecto se encuentra sustentado en una serie de conceptos que permiten

desarrollar una propuesta para aportar al mejoramiento del medio ambiente y además la

restauración de las zonas verdes jardines de la institución.

Desde esa perspectiva es importante comenzar por entender que es educación

ambiental, “La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y

las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos,

valores, destrezas, las experiencias y también la determinación que les capacite para

actuar individual y colectivamente en la resolución de los problemas ambientales

presentes y futuros.” (Valera y Silva, 2012, p. 196).

Es por esto que tiene unos objetivos que ayudan a crear responsabilidad y

conciencia a las personas sobre los conocimientos del medio ambiente y sus

problemáticas., involucra a las personas en las realidades y experiencias de los problemas

de sus territorios, en las comunidades ayuda a fortalecer los sentimientos de conservación

y respeto por la naturaleza ya demás fomenta acciones individuales o colectivas que

corrijan o eviten problemas medio ambientales.

La razón de ser de esta educación es la formación de un individuo o ser humano

nuevo, capaz de dar la cara a los avances científicos sin olvidar su compromiso con el

medio ambiente y receptando la naturaleza.

Dentro de este proceso es importante tomar en cuenta el concepto de medio

ambiente, el cual “es un sistema formado por elementos naturales y artificiales que están
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interrelacionados y que son modificados por la acción humana. Se trata del entorno que

condiciona la forma de vida de la sociedad y que incluye valores naturales, sociales y

culturales que existen en un lugar y momento determinado (Ana Gardey, 2009). Es por

eso que la escuela juega un papel fundamental en el cuidado del mismo ya que puede

promover espacios de reflexión y diseño de actividades en la construcción de

aprendizajes significativos donde el estudiante con el entorno lleve a plantear soluciones

de acuerdo con sus necesidades y expectativas.

Para los fines de este proyecto es imprescindible tener en cuenta que se entiende

por una zona verde. Para Aleix Cardona. “Un espacio verde, también conocido como

zona verde o área verde, es un terreno delimitado en el que hay vegetación. Puede ser un

bosque, una jungla, un parque o un jardín, pero debe estar delimitado y tener vegetación.

Además, cuando hablamos de espacios verdes urbanos nos referimos a aquellos que se

encuentran dentro de una ciudad o una aglomeración urbana. No obstante, no todas las

zonas verdes son iguales y, cuando hablamos de espacios verdes, nos solemos referir a

unos en particular” (La importancia de los espacios verdes en las ciudades, 2018,

Ecología Verde.)

Se deben poner en valor los beneficios medioambientales que aportan las zonas

verdes dentro de los colegios ya que regulan la temperatura y la humedad en el entorno,

liberan oxígeno, fijan y absorben polvo, filtran radiaciones, amortiguan ruidos.

Pero no solo eso, las zonas verdes influyen positivamente en el estado psicológico

de ellos estudiantes y ofrecen la oportunidad de descansar, relajarse y disfrutar de la

naturaleza.
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Todo esto nos lleva a pensar en un proceso de mantenimiento y recuperación de

dichas zonas y existen unos factores que facilitan el mantenimiento y recuperación de

estas, entre estos se encuentran un mantenimiento diferenciado que lo haga más

económico y tener en cuenta el grado de ocupación de cada elemento dentro de la zona

verde.

Otro de los factores para tener en cuenta es el diseño pues deben pensarse

teniendo en cuenta el mantenimiento y las circunstancias, hay que definir las tipologías

para facilitar los recursos económicos que se requieren.

Unas posibles reestructuraciones de esas tipologías para Serafín Ros podrían ser

las siguientes (Serafín Ros Orta, 2013, p. 58):

1. Áreas verdes autónomas

2. Jardines

3. Parques urbanos

4. Bosques urbanos

5. Parques periurbanos

6. Espacios verdes vinculados a infraestructuras

7. Plazas

8. Islas y zonas centrales de calles

9. Zonas verdes en autovías

10. Áreas verdes en escuelas

11. Instalaciones deportivas

12. Camposanto
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13. Macetas con plantas

14. Áreas verdes educativas y científicas

15. Jardines botánicos

Otro factor es la infraestructura, sus características que terminan influyendo en la

red de riego (aspersión, bocas, etc.) Adicional la climatología según la zona geográfica y

su clima para las labores de conservación de las plantas, la topografía, la adaptación de

las especies vivas la suelo, condiciones del clima, etc. y finalmente la educación dirigida

a la población escolar para disminuir el deterioro de las zonas verdes y facilitar el

mantenimiento de estas.

Cualquier zona verde o jardín debe cumplir dos funciones básicas, por un lado, las

sociales y por él, otro, las medioambientales, por eso la falta de mantenimiento y

conservación conlleva a que la zona verde no cumpla con las funciones con alas que fue

diseñada.

“Un buen mantenimiento de estas zonas implica un buen estado vegetativo y

fisiológico de la zona verde, un nivel de calidad aceptable apreciado por los clientes en

este caso los estudiantes, una mejora continua en la consolidación de la zona verde y un

costo sostenido en función de tipologías”. (Serafín Ros Orta, 2013, P. 77).

Por otro lado, hacer uso de las canecas dispuestas en las áreas determinadas en la

institución. Las canecas son un elemento importante del mobiliario educativo, que tienen

la función de almacenar la basura y facilitar manejo de residuos sólidos. Según expertos

en la protección del medio ambiente, cuando se dispone las canecas en el espacio público

se disminuye el impacto de contaminación y además sirve para crear conciencia del

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reciclaje. Las canecas que podemos encontrar en las zonas verdes pueden ser de distintos

materiales como, acero inoxidable, aluminio o fibra de vidrio (María Pérez, 2018).

6. Enfoque Teórico

6.1 El Suelo

Este término “suelo” puede ser usado de formas diferentes de acuerdo con quien

lo emplea, incluyendo los científicos del suelo. Por ejemplo, para los ingenieros civiles

representa la parte no consolidada del material terrestre, para distinguirlo de la roca. El

físico de suelos lo considera como un medio poroso, apropiado para estudiarlo

matemáticamente, para el químico de suelos, el suelo es como un material pulverulento,

generalmente coloreado, de grano fino o grueso, con un límite superior de 2 mm (tierra

fina), y que tiene complicadas propiedades físicas y químicas. Para el agrónomo, el suelo

es un medio para el crecimiento de las plantas, la producción de cultivos y está

especialmente interesado en las condiciones de la parte superior del mismo.

En ese orden de ideas se tendría entonces que considerar al suelo; para Winter E.J

(1981), El suelo puede ser considerado un medio poroso, lo que significa que se trata de

un sistema material que incluye elementos sólidos, líquidos y/o gaseosos. Dentro del

suelo, los cultivos obtienen los nutrientes vitales para las plantas, así como el suministro

de agua y el oxígeno requerido para que las raíces realicen el proceso de respiración.

Textura. Se refiere a la proporción de arena, limo y arcilla que contiene el suelo,

según esta proporción se denomina suelos arenosos, limosos o arcillosos. Cuando un

suelo presenta proporciones equivalentes entre estos tres tipos de partículas se denomina

suelos francos.
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Estructura. Se llama así a la disposición de las partículas para formar otras

unidades de mayor tamaño o agregados. Los suelos pueden ser laminares, prismáticos,

columnarios, angulares, sub-angulares o granulares. Este factor es supremamente

importante porque influye en el desarrollo de las plantas. tiene influencia sobre casi todos

los factores de crecimiento de las plantas tales como retención de agua, movimiento del

agua, aireación del suelo, penetración de raíces, actividades microbiológicas, resistencia a

la erosión, así como también define la porosidad, la permeabilidad, capacidad de

infiltración, etc.

6.2 Jardín.

Un jardín no en solo un espacio por donde pasear o contemplar la naturaleza y

estar en contacto con ella, también representa un trabajo estético representado en sus

formas y composición, la delimitación de los espacios mediante la utilización de distintos

materiales, los planos y simetrías, las perspectivas, los colores de sus flores y plantas.

Además, la combinación con la arcilla, el concreto y la piedra colocada en las áreas a

embellecer. Con el término jardín se denomina usualmente al sector de una vivienda

que está a cielo abierto y que alberga una variedad de plantas, flores y elementos

naturales. El jardín es común en el caso de casas y mansiones, no así en el caso de

departamentos que por lo general no cuentan con grandes espacios al aire libre. Es

importante señalar que el jardín es el espacio donde podemos entrar en contacto con la

naturaleza sin perder el estilo de vida urbano. Al ser un área más o menos planeada y

diseñada previamente, el jardín es, además, un espacio donde nos podemos relajar y

sentir cómodos de acuerdo con nuestras necesidades (Cecilia Bembibre, 2009).

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El jardín residencial es el más común, sin embargo, también podemos

encontrarlos en instituciones educativas, parques, instituciones privadas. El jardín como

ámbito d investigación escolar son capaces de generar líneas de investigación y

estructurar e integrar el conocimiento escolar. (Cañal. P (1994. P. 87). Esto permite

dinamizar el trabajo escolar centrando la investigación en problemas relativos al

conocimiento de las platas, medio ambiente, su proceso de actuación frente a los mismos

y generar con la ayuda del docente autonomía en el proceso investigador.

Estos aportes podrían llevar a la construcción del conocimiento escolar por

ejemplo a través del análisis histórico de las técnicas de jardinería, o la relación ecológica

entre las distintas especies y su adaptación dentro de un ecosistema urbano, o como

platea eta investigación los beneficios ambientales proporcionados por zonas verdes.

Contribuyen además a que el alumno sea capaz de identificar los elementos

estructurales de un jardín. como fuentes, pérgolas, setos, etc. Y como relacionar

elementos sencillos buscando un fin estructural y con las plantas apropiadas para ello.

(Cañal. P (1994. P. 94).

Restaurar un jardín implica atribuirle unos determinados valores culturales lo que

presupone su conservación a través de la nueva intervención. Nuestra intervención puede

pretender buscar la recuperación de la supuesta imagen original del jardín, o puede solo

aprovechar alguno de los valores que tiene en la actualidad. Al reparar un jardín tenemos

que determinar ciertos valores culturales, que al modificar o actualizar el entorno se note

un cambio (Bonells, 2018).

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Todos los trabajos de restauración y mantenimiento de un jardín requieren una

importante dedicación, es necesario desarrollar labores básicas y específicas para darle el

valor ornamental, paisajístico y de contribución al medio ambiente.

No solo se trata de realizar las labores más técnicas (podas, riegos, abono, etc.),

sino que estén libres de papel, hojas, plantas adventicias, suelos agrietados, lo que lleva a

un nivel de conservación bajo.

La limpieza es una de las labores más importantes en el mantenimiento de las

zonas verdes. “Y por limpieza se entiende la acción de eliminar la suciedad. En el caso

que nos ocupa, pues, nos referimos a las operaciones de suprimir todos los restos de

papeles, plásticos, hojas, piedras, colillas, y cualquier otro elemento extraño que no sea

parte integrante del jardín y que afee y desluzca el aspecto estético del mismo. También

se incluyen en las labores de limpieza, la eliminación de residuos vegetales procedentes

de otras tareas de conservación como podas o siegas y la eliminación de hierbas

adventicias que pueden dar aspecto descuidado y de abandono en el conjunto del espacio

verde o cualquiera de sus partes y elementos. (María, Soler- José. Rodríguez. 2014. P.78).

Para realizar estas labores de forma manual se utilizan los siguientes útiles y

herramientas:

1. Escobas

2. Escobones

3. Escobas metálicas

4. Recogedores

5. Palas

6. Canecas
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7. Bolsas de basura

8. Aspiradora/sopladora

9. Barredoras Mecánicas

Resulta primordial acondicionar el suelo del jardín a trabajar mediante un

conjunto de labores que permiten conseguir una estructura adecuad del mismo, mejorar

su porosidad y favorecer el desarrollo y crecimiento de las plantas que habitan en él. Hay

que procurar una mejora de la estructura que permita la aireación y la penetración del

agua.

Por otra parte, dentro de un proceso de mantenimiento y restauración de los

jardines hay que tener en cuenta el sistema de riego, los objetivos principales que se

persiguen con esto es proporcionar la humedad necesaria para que las plantas a sembrar

puedan desarrollarse, preparar el suelo para a la siembra, refrigerar el suelo y la atmósfera

para de esta manera mejorar las condiciones ambientales y disolver los nutrientes del

suelo.

El Riego

El riego es la aplicación artificial del agua al perfil del suelo, en cantidades y

oportunidades adecuadas, para proporcionar condiciones óptimas de humedad para el

normal desarrollo del cultivo.

Posee unos objetivos:

1. Aplicación de agua en la cantidad suficiente y en el momento oportuno.

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2. Mejorar las condiciones ambientales para el desarrollo del vegetal.

3. Disolver nutrientes contenidos en el suelo.

4. Obtener máximas cosechas por m3 de agua utilizada.

5. Obtener máximos rendimientos por hectárea y por tiempo.

6. Movilizar las sales a mayores profundidades no perjudiciales a la planta.

Hay que tener en cuenta una serie de recursos en el momento de decidir la

implementación del diseño un sistema de riego, este debe ser integral y responder a una

necesidad o demanda de una población, esto implica conocer y evaluar cada uno de los

recursos que intervienen en el riego: el recurso humano, el tipo de organización y que

pueden ser aprovechados para la futura organización de riego, recurso agua, un inventario

de fuentes hídricas, se hace indispensable, considerando su uso actual y su uso potencial,

recurso suelo, características topográficas, como conocer las pendientes de los terrenos

que se van a irrigar, área productiva efectiva y potencial, tipo de suelo, conocimiento de

sus características físicas como son la textura, estructura, densidad aparente, densidad

real, porosidad.

6.4 Tipos de Plantas

“Es necesario considerar ciertas condiciones en cuanto al lugar donde se realizará

la siembra, como de la especie seleccionada para que esta sobreviva, debemos sembrar

plantas autóctonas las cuales necesitan menos riego, cuidado y menos abono, debido a

que existen plantas ornamentales de sol y de sombra”. (Cohen, Leonard, s.f).

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Coral: Las flores son de color escarlata y muy angostas, aparecen en grupos de 2

o 3 cuando la planta está sin hoja, en racimos o espigas. Tiene semillas rojas con manchas

negras del tamaño de una lenteja. Es de crecimiento rápido, florece todo el año. Su altura

es de 3 a 4 pies (1.3 m). Debe estar en un lugar en que pueda recibir la luz del sol de

forma directa a primera hora de la mañana y a última de la tarde.

Planta de Coral

 Canción de Jamaica: El género Dracena pertenece a la familia de las

Agaváceas. Está ampliamente extendido por todo el mundo de las islas

canarias hasta Australia. En esta planta predomina el color verde oscuro

con unas líneas amarillas. Esta Dracena es una planta altamente

ornamental, perfecta para el adorno de interiores por su aspecto elegante.

Para cuidar la planta hay que regalarla con agua cada 7 días, tiene que

darle sol indirecto brillante y a temperatura entre 18 y 125 grados.

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Canción de Jamaica

Barquito Morado; Su nombre común es Tradescantia, purpurina o amor de

hombre, es originaria de México. Es una planta der sombra parcial o pleno sol. Es una

planta original con unas hojas de color morado y el filo rosáceo (tanto el haz como el

envés). Sus cuidados son muy sencillos, incluso admite la sequía, no es recomendable

para lugares con heladas o temperaturas inferiores a los 3 grados centígrados. Si se tierne

en maceta, tenemos que dejar secar la capa superior del sustrato entre riego y riego. Le

gustan los lugares soleados, aunque también tolera la sombra. De hecho, si no tiene

suficiente luz las hojas pierden su intensidad y se vuelven un poco mate.

 29

Barquito Morado

Duranta Amarilla: Es una planta nativa de América que alcanza alturas entre 2 y

4 metros, y es muy utilizada en decoración de jardines como barrer. Se utiliza en jardines

para crear cercos vivos o como ejemplares aislados o en grupo debido a su porte

redondeado. Necesita exposición de pleno sol, puede crecer en semisombra, pero florece

menos. resiste heladas ocasionales. Hay que regarla modernamente esperando que se

seque el sustrato.
 30

[Link] Metodológico

7.1 Enfoque Metodológico

Este trabajo investigativo se realiza con el fin de obtener mejorías respecto a las

áreas verdes de nuestra institución educativa distrital María Auxiliadora, ya que su

calidad medioambiental ha desmejorado de manera muy notoria, pues no se consideró

efectuar un plan de manejo y monitoreo que mantuviera ciertas zonas en buen estado,

además de la insuficiencia educación ambiental en la institución y falta de personal de

jardinería debido a la pandemia.

En cuanto a las principales causas del problema mencionadas anteriormente, se

pudo analizar a implementar un estudio tipo descriptivo con enfoque cualitativo.

7.2 Tipos de Investigación

7.2.1 Investigación Cualitativa

“La investigación de tipo cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y

cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas

implicadas. Utiliza variedad de instrumentos para recoger información como las

entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas

y las situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes”

(Blasco y Pérez, 2007).

 31

Esta investigación cualitativa aplicada nos permitió identificar y diagnosticar las

causas principales de esta problemática ambiental, una de ellas fue observar el

comportamiento de los estudiantes, docentes, y trabajadores en la institución para así

llegar a la conclusión que se carece de sentido de pertenencia y una educación ambiental.

Pues se presenta un deterioro ambiental en ciertas zonas y no cumple con las necesidades

social, económica, y ambiental. Este deterioro natural sucede cuando no se realiza un

monitoreo y manejo de limpieza constante que normalmente es manejado por los

directrices y rangos altos de la institución. Por lo tanto, se logra emplear ciertas

propuestas que permita obtener una mejor calidad ambiental.

7.3. Recolección de la Información

El método que se utilizó en este proyecto fueron la observación directa, y la

encuesta dirigida a estudiantes de la institución en la jornada de la mañana y el trabajo de

campo.

Inicialmente se realizó una revisión bibliográfica, esto con el objetivo de darle un

contexto a la investigación frente a la problemática planteada. Se trata de uno de los

principales pasos para cualquier investigación e incluye la selección de fuentes

pertinentes como libros, artículos, investigaciones actualizadas, blogs que representaran

un aspecto importante para fundamentar la investigación y nos permitió plantear

alternativas de solución innovadoras y eficaces frente a la misma.

El Trabajo de Campo se le considera un paso esencial ya que incluye Pasos o

fases como la observación, indagación, la interpretación, reflexión y análisis para obtener

 32

las bases para el desarrollo de la presente investigación. Las referencias sobre trabajo de

campo que se encuentran en la literatura suelen estar relacionadas con la antropología, la

etnografía y la observación participante. Un ejemplo de ello es la definición de trabajo de

campo de Stocking (1993): “El trabajo de campo es la experiencia constitutiva de la

antropología, porque distingue a la disciplina, cualifica a sus investigadores y crea el

cuerpo primario de sus datos empíricos”.

En este contexto, en el trabajo de campo es considerado más que una técnica y

más que un conjunto de técnicas, “es una situación metodológica y también en sí un

proceso, una secuencia de acciones, de comportamientos y de acontecimientos, no todos

controlados por el investigador (...)”

En relación con el trabajo de campo es una fase fundamental en el desarrollo de la

investigación pues permitió conocer y evaluar de primera mano lo que ocurría en un el

entorno que se determinó y contrastarlo con la realidad del área a trabajar.

Además, se utilizó la observación directa, esta tiene como objetivo la recolección

de datos que consiste en observar el objeto de estudio dentro de un contexto particular. Se

hace con la necesidad de intervenir o alterar el ambiente en donde está el objeto de

estudio.

Para el contexto de esta investigación se torna pertinente debido a que se observó

el estado de los jardines y zonas verdes de la institución en cuanto a su estructura y

además como se encontraban en relación con el daño ambiental que presentaban para

tener una precepción e información de estos. De esta manera que se pudiera tomar una

decisión frente a las alternativas de solución para la recuperación de estos espacios.

 33

A continuación, se detallan las observaciones directas realizadas por los tres

grupos de estudiantes de 11-2 compuestos por seis estudiantes.

 34

Posteriormente se realizó una Encuesta. Es una técnica de investigación basada

en el estudio cuantitativo de las declaraciones (observación indirecta del hecho social) de

una muestra representativa de la población objeto de estudio.

Esta técnica nos permitió obtener elaborar datos de modo rápido y eficaz, además

se pudo aplicar de manera masiva y permitió obtener una información amplia de la

percepción de los estudiantes en relación con las zonas verdes de la institución.

Población. Es el conjunto de personas u objetos de los que se desea conocer algo

en una investigación. "El universo o población puede estar constituido por personas,

animales, registros médicos, los nacimientos, las muestras de laboratorio, los accidentes

viales entre otros". (PINEDA et al 1994:108). En nuestro caso nuestra población estuvo

enfocada en los estudiantes de la jornada diurna en el bachillerato del I.E.D María

Auxiliadora, los cuales son actualmente 1261 estudiantes, divididos en cinco (5) cursos

de sexto grado, séptimo, octavo décimo respectivamente y cuatro (4) cursos de 11 grado.

Análisis de la Población

A continuación, se detalla la población con la que se trabajó en la presente

investigación.
 35

Tabla No. 1. Población Estudiantil Bachillerato I.E.D

TOTAL DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL (BACHILLERATO)

PORCENTAJE DE LA PORCENTAJE DE LA
GRADOS CANTIDAD MUESTRA MUESTRA A BASE DE MUESTRA SOBRE LA
LA POBLACIÓN MISMA MUESTRA
6 226 5 2% 17%
7 213 5 2% 17%
8 229 5 2% 17%
9 241 5 2% 17%
10 179 5 3% 17%
11 173 5 3% 17%
TOTAL 1261 30 2% 100%

En la anterior tabla en los datos en color naranja se muestra el total de la

población estudiantil de bachillerato del I.E. D por grados, 1261 estudiantes

respectivamente. Además, se observa el número de estudiantes por grados de sexto (6) a

undécimo (11).

Se puede observar que de los 1261 estudiantes se escogieron 30 para hacer el

muestreo, lo que equivale a un 2% de la población total.

 36

Ficha técnica de la encuesta:

REALIZADA POR: Estudiantes del grupo de investigación del

grado 11-2

NOMBRE DE LA ENCUESTA: Encuesta sobre las condiciones físicas y

ambientales de los jardines de la I.E.D
María Auxiliadora a estudiantes de los
grados sexto a undécimo.

POBLACIÓN: Estudiantes de la jornada de la mañana

(bachillerato) del I.E.D María Auxiliadora

MUESTREO: Cinco estudiantes de cada grado de 6 a 11

escogidos al azar

FECHA DE APLICACIÓN: 19 de septiembre de 2022

OBJETIVO DE LA ENCUESTA Conocer la percepción de los estudiantes de

los grados 6 a 11 sobre las condiciones físicas

y ambientales de los jardines del I.E.D María

Auxiliadora

NO. DE PREGUNTAS FORMULADAS Ocho (8)

 37

Análisis de la encuesta

En relación con las preguntas de la encuesta los resultados son los siguientes:

De la pregunta 1 a la 4 la escala de respuesta era del 1 al 5, Totalmente en

desacuerdo hasta totalmente de acuerdo

Pregunta No.1

¿Estoy satisfecho/a sobre el estado en el que se encuentran las zonas verdes de la

I.E.D María Auxiliadora?

Tabla No.3 Respuestas pregunta No.1

Encuestados

N° personas Grado Calificación 1

1 6 1
2 6 3
3 6 4
4 6 5
5 6 5
6 7 4
7 7 4
8 7 4
9 7 4
10 7 4
11 8 3
12 8 3
13 8 3
14 8 3
15 8 5
16 9 3
17 9 3
18 9 4
19 9 4
20 9 4
21 10 3
22 10 3
23 10 3
24 10 3
25 10 4
26 11 1
27 11 2
28 11 2
29 11 2
30 11 4
3,3
 38

Pregunta No. 2

¿Consideras que las plantas y zonas verdes traen beneficios para la I.E.D María

Auxiliadora?

Tabla No.4 Respuestas pregunta No.2

N° personas Grado Calificación 2

1 6 5
2 6 5
3 6 5
4 6 5
5 6 5
6 7 5
7 7 5
8 7 5
9 7 5
10 7 4
11 8 5
12 8 5
13 8 5
14 8 5
15 8 5
16 9 4
17 9 4
18 9 4
19 9 4
20 9 5
21 10 4
22 10 4
23 10 5
24 10 5
25 10 5
26 11 4
27 11 4
28 11 5
29 11 5
30 11 5
4,7

En relación a la pregunta 2, los estudiantes están totalmente de acuerdo en

que las zonas verdes traen beneficios positivos a la institución con un 4,7 %.
 39

Pregunta No. 3

¿Usted considera que, si les hace el mantenimiento adecuado a las zonas verdes,

el entorno de estas mejoraría?

Descripción De la Actividad

Para esta actividad se organizaron grupos de trabajo de seis estudiantes los cuales

visitaron los viveros mencionados anteriormente. Allí se recolecto información del valor

de las plantas, que tipo de plantas se recomendaban para el espacio donde se iban a

colocar y el valor de estas, al igual que el valor de la arena, que tipo utilizar y el abono

respectivo.

Recursos

1. Institucionales: instalaciones de los diferentes viveros.

2. Humanos: estudiantes del grado 11-2

3. Financieros: Compra de bolsas,2 paquetes de $2.000 pesos c/u. Total:

$5.00 pesos.

Se decidió escoger al Vivero La Troncal para la compra de las platas a sembrar,

debido a que se acomodaba al presupuesto del grupo de investigación. Las plantas

elegidas fueron: Coral, Canción de Jamaica, Barquito Morado, Cortejo, Crotón, Tu y Yo,

Duranta Limón, Esmeralda, Lirios y Agaves por su adecuación al terreno y son plantas de

exterior para sol y sombra.

 40

3. Pintura de Rejillas

El objetivo de esta actividad fue recuperar el aspecto de las rejillas que rodean el

jardín elegido y proteger que no se presentara posterior proceso de oxidación.

Lugar y Fecha

Institución Educativa Distrital María Auxiliadora, jardín exterior izquierdo

ubicado sobre la entrada principal a cada lado del portón, sobre la calle 38B. Estas

actividades se realizaron los días 26 y 29 de agosto y 6 de septiembre.

Responsables.

Los estudiantes responsables de estas actividades fueron los estudiantes de 11-2,

divididos en diferentes grupos en las fechas mencionadas anteriormente.

Descripción de la actividad

Para esta actividad se organizaron grupos de trabajo en las jornadas contrarias a

clases, que no coincidieran con las clases del Sena, y fines de semana, es decir,

básicamente los días martes, viernes, sábado y domingo. Se limpiaron las rejillas de

hierro, que miden 33.2 Metros en total y se procedió a lijarlas para quitar la pintura

anterior, se utilizó el thinner para la preparación de la pintura y finalmente se procedió a

pintar las rejas de color negro. Con estas jornadas se logró restaurar las rejillas de la

jardinera, brindarles un mejor aspecto y garantizar que no se produzca proceso de

oxidación y/o deterioro por las condiciones ambientales.

 41

Recursos

1. Institucionales: instalaciones del colegio

2. Humanos: estudiantes del grado 11-2

3. Materiales: pintura negra, brocha, thiner, lijas

4. Financieros: ¼ de Pintura vinilo color gris: $16.000 pesos. Botella de

thinner: $4.000 pesos. Total $20.000 pesos.

4. Jornada de Fumigación

El objetivo de esta actividad fue implementar una jornada de fumigación a través

de la utilización de vapores, polvos, suspensión, gases o humo, se logró la eliminación de

las plagas que se encontraban en el espacio de la jardinera, para proteger las plantas a

sembrar posteriormente. El producto químico utilizado fue “Ráfaga “A continuación su

ficha técnica.
42
 43

Lugar y Fecha

Institución Educativa Distrital María Auxiliadora, jardín exterior izquierdo

ubicado sobre la entrada principal a cada lado del portón, sobre la calle 38B. Esta

actividad se realizó el día 3 de septiembre.

 44

[Link] responsables.

Fue realizado por una persona especialista en el manejo de fumigación de plagas

para plantas y cultivos

Descripción De la Actividad

Para esta actividad se contrató una persona experta en el manejo de técnicas de

fumigación de plagas. Se tomó en consideración las consecuencias ambientales por eso se

tuvo presente al momento de aplicarse el insecticida para el manejo de este producto,

pues se debe utilizar todo el contenido para no generar residuos o desperdicios, y no ser

vertido por cuerpos de agua cercanos en las zonas de riego. También se tuvo en cuenta el

cumplimiento de la normativa ambiental vigente relacionada con el manejo y uso de este

producto, ya que tuvo áreas estipuladas de riego para no ocasionar una alteración

significativa en el medio ambiente. Además, que las zonas a fumigar se encontraran

despejadas del tránsito de estudiantes o profesores para prevenir accidentes, resaltando

que el químico para la fumigación no es tóxico para el ser humano. Con la fumigación

del espacio de la jardinera, se logró destruir, controlar y prevenir las plagas que se

encontraban en el sitio y lograr proteger las platas que se sembraron.

Recursos

1. Institucionales: instalaciones del colegio

2. Humanos: Persona especialista en fumigación de plagas para plantas y

cultivos

3. Materiales: Elementos de Protección Personal de la persona que fumigo,

elementos de fumigación
 45

4. Financieros: Servicio de fumigación: $180.000 pesos.

5. Jornada De Pintura de Jardinera y Muros

El objetivo fue el mejoramiento del estado de la pintura de la jardinera y los

muros que se encuentran a su alrededor y que tuvieran una mejor presentación

visualmente.

Lugar y Fecha

Institución Educativa Distrital María Auxiliadora, jardín exterior izquierdo

ubicado sobre la entrada principal a cada lado del portón, sobre la calle 38B. Esta

actividad se realizó el día 17 de septiembre.

Responsables.

Fue realizado por un padre de familia y tres estudiantes del grado 11-2.

Descripción de la actividad

Para esta actividad se organizó un grupo de trabajo mixto entre un padre de

familia que poseía experiencia en el manejo de pintura de exteriores y tres estudiantes

para el apoyo de pintura y limpieza posterior del lugar. Con esta actividad se logró

mejorar el aspecto de los muros que rodean la jardinera

Recursos

1. Institucionales: instalaciones del colegio, préstamo elemento de limpieza

(escoba)

2. Humanos: Grupo mixto (padre de familia y tres estudiantes)

3. Materiales: pintura verde y gris, brochas, elementos de limpieza (escoba)

 46

4. Financieros: presupuesto para la de la pintura

Referencias Bibliográficas

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metodología. México: Paidós Educador; 2004

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jardines-historicos
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- Rodríguez GG, Gil FJ y García JE. Metodología de la investigación cualitativa.

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