LA AYUDANTÍA EN EL PROFESORADO DE NIVEL INICIAL Y
PRIMARIO:
COMO ESPACIO DE
ARTICULACIÓN DE UNA DOBLE
RELACIÓN PEDAGÓGICA
Analizar y hacer propuestas alrededor de la formación de docentes
noveles tone parte de un proceso complejo. Por un lado, surgen todas
las cuestiones referidas al grade de responsabilidad que asumen los
docentes nóveles una vez que deben enda formalmente al sistema
educativo. Por otro, en este proceso de asumir dicha responsabilidad
surgen todas las inseguridades y sensaciones de desamparo,
desilusion y desconcierto frente al gran proyecto que deberían
protagonizar los docentes como agentes socializadores, es decir,
hacerse cargo del oficio de enseñar.
En este contexto, presentaremos una propuesta que busca ayudar a
estructurar, construir y configurar este oficio docente. Intentaremos
reflexionar acerca del experimentar y poner a prueba el "ejercicio
docente" a partir de un nuevo espacio: la Ayudantía en el Profesorado
de Nivel Inicial y Primario para los futuros docentes noveles del nivel
superior no universitario. Este espacio está pensado para los
estudiantes avanzados de carreras que habilitan a enseñar en el nivel
superior no universitario, especialmente en la formación de docentes,
siendo un primer espacio de articulación entre su formación inicial (la
cual ya está finalizando) y su inserción al trabajo docente (cercana en
el tiempo). De hecho, los autores de esta propuesta nos encontramos
en esta situación, a partir de lo cual buscamos superar la posición del
docente como simple receptor de políticas, reubicándolo como actor
fundamental en este proceso de reformas e innovación.
g
PDF Una genealogía de la
formación docente inicial nos podría advertir acerca de una evolución
histórica signada por distintos enfoques y paradigmas que la regularon.
Es decir que la manera de aprender a ser docente tiene una historicidad
con continuidades discontinuidades producto de los contextos políticos y sus
demandas, que confluye con la propia experiencia de aprender de cada docente
cuando fue alumno y atravesó por las instituciones escolares, es decir, su
biografía escolar (Alliaud; 2004). Esta relación dialéctica entre escenario
exterior e interior fue construyendo lo que Quiroga (1904 denomina matriz
de aprendizaje que involucra operaciones más amplias que conocer pues permite
al sujeto organizar y significar las propias experiencias, emociones
sensaciones y pensamientos. Es la forma particular en la que cada uno de nos
en la que cada uno de nosotros se
vincula con el conocimiento y
aprende.
Friedt, Rodolfo A - Ramos G., Josefina - Sabuch,
Juan E.
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Il Congreso Intemacional sobre profesorado principiante e inserción prote:
inserción profesional a la docencia
Las nuevas tendencias en la formación docente han propuesto espa de aprender
que han condicionado el acercamiento del docente a construcción del mismo, así
como su matriz de aprendizaje. Actualment docente está organizada por una
propuesta curricular que tiene a la
vertebrador, lo cual es un gran avance respecto de los mod
ropuesto espacios y formas
o del docente a su oficio y la z de aprendizaje. Actualmente la carrera
lar que tiene a la práctica como eje
s modelos deductivos previos. Sin didos los espacios de reflexión sobre esas
1 este sentido, muchos teóricos coinciden
ervación de situaciones de enseñanza. Lo desconocimiento por parte de los
propios
is concretas de análisis y reflexión de la
embargo, aún permanecen en general desatendidos los espacios de prácticas que
constituyen el oficio docente. En este sentido, muchos teo acerca del predominio de
una interpretación de la docencia como profesion que realizar o conocer por la simple
repetición u observación de situaciones de que en ocasiones es reforzado por un
desconocimiento por parte formadores de docentes para generar estrategias concretas de
analisis y práctica.
Bajo esta coyuntura, los espacios de formación cobran características donde se
dificulta el acercamiento a la docencia como oficio. En este sentido, la
Ayudantia en Profesorado de Nivel Inicial y Primario, propone la apertura de un
dispositivo, entendido como un acuerdo de personas, tiempos, recursos, objetivos que crea
las con para la producción de transformaciones en los sujetos y en el ejercicio de
su profesión (Souto, M.; 1999). La experiencia en este dispositivo aspira a generar
en el n docente un encuentro con su oficio que le posibilite abrirse interrogantes como
"Sé ser docente porque observo, repito, etc. o porque enseño? ¿Cómo enseño,
qué es enseñar para mí?". Es así como el espacio de Ayudantia se plantea
como instancia de formación en
tanto espacio de reflexión de la
práctica para construir experiencia (Ferry, 1997). El contacto con la
realidad es condición necesaria pero no suficiente para que la formación se dé.
Formarse es transformarse en las prácticas y representaciones) a través del
análisis de dicha realidad vivida para comprenderla (Ferry, 1997).
En este sentido, es necesario proporcionar a los ayudantes dispositivos que les
permitan el trabajo sobre sí mismo a través de distintas estrategias, como un diario de
itinerancia, a partir del cual puedan objetivar lo vivido (las dificultades,
ansiedades satisfacciones, estrategias, vínculos generados, etc.) para analizarlo y comprenderlo
iunto con
el profesor. Otras estrategias complementarias podrán ser los
espacios de tutorias entre el Profesor y el Ayudante donde éste
pueda intercambiar con el docente inquietudes, dudas y así
enriquecerse de la experticia del profesor. También se deben dar
estrategias como la microclase en la cual el Ayudante asuma frente a los estudiantes
el lugar del docente o coordinador de la actividad que se proponga en el esparin
curricular al que esté suscrito. Estrategias todas que serán definidas, en última
instancia por cada pareja Profesor-Ayudante.
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Il congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción proves
nte e inserción profesional a la docencia
Definimos a la Ayudantía como espacio de articulacion de pedagógica. Esta
articulación se construve
on se construye, por un lado, mediante la relación pedagog del profesor a cargo de la materia
que transmite su experticia al ayudamo
clo de articulación de una doble relación
novel del nivel terciario); y al mismo tiempo, entre el ayudante,
espacios educativos, y el estudiante del profesorado (futuro docen
ansmite su experticia al ayudante (futuro docente
entre el ayudante, con experiencia en orado (futuro docente novel de nivel
dagogica tiene como bisagra central al
primario). Esta doble articulación de la relación pedagógica tiene como bisogno rol
de Ayudante.
era relacion pedagógica se sostiene mediante un trabajo colaborativo en
profesor y ayudante, compartiendo las múltiples tareas, destrezas y recursos que
ver el oficio de enseñar en el nivel terciario. En este sentido, la relación maestrosunun
sera uno de los elementos de encuadre baio el que se desarrollara este dispone
ello, se propone el desarrollo de la Ayudantía en los espacios curriculares donde se
requerido por el profesor, pues el vínculo que se genera entre maestro y discipulo
vede partir del interés del profesor por brindar su experticia y el compromiso del
discipulo de asumir las tareas asignadas. Esta compleja relación maestro-
discípulo es el marco que permite al ayudante vincularse e indagar en la génesis
de la propia matriz de aprendizaje para poder criticarla, reeditarla y transformarla. Esto
permite objetivar la experiencia surgida de la práctica, "separarla" para hacerla
materia de análisis, con la intencionalidad de producir transformaciones, nuevas
relaciones interpersonales, conocimiento, pensamientos, reflexiones en los
Ayudantes.
La segunda relación se construye mediante el acompañamiento y
apoyo del ayudante, a través de su experticia en espacios
educativos y su formación como Licenciado en Ciencias de la
Educación, al estudiante del profesorado,
Para alcanzar el objetivo final de esta doble articulación hay que tener presente este
aspecto psicoafectivo que implica el ser docente novel una vez que cualquier
graduado ingresa a la carrera docente. En cualquier caso de
docentes nóveles en situación de trabajo, se da una sensación de angustia, de
desconcierto, de incompetencia inicial que es casi inevitable (y que es común a
cualquier campo ocupacional) v
tendrían más chance de operar sobre situaciones "reconocemos que los docentes
tendrían más chance de operar sobre o complejas y enseñar, es decir ejercer su
oficio, si "gente con oficio" o preocupada para oficio, los prepara para
eso" (Alliaud y Antelo 2008, p. 96).
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principiante e ins
pnncipiante e inserción profesional a la docencia
(Experto)
Profesor
(Experto)
(Novel)
Ayudantía
(Expert
o)
(Nóvel)
Estudiant
e (Nóvel)
I
Relación Maestro-
Discipulo
u
Esquema 1: Doble articulación de la
relación pedagógica
En este proceso de formación, autorreflexión, y hasta metacognición del futuro
docente de nivel superior, en su lugar "bisagra" de Ayudantía en la relación pedagógica
entre el Profesor y el Estudiante del profesorado, es donde en verdad se propone que el
Ayudante construya su oficio docente, su ser docente. Desde la experiencia, desde el día
a día, a partir del contacto con la práctica cotidiana se vislumbrará la dimensión oculta del
oficio de enseñar a la que hace mención Meirieu (2006). Dimensión oculta que se dará a
conocer a través de lo que el autor denomina ese "algo" que son los "secretos
de
fabricación" (Alliaud, A. y Antelo, E.; 2008) en cuanto a “ese todo" que implica el oficio
docente y que no se reduce a una lista de competencias sino que van tomando forma en
esa práctica pareciendo "ser productos de una rara fórmula (de
métodos, técnicas, modos de actuar) que en principio permite distinguir lo que
funciona bien de lo que no” (Alliaudu Antelo 2008, p. 91).
Es en este sentido se propone este espacio de Ayudantía como
dispositivo artificio que despliegue su carácter revelador en función de
desplegar significados
diversos, su carácter analizador en función de tener la potencialidad de poner en
análisin aquello que en su interior se revela, y provocador en cuanto provoque
transformaciones
ntos
pensamientos, reflexiones
nuevas relaciones interpersonales, conocimientos, pensamientos. rer
y
Friedt, Rodolfo A - Ramos G., Josefina - Sablich, Juan E.
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we ll Congreso Intemacional sobre profesorado principiante e inser
principiante e inserción profesional a la docencia
o un potente y rico acercamiento al e formación en el nivel terciario no
función de hacer de esa relación maestro-discípulo un potente y no
con pedagógica' (Souto: M. 1999). Todo esto último en
campo profesional de la docencia, al campo de formacion en universitario y a la
construcción del oficio docente. Este proyecto supone un tipo
particular
co supone un tipo particular de articulación entre Universidade
cuestion la histórica ausencia de una vinculación significativa entre los circuitos
universitario y terciario.
Aunque aquí el lado de "la Universidad" no está representado institucionalmente
(como organización) sino sólo por un grupo de estudiantes
solo por un grupo de estudiantes-próximos graduados, de todas maneras, la
institución Universidad (como tradiciones de place representaciones) se hace
presente a través de dicho grupo. De esta manera dispositivo de Ayudantía
propuesto vincula a estos circuitos históricamente separados, posibilitando
un
inicio de transferencia social (Llomovatte y otros, 2008) entre los os
espacios, entendida como una relación dialéctica que permite la construcción conjunta
de conocimiento y aprendizajes, en donde se habilita la posibilidad de mejora de las prácticas
en ambas instituciones.
Los institutos de formación docente de nivel terciario han cristalizado en su
funcionamiento una tradición ligada a la secundarización, una de cuyas
manifestaciones es la lógica de trabajo individual de cada docente. En este sentido,
uno de los cambios más fuertes que propone la Ayudantía en estas lógicas de
trabajo instaladas en este nivel, es el trabajo en equipo: Profesor-
Ayudante. El trabajo de enseñar, en tanto "gran tarea" (Alliaud y Antelo,
2005), sólo puede llevarse a cabo de manera significativa y efectiva cuando se
trabaja en grupo, con otros. Es esa intersubjetividad lo que produce mejores
resultados y procesos formativos más interesantes.
De este modo, un profundo sentido político atraviesa a este pequeño proyecto, en
tanto se inscribe en un marco más general de búsqueda de propuestas para
la mejor de las instituciones formadoras y su compromiso con el desarrollo de la
educación y la
sociedad.
1 «Conciencia de la función pedagógica" en el sentido de que el dispositivo debe mantener
viailancia sobre sí mismo en cuanto a tener la capacidad de reencauzar metas chiano
ad de reencauzar metas, objetivos, etc. en relación a las distorsiones que a su interior se
generan.
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