UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR EN RESPUESTA AL ACUERDO 450, ARTÍCULO

34, FRACCIÓN II

BACHILLERATO GENERAL, MODALIDAD ESCOLARIZADA, CON OPCIÓN EDUCATIVA PRESENCIAL,

DE TIPO SEMESTRAL

ASIGNATURA: FÍSICA I
TERCER SEMESTRE
HORAS CON DOCENTE HORAS DE ESTUDIO TOTAL DE HORAS TOTAL DE HORAS TOTAL DE CRÉDITOS TOTAL DE CRÉDITOS
A LA SEMANA INDEPENDIENTE A A LA SEMANA AL CICLO A LA SEMANA AL CICLO
LA SEMANA
5 1 6 90 0.6 9

TOTAL DE SEMANAS: 15 TIPO DE ASIGNATURA: TEÓRICA - PRÁCTICA

COMPONENTE DE FORMACIÓN: BÁSICA CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS EXPERIMENTALES
EJE TRANSVERSAL: AMBIENTAL Y SALUD

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A. Propósito específico de aprendizaje de la asignatura, así como los métodos y actividades para alcanzar dicho
propósito.

PROPÓSITO ESPECÍFICO

La asignatura de Física I, tiene como propósito, reconocer el lenguaje técnico de la

disciplina, identifique las diferencias entre distintos tipos de movimiento, comprenda
el movimiento de los cuerpos a través de las Leyes tanto de Newton como de Kepler
y relacione el trabajo con la energía, coadyuvando al desarrollo de los ejes de la
asignatura, que son: materia, energía y fenómenos físicos.

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 MÉTODOS
Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje.
Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben
organizarse para promover el aprendizaje. La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o
tres métodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa útil.

No es fácil definir la superioridad de unos métodos sobre otros, pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisión
dependerá del objetivo de la actividad o programa.

Cualquier estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo de los métodos didácticos básicos, que pueden ser
aplicados linealmente o de forma combinada, es por ello que a lo largo de los programas de estudio de la Preparatoria UVM los
siguientes métodos se consideran transversales sin importar el campo disciplinar al que pertenece la asignatura, ya que cada
uno de ellos permite acompañar el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en el alumnado.

✓ Método activo. Cuando se cuenta con la participación del estudiante y el mismo método y sus actividades son las que
logran la motivación del estudiante. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el docente
se convierte en el orientador del aprendizaje.
✓ Método deductivo. Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El docente presenta conceptos,
principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan
casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.
✓ Método inductivo. Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se
descubra el principio general que los rige. Es el método, que ha dado lugar a la mayoría de los descubrimientos
científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un
razonamiento globalizado.
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Al tomar en cuenta que, cada área disciplinar es diferente, se sugiere tomar en cuenta los siguientes métodos que han sido
elaborados específicamente para trabajar la disciplina en donde se localiza dicha asignatura, en este caso es:

MÉTODOS PARA EL ÁREA DISCIPLINAR DE CIENCIAS EXPERIAMENTALES

Método Científico (Descartes). Consiste en la observación sistemática, medición, experimentación, la formulación, análisis y
modificación de las hipótesis de un problema.
Método de Observación. La observación consiste en saber seleccionar aquello que queremos analizar. Se suele decir que
"Saber observar es saber seleccionar". Para la observación lo primero es plantear previamente qué es lo que interesa observar.
En definitiva, haber seleccionado un objetivo claro de observación.
Método del Aprendizaje Basado en la Investigación ABI (Blackmore & Fraser). Tienen como propósito conectar la
investigación con la enseñanza, las cuales permiten la incorporación parcial o total del estudiante en una investigación basada
en métodos científicos, bajo la supervisión del docente.
Método de prueba y error. Consiste en probar una alternativa y verificar si funciona. Si es así, se tiene una solución. En caso
contrario —resultado erróneo— se intenta una alternativa diferente.

ACTIVIDADES
Las actividades, son el conjunto de fenómenos que presenta la vida activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son muy
variadas, dependen de la naturaleza de la disciplina o asignatura, se eligen con el propósito de motivar la participación de los
estudiantes en este proceso, el cual se puede describir como un procedimiento que se realiza en el aula de clase para facilitar el
conocimiento en los estudiantes,

Durante las actividades se fortalece la parte lúdica, entendido como el conjunto de estrategias diseñadas para crear un
ambiente de armonía en los estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje, buscando que se apropien de los
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temas impartidos por los docentes a través del juego.
El docente toma un papel fundamental en la selección de las mismas y el tipo, como pueden ser individuales, en equipo o
grupales, por lo que podrá considerar algunas de las siguientes actividades sugeridas.

INDIVIDUALES EN EQUIPO GRUPALES

• Trabajo Basado en Problemas
• Trabajo por proyectos
• Trabajo Basado en Estudios de • Visitas guiadas
• Trabajo basado en la
Caso • Trabajo expositivo
investigación
• Resúmenes • Trabajo demostrativo
• Trabajo basado en la
• Observación • Trabajo colaborativo
experimentación
• Nota crítica • Paneles
• Proyecto comunitario
• Mapas conceptuales • Dramatización
• Exposiciones
• Ensayos • Debates
• Demostraciones
• Cartel

Al tomar en cuenta que cada asignatura es diferente, se sugieren las siguientes actividades (no limitativas), mismas que el
docente podrá cambiar, modificar o buscar otras a partir de las características y necesidades de su grupo

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 ACTIVIDADES PROPIAS PARA: FÍSICA I

Resolución de problemas: El estudiante resuelve ejercicios de conversiones de unidades y errores de medición a través de
un trabajo metódico y colaborativo.

Método científico: El estudiante utiliza la notación científica como una herramienta que le permita representar de forma
creativa cantidades presentes en fenómenos físicos de la vida cotidiana.

Aplica las leyes de la Física: Emplea las Leyes de Newton sobre el movimiento de los cuerpos, mostrando flexibilidad y
apertura en la resolución de problemas de su entorno, demuestra la Ley de la gravitación universal en la resolución de
problemas de fenómenos naturales de su entorno.

Línea del tiempo de la Física: El estudiante construye una línea del tiempo que integre eventos históricos trascendentales
para el desarrollo de la Física como ciencia; lo que le permitirá identificar cómo se fue conformando hasta lo que es hoy en día.

Construcción de modelos gráficos: Los estudiantes construyen modelos gráficos que representen fenómenos de
movimiento, ilustra los tipos de movimientos en modelos gráficos.

Uso de simuladores: Necesarios para desarrollar prácticas y experimentos de acuerdo a los desarrollos a lograr.

Mi portafolio de Física I: El estudiante construye su portafolio de aprendizaje con las evidencias que se solicitan durante el
curso de la asignatura, en la cual reflexiona acerca de su ruta de aprendizaje (identificación de la actividad a realizar, recursos
con los que contaba previamente para la resolución, recursos con los que no contaba, planeación que realizó para la
resolución, funcionamiento de la planeación, evaluación de la planeación y reflexión final de todas las construcciones que llevó
a cabo).

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B. La estrategia didáctica que considere las situaciones de aprendizaje en función de las características de la
población a atender.

Una estrategia didáctica, se define como el conjunto de situaciones, actividades y experiencias a partir del cual el docente traza
el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto con él para construir y reconstruir el propio
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. Por la edad de los estudiantes que oscila entre los 14 y 17
años, es importante tener presente que la estrategia didáctica debe ser siempre significativa, es decir, que despierte el interés y
tenga significado con situaciones de su contexto inmediato. Los jóvenes de hoy se caracterizan por:

 Descubrir de manera significativa el mundo que les rodea

 Uso de la tecnología e interés por las novedades cibernéticas
 Demuestran su creatividad
 Capaces de hacer múltiples tareas
 Desean cambiar el mundo e influir en él de forma positiva
 Demuestran un carácter emprendedor
 Buscan aplicar los conocimientos y habilidades en su contexto inmediato
 Les gusta trabajar de forma colaborativa
 Desean mayor preparación académica y profesional

Al seleccionar una estrategia didáctica, el docente debe tener presente cinco aspectos esenciales, mismas que son
recomendadas por Diaz Barriga Frida:

1. Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos,
factores motivacionales, etcétera).

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 2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar.

3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno
para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso enseñanza (de las estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es el caso), así
como del progreso y aprendizaje de los alumnos.
5. Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese
momento, si es el caso.

Ortiz utiliza la expresión estrategia didáctica, lo cual presupone enfocar el cómo enseña el docente y cómo aprende el alumno, a
través de un proceso donde los últimos aprenden a pensar y a participar activa, reflexiva y creadoramente. En tal sentido, las
estrategias didácticas no se limitan a los métodos y las formas con los que se enseña, sino que además incluyen acciones que
tienen en cuenta el repertorio de procedimientos, técnicas y habilidades que tienen los estudiantes para aprender; lo cual, como
expresa el mencionado autor, es una concepción más consecuente con las tendencias actuales de la Didáctica.

Existe una gran cantidad de técnicas o estrategias didácticas, al igual que existen diferentes formas de clasificarlas, sin
embargo, es importante conocer algunas con las que a lo largo de la presente propuesta se estarán trabajando, mismas que son
retomadas del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010).

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 Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Presentar de manera Permite presentar Se puede usar para: Estimular la
organizada información a información de interacción entre los
manera ordenada. - Presentar los integrantes del grupo.
un grupo. Por lo general contenidos del curso.
es el profesor quien No importa el tamaño del El docente debe
- Presentar una
Exposición expone; sin embargo, en grupo al que se presenta desarrollar habilidades
conferencia de tipo
algunos casos también la información. informativo. para interesar y motivar al
los alumnos exponen. grupo en su exposición.
Exponer resultados o
conclusiones de una
actividad.

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Acercar una realidad Es interesante. Recomendable en: Definan claramente las
concreta a un ambiente habilidades, actitudes y
Se convierte - Materias valores que se
académico por medio de en incentivo. terminales de estimularán en el
la realización de un carreras proyecto.
Motiva a aprender. profesionales.
proyecto de trabajo. Dar asesoría y
Método de proyectos Estimula el desarrollo de - Cursos donde ya se seguimiento a los
integran contenidos de
habilidades para resolver diferentes áreas del alumnos a lo largo de
situaciones reales. conocimiento. todo el proyecto.
Cursos donde se puede
hacer un trabajo
interdisciplinario.

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 Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Acercar una realidad Es interesante. Útil para: El caso debe estar bien
concreta a un ambiente elaborado y expuesto.
Se convierte - Iniciar la discusión
académico por medio de en incentivo. de un tema. Se debe reflexionar con
un caso real o diseñado. el grupo en torno a los
Motiva a aprender. - Promover la
investigación sobre aprendizajes logrados.
Método de casos Desarrolla la habilidad ciertos contenidos.
para análisis y síntesis.
Verificar los aprendizajes
logrados.
Permite que el contenido
sea más significativo para
los alumnos.

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Con base en preguntas Promueve la Útil para: Que el profesor desarrolle
llevar a los alumnos a investigación. habilidades para el diseño y
Estimula el pensamiento - Iniciar la discusión planteamiento de las
la discusión y análisis crítico. de un tema. preguntas.
de información Desarrolla habilidades
para el análisis y síntesis - Guiar la discusión del Evitar ser repetitivo en el uso de
pertinente a la materia. de información.
curso. la técnica.
Método de preguntas
Los estudiantes aplican - Promover la
verdades "descubiertas" participación de los
alumnos.
para la construcción de
conocimientos y Generar controversia
principios. creativa en el grupo.

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 Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Aprender a partir de la Promueve la Aplicable para: Que el docente
acción tanto sobre interacción y la desarrolle experiencia
comunicación. - Contenidos que para controlar al grupo y
contenidos como sobre el requieren la vivencia para hacer un buen
desempeño de los Es divertida. para hacerlos análisis de la
significativos. experiencia.
estudiantes ante
Permite aprendizajes
situaciones simuladas. - Desarrollar Que los juegos y
significativos. simulaciones en que se
habilidades
específicas para participará sean
enfrentar y resolver congruentes con los
Favorece el desarrollo de contenidos del curso.
las situaciones
habilidades para el simuladas.
Que los roles de los
análisis y síntesis de
Simulación y juego Estimular el interés de los participantes sean
información.
alumnos por un tema claramente definidos y se
específico al participar en promueva su rotación.
el juego.

Es útil: Que el docente desarrolle

las habilidades para la
- Para que los
estudiantes facilitación.
identifiquen
necesidades de
aprendizaje.

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 Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Los estudiantes deben Permite el desarrollo -Para abrir la discusión Generar en los
de actitudes positivas de un tema. estudiantes
trabajar en grupos
ante problemas. disposición para
pequeños, sintetizar y Para promover la trabajar de esta
Desarrolla habilidades forma.
construir el conocimiento participación de los
para resolver los cognitivas y de
alumnos en la atención a Retroalimentar
problemas, que por lo socialización.
problemas relacionados constantemente a los
general han sido tomados con su área de estudiantes sobre su
Aprendizaje basado en de la realidad. especialidad. participación en la

problemas solución del problema.

Reflexionar con el grupo

sobre las habilidades,
actitudes y valores
estimulados por la forma
de trabajo.

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Dar a conocer a un grupo Estimula el pensamiento Hacer una cuidadosa
diferentes orientaciones crítico. - Motivar a los selección del tema en el
Panel de Discusión con respecto a un tema. estudiantes a investigar panel y de la orientación
sobre contenidos del de los invitados.
curso.

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 Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Ampliar el campo de Abre perspectivas Es útil: Que el docente
experiencia de los de acercamiento a conozca bien el
la realidad. - Para discutir un tema procedimiento.
participantes y su desde diferentes tipos
habilidad para resolver Desinhibe. de roles. Que los roles y las
problemas desde Motiva. características de los
Para promover la empatía
diferentes puntos de Fomenta la creatividad. mismos sean
en el grupo de
vista. identificadas claramente.
estudiantes.
Se recibe información
- Para generar en los
variada y estimulante. Que se reflexione sobre
Juego de roles estudiantes conciencia
las habilidades, actitudes
sobre la importancia de
Motivante. y valores logrados.
interdependencia grupal.
Aclarar al grupo el
Se aplica para:
objetivo del panel y el
- Contrastar diferentes papel que le toca a cada
puntos
participante.
de vista con respecto a
un tema.

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 Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Incrementar el Favorece la interacción Es útil: El moderador debe tener

potencial creativo en en el grupo. experiencia en el ejercicio
un grupo. - Si enfrentar
Promueve la problemas o buscar de esa actividad.
Recabar mucha participación y ideas para tomar Delimitar los alcances del
y variada la creatividad. decisiones.
información. proceso de toma de
Lluvia de ideas Motiva. Para motivar la decisiones.
Resolver problemas.
participación de los
Fácil de aplicar.
estudiantes en un Reflexionar con los
proceso de trabajo grupal. estudiantes sobre lo que
aprenden al participar en
un ejercicio como éste.

Fuente: D.R Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010), recuperado de:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/caract_td.htm

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 C. Los procesos académicos internos que aseguren el trabajo interdisciplinario para el logro de las competencias
genéricas y las competencias disciplinares básicas.
La interdisciplina es una concepción holística de la realidad, es decir, la considera como un TODO que es más que la suma de
las partes. En la práctica, la interdisciplinariedad de los conocimientos transferida al campo de las decisiones individuales
permitiría la comprensión integral de los procesos que se desarrollan simultáneamente en diferentes sistemas sociales.

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Con el fin de asegurar un verdadero enfoque interdisciplinario, se fortalece el trabajo de academia a través del
involucramiento directo de docentes, quienes ponen a disposición su experiencia, conformándose en diferentes academias,
mismas que responden a los campos disciplinares delimitados por la DGB e implementando los alcances metodológicos
establecidos en los “Lineamientos de Trabajo Colegiado” http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-
academica/otros/l- trabajocolegiado.pdf

Eje transversal
A raíz de la actualización de los programas de estudio emitidos por la DGB en el año 2017, se recupera el concepto de ejes
transversales, mismos que enriquecen la labor formativa de manera tal que conecta y articula los saberes de los distintos
sectores de aprendizaje y dota de sentido a los aprendizajes disciplinares, estableciéndose conexiones entre lo instructivo y lo
formativo. Se clasifican en ejes temáticos, mismos que podrán variar de acuerdo con el alcance de cada asignatura o módulo,
respondiendo a las necesidades, características y contextos escolares en los que se desarrolla, de ahí la flexibilidad y
adaptación a cada centro escolar. Los cuatro ejes son:

Eje Social

Eje de Habilidades
Eje Ambiental
Lectoras

Eje de Salud

El o los ejes que se favorecen en la presente asignatura son:

Eje de Salud Eje de Salud
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A través del trabajo colegiado, se crean estrategias que ataquen estas problemáticas, y a la par, incrementar -verdaderamente-
el trabajo en equipo, no sólo con sentido de colectividad, sino hay que agregar el de unidad y de equidad en el proceso de
acción, con compromiso y responsabilidad de todos, para el logro de objetivos también compartidos. Es sin duda una comunidad
de aprendizaje permanente. Esto requiere que los directivos de los planteles promuevan la práctica de la creatividad de los
docentes y encaucen los conocimientos en el trabajo colegiado con el fin último de favorecer en los estudiantes el desarrollo
de competencias

Si bien, las competencias genéricas por su concepto y alcance están presentes a lo largo del mapa curricular, es necesario
ubicar sus atributos de una manera holística y jerarquizarlas por ciclo, con la finalidad de mirar el trayecto, comportamiento y
proceso metodológico de los aprendizajes en los estudiantes. El trabajo colegiado tendrá la sensibilidad para dosificar
transversalmente el desarrollo de las competencias genéricas a lo largo del plan y programas de estudio. Los elementos que
integran una competencia son:

COMPETENCIAS GENÉRICAS-COMPETENCIAS DISCIPLINARES-COMPETENCIAS PROFESIONALES

Los principales atributos comparten el carácter global de las competencias dando cuenta de las distintas maneras de integrar

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conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de alcanzan un nivel de mayor especificidad, atendiendo a su
dimensión cognitiva, afectiva y psicomotora. En algún momento existirán atributos transversales, mismos que estarán presentes
a lo largo del trayecto de formación del estudiante de la EMS y favorecen el trabajo multi e interdisciplinario.

El desempeño terminal es clave en el trabajo por competencias, hay asignaturas básicas que se homologan a favor de las
competencias básicas disciplinares y que se interrelacionan con las competencias genéricas. Henry Ford, nos comparte que una
competencia impacta en un ambiente responsivo y no inhibidor, además de que la acción es el resultado de la motivación, de la
habilidad y de la estructura biológico‐ funcional de la persona, por lo que el ambiente responsivo debe ser un reto para el alumno.
La Motivación y habilidad son los escenarios en los cuales el docente tiene mayor influencia en el desarrollo de competencias.
La escuela y el aula brindan la oportunidad para desarrollar o fortalecer las competencias.

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 COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS-CG (atributos)
I II III IV
CG 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
X
hábitos de consumo y conductas de riesgo
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
X
matemáticas o gráficas.
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
X
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. X X
CG 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
X
serie de fenómenos.
CG 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
X X
interpretar información.
CG 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. X
CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. X
CG 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
X X
vida cotidiana.
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
X X X X
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
CG 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
X
plazo con relación al ambiente.

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 BLOQUES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS EXPERIMENTALES (CDBE)
I II III IV
CDBE 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
X
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
CDBE 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su
X X
vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
CDBE 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos X X
pertinentes.
CDBE 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus conclusiones. X
CDBE 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
X X X X
fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
CDBE 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
X X
necesidades o demostrar principios científicos.
CDBE 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y
X
los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
CDBE 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y
X
valora las acciones humanas de impacto ambiental.

CE: Campo disciplinar CIENCIAS EXPERIMENTALES

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 D. Descripción del contenido de aprendizaje
La estructura curricular del plan y programa de estudios está organizada por asignaturas. La mayoría de ellas responde a los
contenidos declarados en los programas oficiales de la DGB http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-
estudio.php , en específico las asignaturas del MCC, asignaturas del componente propedéutico; para el caso de los módulos
para el trabajo y paraescolares, los contenidos fueron diseñados por la propia UVM en atención a su modelo y perfil de egreso.

No. NOMBRE DEL BLOQUE CONTENIDOS DE PRENDIZAJE

• Conceptos básicos de física
I Introducción a la Física • Medición y sistemas de unidades.
• Magnitudes vectoriales.
• Conceptos fundamentales de la cinemática.
II Cinemática • Movimiento en una Dimensión.
• Movimiento en dos dimensiones.
• Leyes del movimiento de Newton.
III Dinámica • Ley de la Gravitación Universal.
• Leyes de Kepler.
• Trabajo.
• Energía.
o Potencial.
IV Trabajo, Energía y Potencia
o Cinética.
• Ley de la conservación de la energía.
• Potencia

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 BLOQUE I: INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITO DEL BLOQUE
• Conceptos básicos de física
Aplica conceptos básicos de la Física, sistemas de
• Medición y sistemas de unidades.
unidades y magnitudes vectoriales, mostrando
• Magnitudes vectoriales.
disposición al trabajo metódico y organizado,
23 HRS
reconociendo el uso de instrumentos que le permitan
reducir errores de medición y comprender fenómenos
físicos presentes en su entorno.

COMPETENCIAS GENÉRICAS – CG
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
CG 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
CG 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS – CDB
CDBE 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales
específicos.
CDBE 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas.
CDBE 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
CDBE 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos.
fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
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Página 24 de 47
 BLOQUE II: CINEMÁTICA
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITO DEL BLOQUE

• Utiliza los conocimientos de cinemática de

• Conceptos fundamentales de la cinemática. 23 HRS
manera crítica y reflexiva, para la solución de
• Movimiento en una Dimensión.
problemas de movimiento de los cuerpos,
• Movimiento en dos dimensiones.
relacionados con situaciones de la vida
cotidiana.

COMPETENCIAS GENÉRICAS – CG
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
CG 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS – CDB
CDBE 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
CDBE 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
científicas.
CDBE 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

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Página 26 de 47
Página 27 de 47
 BLOQUE III: DINÁMICA
PROPÓSITO DEL BLOQUE
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
• Aplica los conocimientos de la dinámica
• Leyes del movimiento de Newton. relacionándolos con su entorno, para 23 HRS

• Ley de la Gravitación Universal. comprender de manera consciente e

• Leyes de Kepler. informada sobre la relación entre fuerza y
movimiento.

COMPETENCIAS GENÉRICAS – CG
CG 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS – CDB
CDBE 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
CDBE 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
científicas.
CDBE 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

CDBE 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
mediante instrumentos o modelos científicos.

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Página 30 de 47
 BLOQUE IV: TRABAJO, ENERGÍA Y POTENCIA
• Trabajo. PROPÓSITO DEL BLOQUE

• Energía. • Utiliza los conceptos de trabajo, energía y

• Ley de la conservación de la energía. potencia, favoreciendo un pensamiento 21 HRS
• Potencia crítico, valorando las consecuencias sobre el
uso de la energía en su vida diaria.

COMPETENCIAS GENÉRICAS – CG
CG 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
CG 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
CG 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS – CDB
CDBE 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas.
CDBE 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
CDBE 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto
ambiental.

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Página 32 de 47
Página 33 de 47
 E. El perfil académico de los docentes y el papel que desarrollarán en relación con el estudiante.

El docente que desea impartir la presente asignatura debe contar con título y/o cédula profesional de acuerdo a una de las
siguientes licenciaturas, ingenierías o maestrías establecidas por la DGB-SEP:

ASIGNATURA PERFIL

LICENCIATURAS
AGRÍCOLA AMBIENTAL ENERGÉTICA METALURGISTA Y DE MATERIALES
AGROINDUSTRIAL FINANCIERA MINAS

AGRONOMÍA FÍSICO INDUSTRIAL NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN CIENCIAS NATURALES

AGRÓNOMO FITOTECNISTA FÍSICO MATEMÁTICO OCEANÓLOGO

ALIMENTOS GEOLOGÍA AMBIENTAL PETROQUÍMICO
ARQUITECTURA GEÓLOGO PROFESOR DE ENSEÑANZA TÉCNICA INDUSTRIAL
PROFESOR DE SEGUNDA ENSEÑANZA CON ESPECIALIDAD EN
BIOTECNOLOGÍA GEÓLOGO MINERALOGISTA
FÍSICA Y QUÍMICA
CIENCIAS ATMOSFÉRICAS FARMACIA QUÍMICA METALÚRGICA
FÍSICA I Y II CIENCIAS DE LA INGENIERÍA
FÍSICA APLICADA QUÍMICO FARMACÉUTICO BIÓLOGO
ELECTRÓNICA
CIENCIAS FISÍCO
FÍSICA Y MATEMÁTICAS QUÍMICO INDUSTRIAL
MATEMÁTICAS
CIENCIAS NATURALES FÍSICA QUÍMICO
COMPUTACIÓN APLICADA FOTOGRAMETRISTA TOPÓGRAFO
COMUNICACIÓN Y
INDUSTRIAL ADMINISTRADOR TOPÓGRAFO GEODÉSICO
ELECTRÓNICA
COMUNICACIONES EN
INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS TRANSMISIONES
ELÉCTRICA Y ELECTRÓNICA
COMUNICACIONES Y MAESTRO NORMALISTA CON
ELECTRÓNICA EN COMUNICACIONES
ELECTRÓNICA ESPECIALIDAD EN FÍSICA
CONTROL Y MAESTRO NORMALISTA CON
FÍSICO INDUSTRIAL
AUTOMATIZACIÓN ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS
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ASIGNATURA PERFIL

DISEÑO INDUSTRIAL MATEMÁTICAS APLICADAS FÍSICO MATEMÁTICO

EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR CON MAESTRO NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN CIENCIAS
MATEMÁTICAS
ESPECIALIDAD EN CIENCIAS NATURALES
NATURALES
DOCENCIA DE LA
MECÁNICA ELECTRICISTA MECÁNICO INDUSTRIAL EN TÉRMICA METALURGIA
MATEMÁTICA
EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR CON
MECÁNICO INDUSTRIAL PEDAGOGÍA CON ESPECIALIDAD EN CIENCIAS NATURALES
ESPECIALIDAD EN CIENCIAS
EXPERIMENTALES
EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR INTERCULTURAL METALURGIA Y MATERIALES EN
BIOLOGÍA ÁEREA DE MANEJO DE RECURSOS NATURALES
CON ESPECIALIDAD EN PRODUCCIÓN
CIENCIAS NATURALES

ELECTROMECÁNICO METALURGIA

INGENIERÍAS
AERONÁUTICA ENERGÍAS RENOVABLES MECÁNICO ELECTRICISTA
AEROESPACIAL FARMACÉUTICA MECÁNICO NAVAL
AGRÍCOLA AMBIENTAL FÍSICA MECÁNICO
AGRÍCOLA GEOFÍSICA MECATRÓNICA
AGROALIMENTOS GEOLOGÍA METALURGIA Y MINERALES
AGRÓNOMO FITOTECNISTA GEOLÓGICA METALÚRGICA
ALIMENTOS MARINOS GEÓLOGO DEL PETRÓLEO MINAS Y METALURGIA
ALIMENTOS HIDRÁULICA MUNICIPAL
AMBIENTAL HIDROLOGÍA NUCLEAR
ARQUITECTO HIDROLÓGICA OCEÁNICA
AUTOMATIZACIÓN INDUSTRIAL ADMINISTRADOR PETROLERA
AUTOMOTRIZ INDUSTRIAL ELÉCTRICA QUÍMICA
BIOMÉDICA INDUSTRIAL EN MANUFACTURA QUÍMICO INDUSTRIAL
INDUSTRIAL EN PROCESOS Y
BIÓNICA QUÍMICO METALÚRGICO
SERVICIOS
BIOQUÍMICA INDUSTRIAL INDUSTRIAL EN PRODUCCIÓN QUÍMICO Y DE SISTEMAS
INDUSTRIAL MECÁNICO EN
BIOQUÍMICA RECURSOS NATURALES RENOVABLES
TÉRMICA
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 ASIGNATURA PERFIL

BIOTECNOLOGÍA INDUSTRIAL PARA LA DIRECCIÓN ROBÓTICA INDUSTRIAL

CIBERNÉTICA Y EN
SISTEMAS INDUSTRIAL QUÍMICA SISTEMAS AMBIENTALES
COMPUTACIONALES
CIBERNÉTICA INDUSTRIAL TEXTIL SISTEMAS COMPUTACIONALES
CIVIL DE ESTRUCTURAS INDUSTRIAL Y DE PROCESOS SISTEMAS
CIVIL DE LA
INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS TELECOMUNICACIONES
CONSTRUCCIÓN
CIVIL INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS TELEMÁTICA
COMPUTACIÓN INDUSTRIAL TEXTIL FÍSICO
CONTROL Y
INFORMÁTICA TEXTIL
AUTOMATIZACIÓN
ELÉCTRICA ELECTRÓNICA COMUNICACIONES TOPOGRAFÍA Y FOTOGRAMETRÍA
SISTEMAS Y TECNOLOGÍAS DE
ELÉCTRICA TOPOGRAFÍA Y GEODÉSICA
LA INFORMACIÓN
ELECTRICISTA IRRIGACIÓN TOPOGRÁFICO
ELECTROMECÁNICA MANUFACTURA TRANSPORTE
ELECTROMECÁNICO EN
MATEMÁTICAS ZOOTECNIA
PLANTA Y MANTENIMIENTO
ELECTROMECÁNICO EN
MECÁNICA AUTOMOTRIZ TÉRMICA
PRODUCCIÓN
ELECTRÓNICA MECÁNICA GEÓLOGO DEL PETRÓLEO
ENERGÍA MECÁNICO AGRÍCOLA
POSGRADOS
CIENCIAS CON
ESPECIALIDAD EN CIENCIAS DEL AGUA CIENCIAS CON ESPECIALIDAD EN HIDROCIENCIAS
INGENIERÍA ENERGÉTICA
CIENCIAS DE LA INGENIERÍA
POLÍMEROS Y MATERIALES
ELECTRÓNICA
CIENCIAS DE LOS CIENCIAS CON ESPECIALIDAD EN
MATERIALES INGENIERÍA

Fuente: https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/profesiogramas/ProfesiogramaFinal1122019.pdf

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ROL DEL DOCENTE

El mundo cambia constantemente, al igual que la sociedad y la educación. A las aulas hoy acuden estudiantes diferentes a los
de hace algunos años, García Retana (2011) indica que “los alumnos actuales tienen características socioculturales de acuerdo
a los tiempos que están viviendo; el Modelo Educativo para el presente y el futuro debe potenciar las capacidades del
estudiante, frente a este escenario se debe reconocer la importancia del desempeño docente para crear y adecuar diversos
métodos didácticos”.

Los docentes de bachillerato son frecuentemente de generaciones anteriores, sin las competencias actitudinales y cognitivas
necesarias para responder a los retos propios que demandan las nuevas generaciones de estudiantes. Castillo Guzmán, Fabila
Echauri y Pérez Morales (2014) señalan que “La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la
necesidad de contar con una planta docente formada que atienda a los jóvenes estudiantes del siglo XXI”.

Actualmente el docente debe parecer autentico y creíble ante el estudiante, organizando y aplicando estrategias y técnicas que
atraigan su atención, frente a la competencia de los medios de comunicación que son portadores de otros conocimientos.

Para evitar algunos errores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente deberá estar familiarizado con lo siguiente:

• Tener una mente abierta siempre será de gran utilidad a la hora de impartir clase, ya que podrás adaptarte fácilmente
para encontrar la solución a cualquier tipo de obstáculo que se presente, lograras entender que la tecnología es de gran
utilidad, y no es el peligro como muchos creen. Tendrás que ser capaz de manejar una significativa cantidad de
elementos adversos

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• Estimular a los estudiantes a entrar en diálogo tanto con el docente como entre ellos y a trabajar colaborativamente,
compartiendo sus ideas y construyendo significados, siendo que el desarrollo de competencias tiene como base el
aprendizaje colaborativo.

• Utilizar diversos materiales interactivos, que permitan al estudiante tener experiencias que se puedan asociar con la
realidad y que les sean significativos.

• Promover que el estudiante tenga iniciativa y sea autónomo, de forma que, en la identificación de conceptos, la recepción
de ideas y desarrollo de competencias pueda plantearse problemas y buscar soluciones.

Esquema 1: Perfil General del docente Modelo Educativo UVM

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Las competencias docentes en apego a los acuerdos secretariales sep. 447 y 488, son:

1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional.

5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

9) Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la comunicación.

10) Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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 F. La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación que se utilizarán en el proceso educativo

El uso de las tecnologías de la información y comunicación se consideran como una estrategia alternativa de apoyo didáctico
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, por medio del cual los estudiantes investigan y amplían sus conocimientos,
realizan sus tareas y hacen las presentaciones del trabajo en equipo, por su parte, el docente diversifica sus estrategias en el
salón de clase, motivando a sus estudiantes al uso eficiente de las mismas. Los usos académicos de la Tecnología son:

• Investigación de nuevos conocimiento, conceptos e ideas.

• Presentación de tareas en formato electrónico que fortalezcan el orden, limpieza y estructura del conocimiento.
• Consulta permanente que permita contrastar conocimiento previo con nuevos conocimientos.
• Trabajo colaborativo y en equipo.
• Exposiciones electrónicas individuales o pequeños grupos.
• Portafolio electrónico para la evidencia del aprendizaje y proceso de evaluación.

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 G. Los materiales didácticos y su finalidad en el modelo educativo

El Modelo Educativo nos permite formar egresados de calidad, competitivos, poseedores de conocimientos, habilidades,
competencias, actitud de liderazgo y comprometidos con su actualización permanente. Los propósitos educativos generales
asumidos por la Preparatoria UVM para lograr la formación de todos sus estudiantes, tienen como ejes rectores los pilares
universales enunciados por Jacques Delors en el informe de la UNESCO, mismos que proponen la formación integral de los
educandos, conforme a las exigencias de los nuevos tiempos, así como a los enfoques constructivista y por competencias.

Los materiales didácticos sin duda deben integrar la noción del aprendizaje permanente y durante toda la vida, así como el
desarrollo de las habilidades para aprender a conocer. Implica combinar los referentes propios que constituyen el esquema
cognoscitivo del estudiante con los conocimientos a adquirir, propiciando el desarrollo de las capacidades fundamentales de la
inteligencia como son el análisis y los razonamientos matemático, lógico y verbal. Incluye capacidades tales como el manejo de
estrategias cognitivas para procesar la información y resolver problemas logrando en el sujeto aprendizajes significativos

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MATERIAL DIDÁCTICO GENERAL

Como parte de la diversidad, necesidades y características en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es importante tener
presente, que, sin importar la disciplina o la asignatura, el docente identifique la clasificación del material didáctico para que su
intervención sea más efectiva, de ahí que el siguiente esquema clasifíquelos tipos de material y su finalidad.

• Cartel
• Dibujos
• Esquemas
GRÁFICOS • Gráficas Finalidades:

• Video documental
• Películas • Despertar en el estudiante el interés por nuevos
• DVD
AUDITIVOS O aprendizajes.
• Grabadora/ Bocinas
TECNOLÓGICOS • TV • Favorece el desarrollo de las competencias:
• Lap Top
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
• Blog
• Libro de Texto • Favorecer el trabajo colaborativo y en equipo.
• Problemarios • Fortalecer procesos cognitivos.
• Estudios de Caso
• Lecturas • Guían y estimulan el aprendizaje.
IMPRESOS • Periódicos • Se desarrolla la interculturalidad.
• Revistas especializadas
• Cuadernos o Guías
• Fichas de trabajo

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 MATERIAL DIDÁCTICO POR ASIGNATURA

• Libros de Física I.
• Páginas de Internet con información relacionada con los
contenidos temáticos abordados en la asignatura de Física I
• Infografías sobre los conceptos básicos de física y conceptos
fundamentales de la cinemática.
• Conferencias científicas sobre: medición y sistemas de unidades y
magnitudes vectoriales.
• Videos sobre: Leyes del movimiento de Newton, Ley de la
Gravitación Universal, Leyes de Kepler y Ley de la conservación

FÍSICA I de la energía.
• E-Book de trabajo que se utiliza en la asignatura de Física I
• Laboratorio de ciencias experimentales relacionado con la
asignatura de Física I.
• Sustancias, elementos y utensilios de laboratorio de ciencias
experimentales, relacionado con la asignatura Física I.
• Materias e insumos naturales según lo necesario para realizar
actividades y experimentos relacionados con la asignatura Física I.
• Equipo de cómputo y software de uso libre y comercial necesario
para realizar actividades relacionadas con la asignatura Física I.

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 H. Recursos bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

• Soriano Zetina, Manuel (2020). Física I. México: Editorial • Ruelas Villarreal, Arturo y Velázquez Hernández, Juan
Klik Soluciones Educativas. (E-book) Carlos (2015). Física I. México: Esfinge. (E-book)
• Pérez Montiel, Héctor (2016). Física 1. México: Grupo • Gómez Gutiérrez, Héctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael
Editorial Patria. (E-book) (2017). Física I con enfoque por competencias. México:
• Gómez, Héctor (2017). Física I. Colombia: Cengage Cengage Learning. (E-book)
Learning. (E-book) • Gutiérrez Aranzeta, Carlos (2015). Física I enfoque por
competencias, según el marco curricular común (MCC).
México: McGraw-Hill. (E-book)

I. Los criterios y procedimientos para evaluar las asignaturas u otras unidades de aprendizaje.

La evaluación para el aprendizaje (SEP, 2011) bajo el enfoque por competencias se percibe que la evaluación es un medio para
el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están
diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil y motivado.

Su objetivo primordial es hacer que los alumnos en general observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su
desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Para lograr este tipo de evaluación es necesario que los
estudiantes tengan presente en qué consisten las metas del aprendizaje, así como los criterios que se ocuparan para evaluar la
calidad de su trabajo.

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El docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la
vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten
demostrar el aprendizaje de distintas maneras.

Tipo de asignatura: Teórica – Práctica

Evaluación escrita: 40% evidencias de conocimiento, las cuales podrán ser evaluados por medio de exámenes escritos.

Evaluación Prácticas de laboratorio 30%

Evaluación formativa (Habilidades, actitudes y valores): 30% evidencias de producto y evidencias de desempeño, las cuales
podrán ser evaluados a través de lista de cotejo, rúbrica, guía de observación, portafolio de evidencias.

3 evaluaciones parciales a lo largo del ciclo semestral

Estas evaluaciones permiten valorar determinados contenidos de un programa educativo, así como también verificar el
rendimiento de los educandos a partir de los siguientes tiempos:

1ª Evaluación Parcial 2ª Evaluación Parcial 3ª Evaluación Parcial

Semana 5 Semana 10 Semana 15
Calificación mínima aprobatoria: 7.0

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 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Para llevar a cabo el proceso de evaluación por competencias, es necesario que, a lo largo de la implantación del programa de
estudios, el docente considere los siguientes elementos básicos:

La evaluación se relaciona con rangos de aplicación en situaciones escolares, donde se evidencian los elementos de
competencia y los criterios de desempeño buscados a través de los resultados de aprendizaje. Las evidencias pueden ser
problemas o situaciones que la persona debe resolver de forma adecuada mediante la competencia, fundamentados en
indicadores de logro y parámetros en los que se va a llevar a cabo la evaluación, siempre que sea posible considerando tres
mecanismos:
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La evaluación integral considera la demostración por parte del estudiante no solo de lo que sabe, sino de lo que sabe hacer y de
las actitudes y los comportamientos adecuados que le permiten realizar la tarea, ya sea trabajando de forma colaborativa, siendo
tolerante, empático, respetuoso, profesional, etc. El docente debe de diseñar siempre instrumentos que le permitan evaluar de
manera integral el aprendizaje, tales como:

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

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