INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

SECCIÓN DE POSGRADO

RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA DISEÑAR
PROTOTIPOS ELECTROINDUSTRIALES EN ESTUDIANTES DE
INGENIERÍA INDUSTRIAL DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
MARTÍN DE PORRES

PRESENTADA POR

JORGE LUIS CALDERÓN CÁCERES

ASESOR

CARLOS AUGUSTO ECHAIZ RODAS

TESIS

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA

LIMA – PERÚ

2019
 CC BY-NC-SA
Reconocimiento – No comercial – Compartir igual
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siempre y cuando se reconozca la autoría y las nuevas creaciones estén bajo una licencia con los mismos
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 INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POSGRADO

RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA DISEÑAR PROTOTIPOS
ELECTROINDUSTRIALES EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA
INDUSTRIAL DE LA UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES

TESIS PARA OPTAR

EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN
EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA

PRESENTADO POR:
JORGE LUIS CALDERÓN CÁCERES

ASESOR:
DR. CARLOS AUGUSTO ECHAIZ RODAS

LIMA, PERÚ

2019
 RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA DISEÑAR PROTOTIPOS
ELECTROINDUSTRIALES EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA
INDUSTRIAL DE LA UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES

ii
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO

ASESOR:

Dr. Carlos Augusto Echaiz Rodas

PRESIDENTE DEL JURADO:

Dra. Alejandra Dulvina Romero Díaz

MIEMBROS DEL JURADO

Dr. Miguel Luis Fernández Avila

Dr. José Eufemio Lora Rodríguez

iii
DEDICATORIA

A mis padres quienes siempre fueron mis guias

en todo momento de mi vida personal y

profesional, siempre viví orgulloso de ellos y se

que ellos de mi, gracias por la maravillosa

familia que me dieron.

iv
AGRADECIMIENTOS

Tu afecto y tu cariño son los detonantes de mi

felicidad, de mi esfuerzo, de mis ganas de buscar

lo mejor, me has enseñado y me sigues enseñado

muchas cosas de esta vida, a ser mejor persona

cada día de mi existencia.

v
 ÍNDICE

ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO iii

DEDICATORIA iii

AGRADECIMIENTO

ÍNDICE vi

ÍNDICE DE TABLAS viii

RESUMEN x

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 9

1.1 Antecedentes de la investigación 9

1.2 Bases teóricas 12

1.2.1 Aprendizaje significativo 12

1.2.2 Desarrollo de habilidades 31

1.3 Definición de términos básicos 32

CAPÍTULO II: HIPÓTESIS Y VARIABLES 35

2.1 Formulación de hipótesis 35

2.1.1 Hipótesis general 35

2.1.2 Hipótesis específicas 35

vi
2.2 Variables y definición operacional 36

2.2.1 Variables 36

2.2.2 Operacionalización de variables 37

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 39

3.1 Diseño metodológico 39

3.2 Diseño muestral 40

3.3 Técnicas de recolección de datos 40

3.4 Técnicas de procesamiento de la información 41

3.5 Aspectos éticos 42

CAPÍTULO IV: RESULTADOS 43

4.1 Análisis descriptivo 43

CAPÍTULO V: DISCUSIÓN 57

RECOMENDACIONES 61

FUENTES DE INFORMACIÓN 63

ANEXOS 65

vii
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Condiciones del aprendizaje significativo 16

Tabla 2
Panel de la estructura cognitiva del aprendizaje 18
Tabla 3 Formas de asimilación de las proposiciones 23
Tabla 4 Principios facilitadores del aprendizaje significativo crítico 26
Tabla 5 Operacionalización de la variable aprendizaje significativo 37
Tabla 6 Operacionalización de la variable diseño de prototipos diseño
38
industriales
Tabla 7 Confiabilidad de aprendizaje significativo 42
Tabla 8 Confiabilidad de diseño de prototipos electro industriales 42
Tabla 9 Frecuencias de aprendizaje significativo 43
Tabla 10 Frecuencias de diseño de prototipos electro industriales 45
Tabla 11 Tabla cruzada de aprendizaje significativo y diseño de
46
prototipos electroindustriales
Tabla 12 Tabla cruzada de experiencias previas y diseño de prototipos
47
electro industriales
Tabla 13 Tabla cruzada de nuevos conocimientos y diseño de prototipos
48
electro industriales
Tabla 14 Tabla cruzada de relaciones entre nuevos y antiguos
49
conocimientos y diseño de prototipos electro industriales
Tabla 15 Tabla cruzada de actitudes en relación al aprendizaje
50
significativo y diseño de prototipos electro industriales
Tabla 16 Prueba de normalidad 51
Tabla 17 Correlación entre aprendizaje significativo y diseño de prototipos
52
electro industriales
Tabla 18 Correlación entre experiencias previas y diseño de prototipos
53
electro industriales
Tabla 19 Correlación entre conocimientos previos y diseño de prototipos
54
electro industriales
Tabla 20 Correlación entre relaciones entre nuevos y antiguos
55
conocimientos y diseño de prototipos electro industriales
Tabla 21 Correlación entre actitudes en relación al aprendizaje
56
significativo y diseño de prototipos electro industriales

viii
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Mapa conceptual del aprendizaje significativo 12

Figura 2 Elementos del proceso educativo 13
Figura 3 Condiciones para la ocurrencia del aprendizaje 17
significativo
Figura 4 Distribución entre aprendizaje memorístico y
aprendizaje significativo.
Figura 5 Tipos de aprendizaje significativo 20

Figura 6 Fundamento epistemológico de nivel psicológico 21

Figura 7 Principios programáticos facilitadores el AS 24

Figura 8 Requisitos para lograr el aprendizaje significativo 28
Figura 9 Diseño de investigación 40
Figura 10 Porcentajes de aprendizaje significativo 44
Figura 11 Porcentajes de diseño de prototipos electro industriales 45

ix
 RESUMEN

La finalidad de la presente investigación fue encontrar si se relacionan las

variables aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades para diseñar

prototipos electroindustriales en estudiantes de Ingeniería Industrial de la USMP,

2019. El trabajo estuvo enmarcado en el diseño no experimental, además fue de

nivel descriptivo correlacional, cuantitativo y el estudio fue de tipo básico.

Además, La población del estudio estuvo integrada estudiantes que se hayan

matriculado en la USMP, en el ciclo 2019 – I, a partir de la cual se tomó como

muestra a 120 estudiantes de dicha facultad. Se palicó un cuestionario de

preguntas para ambas variables. De acuerdo a la prueba de hipótesis general, se

obtuvo una correlación de 73.5%, en el cuadrante positivo; por lo tanto, se puede

afirmar que a mayor aplicación del aprendizaje significativo se tuvo un mejor

diseño de prototipos electro industriales. También se halló significancia bilateral

p=0.000; tal es así que, se aprueba la hipótesis del investigador, concluyendo que

sí se relacionan las variables.

Palabras clave: Electroindustrial, industrial, constructivismo, aprendizaje

significativo.

x
 ABSTRACT

The purpose of the present investigation was to find if the variables significant

learning and the development of skills to design electro-industrial prototypes in

students of Industrial Engineering of the USMP, 2019 are related. The work was

framed in the non-experimental design, it was also descriptive level Correlational,

quantitative and the study is of the basic type. In addition, the study population

It is integrated students who enrolled in the USMP, in the 2019 - I cycle, from

which 120 students of this faculty were selected as a sample. A questionnaire for

both variables was applied. According to the general hypothesis test, a correlation

of 73.5% was obtained in the positive quadrant; therefore, it can be affirmed that a

major application of meaningful learning will have a better design of electro

industrial prototypes. Bilateral significance was also found p = 0.000; Such is the

case, the researcher's hypothesis is approved, concluding that the variables are

related.

Keywords: electroindustrial, industrial, constructivism, meaningful learning.

xi
 INTRODUCCIÓN

El diseño de prototipos electroindustriales demanda habilidades y destrezas

propias de todo estudiante de ingeniería debería tener casi al finalizar sus

estudios universitarios. El curso demanda poner en marcha todos los

conocimientos que recibieron a lo largo de su formación. Si el estudiante no llega

con este cúmulo de conocimientos, entonces, el logro del desarrollo y diseño de

prototipos electroindustriales es prácticamente nulo. Esta problemática es lo que

generalmente sucede con nuestros estudiantes de la USMP de ingeniería, pues

deben volver a revisar conceptos y poner en marcha todas las habilidades que

debieron adquirir.

Frente a este problema, en este trabajo de investigación se quiere conocer en qué

medida el aprendizaje significativo colabora a desarrollar habilidades que aportan

positivamente en la capacidad de diseñar prototipos que servirán para que los

estudiantes puedan iniciar su propia empresa, siendo competentes y trabajando

en equipo. Si probamos que existe una relación directa, entonces los docentes del

curso podrían enfocar los cursos, que sirven como base, en experiencias y

vivencias que los tornen significativo.

1
Diseño metodológico: El diseño es el observacional - no experimental, pues las

variables no se modificaron y se mantuvieron en el estado en las que se

observaron, únicamente se obtuvo la información del contexto natural. Según las

características de la medición se tiene un diseño transversal pues la información

se realiza en un determinado momento. Nivel: Es descriptivo-correlacional pues

se demostro la correlación entre ellos.

Enfoque: La investigación se trata de un estudio cuantitativo pues se obtienen

datos a partir de los datos recolectados, se utilizaron dos cuestionarios de

preguntas empleando la escala de Likert. Ambos fueron procesados a través del

programa estadístico SPSS haciéndose evidente y fundamentada la relación

planteada entre ambas las variables.

Tipo de estudio: Es básico, pues se contrastan teorías ya propuestas y probadas

en diversas realidades.

Métodos de análisis: El método de análisis es de tipo descriptivo, pues se

interpretan tablas y gráficos propuestos mediante procedimientos estadísticos.

Población y muestra: La población de estudios fue integrada por todos los

estudiantes de ingeniería de la USMP para el ciclo 2019-1, de aquí se toma una

muestra de 120 alumnos del curso Automatización Industrial.

La investigación está dividida en 5 capítulos. En capitulo 1, se describen los

trabajos previos al estudio, las bases teóricas donde se fundamenta la

investigación, así como también los términos básicos más resaltantes y los

términos básicos empleados. El capítulo 2 incluye las hipótesis (tanto principal

2
como específica), la cual ha sido sujeto de contrastaciones y verificaciones

mediante la estadística. Asimismo, se encuentra la operacionalización de

variables, las cuales permitieron la confección de las herramientas aplicadas para

validar la pregunta principal de la investigación.

En el capitulo 3, se encuentra la metodología donde se puede identificar las

características individuales y propias de la investigación, la selección de la

muestra, la técnica elegida para el instrumento, las técnicas mediante las cuales

fueron procesados los estadísticos y aquellos aspectos éticos que avalan el

contenido tales como la propiedad intelectual.

En el capítulo 4, se encuentran los gráficos correspondientes al análisis de los

resultados finales, los cuales realizaron un correcto análisis y una visualización

completa de lo obtenido. Igualmente incluyen las pruebas estadísticas usadas

para la comprobar de la hipótesis.

En el capitulo 5 se encuentran las discusiones de los resultados obtenidos en la

investigación donde se encuentran los resultados más importantes del estudio. Se

brindo las conclusiones de la investigación y de la cual se desprenden las

recomendaciones.

Descripción de la problemática

En el contexto internacional, el aprendizaje significativo va cobrando importancia

dentro del panorama educativo pues es la vinculación del conocimiento previo con

aquel que va adquiriendo. La Dirección General de Educación de Europa en el

año 2015 plantea 16 indicadores que contribuirán con la calidad educativa, y entre

3
los cuales, se considera al aprendizaje significativo de Ausbel uno de los pilares

fundamentales.

En el contexto latinoamericano, se destacar las políticas educativas de Ecuador

que incluyen actividades relacionadas al aprendizaje signiticativo en las escuelas

de formación básica y que destacan a los docentes como mediador de

aprendizaje y sobretodo que realicen retroalimentación entre ellos y sus alumnos.

En el contexto peruano, el aprendizaje significativo va adquiriendo importancia en

nuestra realidad pues es un proceso donde el conocimiento se va construyendo

paulatinamente conforme se brinde la información y los conceptos necesarios. En

su gran mayoría las universidades del país están adaptando este modelo

participativo, con el cual, el alumno interviene en cada uno de los casos prácticos

y construye el conocimiento hasta identificar a la unidad.

Formulación del problema

Problema principal

¿Cómo se relaciona el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades para

diseñar prototipos electro industriales en estudiantes de Ingeniería Industrial de la

USMP, 2019?

Problemas específicos

PE1: ¿Cómo se relacionan el manejo de las experiencias previas y el desarrollo

de habilidades para diseñar prototipos electróindustriales, en estudiantes

de Ingeniería Industrial de la USMP, 2019?

4
PE2: ¿Cómo se relacionan el manejo de los nuevos conocimientos y el

desarrollo de habilidades para diseñar prototipos electró-industriales, en

estudiantes de Ingeniería Industrial de la USMP, 2019?

PE3: ¿Cómo se relacionan el manejo de la relacion entre nuevos y viejos

conocimientos y el desarrollo de habilidades para diseñar prototipos

electró-industriales, en estudiantes de Ingeniería Industrial DE LA USMP,

2019?

PE4: ¿Cómo se relacionan las actitudes frente al aprendizaje significativo y el

desarrollo de habilidades para diseñar prototipos electrohidráulicos, en

estudiantes de Ingeniería Industrial de la USMP, 2019?

Objetivos de la investigación

Objetivo general

Hallar si se relacionan el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades

para diseñar prototipos electroindustriales en estudiantes de Ingeniería Industrial

de la USMP.

Objetivos específicos

O1: Hallar si se relacionan el manejo de las experiencias previas y el desarrollo

de habilidades para diseñar prototipos electró-industriales, en estudiantes

de Ingeniería Industrial de la USMP.

O2: Hallar si se relacionan el manejo de los nuevos conocimientos y el

desarrollo de habilidades para diseñar prototipos electró-industriales, en

estudiantes de Ingeniería Industrial de la USMP.

5
O3: Hallar si se relacionan el manejo de la relación entre nuevos y viejos

conocimientos y el desarrollo de habilidades para diseñar prototipos

electró-industriales, en estudiantes de Ingeniería Industrial de la USMP.

O4: Hallar si se relacionan las actitudes frente al aprendizaje significativo y el

desarrollo de habilidades para diseñar prototipos electrohidráulicos, en

estudiantes de Ingeniería Industrial de la USMP.

Justificación

La justificación de la investigación es de dos tipos, la primera es una justificación

teórica, pues existe una gran variedad de documentos de soporte que permitirón

conocer la información referente al tema educativo el mismo complemento el

sustento teórico del tema presentado.

Se tiene también una justificación social-educativa, porque es necesario conocer

en qué medida el aprendizaje significado se relaciona con las habilidades

requeridas para desarrollar los prototipos electro industriales. Se involucran

conocimientos de electrónica, electroindustriales, electroneumáticos y

electrohidráulicos y todo esto podrá servir para que los futuros ingenieros puedan

desenvolverse efectivamente en sus puestos de trabajo, además de proponer

soluciones inmediatas a requerimientos prácticos que pudieran presentarse

durante la jornada laboral. Por otro lado, colabora con el desarrollo de habilidades

para crear nuevas tecnologías que puedan estar al alcance de más personas y de

una manera práctica y sencilla, si logramos que de cada seis alumnos uno logra

hacer su propio negocio estaremos contribuyendo a evitar el desempleo.

6
Importancia de la investigación

Mediante este estudio se busca mostrar la relevancia de incentivar que se

empleen como métodos de enseñanza al aprendizaje significativo en otras

universidades para que así se puedan generar nuevas competencias para los

estudiantes universitarios además de brindar una educación de calidad debemos

de contar con un factor humano que previamente haya tenido acceso a

situaciones de aprendizajes previos, haciendo competentes, los cuales se

integrarán más rápidamente al mercado laboral.

Viabilidad de la investigación

Este trabajo de tesis fue realizado bajo estándares requeridos, todas las

actividades planteadas fueron verificadas pues son obtenidas de una realidad

existente en la cual se propusieron alternativas que lograrán la mejora de la

situación problemática.

Una de las características fundamentales fue el recurso humano con el cual se

contó para el estudio, debido a que el acceso a la población de estudio es sencillo

de conseguir debido a que forman parte de un curso dictado en la universidad, lo

cual contribuyó enormemente en los resultados obtenidos.

En cuanto a los recursos económicos se afirmó que fueron los necesarios para la

ejecución del proyecto pues fueron financiados en su totalidad por parte del autor

a pesar de contar con una universidad objeto de estudio; sin embargo, esto un fue

una limitación en su ejecución.

7
Limitaciones de la investigación

La limitación es relacionada con el factor tiempo, limitación que se supero

haciendo uso de las horas de descanso, días feriados ó recurriendo a permisos,

licencias en el trabajo.

8
 CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

1.1 Antecedentes de la investigación

No hay estudios que sean específicamente de las variables en estudio. Sin

embargo, se realizo una exploración de algunas tesis relacionadas con el tema.

La tesis de Cervantes (2013) titulada “Aprendizaje significativo y el desarrollo de

capacidades comunicativas de textos narrativos” fue correlacional. La autora trata

de establecer cómo se relacionan las capacidades comunicativas y el aprendizaje

significativo. Parte del principio de que todo curso de Comunicación debe

desarrollar habilidades como leer, escuchar, hablar y escribir. Describe a cada

una y por ello, en su marco teórico, contempla las capacidades relacionadas con

estas habilidades, de tal forma que trata sobre el pensamiento crítico y creativo, la

expresión oral y escrita. Para el diseño metodológico, empleó el diseño no

experimental, transversal, observacional y descriptivo-correlacional. (Cervantes,

2013, p 54). Para su investigación empleó como muestra a 5º alumnos del tercer

grado “A” y “B” de Primaria del la institución educativa San Francisco de Borja. El

muestreo fue probabilístico. Con todo ello, logró concluir que sí hay relación

significativa entre las variables. Termina recomendando que, para poder

9
desarrollar un aprendizaje significativo, debiera incluirse para los programas,

actividades que desarrollen las destrezas presentadas.

En la tesis doctoral Estudio de la Utilización de Modelos y Prototipos en el Diseño

y Desarrollo de Producto. (Conejero, 2015), se parte de la falta de estudios sobre

los sistemas modernos de bajo costo. Presenta, cómo las máquinas están

dominando al hombre, pues todo está digitalizado.

Expone los motivos de la necesidad de un bajo coste. La metodología empleada

es exploratoria y explicativa para hallar el origen y el por qué del estudio.

Llegó a la conclusión que de las distintas formas de producción entre semejantes,

ha motivado a la creación de laboratorios digitales, con la finalidad de utilizar los

conocimientos y existe referencia a otros estudios que se hagan.

Echaiz, A. (2001) en su estudio titulado: “Desarrollo del aprendizaje significativo

en la facultad de Educación de la Universidad San Martín de Porres - 2008”. Las

conclusiones a las que el autor llegó son: 1. Sembrar y promover el desarrollo de

la personalidad y la inteligencia, formar a los profesionales, técnicos, científicos y

directivos capaces de ser creativos. 2. Un aprendizaje significativo es funcional en

la medida que los nuevos contenidos asimilados están disponibles para ser

utilizados en diferentes situaciones. 3. Los aprendizajes significativos son

producto de la práctica y enfrentan a los estudiantes con los problemas de su

entorno inmediato.

Rojas B. Moreno A, Calixto E. (2012). Para este estudio, se motiva a la

competencia, principalmente en emprendimiento. Se busca incluirla dentro del

desarrollo del aprendizaje significatico para formar alumnos que tengan una base

teórica y a la vez práctica en las actividades para que las pueda desarrollar de la

10
mejor manera. La tesis está conformada por 4 capítulos. En el primer capítulo,

plantea que la educación tradicional dé un cambio drástico con respcto al

aprendizaje a través de una fundamentación didáctico-pedagógica. El capítulo 2

está referido a los objetivos y metas. El capítulo 3, trata sobre los métodos y

materiales utilizados; y en el capítulo final se dan a conocer los resultados y

conclusiones propuestas para la investigación realizada por el autor.

En esta investigación, los saberes previos son muy importantes para llevar a buen

término. La noción de saberes previos nace con la psicología cognitiva y con

Ausbel en el año de 1968. ¿Cuándo tiene lugar el aprendizaje?

De acuerdo a Ausbel, el estudiante no viene sin conocimiento alguno, sino que

tiene almacenados conocimientos que le permitirán llegar a nuevos

conocimientos. Estos saberes son la base fundamental para el aprendizaje. Los

alumnos, para poder realizar los prototipos, requieren de los conocimientos

técnicos aprendidos durante su carrera, como son la electricidad, la

eléctroneumática, la electrohidráulica, sensorica Industrial, etc. La física tiene un

rol importante como ciencia, porque la electricidad como forma de energía, nos

permite energizar las bobinas de las electroválvulas, permitiendo accionamientos,

es decir deja pasar el aire comprimido provenientes de los compresores.

Albarracin (2019). “El desempeño del bibliotecólogo y el desarrollo de habilidades

informativas en usuarios de bibliotecas universitarias“, destaca el incremento de

habilidades informativas en alumnos aplicando talleres de alfabetización

informacional. Esta investigación siguió un enfoque de estudio cuantitativo, tipo

básica, con diseño observacional, transversal y método de análisis descriptivo que

ayudará a determinar la importancia del incremento de habilidades en alumnos de

11
educación superior y que logrará en cierta medida superar las brechas de

investigación existentes entre la educación básica regular y la superior.

1.2 Bases teóricas

1.2.1 Aprendizaje significativo

El constructivismo y el aprendizaje significativo

El autor Ausubel considera que el aprendizaje significativo es el proceso por el

cual el estudiante logra relacionar la información nueva con la que él ya tiene.

Figura 1. Mapa conceptual del aprendizaje significativo

El requisito fundamental es que el estudiante tenga predisposición para recibir,

entender y analizar la información relacionándola con la estructura cognoscitiva

presente en él, es decir, con lao que ya sabe. De esta manera el estudiante,

además de relacionar el nuevo conocimiento con el que ya existe en él, hace que

todas las operaciones mentales que el desarrollo también sean significativas en sí

mismas, lo que genera un aprendizaje significativo.

12
El aprendizaje, proceso fundamental en el desarrollo e integración social del ser

humano, por mucho tiempo fue un sinónimo de variación de conducta, esto,

debido a que durante un largo tiempo predomino la perspectiva conductista en la

labor educativa; Hoy ante las evidencias y los grandes aportes de la neurociencia,

podemos decir que el aprendizaje humano alcanza proyecciones muy superiores

a un simple cambio de conducta, pues tiene la capacidad de conducirnos a un

cambio profundo en el significado de la experiencia.

La experiencia del ser humano es trascendental, no solo compromete al proceso

del pensamiento, sino que como parte del actuar humano implica a las

competencias emocionales del ser, debido a que cuando ambas actúan en

conjunto se logra la verdadera capacitación de la persona para mejorar su

experiencia.

Existen 4 factores fundamentales en el proceso de educación:

Los profesores y su manera de

enseñar

El entramado social en el que se La estructura de los conocimientos

desarrolla el proceso educativo que conforman el currículo y el
modo en que éste se produce

Figura 2: Elementos del proceso educativo

Para comprender el proceso educativo, es importante darle una mirada

relacionada al marco psicoeducativo, debido a que corresponde a la psicología

13
educativa el dar explicación del conocimiento obtenido en el aula y realizar un

análisis de los factores influyentes. Hay que tener en cuenta que ante la pregunta

¿Cómo aprende el ser humano? Surge la interrogante ¿Cómo enseñar al ser

humano? De ahí que, ante los aportes de la Psicología educativa y de la

neurociencia, nos veamos en la permanente necesidad de buscar un modelo de

enseñanza que responda al modelo de aprendizaje propuesto por la psicología

(Ausubel, 1983; p. 45).

La construcción del significado.

El significado de los aprendizajes en el estudiante se alcanza mediante el proceso

de interacción que existe entre lo nuevo y las ideas inscritas en la estructura

cognoscitiva de este. A este llamamos proceso de construcción del significado

para sí o también denominada significancia psicológica. Por lo tanto, el nuevo

significado es el producto del proceso del aprendizaje significativo desarrollado

gradualmente e idiosincráticamente (desde su manera peculiar de pensar) por

cada uno de los estudiantes.

Se concluye que se puede señalar que toda "teoría del aprendizaje" que se

asuma en la labor educativa, por lo tanto, las teorías o teorías que seleccione el

docente se complemente con el conjunto de principios del aprendizaje que

permiten comprender y aprovechar los factores que aportan de manera eficaz el

aprendizaje.

Según Romero (2009) afirma que, cuando se define aprendizaje significativo, se

hace referencia a la construcción de significados que es el factor principal del

14
proceso enseñanza- aprendizaje. El estudiante tiene un aprendizaje al estar

motivado, los aprendizajes deben darse en cada momento de la escolaridad debe

ser lo más significativo posible.

Guinot (2013) señala que, este tipo de aprendizaje ocurre al relacionar el nuevo

conocimiento y los que ya se poseen en la estructura cognitiva, gracias a este tipo

de aprendizaje la persona aprende y adquiere más conocimientos que se agregan

a la estructura cognitiva del estudiante. La construcción de aprendizaje

significativo es importante para adquirir destrezas ya que nuestro cerebro

relaciona los conocimientos nuevos y antiguos.

Para Vallester (2012) la teroría de David Ausubel, constituye el pilar

fundamental del constructivismo, dado que esta teoría se da en una idea cognitiva

del aprendizaje, plantea que para aprender se necesita relacionar la información

nueva con la información que ya posee en la estructura cognitiva.

Teoría Del Aprendizaje Significativo

Según Ausubel (1983), el aprendizaje del estudiante tiene dependencia de la

estructuca cognitiva que se ha ido adquiriendo y la relación que debe ocurrir con

el conocimiento nuevo. Estructura cognitiva es el grupo de ideas con las que una

persona cuenta con respecto a una determinada materia.

Condiciones del aprendizaje significativo

Al respecto Ausubel dice:

15
 El alumno debe manifestar […] interés por relacionar el nuevo material

con su estructura cognoscitiva, entendiendo que es potencialmente

significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de

conocimiento sobre una base no arbitraria (Ausubel, 1983, p. 48).

Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo,

diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado

del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado

psicológico" (Ausubel, 1983, p.55).

El AS, según Ausubel presenta dos condiciones que tienen que ver directamente

con el material utilizado para el aprendizaje y la actitud manifiesta durante todo el

proceso:

Tabla 1
Condiciones del aprendizaje significativo
Condiciones Requisitos para que se cumplan las
demandas
Que el Material posea significativo lógico
Que el Material tenga en cuenta las ideas que
Aprendizaje Material el aprendiz ya posee para que pueda
significativo potencialmente relacionarlas con las nuevas
significativo Que los aprendices cuenten con los
prerrequisitos, para que el material diseñado
para el aprendizaje cumpla con su objetivo.
Se tiene que establecer una relación entre la
Actitud para el comprensión y el sentido del aprendizaje,
aprendizaje explicando porque funciona y porque es
significativo importante.
Fuente. Elaboración del autor.

Como conclusión, se tiene que el aprendizaje significativo se ve condicionado por

la información que ya existe en el alumno. Sin embargo, resulta fundamental que

16
se cuente con esta información ya que son constructos personales que la persona

ha desarrollado naturalmente.

Condiciones para la ocurrencia del aprendizaje significativo

El material debe tener un significado

lógico en el proceso
Material potencialmente
significativo

Conceptos y proposiciones pertinentes y

significativas deben estar disponibles en
la estructura cognoscitiva.
Significado lógico de los materiales y procesos psicológicos asignados por el
sujeto
El aprendiz debe presentar una
disposición para relacionar de manera
substantiva y no arbitraria el nuevo
Disposición para aprender
material, potencialmente significativo a su
estructura cognoscitiva

Figura 3: Condiciones para la ocurrencia del aprendizaje significativo

Distinción entre aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo.

Lo que se ha aprendido significativamente se retiene durante mucho más tiempo y

ejerce un efecto dinámico sobre la información anterior, enriqueciéndola y

modificándola, mientras que el memorístico ejerce un efecto inhibidor sobre la

información anterior. Por supuesto Ausbel y Joseph Novak reconocen que hay

ocasiones en las cuales es necesario un aprendizaje memorístico (el ejemplo que

proporciona NOVAK es el de un número telefónico), pero la mayor parte del

aprendizaje escolar debería ser significativo.

Tabla 2
Panel de la estructura cognitiva del aprendizaje

17
 Fuente: Adaptado de “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo” por
Díaz, B. (2003). Editorial McGraw Hill, pág. 38

El punto central de la teoría de Davis Ausubel (1971) está en la diferencia entre

aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo.

Figura 4. Distribución entre aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo.

Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico

18
 Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de

modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya

sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas

se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la

estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya

significativo, un concepto o una proposición (Ausubel, 1983, p. 18).

El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se

produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la

nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con

conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje

de fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la estructura

cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras

asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos

previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea

potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de

significado potencial que la tarea tenga)… (Ausubel; 1983, p. 37).

Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y

mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos

de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de

aprendizaje (Ausubel; 1983). (Fig. 1).

Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción

19
En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta

al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material

(leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo

que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos

aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para

una disciplina en particular, pero para la adquisición de volúmenes grandes de

conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel.

Tipos de aprendizaje significativo según Ausubel

Aprendizaje De
Representaciones

Tipos de aprendizaje Aprendizaje De

significativo Conceptos

Aprendizaje de
proposiciones.

Figura 5: Tipos de aprendizaje significativo

Queda evidenciado que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de

la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que

aprende, dado que de aceptar esta proposición haríamos honor al aprendizaje

mecánico que se manifiesta como una "simple conexión", arbitraria y no

20
sustantiva entre la información nueva con la ya existente. El aprendizaje resulta

significativo precisamente porque relaciona la modificación y evolución de la

nueva información, así como de la estructura cognoscitiva comprendida en el

aprendizaje.

Aprendizaje de Representaciones

La representación mental, en tanto constructo teórico, constituye el objeto propio

de la ciencia psicológica, lo cual define claramente un ámbito disciplinar y justifica

un estatus epistemológico autónomo e irreductible frente a las demás ciencias.

En la teoría freudiana, “la representación sería más bien aquello que, del objeto,

viene a inscribirse en los sistemas mnémicos” (p. 368), lo cual extiende el

concepto al ámbito de lo inconsciente.

Thagard (2005) entiende que el conocimiento se basa en un conjunto de

representaciones mentales sobre las que operan procesos computacionales.

Figura 6. Fundamento epistemológico de nivel psicológico

21
 Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de

aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados

símbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado

símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y

significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan

(Ausubel, 1983, p. 46).

Aprendizaje De Conceptos.

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de

que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún

símbolo o signos" (Ausubel, 1983, p.61), partiendo de ello podemos afirmar que

en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.

Vygotsky parte del principio de que la conducta del ser humano no es solamente

un producto de la evolución biológica, sino que ante todo ella representa un

resultado y se encuentra condicionada por el desarrollo histórico y cultural de la

propia humanidad. (Vygotsky, 1987, p. 160)

Aprendizaje de proposiciones.

Ausubel (2002) señalo que: “La proposición es una expresión que contiene tanto

significados de palabras de carácter denotativo y connotativo como las funciones

sintácticas de las palabras y relaciones entre ellas”. (p.28)

Podemos inferir entonces que:

22
La proposición es un elemento clave del aprendizaje significativo según la teoría

de Ausubel (2002), la proposición es la formulación verbal de una idea, lo que

significa que para poder enunciar una proposición se requiere de ciertos procesos

intelectuales que involucran los conocimientos previos de una persona.

Podemos inferir entonces que:

 La proposición es un factor del aprendizaje ya que es la forma en que se

entiende el conocimiento.

 El aprendizaje proposicional es el fruto de los procesos de interpretación,

integración y enunciación de proposiciones.

 La construcción y elaboración de proposiciones ayuda al aprendizaje en los

estudiantes.

 Una proposición, en un contexto determinado, es un indicador acerca del

nivel de comprensión de un sujeto con respecto a un fenómeno o concepto

en discusión.

Dicha asimilación puede producirse de tres formas:

Tabla 3. Formas de asimilación de las proposiciones

Formas de asimilación Alcances
Por diferenciación Se produce cuando el concepto nuevo se subordina a
progresiva conceptos más inclusores ya conocidos por el alumno.
por reconciliación Se produce cuando el concepto nuevo es de mayor
integradora grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya
conocía.
por combinación Se produce cuando el concepto nuevo tiene la misma
jerarquía que los conocidos.
Fuente. Elaboración personal.

Ausubel (1980) manifiesta que cuando se buscan evidencias de aprendizaje

significativo, la mejor manera es formular cuestiones y problemas de manera

23
nueva y no familiar, que requieran máxima transformación del conocimiento

adquirido y transferencia a nuevas situaciones. Ausubel (1980), propone

principios programáticos facilitadores como:

Los mapas conceptuales y los PRINCIPIOS

La diferenciación progresiva
diagramas V PROGRAMÁTICOS
FACILITADORES
DEL APRENDIZAJE
Algunas estrategias facilitadoras SIGNIFICATIVo La reconciliación integradora
como los organizadores previos

La organización secuencial y la
consolidación

Figura 7: Principios programáticos facilitadores el AS

Principios educativos

Para Novak (1998) el aprendizaje significativo presenta los siguientes rasgos

fundamentales:

1. Unos conocimientos previos relevantes, es decir, el aprendiz debe

conocer informacion que se relacione de forma no trivial con la nueva

informacion que hay que aprender.

2. Un material significativo, es decir, los conocimientos que hay que

aprender deben ser relevantes para otros conocimientos y contener

conceptos y proposiciones importantes.

3. El aprendiz debe decidir aprender de modo significativo, es decir, debe

decidir de forma consciente y deliberada establecer una relación no

trivial entre los nuevos conocimientos y los que ya conoce (p. 39)

24
Teoría del aprendizaje significativo crítico de Moreira

Desde la lógica de Moreira (2005), el aprendizaje significativo crítico concibe que

el sujeto forma parte de su cultura y, al mismo tiempo, está fuera de ella. Este

enfoque se caracteriza porque el estudiante puede:

 Lidiar constructivamente con el cambio sin dejarse dominar

 Manejar la información sin sentirse impotente frente a su gran

disponibilidad y velocidad de flujo;

 Beneficiarse y desarrollar la tecnología sin convertirse en tecnófilo;

El autor propone una serie de principios facilitadores del aprendizaje significativo

crítico

25
 Tabla 4

Principios facilitadores del aprendizaje significativo crítico

N° Principio Alcances del principio

01 Principio del El conocimiento previo es la variable más importante
conocimiento previo porque se aprende a partir de lo que ya se sabe.

02 Principio de la . La interacción social es fundamental para que se

interacción social y del concrete un episodio de enseñanza porque de esta
cuestionamiento manera es como profesores y alumnos pueden
negociar significados y llegar a compartirlos.

03 Principio de la no Deben utilizarse diversos materiales educativos

centralización en el libro cuidadosamente seleccionados.
de texto.

04 Principio del aprendiz . El aprendiz es un perceptor/representador, o sea,

como perceptor percibe el mundo y lo representa.
/representador

05 Principio del El lenguaje está lejos de ser neutro en el proceso de

conocimiento como percibir, así como en el proceso de evaluar nuestras
lenguaje. percepciones. Aprender un contenido de manera
significativa y crítica es aprender su lenguaje de forma
sustantiva, no arbitraria, y como una nueva forma de
percibir el mundo.

06 Principio de la El significado está en las personas, no en las

conciencia semántica palabras.

07 Principio del aprendizaje El conocimiento humano es limitado y construido a

por el error. través de la superación del error.

08 Principio del Aprender a desaprender, es aprender a distinguir

desaprendizaje. entre lo relevante y lo irrelevante en el conocimiento
previo y liberarse de lo irrelevante.

09 Principio de Este principio alerta sobre el hecho de que la visión

incertidumbre del que se tiene del mundo se construye a partir de las
conocimiento definiciones que se crean, de las preguntas que se
formulan y de las metáforas que se utilizan.

10 Principio de la no Es fundamental el uso de diferentes perspectivas y

utilización de la pizarra, planteamientos didácticos que impliquen la
de la participación activa participación activa del estudiante y promuevan una
del alumno, de la enseñanza centrada en el alumno.
diversidad de estrategias
de enseñanza
11 Principio del abandono La enseñanza debe estar centrada en el alumno,
de la narrativa, de dejar teniendo al profesor como mediador, donde el alumno
que el alumno hable habla más y el profesor menos.

26
Características del Aprendizaje Significativo.

David Ausubel ratifica la expresión Aprendizaje Significativo para contrastarla con

el Aprendizaje Memorístico.

Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son:

 Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la

estructura cognitiva del estudiante.

 Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del estudiante por relacionar

los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.

En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por:

 Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la

estructura cognitiva del estudiante.

 El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos

con sus conocimientos previos.

Ventajas del Aprendizaje Significativo.

El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje

Memorístico:

 Produce una retención más duradera de la información. Modificando la

estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para

integrar a la nueva información.

27
  Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya

aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en

la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.

Pasos para promover el Aprendizaje Significativo

 Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la

significatividad es la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos

previos.

 Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el docente,

seguridad.

 Explicar mediante ejemplos.

 Guiar el proceso cognitivo.

 Crear un aprendizaje situado cognitivo.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo.

Significatividad
lógica del material.

Actitud favorable Significatividad

del alumno psicológica del
material

Figura 8. Requisitos para lograr el aprendizaje significativo.

28
De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes

significativos es necesario se cumplan tres condiciones:

1. Significatividad lógica del material.

Esto es, que el material presentado tenga una estructura interna

organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción de

significados. (Coll,). Los conceptos que el profesor presenta, siguen una

secuencia lógica y ordenada para que se de una construcción de

conocimientos. Es decir, importa no sólo el contenido, sino la forma en que

éste es presentado u organizado.

2. Significatividad psicológica del material.

Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el nuevo

conocimiento presentado con los conocimientos previos y que los

comprenda, ya incluidos en su estructura cognitiva, también debe poseer

una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se olvidará todo en

poco tiempo.

3. Actitud favorable del alumno.

Bien señalamos anteriormente, que el alumno quiera aprender no basta

para que se dé el aprendizaje significativo, pues también es necesario que

pueda aprender (significación lógica y psicológica del material).

29
Dimensiones del aprendizaje significativo

Ontoria (2006), señalo que las dimensiones en el desarrollo de un aprendizaje

significativo son:

 Experiencias previas,

 Nuevos conocimientos

 Relación entre nuevos y antiguos conocimientos.

Dimensión 1: Experiencias previas

Según Fairstein y Gissels (2004) afirma, las experiencias previas son

conocimientos o informaciones previas almacenadas en las estructuras

cognitivas (memoria) que son aprendidos mediante la interacción con su entorno

social, productos de la historia de los aprendizajes de cada persona.

Dimensión 2: Nuevos conocimientos

Fairstein y Gissels (2004) afirma como la adquisición de nuevos conceptos o

informaciones que el sujeto recibe, al relacionar ambos conocimientos (previos y

nuevos) se formará una conexión que será el nuevo conocimiento.

Dimensión 3: Relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos

El proceso de asimilación, es la interacción entre los nuevos conocimientos con

los saberes previos conocidos como antiguos conocimientos existentes en la

estructura cognitiva, el momento de interacción entre conocimientos nuevos y

antiguos es lo que genera el conflicto cognitivo, al relacionar los nuevos y

antiguos conocimientos es lo que se conoce como aprendizaje significativo.

30
Dimensión 4: Actitudes en relación al aprendizaje significativo.

Las actitudes y las percepciones afectan las habilidades del alumno para

aprender. Por ejemplo, si los alumnos ven el aula como un lugar inseguro y

desordenado, es probable que aprendan muy poco ahí. De manera similar, si los

alumnos tienen actitudes negativas acerca de las tareas en el aula es probable

que dediquen poco esfuerzo a esas tareas.

1.2.2 Desarrollo de habilidades

Desarrollar habilidades en el campo de la información es determinar cuando, por

qué y para qué un individuo pueda requerir información y cómo podrá emplearla

en cierta manera, es decir la generación de habilidades académicas es lograr que

el alumno busque, seleccione, comprenda y construya un nuevo conocimiento a

través de la independencia del individuo. (Albarracin, p.41).

A su vez Chura (2018), detalla que las habilidades son aquellas aptitudes que

desarrolla el ser humano para realizar alguna actividad en particular, para el caso

de la educación y en conjunción con los conocimientos previos, desarrollarán

capacidades mayores en los individuos. “Éstas capacidades permiten abrir

puertas a distintos contextos en relación a diversas situaciones que muchas veces

se da en la sociedad que permite mejoras sustanciales para el desarrollo de los

procesos de enseñanza-aprendizaje” (p.35).

31
1.3 Definición de términos básicos

Aprendizaje significativo

Es una teoría psicológica propuesta por Ausubel, en la cual se busca que los

aprendizajes del alumno sean útiles e importantes. Lo más importante para

que se produzca el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

Capacidad:

Es aquella habilidad propia de las personas, que permite realizar tareas con

efectividad. Es decir, la capacidad mide el potencial de la persona y su forma

de enfrentar diversas situaciones.

Destreza

Es una competencia específica que utiliza o puede utilizar un estudiante para

aprender, cuyo componente principal también es cognitivo

Experiencias y conocimientos previos

Son las experiencias y conocimientos previos que les ocurren a los alumnos

en su vida cotidiana y son aprendidos mediante la interacción con su entorno

social.

Expresión

En términos generales se trata de decir, declarar o comunicar algo para

darlo a entender en forma oral o escrita, visual, gráfica, corporal, motora.

Nuevos conocimientos y experiencias

Son los nuevos saberes y experiencias que los alumnos aprenden en la

escuela a través de diferentes estrategias de aprendizaje.

32
Relación entre nuevos y antiguos conocimientos

Es el momento en el cual los alumnos relacionan sus conocimientos y

experiencias previas con los nuevos.

Electroneumática.

La aplicación de la neumática en la Industria data de los años 50, pero fue

rechazada en sus inicios por falta de conocimientos, en nuestro país

contratábamos técnicos alemanes, para que realizarán el montaje de los

equipos electroneumáticos y electrohidráulicos para sus fábricas de papel.

Pero es en el año 1986, donde se produce el gran cambio, diría un cambio

generacional y lo realizan las principales empresas de la época, como fueron

Sociedad Paramonga y Petroperú, etc., pues aparece la eléctroneumática,

los sistemas electrohidráulicos, la sensórica Industrial y los controladores

lógicos programables, es decir el salto de la electrónica, hacia la

Automatización.

Válvula.

Dispositivo medular en un circuito electroneumática.

Software.

Es el conjunto de programas de informática con que cuenta el equipo de

trabajo en electroneumática.

Electrónica.

Parte de la física que estudia los cambios y los movimientos de los

electrones libres y la acción de las fuerzas electromagnéticas y los utiliza en

aparatos que reciben y transmiten información.

33
Sensor.

Dispositivo que capta magnitudes físicas (variaciones de luz, temperatura,

sonido, etc.) u otras alteraciones de su entorno: unos sensores de tinta

detienen la máquina cuando cualquiera de los cuatro cartuchos de tinta se

vacía; llama la atención el control automático ambiental, que, mediante unos

sensores, detecta cualquier tipo de aire contaminado y proporciona una

mejor aireación en el interior.

Transmisores.

Aparato que sirve para transmitir o emitir señales eléctricas: tanto el

transmisor como el receptor pueden funcionar con pilas o conectados a la

red eléctrica. Aparato que sirve para transmitir o emitir señales eléctricas.

34
 CAPÍTULO II: HIPOTESIS Y VARIABLES

2.1 Formulación de hipótesis

2.1.1 Hipótesis general

Sí se relacionan el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades para

diseñar prototipos electroindustriales en estudiantes de Ingeniería Industrial de la

USMP en el año 2019.

2.1.2 Hipótesis específicas

H1: Sí se relacionan el manejo de las experiencias previas y el desarrollo de

habilidades para diseñar prototipos electró-industriales, en estudiantes de

Ingeniería Industrial de la USMP en el año 2019.

H2: Sí se relacionan el manejo de los nuevos conocimientos y el desarrollo de

habilidades para diseñar prototipos electró-industriales, en estudiantes de

Ingeniería Industrial de la USMP en el año 2019.

35
H3: Sí se relacionan el manejo de la relacion entre nuevos y viejos

conocimientos y el desarrollo de habilidades para diseñar prototipos

electró-industriales, en estudiantes de Ingeniería Industrial de la USMP en

el año 2019.

H4: Sí se relacionan las actitudes frente al aprendizaje significativo y el

desarrollo de habilidades para diseñar prototipos electrohidráulicos, en

estudiantes de Ingeniería Industrial de la USMP en el año 2019.

2.2 Variables y definición operacional

2.2.1 Variables

Variable 1: Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es aprendizaje en el cuál el alumno asocia la

información adquirida en los procesos congnoscitivos con los que ya posee,

reconstruyendo nuevos procesos mentales.

Variable 2: Desarrollo de habilidades

Para Albarracin (2019) el desarrollo de habilidades consiste en las capacidades

con las que cuentan los estudiantes dentro de la formación universitaria y cómo

van a explotarlas a través del conocimiento de diversas herramientas con la

finalidad de hacer frente al proceso investigativo a lo largo de su formación.

36
2.2.2 Operacionalización de variables

Tabla 5
Operacionalización de la variable aprendizaje significativo

DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA DE

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN

Experiencias previas
Experiencias previas
Conocimientos previos
El aprendizaje
significativo es el tipo Operacionalmente se
V1: Aprendizaje significativo

de aprendizaje en el entiende que el aprendizaje

cuál un estudiante significativo está definido Nuevos conocimentos Experiencias previas
asocia la información por: experiencias previas, Conocimientos previos
adquirida en los nuevos conocimientos, ORDINAL
procesos relación entre nuevos y Relación entre nuevos
Integración
congnoscitivos con los antiguos conocimientos y y antiguos
Nuevo sistema de integración.
que ya posee, aptitudes para el conocimientos

reconstruyendo nuevos aprendizaje significativo

procesos mentales
Aptitudes para el Nivel de aceptación
aprendizaje significativo Comodidad y orden
Percepción de las tareas
Fuente: Elaboración propia

37
Tabla 6
Operacionalización de la variable diseño de prototipos diseño industriales
ESCALA
DEFINICIÓN DEFINICIÓN
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES DE
CONCEPTUAL OPERACIONAL
MEDICIÓN

explotarlas a través del conocimiento de diversas herramientas con la finalidad de hacer frente al
procesos congnoscitivos con los que ya posee, reconstruyendo nuevos procesos

Capacidades con las que cuentan los estudiantes dentro de la formación universitaria y cómo van a
tipo de aprendizaje en el cuál un estudiante asocia la información adquirida en los
Resolver situaciones problemáticas
Diseño en ingeniería habilidades en Electrónica
Habilidades electro-industriales
Planificación
Gestionar procesos
Organización de grupos
V2: Diseño de prototipos electro industriales

industriales
Capacidad de innovación.

Adaptación a diversos sectores de la industria

Adaptación: Conoce y adapta los procesos industriales.

Habilidades en Electricidad
Habilidades en Electro neumática
Habilidad de calcular cada
Elabora cálculos ORDINAL
detalle
proceso investigativo a lo largo de su formación.

Conocimiento de técnicas Conocimiento de Procesos productivos

modernas y de calidad Aplica técnicas modernas de calidad
Mejora de los procesos industriales

Creador de empresas Experiencia previa

Lidera equipos de trabajo

Comprende la responsabilidad profesional, ética, legal y social de la

profesión de ingeniero industrial
Responsabilidad ética
Demuestra su ética profesional y su compromiso con la universidad y la
mentales.

profesional
sociedad diseñando prototipos electro-industriales novedosos y
funcionales
Fuente: Elaboración propia

38
 CAPÍTULO III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Diseño metodológico

El diseño metodológico de la investigación se estructura de la siguiente manera:

- Diseño: De tipo no experimental, pues no existió manipulación de variables de

ninguna índole.

Para los autores Hernández, Fernández y Baptista (2014), es aquel estudio en

el que no se alteran las variables. Sólo se realiza una observación de los

fenómenos que ya sucedieron según el problema que se plantee el investigador

(p. 152).

- Nivel: Es de tipo descriptivo-correlacional pues se tomaron aquellas variables

planteadas al inicio de la investigación y se determina si existe relación directa

entre ambas.

- Enfoque: Cuantitativo, porque se obtienen datos numéricos.

Las fases para desarrollar un enfoque cuantitativo deben ser cnosecutivas y no

se pueden eludir pasas. Este tipo de enfoque requiere de la medición de

magnitudes del problema en estudio (Hernández et al., 2014, pp. 4 -5).

39
- Tipo: Básico, pues se destinó a conocer una perspectiva de ambas variables

en un momento específico.

Dónde:

OX= Observación y medición de la V1

OY= Observación y medición de la V2
r= Notación estadística de relación entre variables

Figura 9: Diseño de investigación

Fuente: Elaboración propia

3.2 Diseño muestral

Para este estudio, la población fueron todos los estudiantes matriculados del

curso instrumentación industrial y automatizasacion industrial en la universidad

para el ciclo académico 2019-1. Alli tomamos una muestra de 120 alumnos, se

tomo a toda la población como la muestra utilizando la técnica del censo.

3.3 Técnicas de recolección de datos

Se utilizó la observación con el instrumento de cuestionario de preguntas que será

codificado a fin de facilitar la tabulación de los datos. Los resultados obtenidos

serán representados en gráficos, luego, serán analizados por la prueba

correlacional de Spearman, ya que es la adecuada para este tipo de investigación.

40
Descripción de los instrumentos de recolección de datos

Para el desarrollo de este estudio se empleó el cuestionario de preguntas con una

escala de Likert.

3.4 Técnicas de procesamiento de la información

Según Hernández et al. (2014), las técnicas son las tareas a realizar con la

finalidad de recolectar información y posteriormente procesaer los datos y

analizarlos (p. 189-199).

De esta manera, las técnicas a emplear en este estudio, es de gran relevancia,

siendo esta la encuesta

Validez y confiabilidad

Validez

Para este estudio, la validez será otorgada por medio de expertos de la USMP

La validez de una investigación se mide a través de la generalización de

resultados obtenidos, es decir. Además, la validez está referida a la magnitud en

la que el instrumento puede medir las variables en estudio. (Hernández,

Fernandez y Baptista, 2014, p.148).

Confiabilidad

Para medir qué tan confiable es instrumento de este estudio, se calculará el Alfa

de Cronbach, cuyo resultado nos indicará si existe confibilidad o no en los

resultados.

41
Existe fiabilidad si los resultados que se obtienen en un estudio, son semejantes a

otros, es decir, si el instrumento se aplica a diferentes realidades, se deben tener

resultados similares (Hernández et al., 2014, p. 200).

Tabla 7

Confiabilidad de aprendizaje significativo

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,864 16

De los resultados, se deduce que el insstrumento es confiable, es decir, si este es

aplicado a otro estudio, los resultados serán similares a los obtenidos en esta

investigación. Se obtuvo un valor de confiabilidad del 86.4%.

Tabla 8

Confiabilidad de diseño de prototipos electro industriales

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,870 19

De los resultados, se deduce que el insstrumento es confiable, es decir, si este es

aplicado a otro estudio, los resultados serán similares a los obtenidos en esta

investigación. Se obtuvo un valor de confiabilidad del 87%.

3.5 Aspectos éticos

Se procedió de acuerdo a lo siguiente:

• Se pidió el consentimiento de las estudiantes de la muestra.
• Se informó que los datos recolectados son solo para fines académicos.

42
 CAPÍTULO IV: RESULTADOS

4.1 Análisis descriptivo

Variable Aprendizaje significativo

Tabla 9

Frecuencias de aprendizaje significativo

Apredizaje significativo

Frecuencia Porcentaje

NUNCA 7 5,8
POCAS VECES 36 30,0
Válido MEDIANAMENTE 36 30,0
MUCHAS VECES 41 34,2
Total 120 100,0

Fuente: base de datos del investigador

Según la tabla de frecuencia, indica que el 34.2% de las personas encuestadas

manifiestan que muchas veces hay un aprendizaje significativo dentro de la

institución, por otra parte, un 30% dice medianamente y pocas veces existe un

aprendizaje significativo. Finalmente, el 5.8% afirma que nunca se da un

aprendizaje significativo.

43
Figura 10: Porcentajes de aprendizaje significativo
Fuente: Calderón (2019)

44
Tabla 10
Frecuencias de diseño de prototipos electro industriales

Diseño de prototipos electro industriales

Frecuencia Porcentaje
NUNCA 4 3,3
POCAS VECES 38 31,7
Válido MEDIANAMENTE 54 45,0
MUCHAS VECES 24 20,0
Total 120 100,0

Según la tabla de frecuencia, indica que el 45% de las personas encuestadas

manifiestan que medianamente hay un buen diseño de protitipos electro

industriales dentro de la institución, por otra parte, un 31.7% dice pocas veces,

mientras que un 20% opina que muchas veces. Finalmente, tan solo el 3.3%

afirma que nunca se da un diseño de prototipos industriales.

Figura 11: Porcentajes de diseño de prototipos electro industriales

Fuente: Calderón (2019)

45
Tablas cruzadas

Tabla 11

Tabla cruzada de apredizaje significativo y diseño de prototipos electro

industriales

Diseño de prototipos electro industriales

POCAS MUCHAS Total
NUNCA MEDIANAMENTE
VECES VECES
Recuento 3 3 1 0 7
NUNCA % del
2,5% 2,5% 0,8% 0,0% 5,8%
total
Recuento 1 28 5 2 36
POCAS VECES % del
0,8% 23,3% 4,2% 1,7% 30,0%
Apredizaje total
significativo Recuento 0 4 28 4 36
MEDIANAMENTE % del
0,0% 3,3% 23,3% 3,3% 30,0%
total
Recuento 0 3 20 18 41
MUCHAS VECES % del
0,0% 2,5% 16,7% 15,0% 34,2%
total
Recuento 4 38 54 24 120
Total % del
3,3% 31,7% 45,0% 20,0% 100,0%
total

Interpretación:

Un 23.3% afirman que cuando pocas veces hay un aprendizaje significativo, el

mismo porcentaje también cree que pocas veces existe un diseño de prototipos

electro industriales. Por otra parte, otro 23.3% coincide que medianamente hay un

aprendizaje significativo y un diseño de prototipos electro industriales. Además,

un 15% coincide en que muchas veces hay un aprendizaje significativo y un

diseño de prototipos electroindustriales. Por otra parte, otro 2.5% afirma que

nunca existen ambas.

46
Tabla 12

Tabla cruzada de experiencias previas y diseño de prototipos electro industriales

Diseño de prototipos electro industriales

POCAS MUCHAS Total
NUNCA MEDIANAMENTE
VECES VECES
Recuento 3 6 3 0 12
NUNCA % del
2,5% 5,0% 2,5% 0,0% 10,0%
total
Recuento 0 18 8 4 30
POCAS VECES % del
0,0% 15,0% 6,7% 3,3% 25,0%
total
Recuento 0 8 23 10 41
Experiencias
MEDIANAMENTE % del
previas 0,0% 6,7% 19,2% 8,3% 34,2%
total
Recuento 0 6 19 10 35
MUCHAS VECES % del
0,0% 5,0% 15,8% 8,3% 29,2%
total
Recuento 1 0 1 0 2
SIEMPRE % del
0,8% 0,0% 0,8% 0,0% 1,7%
total
Recuento 4 38 54 24 120
Total % del
3,3% 31,7% 45,0% 20,0% 100,0%
total

Interpretación:

Un 19.2% afirman que cuando medianamente hay un aprendizaje significativo, el

mismo porcentaje también cree que medianamente existe un diseño de prototipos

electro industriales. Por otra parte, un 15% coincide en que poc as veces hay

un aprendizaje significativo y un diseño de prototipos electroindustriales. Además,

un 8.3% coincide en que muchas veces hay un aprendizaje significativo y un

diseño de prototipos electro industriales. Por otra parte, otro 2.5% afirma que

nunca existen ambas.

47
Tabla 13

Tabla cruzada de nuevos conocimientos y diseño de prototipos electro industriales

Diseño de prototipos electro industriales

POCAS MUCHAS Total
NUNCA MEDIANAMENTE
VECES VECES
Recuento 3 7 1 0 11
NUNCA % del
2,5% 5,8% 0,8% 0,0% 9,2%
total
Recuento 1 10 3 1 15
POCAS VECES % del
0,8% 8,3% 2,5% 0,8% 12,5%
total
Recuento 0 18 27 9 54
Nuevos
MEDIANAMENTE % del
conocimientos 0,0% 15,0% 22,5% 7,5% 45,0%
total
Recuento 0 3 22 14 39
MUCHAS VECES % del
0,0% 2,5% 18,3% 11,7% 32,5%
total
Recuento 0 0 1 0 1
SIEMPRE % del
0,0% 0,0% 0,8% 0,0% 0,8%
total
Recuento 4 38 54 24 120
Total % del
3,3% 31,7% 45,0% 20,0% 100,0%
total

Interpretación:

Un 22.5% afirman que cuando medianamente hay un aprendizaje significativo, el

mismo porcentaje también cree que medianamente existe un diseño de prototipos

electro industriales. Por otra parte, un 11.7% coincide en que muchas veces hay

un aprendizaje significativo y un diseño de prototipos electro industriales.

Además, un 8.3% coincide en que pocas veces hay un aprendizaje significativo y

un diseño de prototipos electro industriales. Por otra parte, otro 2.5% afirma que

nunca existen ambas.

48
Tabla 14

Tabla cruzada de relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos y diseño de

prototipos electro industriales

Diseño de prototipos electro industriales

POCAS MUCHAS Total
NUNCA MEDIANAMENTE
VECES VECES

Recuento 4 13 3 0 20
NUNCA
% del
3,3% 10,8% 2,5% 0,0% 16,7%
total
Recuento 0 22 11 2 35
POCAS VECES % del
0,0% 18,3% 9,2% 1,7% 29,2%
Relaciones total
entre nuevos Recuento 0 1 1 1 3
y antiguos MEDIANAMENTE % del
0,0% 0,8% 0,8% 0,8% 2,5%
conocimientos total
Recuento 0 2 31 20 53
MUCHAS VECES % del
0,0% 1,7% 25,8% 16,7% 44,2%
total
Recuento 0 0 8 1 9
SIEMPRE % del
0,0% 0,0% 6,7% 0,8% 7,5%
total

Recuento 4 38 54 24 120
Total
% del
3,3% 31,7% 45,0% 20,0% 100,0%
total

Interpretación:

Un 18.3% afirman que cuando pocas veces hay un aprendizaje significativo, el

mismo porcentaje también cree que pocas veces existe un diseño de prototipos

electro industriales. Por otra parte, un 16.7% coincide en que muchas veces hay

un aprendizaje significativo y un diseño de prototipos electro industriales.

Además, un 3.3% coincide en que nunca hay un aprendizaje significativo y un

diseño de prototipos electro industriales. Por otra parte, el 0.8% afirma que

medianamente existen ambas.

49
Tabla 15
Tabla cruzada de actitudes en relación al aprendizaje significativo y diseño de
prototipos electro industriales

Diseño de prototipos electro industriales

POCAS MUCHAS Total
NUNCA MEDIANAMENTE
VECES VECES
Recuento 3 10 0 1 14
NUNCA % del
2,5% 8,3% 0,0% 0,8% 11,7%
total
Recuento 1 20 4 1 26
POCAS VECES % del
0,8% 16,7% 3,3% 0,8% 21,7%
total
Actitudes en
Recuento 0 5 30 4 39
relación al
MEDIANAMENTE % del
aprendizaje 0,0% 4,2% 25,0% 3,3% 32,5%
total
significativo
Recuento 0 2 17 10 29
MUCHAS VECES % del
0,0% 1,7% 14,2% 8,3% 24,2%
total
Recuento 0 1 3 8 12
SIEMPRE % del
0,0% 0,8% 2,5% 6,7% 10,0%
total
Recuento 4 38 54 24 120
Total % del
3,3% 31,7% 45,0% 20,0% 100,0%
total

Interpretación:

Un 25% afirman que cuando medianamente hay un aprendizaje significativo, el

mismo porcentaje también cree que medianamente existe un diseño de prototipos

electroindustriales. Por otra parte, un 16.7% coincide en que pocas veces hay un

aprendizaje significativo y un diseño de prototipos electro industriales. Además,

un 8.3% coincide en que muchas veces hay un aprendizaje significativo y un

diseño de prototipos electro industriales. Por otra parte, el 2.5% afirma que nunca

existen ambas.

50
Prueba de Normalidad
Se realizó la prueba de normalidad para

Ho: La muestra ha sido extraída de una población que se distribuye Normalmente

H1: La muestra ha sido extraída de una población que no se distribuye

Normalmente

Tabla 16

Prueba de normalidad

Pruebas de normalidad
a
Kolmogorov-Smirnov

Apredizaje significativo ,174 120 ,000

Experiencias previas ,136 120 ,000
Nuevos conocimientos ,140 120 ,000

Relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos ,211 120 ,000

Actitudes en relación al aprendizaje significativo ,111 120 ,001

Diseño de prototipos electro industriales ,138 120 ,000

Diseño en ingenería ,266 120 ,000

Gestionar procesos industriales ,270 120 ,000

Adaptación ,136 120 ,000

Habilidades de calcular cada detalle ,120 120 ,000

Conocimiento de técnicas modernas y de calidad ,115 120 ,000

Creador de empresas ,158 120 ,000

Responsabilidad ética profesional ,197 120 ,000

a. Corrección de significación de Lilliefors

De los resultados obtenidos para la prueba de normalida, se obtuvo un valor de

swignificancia menor a 0.05, entonces, demostrando que los datos no se

distribuyen normalmente. De acuerdo a ello, se utilizará Spearman.

51
Prueba de Correlacion

Tabla 17
Correlación entre aprendizaje significativo y diseño de prototipos electro
industriales

Correlaciones
Diseño de
Apredizaje prototipos
significativo electro
industriales
Coeficiente de **
1,000 ,735
correlación
Apredizaje significativo
Sig. (bilateral) . ,000
Rho de N 120 120
Spearman Coeficiente de **
,735 1,000
Diseño de prototipos correlación
electro industriales Sig. (bilateral) ,000 .
N 120 120
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Interpretación:

Se tiene un nivel de correlación de 73.5%, en el cuadrante positivo; por lo tanto,

se puede afirmar que a mayor aplicación del aprendizaje significativo se tendrá un

mejor diseño de prototipos electro industriales. También se halló significancia

bilateral p=0.000. A partir de lo cual se puede afirmar que sí existe una relación.

52
Tabla 18
Correlación entre experiencias previas y diseño de prototipos electro industriales

Correlaciones
Diseño de
Experiencias prototipos
previas electro
industriales
Coeficiente de **
1,000 ,413
correlación
Experiencias previas
Sig. (bilateral) . ,000
Rho de N 120 120
Spearman Coeficiente de **
,413 1,000
Diseño de prototipos correlación
electro industriales Sig. (bilateral) ,000 .
N 120 120
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Interpretación:

Se tiene un nivel de correlación de 41.3%, en el cuadrante positivo; por lo tanto,

se puede afirmar que a mayores experiencias previas, se tendrá un mejor diseño

de prototipos electro industriales. También se halló significancia bilateral p=0.000;

por lo tanto, se aprueba la hipótesis del investigador. A partir de lo cual se puede

afirmar que sí existe una relación.

53
Tabla 19
Correlación entre conocimientos previos y diseño de prototipos electro industriales

Correlaciones
Diseño de
Nuevos
prototipos
conocimient
electro
os
industriales
Coeficiente de **
1,000 ,597
correlación
Nuevos conocimientos
Sig. (bilateral) . ,000
Rho de N 120 120
Spearman Coeficiente de **
,597 1,000
Diseño de prototipos correlación
electro industriales Sig. (bilateral) ,000 .
N 120 120
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Interpretación:

Se tiene un nivel de correlación de 59,7%, en el cuadrante positivo; por lo tanto,

se puede afirmar que si hay un incremento en los nuevos conocimientos, se

tendrá un mejor diseño de prototipos electro industriales. También se halló

significancia bilateral p=0.000. A partir de lo cual se puede afirmar que sí existe

una relación.

54
Tabla 20

Correlación entre relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos y diseño de

prototipos electro industriales

Correlaciones
Relaciones
Diseño de
entre nuevos
prototipos
y antiguos
electro
conocimiento
industriales
s
Coeficiente de **
Relaciones entre 1,000 ,706
correlación
nuevos y antiguos
Sig. (bilateral) . ,000
conocimientos
Rho de N 120 120
Spearman Coeficiente de **
,706 1,000
Diseño de prototipos correlación
electro industriales Sig. (bilateral) ,000 .
N 120 120
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Interpretación:

Se tiene un nivel de correlación de 70,6%, en el cuadrante positivo; por lo tanto,

se puede afirmar que si hay un incremento en las relaciones entre nuevos y

antiguos conocimientos, se tendrá un mejor diseño de prototipos electro

industriales. También se halló significancia bilateral p=0.000. A partir de lo cual se

puede afirmar que sí existe una relación.

55
Tabla 21

Correlación entre actitudes en relación al aprendizaje significativo y diseño de

prototipos electro industriales

Correlaciones
Actitudes en Diseño de
relación al prototipos
aprendizaje electro
significativo industriales
Coeficiente de **
Actitudes en relación al 1,000 ,734
correlación
aprendizaje
Sig. (bilateral) . ,000
significativo
Rho de N 120 120
Spearman Coeficiente de **
,734 1,000
Diseño de prototipos correlación
electro industriales Sig. (bilateral) ,000 .
N 120 120
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Interpretación:

Se tiene un nivel de correlación de 73,4%, en el cuadrante positivo; por lo tanto,

se puede afirmar que si hay un incremento en las actitudes en relación al

aprendizaje significativo, se tendrá un mejor diseño de prototipos electro

industriales. También se halló significancia bilateral p=0.000. A partir de lo cual se

puede afirmar que sí existe una relación.

56
 CAPÍTULO V: DISCUSIÓN

En la investigación, la hipótesis del investigador se aprueba, cuya afirmación se

demuestra en los resultados, por ello, se determina que sí se relacionan el

aprendizaje significativo y el incremento de habilidades para diseñar prototipos

electroindustriales de la USMP.

Cervantes (2013), presenta en su título la variable aprendizaje significativo,

además, su estudio sigue la misma línea metodológica, ya que su estudio también

es de tipo correlacional, no experimental y transversal. Siendo la finalidad de su

investigación hallar si se relacionan las capacidades comunicativas y el

aprendizaje significativo. El autor determinó que sí existe relación entre sus

variables en estudio. Termina recomendando que, para el desarrollo de un

aprendizaje significativo, debiera incluirse en los programas actividades que

desarrollen las destrezas presentadas.

Por su parte, Conejero (2015), plantea en su tesis la variable prototipos en el

diseño y desarrollo de producto, la cual es similar a la del presente estudio. La

tesis de conejero es doctoral, la cual está enmarcada Expone los motivos de la

necesidad de un bajo coste. La metodología utilizada es distinta, siendo esta la

57
exploratoria y explicativa. Llegó a la conclusión que de las diferentes iniciativas de

producción entre iguales ha motivado la apuesta de un laboratorio de fabricación

digital (FAB LAB).

El autor Echaiz (2001) realizó la investigación titulada: “Desarrollo del aprendizaje

significativo y llegó a la siguiente conclusión: 1. Los fines y objetivos de la

educación son cultivar y desarrollar la personalidad y la inteligencia, formar a los

profesionales, técnicos, científicos y directivos capaces de ser creativos.

Rojas B. Moreno A, Calixto E. (2012). Cuyo estudio tuvo como objetivo servir de

guía para la formación integral de los alumnos de bachillerato. En esta

investigación, los saberes previos son muy importantes para llevar a buen

término. La noción de saberes previos nace con la psicología cognitiva y con

Ausbel en el año de 1968. ¿Cuándo tiene lugar el aprendizaje? Además, se

plantea que el aprendizaje se da en el momento que en el que el alumno es capaz

de rrelacionar el conocimiento que ya tiene con el nuevo que ha adquirido. De

esta manera la información teórica coincide con la que se plantea en la presente

investigación.

La investigadora Albarracin (2019), presenta, en su título, la variable desarrollo de

habilidades informativas, sienda esta una variable similar. Además, el estudio de

Albarración sigue la misma línea metodológica, un enfoque cuantitativo, básica,

con diseño observacional, transversal y método de análisis descriptivo.

Finalmente, pese a que no existen investigaciones que traten específicamente de

las variables presentadas en esta tesis, los antecedentes presentados

demuestran evidencia que sí existe relación entre las variables en estudio.

58
 CONCLUSIONES

Se llegó a la conclusión que sí se relacionan el aprendizaje significativo y el

desarrollo de habilidades para diseñar prototipos electroindustriales en los

alumnos. De acuerdo a los resultados, se tiene un nivel de correlación de 73.5%,

en el cuadrante positivo; por lo tanto, se puede afirmar que a mayor aplicación del

aprendizaje significativo se tendrá un mejor diseño de prototipos electro

industriales. También se halló significancia bilateral p=0.000; es así que, se

aprueba la hipótesis del investigador, demostrando que sí se relacionan las

variables.

Se llegó a la conclusión que sí se relacionan las experiencias previas y el

desarrollo de habilidades para diseñar prototipos electroindustriales en los

alumnos. De acuerdo a los resultados, se tiene un nivel de correlación de 41.3%,

en el cuadrante positivo; por lo tanto, se puede afirmar que a mayores

experiencias previas, se tendrá un mejor diseño de prototipos electro industriales.

También se halló significancia bilateral p=0.000.

Se llegó a la conclusión que sí se relacionan los nuevos conocimientos y el

desarrollo de habilidades para diseñar prototipos electroindustriales en los

59
alumnos. De acuerdo a los resultados, se tiene un nivel de correlación de 59,7%,

en el cuadrante positivo; por lo tanto, se puede afirmar que si hay un incremento

en los nuevos conocimientos, se tendrá un mejor diseño de prototipos electro

industriales. También se halló significancia bilateral p=0.000.

Se llegó a la conclusión que sí se relacionan las relaciones entre nuevos y

antiguos conocimientos y el desarrollo de habilidades para diseñar prototipos

electroindustriales en los alumnos. De acuerdo al resultado, se tiene un nivel de

correlación de 70,6%, en el cuadrante positivo; por lo tanto, se puede afirmar que

si hay un incremento en las relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos, se

tendrá un mejor diseño de prototipos electro industriales. También se halló

significancia bilateral p=0.000.

Se llegó a la conclusión que sí se relacionan las actitudes en relación al

aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades para diseñar prototipos

electroindustriales en los alumnos. De acuerdo al resultado, se tiene un nivel de

correlación de 73,4%, en el cuadrante positivo; por lo tanto, se puede afirmar que

si hay un incremento en las actitudes en relación al aprendizaje significativo, se

tendrá un mejor diseño de prototipos electro industriales. También se halló

significancia bilateral p=0.000.

60
 RECOMENDACIONES

Se recomienda establecer un método que permita al alumno tener un aprendizaje

significativo, de tal manera que la información que ya tiene se transforme con la

nueva que recibirá. El docente de la USMP, debe considerar que los alumnos de

ingeniería reciben mucha información, la cual a su vez se va actualizando al igual

que la tecnología que se desarrolla rápidamente, es por ello que el alumno debe

adaptar la información que maneja a la actualidad. También se debe darle

importancia a la experiencia para lograr un aprendizaje significativo.

Se recomienda darle importancia a las experiencias previas, es decir, la

universidad debe considerar fundamental que el alumno, a lo largo de su carrera,

vaya adquiriendo experiencias que favorezcan en el logro de un aprendizaje

significativo. De esta manera cuando el alumno se enfrente a la teoría tendrá un

mejor desenvolvimiento en el aula en comparación a aquel que no ha tenido dicha

experiencia.

Se recomienda que la información brindada a los alumnos, sea actualizada, de

igual forma esta debe adaptarse a la realidad del mercado donde los

61
profesionales egresados se desempeñarán. De esta forma, los alumnos estarán

más capacitados para diseñar prototipos electroindustriales eficaces.

Se recomienda tomar una prueba de entrada en cada curso para los alumnos de

ingeniería industrial, con la finalidad de que el docente pueda medir el nivel de

conocimientos ha venido teniendo el alumno y a partir de ello, saber transformar

ese conocimiento en uno nuevo con un aprendizaje significativo. Este aporte

contribuirá a que los alumnos sean capaces de desarrollar habilidades para

diseñar prototipos electroindustriales.

Finalmente, se recomienda que los docentes ayuden a los alumnos a que definan

actitudes y percepciones positivas relacionadas al salón de clase. Así también

habrá un aporte positivo en su aprendizaje.

62
 FUENTES DE INFORMACIÓN

Albarracin, R. (2019). El desempeño del bibliotecólogo y el desarrollo de

habilidades informativas en usuarios de bibliotecas universitarias. (Tesis de

maestría). Instituto para la Calidad de la Educación. Universidad de San

Martín de Porres, Lima.

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didácticos. (157). Recuperado de http://bit.ly/1OOtgAV

Chura, M. (2018). Perfil profesional en investigación científica y evaluación

externa de las capacidades básicas para la docencia en el área de

investigación. (Tesis de maestría). Instituto para la Calidad de la Educación.

Universidad de San Martín de Porres, Lima.

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como una alternativa en la educación necesaria en tiempos de cambio. En

Fermentum, 13(38). Recuperado de http://bit.ly/25oTY07

Gairín, J. (2010). Diseño y validación de un modelo de evaluación por

competencias en la universidad. (Tesis doctoral, Universidad

Autónoma de Bacelona). Recuperado de http://bit.ly/248sgP3

García, M. (2010). Diseño y validación de un modelo de evaluación por

competencias. (Tesis de doctorado, Universidad Autónoma de

Barcelona). Recuperado de http://bit.ly/248sgP3

Guisti, G. (2007). Formación pedagógica de profesores universitarios:

conclusiones de una experiencia brasileña. En La educación superior.

(36, 3). Recuperado de http://bit.ly/1TmUOml

63
Hernandez R., Fernández C. y Baptista M. (2014). Metodología de la Investigación

5ta Ed. México: McGraw – Hill/Interamericana Editores.

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tecnológica y su relación con el rendimiento y la satisfacción

académicos. (Tesis de maestría, CIAD). Recuperado de

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por competencias. Recuperado de http://bit.ly/1Z5M5FI

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docente del profesorado universitario. En Revista de investigación

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Suárez, M. (2006). El saber pedagógico de los profesores de la universidad de

los Andes Táchira y sus implicaciones en la enseñanza. Recuperado de

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Tobón, S. (2008). Evaluación de las competencias. El enfoque complejo.

En Cife. Recuperado de http://bit.ly/1WYLYhR

Velázquez, A. (2005). Gestión curricular y educación universitaria. Lima:

Universidad San Martín de Porres.

64
ANEXOS

65
Anexo 1. Matriz de consistencia

TÍTULO: RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y DESARROLLO DE HABILIDADES PARA DISEÑAR PROTOTIPOS
ELECTROINDUSTRIALES EN ESTUDIANTES DE INGENIERIA INDUSTRIAL DE LA UNIVERSIDAD DE SAN MARTIN DE PORRES

VARIABLES E INDICADORES
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS
VARIABLE 1: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Problema Hipótesis
Objetivo General Dimensiones Indicadores Cuestionario Item
Principal General
¿Respondo preguntas sobre mis
experiencias previas para el diseño de
prototipos electro-industriales al iniciar
Experiencias mi sesión de clase?
previas ¿Participo de dinámicas para
Determinar que
¿Qué relación Existe relación responder sobre mis experiencias
relación existe
existe entre el directa entre el previas para el diseño de prototipos
entre el electro-industriales?
aprendizaje aprendizaje Experiencias
aprendizaje
significativo significativo y el previas ¿Respondo preguntas sobre mis
significativo y el
y el desarrollo de desarrollo de conocimientos previos para el diseño de
desarrollo de
habilidades para habilidades para prototipos electro-industriales al iniciar
habilidades para
diseñar prototipos diseñar prototipos Conocimientos mi sesión de clase?
diseñar prototipos
electroindustriales electroindustriales previos ¿Participo de dinámicas para responder
electroindustriales
en estudiantes de en estudiantes de sobre mis conocimientos previos para el
en estudiantes de
Ingeniería Ingeniería diseño de prototipos electro-
Ingeniería
Industrial de la Industrial de la industriales?
Industrial de la
Universidad San Universidad San ¿Aprendo nuevas experiencias que me
Universidad San
Martín en el año Martín en el año permiten realizar trabajos individuales
Martín en el año
2019? 2019. para el diseño de prototipos electro-
2019
Nuevos Experiencias industriales?
conocimentos previas ¿Aprendo nuevas experiencias que me
permiten realizar trabajos para el
diseño de prototipos electro-
industriales?

57
 ¿Aplico estrategias para aprender
nuevos conocimientos relacionados al
diseño de prototipos electro-
Conocimientos industriales?
previos ¿Los nuevos conocimientos son
entendibles porque son estructurados
de acuerdo a mi necesidad de
formación profesional?
¿Respondo preguntas para
relacionar mi conocimiento previo o
anterior con el nuevo conocimiento
sobre el diseño de prototipos electro-
Integración industriales?
¿Respondo preguntas para ser
Relación entre conscientes de qué he aprendido sobre
nuevos y el diseño de prototipos electro-
antiguos industriales?
conocimientos ¿Realizo actividades en el aula para
utilizar lo aprendido en la solución de
problemas sobre el diseño de prototipos
Nuevo sistema de
electro-industriales?
integración
¿Considero lo aprendido como útil e
importante para el diseño de prototipos
electro-industriales?
¿Me siento aceptado por maestros y
compañero en la sesión de clases
gracias al diseño de prototipos electro-
Aptitudes para
industriales?
el aprendizaje Nivel de aceptación
¿Usualmente experimento una
significativo
sensación de comodidad y orden en la
sesión de clases sobre el diseño de
prototipos electro-industriales?

58
 ¿Percibo las tareas, investigaciones o
exposiciones como algo valioso e
Comodidad y orden
interesante en mi formación
profesional?
¿Cree que se tiene la habilidad y los
Percepción de las recursos para terminar las tareas y/o
tareas investigaciones asignadas por el
docente?

VARIABLES E INDICADORES

Problema Objetivos Hipótesis

específicos Específicos: específicas
VARIABLE 2: DESARROLLO DE HABILIDADES PARA DISEÑAR PROTOTIPOS

Dimensiones Indicadores Cuestionario Item

P1: ¿Cuál es la O1: Determinar H1: Existe Demuestra su capacidad de síntesis y la

Resolver
relación existente la relación relación directa habilidad para crear soluciones a
situaciones
entre el manejo de existente entre el entre el manejo problemas determinados, con ingenio,
problemáticas
las experiencias manejo de las de las creatividad e innovación.
previas y el experiencias experiencias Diseña sistemas informáticos que
desarrollo de previas y el previas y el Diseño en Habilidades en satisfacer requerimientos y necesidades
habilidades para desarrollo de desarrollo de ingeniería Electrónica considerando restricciones realistas de
diseñar prototipos habilidades para habilidades para seguridad y sustentabilidad
electróindustriales, diseñar prototipos diseñar prototipos Diseña prototipos electro-industriales
en estudiantes de electró- electró- Habilidades
generando un mayor desarrollo de la
Ingeniería industriales, en industriales, en electro-industriales
empresa donde labora
Industrial de la estudiantes de estudiantes de
Universidad San Ingeniería Ingeniería Gestionar
Planifica proyectos (recursos, objetivos,
Martín de Porres Industrial de la Industrial de la procesos Planificación
costos, tiempos, etc.),
en el año 2019? Universidad San Universidad San industriales

59
 Martín. Martín en el año
2019. Organización de Organiza grupos de trabajo en función
grupos al tipo de proyecto o plan de trabajo

Demuestra su capacidad de innovación

Capacidad de
y crear planes de producción industrial
innovación.
en bien de la empresa
Adaptación a Se adapta a diversos sectores en las
diversos sectores empresas, tales como el sector turístico,
de la industria de comercio, servicios y más
P2:¿Cuál es la H2: Existe
O2: Determinar la Conoce y adapta Conoce perfectamente los procesos que
relación existente relación directa
relación existente los procesos envuelven a una empresa y cómo
entre el manejo de entre el manejo
entre el manejo industriales. mejorarlos
los nuevos de los nuevos
de los nuevos
conocimientos y el conocimientos y Adaptación Aplica sus conocimientos y habilidades en
conocimientos y electricidad para generar prototipos electro-
desarrollo de el desarrollo de Habilidades en
el desarrollo de industriales como complemento y
habilidades para habilidades para Electricidad
habilidades para experiencia previa del futuro profesional en
diseñar prototipos diseñar prototipos
diseñar prototipos Ingeniería Industrial.
electró- electró-
electró- Aplica sus conocimientos y habilidades en
industriales, en industriales, en
industriales, en Habilidades en electro-neumática para generar prototipos
estudiantes de estudiantes de
estudiantes de Electro neumática electro-industriales como parte de su
Ingeniería Ingeniería formación como Ingeniería Industrial.
Ingeniería
Industrial de la Industrial de la Elabora cálculos de un proceso de
Industrial de la
Universidad San Universidad San creación de prototipos electro-
Universidad San
Martín en el año Martín en el año Habilidad de industriales, utilizando herramientas de
Martín.
2019? 2019. calcular cada Elabora cálculos ciencias exactas, para mejorar las
detalle operaciones de una empresa./ Define
presupuestos pertinentes en relación al
proyecto en desarrollo
P3: ¿Cuál es la O3: Determinar la H3: Existe Conocimiento Conocimiento de Aplica técnicas modernas en los
relación existente relación existente relación directa de técnicas Procesos procesos productivos de prototipos
entre el manejo de entre el manejo entre el manejo modernas y de productivos electro-industriales.

60
 la relacion entre de la relación de la relacion calidad Conoce y aplica técnicas modernas y de
nuevos y viejos entre nuevos y entre nuevos y Aplica técnicas calidad para liderar equipos
conocimientos y el viejos viejos modernas de multidisciplinarios y multiculturales en la
desarrollo de conocimientos y conocimientos y calidad generación de prototipos electro-
habilidades para el desarrollo de el desarrollo de industriales que estén bajo tu cargo.
diseñar prototipos habilidades para habilidades para Mejora de los Conoce perfectamente los procesos que
electró- diseñar prototipos diseñar prototipos procesos envuelven a una empresa y cómo
industriales, en electró- electró- industriales mejorarlos.
estudiantes de industriales, en industriales, en
Ingeniería estudiantes de estudiantes de Conoce perfectamente los procesos que
Industrial de la Ingeniería Ingeniería Creador de Experiencia previa envuelven a una empresa y cómo
Universidad San Industrial de la Industrial de la empresas mejorarlos.
Martín en el año Universidad San Universidad San
Este conocimiento y habilidad son clave
2019? Martín. Martín en el año
Lidera equipos de y complementan cualquier estudio y
2019.
trabajo experiencia previa del futuro profesional
en Ingeniería Industrial.
P3: ¿Cuál es la H3: Existe una Comprende la
relación existente relación directa responsabilidad
Comprende la responsabilidad
entre las actitudes entre las profesional, ética,
profesional, ética, legal y social de la
frente al O3: Determinar la actitudes frente al legal y social de la
profesión de ingeniero industrial
aprendizaje relación existente aprendizaje profesión de
significativo y el entre las significativo y el ingeniero industrial
desarrollo de actitudes frente al desarrollo de Demuestra su ética
habilidades para aprendizaje habilidades para Responsabilidad profesional y su
diseñar prototipos significativo y el diseñar prototipos ética profesional compromiso con la
electrohidráulicos, desarrollo de electrohidráulicos, universidad y la Demuestra su ética profesional y su
en estudiantes de habilidades para en estudiantes de sociedad compromiso con la universidad y la
Ingeniería diseñar prototipos Ingeniería diseñando sociedad diseñando prototipos electro-
Industrial de la electrohidráulicos, Industrial de la prototipos electro- industriales novedosos y funcionales
Universidad San Universidad San industriales
Martín en el año Martín en el año novedosos y
2019? 2019. funcionales

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 ANEXO 2: Instrumentos para la recolección de datos

CUESTIONARIO

VARIABLE: APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Nombres y
apellidos:______________________________________________________________
Edad:_________________________________ Edad: ______________________

INSTRODUCCIÓN

A continuación, leerás algunas preguntas sobre EL PROCESO DE APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO, el cual contempla cuatro aspectos básicos acerca de los cueles se
busca recoger informacion pertinente al aprendizaje de los estudiantes de la Escuela
profesional de ingeniería. Estos factores o dimensiones son: experiencias previas,
nuevos conocimientos, relación entre nuevos y antiguos conocimientos y las actitudes
frente al aprendizaje significativo.

INSTRUCCIONES
• Lee con atención y cuidado cada una de ellas.
• En cada pregunta, señala con una equis (X) la casilla correspondiente
a la columna que mejor represente tu opinión, de acuerdo con el siguiente
código:
1 = Nunca
2 = Pocas Veces
3 = Medianamente
4 = Muchas Veces
5 = Siempre

• Por favor, CONTESTA TODAS LAS PREGUNTAS.

• No emplees demasiado tiempo en pensar las respuestas.
• Ten en cuenta que no hay respuestas BUENAS ni MALAS.
GRACIAS POR TU TIEMPO Y COLABORACIÓN.

62
N° DIMENSIÓN : EXPERIENCIAS PREVIAS Nunc Pocas Medianam Muchas Siempre
a veces ente
veces (5)
(1) (2) (3)
(4)
1 ¿Respondo preguntas sobre mis (2)
experiencias previas para el diseño de
prototipos electro-industriales al iniciar mi
sesión de clase?
2 ¿Participo de dinámicas para
responder sobre mis experiencias previas
para el diseño de prototipos electro-
industriales?
3 ¿Respondo preguntas sobre mis
conocimientos previos para el diseño de
prototipos electro-industriales al iniciar mi
sesión de clase?

4 ¿Participo de dinámicas para responder

sobre mis conocimientos previos para el
diseño de prototipos electro-industriales?

N° DIMENSIÓN : NUEVOS CONOCIMIENTOS Nunc Pocas Medianam Muchas Siempre

a veces ente
veces
(1) (2) (3)
(4) (5)
5 ¿Aprendo nuevas experiencias que me (2)
permiten realizar trabajos individuales
para el diseño de prototipos electro-
industriales?
6 ¿Aprendo nuevas experiencias que me
permiten realizar trabajos para el diseño
de prototipos electro-industriales?

7 ¿Aplico estrategias para aprender

nuevos conocimientos relacionados al
diseño de prototipos electro-industriales?

8 ¿Los nuevos conocimientos son

entendibles porque son estructurados de
acuerdo a mi necesidad de formación
profesional?

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 DIMENSIÓN: RELACIÓN ENTRE NUEVOS Y ANTIGUOS CONOCIMIENTOS
9 ¿Respondo preguntas para
relacionar mi conocimiento previo o anterior
con el nuevo conocimiento sobre el diseño
de prototipos electro-industriales?

10 ¿Respondo preguntas para ser

conscientes de qué he aprendido sobre el
diseño de prototipos electro-industriales?

11 ¿Realizo actividades en el aula para utilizar

lo aprendido en la solución de problemas
sobre el diseño de prototipos electro-
industriales?
12 ¿Considero lo aprendido como útil e
importante para el diseño de prototipos
electro-industriales??
DIMENSIÓN: ACTITUDES EN RELACION AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

13 ¿Me siento aceptado por maestros y

compañero en la sesión de clases gracias al
diseño de prototipos electro-industriales?

14 ¿Usualmente experimento una sensación de

comodidad y orden en la sesión de clases
sobre el diseño de prototipos electro-
industriales?
15 ¿Percibo las tareas, investigaciones o
exposiciones como algo valioso e
interesante en mi formación profesional?

16 ¿Cree que se tiene la habilidad y los

recursos para terminar las tareas y/o
investigaciones asignadas por el docente?

64
 ANEXO 2: Instrumentos para la recolección de datos

CUESTIONARIO

VARIABLE: Diseño de prototipos electro industriales

Nombres y apellidos:_______________________________________________________
Edad:_________________________________________ Edad: _______________

INSTRODUCCIÓN

A continuación, leerás algunas preguntas sobre DISEÑO DE PROTOTIPOS

ELECTROINDUSTRIALES, el cual contempla seis aspectos básicos acerca de los
cueles se busca recoger informacion pertinente al aprendizaje de los estudiantes de la
Escuela profesional de ingeniería. Estos factores o dimensiones son: Diseño en
ingeniería, Gestionar procesos industriales, Adaptación, Habilidad de calcular cada
detalle, Conocimiento de técnicas modernas y de calidad, Creador de empresas y
Responsabilidad ética profesional
INSTRUCCIONES

• Lee con atención y cuidado cada una de ellas.

• En cada pregunta, señala con una equis (X) la casilla correspondiente
a la columna que mejor represente tu opinión, de acuerdo con el siguiente
código:
1 = Nunca
2 = Pocas Veces
3 = Medianamente
4 = Muchas Veces
5 = Siempre

• Por favor, CONTESTA TODAS LAS PREGUNTAS.

• No emplees demasiado tiempo en pensar las respuestas.
• Ten en cuenta que no hay respuestas BUENAS ni MALAS.
GRACIAS POR TU TIEMPO Y COLABORACIÓN.

65
N° DIMENSIÓN: Diseño en ingeniería. Nunca Pocas Medianam Muchas Siempre
(1) veces ente veces (5)
(2) (4)
(3)
1 Demuestra su capacidad de síntesis y la
habilidad para crear soluciones a problemas
determinados, con ingenio, creatividad e
innovación.
2 Diseña sistemas informáticos que satisfacer
requerimientos y necesidades considerando
restricciones realistas de seguridad y
sustentabilidad

3 Diseña prototipos electro-industriales

generando un mayor desarrollo de la
empresa donde labora

N° DIMENSIÓN : Gestionar procesos Nunca Pocas Medianamen Muchas Siempre

industriales, veces te veces
(1) (2) (4) (5)
(3)
4 Planifica proyectos (recursos, objetivos,
costos, tiempos, etc.),

5 Organiza grupos de trabajo en función al

tipo de proyecto o plan de trabajo

6 Demuestra su capacidad de innovación y

crear planes de producción industrial en
bien de la empresa

N° DIMENSIÓN : Adaptación Nunca Poca Medianament Muchas Siempre

s e veces
(1) vece (4) (5)
s (2) (3)
7 Se adapta a diversos sectores en las
empresas, tales como el sector turístico, de
comercio, servicios y más

8 Conoce perfectamente los procesos que

envuelven a una empresa y cómo
mejorarlos
9 Aplica sus conocimientos y habilidades en
electricidad para generar prototipos electro-
industriales como complemento y
experiencia previa del futuro profesional en
Ingeniería Industrial.

10 Aplica sus conocimientos y habilidades en

electro-neumática para generar prototipos
electro-industriales como parte de su
formación como Ingeniería Industrial.

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N° DIMENSIÓN : Habilidad de calcular cada Nunca Poca Medianament Muchas Siempre
detalle s e veces
(1) vece (4) (5)
s (2) (3)
11 Elabora cálculos de un proceso de creación
de prototipos electro-industriales, utilizando
herramientas de ciencias exactas, para
mejorar las operaciones de una empresa.
12 Define presupuestos pertinentes en relación
al proyecto en desarrollo

N° DIMENSIÓN : Conocimiento de técnicas Nunca Poca Medianament Muchas Siempre

modernas y de calidad s e veces
(1) vece (4) (5)
s (2) (3)

13 Aplica técnicas modernas en los

procesos productivos de prototipos
electro-industriales.
14 Conoce y aplica técnicas modernas y de
calidad para liderar equipos
multidisciplinarios y multiculturales en la
generación de prototipos electro-
industriales que estén bajo tu cargo.

N° DIMENSIÓN : EXPERIENCIAS PREVIAS Nunc Pocas Medianam Muchas Siempre

a veces ente
veces
(1) (2) (3)
(4) (5)

15 Conoce perfectamente los procesos que

envuelven a una empresa y cómo
mejorarlos.
16 Este conocimiento y habilidad son clave y
complementan cualquier estudio y
experiencia previa del futuro profesional
en Ingeniería Industrial.
17 Participa y se integra en forma
efectiva en equipos multidisciplinarios
de trabajo en la generación de prototipos
electro-industriales y es capaz de
liderarlos

N° DIMENSIÓN : EXPERIENCIAS PREVIAS Nunc Poca Medianament Mucha Siempre

a s e s veces (5)
vece (4)
(1) s (2) (3)

67
18 Comprende la responsabilidad
profesional, ética, legal y social de la
profesión de ingeniero industrial
19 Demuestra su ética profesional y su
compromiso con la universidad y la
sociedad diseñando prototipos electro-
industriales novedosos y funcionales

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