Didáctica de las Ciencias Naturales II.
Docente: Mag. Prof. M. Fernanda Zabalegui
¿De qué hablamos cuando
hablamos de modelos?
• La palabra modelo es polisémica; se ha
empleado y se emplea aún con sentidos
diversos.
• Los modelos (m) son representaciones,
basadas generalmente en analogías, que se
construyen contextualizando cierta porción
del mundo (M) con un objetivo específico.
Chamizo e Izquierdo, (2005)
• las representaciones son ideas,
representaciones lo son de alguien (ya sea una
persona, o un grupo, generalmente este
último) que las identifica como tales.
• Una analogía está constituida por aquellos
rasgos o propiedades que sabemos similares
en el mundo m y M.
• Que se construyen contextualizando (remite a
un tiempo y lugar históricamente definido) , lo
que además enmarca la representación.
• Cierta porción del mundo indica su carácter
limitado; los modelos son parciales respecto
al mundo real.
• Un objetivo específico establece su finalidad,
general pero no necesariamente, la de
explicar, y sobre todo predecir.
• Buckley (2000) que define a los modelos
didácticos analógicos como: “instrumentos
mediadores de la enseñanza y aprendizaje
que permiten abordar contenidos de las
Ciencias Naturales en el aula, ya que uno de
los problemas para su aprendizaje es su
complejidad”.
• Los modelos didácticos analógicos sirven
como puente para la introducción provisional
de un modelo aproximado evitando una visión
excesivamente instrumentalista. Son
estrategias para facilitar el aprendizaje
cuando un modelo teórico posea un grado de
abstracción que impida la comprensión del
alumno (Aduriz- Bravo y Galagovsky, 1997).
Galagovsky y Adúriz- Bravo (2001)
• Señalan que la estrategia didáctica del modelo didáctico analógico puede
abarcar tres momentos:
• El primero generalmente antes de que el contenido específico científico
se haya tratado en el cual los estudiantes formulen hipótesis sobre qué,
por qué, cómo y cuándo ocurren diferentes fenómenos o procesos
científicos.
• El segundo lugar, una vez trabajada la situación analógica desde el
conocimiento propio de los alumnos, se presenta la información
proveniente de la ciencia erudita. Esta información puede tener el formato
de un texto o de una exposición del profesor, y está descrita con el
lenguaje más apropiado de la ciencia erudita adaptado para ese dado nivel
de escolaridad. Es decir, primero se trabaja desde un contexto de ciencia
escolar, con un lenguaje más cercano al cotidiano, y luego con información
científica. El trabajo de los alumnos consistirá, entonces, en la elaboración
de nuevas hipótesis que relacionan el modelo didáctico analógico y el
modelo científico a través de sus similitudes y diferencias.
• El tercero se genera el momento de la metacognición, entendida como
autogestión del aprendizaje.
Ejemplos de modelos analógicos
Modelo atómico
• objeto
Fenómeno (algo que sucede y que es percibido, como
la respiración o la digestión).
Sistema (el conjunto de elementos que se relacionan entre sí y
funcionan juntas integralmente, ej. )
• El uso de modelos analógicos sirve a los
estudiantes para entender el mundo y la
compleja y cambiante sociedad en la que vive,
se impulsa el trabajo autónomo del alumno y,
simultáneamente, estimular sus capacidades
para el trabajo en equipo, potenciar las
técnicas de indagación e investigación
(enfoque experimental) y las aplicaciones y
transferencias de lo aprendido a la vida real
(Gómez Salgado, B. y Lavín Puente. C. 2015: 59)
Bibliografía
• Aduriz- Bravo (2011) Concepto de Modelo Científico: una mirada
epistemológica de su evolución. Didáctica de las Ciencias Naturales, EL
caso de los modelos Científicos .Editorial Lugar.
• GALAGOVSKY, L. y ADÚRIZ-BRAVO, A. (2001) MODELOS Y ANALOGÍAS EN
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES. EL CONCEPTO DE MODELO
DIDÁCTICO ANALÓGICO.ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 19 (2), 231-242
• Fernández, J.; González, B.; Moreno, T. (2003): Las analogías como modelo
y como recurso en la enseñanza de las ciencias. Alambique, nº 35, 82-89
