ADAPTACIÓN MACROTIPO

Historia, Geografía y
Ciencias sociales
2º Medio
Tomo II

Autores
Paulo Flores Salinas
Daniela Luque Carmona
Sebastián Neut Aguayo
Daniel Olate Galindo

Adaptación
Catalina Córdova Arias

Diagramación
Claudia Camacho Briceño

Editorial Santillana

Biblioteca Central para ciegos

Santiago Chile 2022
 TOMO II
ÍNDICE
UNIDAD 2
Chile y el mundo la segunda
mitad del siglo XX
Pág.

Lección 1
La Guerra Fría: un mundo bipolar......471
Desarrolla tus habilidades ...............482
Dos proyectos antagónicos bajo la
amenaza nuclear............................495
Los escenarios de la Guerra Fría........510
Dimensión política y cultural de
la Guerra Fría ................................524
La ciencia y el deporte durante
la Guerra Fría.................................538
Transformaciones económicas en
Occidente durante la Guerra Fría.......551
Transformaciones sociales en
Occidente durante la Guerra Fría......566
Ampliación de los derechos
en Occidente .................................579
Creo y comunico / Actividades
de evaluación.................................589
Lección 2
América Latina y la Guerra Fría........600
América Latina: entre revolución
y reforma .....................................608
La reacción de Estados
Unidos...........................................622
Las dictaduras militares en
América Latina ..............................631
La caída del bloque socialista............646
Desarrolla tus habilidades................659
El auge del neoliberalismo................674
El proceso de globalización...............688
Creo y comunico / Actividades
de evaluación.................................701
Lección 3
La sociedad chilena de mediados
del siglo XX ...................................713
La población del Chile de
mediados del siglo XX.....................720
Impacto de la migración
campo-ciudad................................736
La sociedad en movimiento..............750
Desarrolla tus habilidades................762
El tiempo de las reformas.................777
Los “proyectos excluyentes”.............792
Creo y comunico / Actividades
de evaluación.................................808
Lección 4
El quiebre democrático
en Chile.........................................817
Polarización social y política..............826
Transformaciones del gobierno
de la Unidad Popular.......................842
Reformas y conflicto........................856
Crisis económica ............................869
Fuerzas Armadas e
intervención extranjera....................882
Desarrolla tus habilidades................897
Creo y comunico / Actividades
de evaluación.................................926
Síntesis de unidad y actividades
de síntesis ....................................934
Evaluación de unidad.......................949
 UNIDAD 2

UNIDAD 2
CHILE Y EL MUNDO EN LA SEGUNDA
MITAD DEL SIGLO XX

82 465
 Manifestación contra la guerra de
Vietnam. Estados Unidos, 1967.

La guerra de Vietnam (1955-1975) en-

frentó a Vietnam del Norte con Vietnam
del Sur. Vietnam del Norte era un régi-
men comunista apoyado por la Unión So-
viética y China. Vietnam del Sur era un
régimen capitalista respaldado por Esta-
dos Unidos. Esta última potencia intervi-
no directamente en la guerra entre 1964
y 1973, año en que se retiró del conflicto.
En 1975, Vietnam fue unificado bajo un
régimen comunista.

466 82
 UNIDAD 2

Campesinos con el embajador de Esta-

dos Unidos y el vicepresidente de la Cor-
poración de la Reforma Agraria (CORA),
en parcelación presidente Kennedy.
Paine, Chile, 1965.

83 467
 La CORA (1962-1978) fue organismo
técnico encargado de la reestructuración
de la propiedad de la tierra durante el
proceso de reforma agraria (1962-1973).
Este proceso implicó cambios en el régi-
men de tenencia y propiedad de la tierra
mediante la aplicación de políticas eco-
nómicas, educacionales y técnicas ten-
dientes a mejorar tanto las condiciones
de vida como el proceso productivo en el
campo.

El propósito de esta unidad es que co-

nozcas el mundo bipolar surgido luego de
la II Guerra Mundial. La mayoría de los
países se alinearon a las superpotencias
de Estados Unidos y la Unión Soviética.

468 83
 UNIDAD 2

Como consecuencia, se generó, en la se-

gunda mitad del siglo XX, un contexto de
tensión permanente. Chile también expe-
rimentó este escenario, lo cual se reflejó
en la polarización política, la transforma-
ción económica y la movilización social.
Asimismo, desarrollarás habilidades de
interpretación de fuentes, formulación de
preguntas y comunicación de tus reflexio-
nes.

*¿En qué medida las dinámicas de la

Guerra Fría incidieron en
América y en Chile?

83 469
PARA EMPEZAR

1. ¿Qué elementos de las imágenes te lla-

man la atención? ¿Por qué?

2. ¿Qué información te entregan las imá-

genes con respecto a la historia de Chi-
le y el mundo durante la segunda mitad
del siglo XX?

470 83
 UNIDAD 2

Lección
La guerra fría:
1 un mundo bipolar

¿QUÉ SÉ?

• ¿Qué países fueron derrotados y cuá-

les obtuvieron la victoria en la Segunda
Guerra Mundial? ¿Qué sucedió con Ale-
mania?
• ¿Qué entiendes por “Guerra Fría”?
¿Por qué crees que se llama así?

84 471
 GLOSARIO

Superpotencia: concepto utilizado para

expresar el nivel de poderío económico,
tecnológico y militar alcanzado por Esta-
dos Unidos y la Unión Soviética durante
parte del siglo XX.

¿Cómo se expresó la Guerra Fría

y qué tan “fría” fue?
Tras el fin de la Segunda Guerra Mun-
dial en 1945, las potencias europeas fue-
ron desplazadas de su rol hegemónico en
el orden internacional. Este quedó confi-
gurado en torno a dos superpotencias:
Estados Unidos (EE.UU.) y la Unión

472 84
 UNIDAD 2

Soviética (URSS). La rivalidad ideológica

y de poder entre estas grandes potencias
llevó a que otros Estados fueran quedan-
do alineados con una u otra, con lo cual se
conformó un mundo bipolar. Esto impli-
có un equilibrio de poder a partir de la di-
visión en dos grandes bloques opuestos:
el occidental o capitalista (liderado por
EE.UU.) y el oriental, socialista o co-
munista (liderado por la URSS). Dicho
proceso ha sido conocido como Guerra
Fría, porque nunca estalló un conflicto
directo entre ambas superpotencias. Este
periodo, que se caracterizó por el estado
de tensión permanente entre EE.UU. y la
URSS, se expresó de diferentes maneras,
en distintos ámbitos y escenarios, y tuvo

84 473
distinta intensidad a lo largo del tiempo.
En 1991, se produjo el fin de la Unión So-
viética, lo que para muchos historiadores
marcó el fin de la Guerra Fría.

Fuente A

474 84
 UNIDAD 2

Construcción del muro de Berlín, Puer-

ta de Brandeburgo. Alemania, 1961.

Las potencias vencedoras en la Segun-

da Guerra Mundial acordaron la división
temporal de Alemania, y de su capital
Berlín, en cuatro sectores administrados
por Reino Unido, Francia, Estados Unidos
y Unión Soviética. Los tres primeros se
unificaron y en 1949 dieron paso a la Re-
pública Federal Alemana (RFA). Ese año,
la zona soviética dio paso a la República
Democrática Alemana (RDA). En 1961, la
RDA construyó un muro que dividió la ciu-
dad en dos partes: Berlín Oriental y Berlín
Occidental, y rodeó completamente esta
última.

84 475
 ¿Qué efectos habrá tenido la construc-
ción de este muro en la vida de los habi-
tantes de Berlín?

Contexto temporal: Un conflicto de

la segunda mitad del siglo XX

1949: La URSS crea su primera bom-

ba atómica.
1961: Se comienza a construir el
“muro de Berlín”.
1962: Estalla la “crisis de los misiles”.
1964: EE.UU. interviene directamen-
te en la guerra de Vietnam.

476 85
 UNIDAD 2

1972: Firma del tratado de límites ar-

mamentísticos Salt I.
1979: Firma del tratado de límites ar-
mamentísticos Salt II.
La URSS interviene militarmente en
Afganistán.
1989: Caída del muro de Berlín.
1991: Fin de la URSS.

85 477
 Fuente B

Illingworth, Leslie Gilbert (1949). Su-

perpotencias juegan al ajedrez. Caricatu-
ra de la Colección.
El líder soviético Iósif Stalin (a la iz-
quierda) y el presidente estadounidense

478 85
 UNIDAD 2

Harry Truman (a la derecha) juegan una

partida de ajedrez cuyas piezas represen-
tan estrategias ante situaciones conflicti-
vas de la época.

Estrategias ante situaciones conflictivas

de la época representadas en la imagen:
1. Pacto Atlántico: alianza militar forma-
da en 1949 por EE.UU. y gran parte de
los países de Europa Occidental.

2. Bloqueo de Berlín: bloqueo de los acce-

sos terrestres que la URSS impuso en
las zonas de Berlín administradas por
EE.UU., Reino Unido y Francia.

85 479
3. Puente aéreo: sistema de corredores
aéreos mediante los que EE.UU. y Rei-
no Unido abastecieron Berlín Occidental
luego de que fuera aislada por la URSS.

4. Bloque del Este: alianza de países so-

cialistas de Europa Central y del Este
bajo el liderazgo de la URSS.

480 85
 UNIDAD 2

REFLEXIONA. Luego, comenta con

tu curso

1. ¿Cómo caracterizarían la Guerra Fría a

partir de los tres recursos?

2. ¿Cómo habrá influido la Guerra Fría en

la vida de las personas?

3. ¿Qué valor les otorgan a las fotografías

y a las caricaturas para conocer un pro-
ceso histórico?

85 481
 Desarrolla tus habilidades

Selecciono fuentes de información

¿Por qué se inició la Guerra Fría?

Tras la derrota alemana en la Segunda

Guerra Mundial, en 1945, y la ocupación
del país por parte de las potencias triun-
fadoras, se inició un rápido proceso de
deterioro en las relaciones entre la URSS
y las potencias occidentales, antiguos
aliados. Esto desembocó en una abierta
rivalidad. Algunos acontecimientos re-
flejan ese distanciamiento y rivalidad: la
división de Alemania y de su capital
Berlín en cuatro zonas de ocupación y la

482 86
 UNIDAD 2

instalación de gobiernos comunis-

tas en Europa Oriental bajo el alero de la
Unión Soviética. A ello, se suma la guerra
civil en Grecia, a partir de 1946, entre
comunistas y monárquicos, estos últimos
apoyados por Estados Unidos y el Reino
Unido.

Para conocer el desarrollo de las re-

laciones internacionales en este perio-
do, los discursos de los dirigentes de las
grandes potencias de la época son valio-
sas fuentes de información. Por ello, te
proponemos trabajar con una selección de
estas fuentes para responder la pregun-
ta: ¿Por qué se inició la Guerra Fría?

86 483
 Fuente A

Winston Churchill fue primer ministro

del Reino Unido en dos periodos (1940-45
y 1951-55). Este discurso fue pronuncia-
do en una actividad de una universidad
estadounidense. Churchill había sido in-
vitado por el presidente Harry Truman.

“Desde Stettin, en el Báltico, a Trieste,

en el Adriático, ha caído sobre el conti-
nente un telón de acero. Tras él se en-
cuentran todas las capitales de los anti-
guos Estados de Europa central y oriental
[...], todas estas famosas ciudades y sus
poblaciones y los países en torno a ellas se
encuentran en lo que debo llamar la esfe-

86
484
 UNIDAD 2

ra soviética, y todos están sometidos, de

una manera u otra, no sólo a la influencia
soviética, sino a una altísima y, en mu-
chos casos, creciente medida de control
por parte de Moscú [...]. Por cuanto he
visto de nuestros amigos los rusos du-
rante la guerra, estoy convencido de que
nada admiran más que la fuerza y nada
respetan menos que la debilidad [...]. Es
preciso que los pueblos de lengua inglesa
se unan con urgencia para impedir a los
rusos toda tentativa de codicia o aventu-
ra.”
Churchill, Winston (5 de marzo de
1946). Discurso pronunciado en el
Westminster College. Missouri,
Estados Unidos.

86
485
 Las personas dedicadas al estudio de
la Historia constantemente deben selec-
cionar entre las fuentes de información de
que disponen. Para ello, deben considerar
la confiabilidad de la fuente, la relevancia
y el valor de la información, y lo que se
quiere estudiar. Para seleccionar fuentes
evaluando estos aspectos, se pueden se-
guir los pasos que se detallan a continua-
ción.

Paso 1
Evaluar la confiabilidad de la fuente.
• Contextualizar la fuente: ¿Quién es su
autor? ¿Cuándo y dónde fue creada? ¿Qué
tipo de fuente es? ¿Qué pasaba en esa

486 86
 UNIDAD 2

época? ¿En qué circunstancias específi-

cas se elaboró? ¿A quién se dirige? Para
dar cuenta de ello, se puede considerar
la referencia de la fuente y otra informa-
ción que permita describir el contexto en
el que se inserta. En este caso, puede ser
la introducción de la página y las contex-
tualizaciones de las fuentes.

• Determinar su propósito: ¿Qué inten-

ción tiene el autor? ¿Qué quiere trans-
mitir o lograr? Para ello, debes identi-
ficar la posición del autor e inferir su
propósito.
• Evaluar: A partir de lo anterior, ¿es
una fuente confiable? ¿Por qué?

86 487
 La fuente A es confiable, porque quien
habla es Winston Churchill, gobernante
del Reino Unido, por lo que está muy invo-
lucrado en la Guerra Fría. Da este discur-
so en 1945, justo después de la II Guerra
Mundial, es decir, en un clima de tensión.
El propósito de su discurso es transmitir
su desconfianza en las intenciones de los
soviéticos y convocar a los estadouniden-
ses a unirse con Inglaterra para frenarlos.

Paso 2
Utilizar la información de la fuente:
¿Es útil la información de la fuente para el
estudio del tema? ¿Ayuda a responder la
pregunta inicial?

488 86-87
 UNIDAD 2

La fuente es útil porque muestra la mi-

rada de un gobernante protagonista de
la Guerra Fría. Churchill alerta a los es-
tadounidenses sobre la formación de un
bloque en Europa Central y Oriental dirigi-
do por la URSS, separado del resto de los
países por un “telón de acero”, expresión
que usa para indicar que la separación
es difícil de superar. Percibe este bloque
como una amenaza y llama a los países
de habla inglesa a unirse frente a sus po-
sibles intenciones. Ello refleja la creciente
desconfianza de las potencias occidenta-
les frente a la URSS.

87 489
1. A continuación te presentamos dos
fuentes escritas, que al igual que la fuen-
te A, corresponden a discursos pronuncia-
dos durante la Guerra Fría. Léelos atenta-
mente y aplica los pasos 1 y 2 del anterior
procedimiento.

490 87
 UNIDAD 2

Fuente B

Iósif Stalin fue secretario general del

Partido Comunista ruso y dirigió la URSS
que 1929 y 1953. Este es un fragmento
de una entrevista que dio a Pravda, pe-
riódico oficial de su partido.
“Churchill adopta ahora una postura
belicista, y no está solo. Él tiene amigos
no sólo en Gran Bretaña, también en los
Estados Unidos. No se deben olvidar las
siguientes circunstancias. Los alemanes
hicieron la invasión de la URSS a través
de Finlandia, Polonia, Rumania, Bulgaria
y Hungría. Los alemanes pudieron invadir
a través de estos países porque, en ese
momento, sus gobiernos eran hostiles a la

87 491
Unión Soviética. Como resultado de la in-
vasión alemana, la Unión Soviética perdió
un total de casi siete millones de personas.
[...] Y entonces, qué tiene de sorprenden-
te que la Unión Soviética, preocupada por
su seguridad futura, esté tratando de que
los gobiernos de esos países sean leales a
la Unión Soviética. ¿Cómo puede alguien
que no haya perdido el sentido, describir
estas aspiraciones pacíficas de la Unión
Soviética como tendencias expansionis-
tas de nuestro Estado?”

Stalin, Iósif (13 de marzo de 1946),

en Pravda. URSS.

492 87
 UNIDAD 2
Fuente C

Harry Truman fue presidente de los

Estados Unidos entre 1945 y 1953. Este
discurso se considera parte de la política
de “contención” del comunismo.
“Creo que la política de los Estados Uni-
dos debe ayudar a los pueblos que luchan
contra las minorías armadas o contra las
presiones exteriores que intentan sojuz-
garlos. Creo que debemos ayudar a los
pueblos libres a cumplir sus propios des-
tinos de la forma que ellos mismos de-
cidan. Creo que nuestra ayuda debe ser
principalmente económica y financiera,
que es esencial para la estabilidad econó-
mica y política. El mundo no es estático y
el statu quo no es sagrado. Pero no pode-
mos permitir cambios en el statu quo que
violen la Carta de las Naciones Unidas por
87 493
métodos como la coacción o subterfugios
como la infiltración política.
Truman, Harry (12 de marzo de 1947).
Discurso ante el Congreso. Washington
D.C, Estados Unidos.

2. Responde las siguientes preguntas.

a. ¿Qué fuentes utilizarías para estudiar
la postura del bloque occidental tras el
fin de la Segunda Guerra Mundial? ¿Cuál
utilizarías para estudiar la postura del
bloque oriental? Fundamenten en cada
caso.
b. ¿Por qué se inició la Guerra Fría? Uti-
licen información de las fuentes para
construir el argumento de su respues-
ta. Expliquen por qué seleccionaron esa
información.
494 87
 UNIDAD 2

DOS PROYECTOS ANTAGÓNICOS

BAJO LA AMENAZA NUCLEAR

¿Qué tan cerca se estuvo de una

nueva guerra a escala mundial?

GLOSARIO

OTAN: Organización del Tratado del At-

lántico Norte. Alianza defensiva creada
en 1949 por Estados Unidos, Canadá y
10 países europeos. Estableció que una
agresión a cualquiera de sus miembros
sería considerada como un ataque al con-
junto.

88 495
Pacto de Varsovia: alianza militar esta-
blecida en 1955 por países comunistas de
Europa Oriental, bajo el liderazgo de la
Unión Soviética. Fue creada para contra-
rrestar la posible amenaza de la OTAN.

Durante la Guerra Fría, todas las re-

giones del mundo quedaron incluidas, en
mayor o menor medida, en un conflicto
entre las dos superpotencias. Este se ca-
racterizó por una confrontación ideoló-
gica de dos proyectos antagónicos, tanto
en lo político como en lo económico, so-
cial y cultural.

Esta rivalidad se agudizó por la

“amenaza nuclear”, es decir, por la

496 88
 UNIDAD 2

posibilidad de un conflicto militar directo

entre ambas superpotencias, lo que po-
dría conducir a un nivel de destrucción in-
édito. Uno de los momentos más comple-
jos al respecto se vivió durante la llama-
da “crisis de los misiles” en 1962. Para
asegurar que la superpotencia contraria
no superara el poder destructivo propio,
se inició una competencia por quién tenía
la mayor cantidad de armas nucleares.
Esto llevó a una producción en gran esca-
la de este tipo de armamento. El miedo al
fin de la humanidad, con el recuerdo de
las bombas atómicas de Hiroshima y Na-
gasaki (agosto de 1945), constituyó un
sentir colectivo en todo el mundo y se ex-
presó, entre otras acciones, en diversas
manifestaciones.

88 497
 Los proyectos enfrentados

EE.UU. y sus aliados

Sistema político: Democracia liberal,

caracterizada, entre otros aspectos, por
la división de poderes, elecciones abier-
tas y la existencia de varios partidos.

Economía: Sistema capitalista, caracte-

rizado por libre competencia, el juego de
la oferta y la demanda, la importancia de
la propiedad privada y del rol de los pri-
vados, y el reducido rol del Estado.

498 88
 UNIDAD 2

Sociedad: Se organiza a partir del es-

fuerzo individual. Las clases sociales se-
rían una consecuencia del aporte de cada
individuo a la sociedad.

Cultura: Los derechos de asociación y la

libertad de expresión, entre otras, deben
ser resguardadas por el Estado.

URSS y sus aliados

Sistema político: En las llamadas “de-

mocracias populares” existía un parti-
do único de ideología marxista. Las de-
cisiones eran controladas desde el Estado
por ese partido.

88 499
Economía: Economía centralmente pla-
nificada dirigida por el Estado, que plani-
fica y organiza la producción, y que ga-
rantiza el acceso de bienes y servicios de
los habitantes. La propiedad del Estado
es preponderante respecto de la propie-
dad privada.

Sociedad: Se organiza como un todo co-

lectivo en el que se suprimen las clases
sociales. El individuo queda supeditado a
las necesidades de la colectividad.

Cultura: El Estado comunista expresa las

opiniones de la sociedad entera. Por ello,
las libertades están supeditadas a las ne-
cesidades del orden social.

500 88
 UNIDAD 2

En octubre de 1962, la inteligencia es-

tadounidense descubrió instalaciones para
misiles y tropas soviéticas en Cuba. El
presidente estadounidense, John F. Ken-
nedy, le exigió al premier soviético Nikita
Khrushchev reconsiderar la acción y or-
denó un bloqueo contra la isla. La tensión
fue extrema y se temió el inicio de una
guerra nuclear. Este acontecimiento ha
sido conocido como la “crisis de los misi-
les”.

89 501
 Fuente A

Carta de John Kennedy

“Me gustaría decir nuevamente que
Estados Unidos está muy interesado en
reducir las tensiones y detener la carrera
armamentista; y si su carta significa que
está dispuesto a discutir una distensión
que afecte a la OTAN y al Pacto de Var-
sovia, estamos bastante preparados para
considerar con nuestros aliados cualquier
propuesta útil.

Pero el primer ingrediente, permítan-

me enfatizar, es el cese de los trabajos en
los emplazamientos de misiles en Cuba
y las medidas para inutilizar dichas ar-

502 89
 UNIDAD 2

mas, bajo garantías internacionales efec-

tivas. La continuación de esta amenaza,
o la prolongación de esta discusión sobre
Cuba vinculando estos problemas a las
cuestiones más amplias de la seguridad
europea y mundial, seguramente condu-
cirían a una intensificación de la crisis cu-
bana y a un grave riesgo para la paz del
mundo. Por esta razón, espero que po-
damos ponernos de acuerdo rápidamente
en los lineamientos de esta carta y de su
carta del 26 de octubre”.

Kennedy, John F. (27 de octubre de

1962). Carta a Nikita Khrushchev.

89 503
 Fuente B

Carta de Nikita Khrushchev

“Señor Presidente, quisiera reiterarle lo
que ya le había escrito en mis mensajes
anteriores: que el Gobierno soviético ha
brindado asistencia económica a la Repú-
blica de Cuba, además de armas, porque
Cuba y el pueblo cubano estaban cons-
tantemente bajo la continua amenaza de
una invasión. […]

Si nosotros, junto con ustedes, y con

la ayuda de otras personas de buena vo-
luntad, logramos eliminar esta tensa at-
mósfera, también debemos asegurarnos
de que no surjan otros conflictos peligro-

504 89
 UNIDAD 2

sos que puedan conducir a una catástrofe

nuclear.

Deseamos continuar el intercambio

de opiniones sobre la prohibición de las
armas atómicas y termonucleares, el
desarme general y otros problemas rela-
cionados con la relajación de la tensión
internacional”.

Khrushchev, Nikita (28 de octubre de

1962). Carta al Presidente Kennedy.

89 505
 Fuente C

Potencial de armamento (1965)

URSS EE.UU
Misiles
270 854
intercontinentales
Misiles de alcance
750 -
medio
Bombarderos de largo
200 625
alcance
Bombarderos de
1.250 430
alcance medio
Submarinos atómicos 40 62
Submarinos 416 186
Tropas de ejército 5,4 4,9
mill mill

506 89
 UNIDAD 2

Basado en Kinder, Werner y Hilgemann,

Alfredo, 2006 Atlas histórico mundial II.

Gran parte del despliegue de arma-

mento se ubicó en torno al océano Ártico,
que es la línea más corta entre ambas su-
perpotencias.

Evaluar las tensiones del conflicto

1. Según el cuadro, ¿cuáles fueron las

principales diferencias ideológicas en-
tre EE.UU. y la URSS?

2. ¿Qué conclusiones puedes sacar de la

fuente C? Explica.

89 507
3. Representa con un dibujo las diferen-
cias que existieron entre ambos pro-
yectos.

4. Aplica lo aprendido en “Desarrolla tus

habilidades” de las páginas 482 a 494
a las fuentes A y B. ¿Con qué intención
habrán sido escritas? ¿Qué argumentos
da cada autor? ¿Cuáles son los temas
más relevantes que se desprenden de
los mensajes? ¿En qué medida tensio-
naron la relación entre las superpoten-
cias?

5. Concluye: ¿Qué tan cerca se estuvo

de un nuevo conflicto armado a esca-

508 89
 UNIDAD 2

la mundial? Fundamenta a partir de las

fuentes.

6. Reflexiona: ¿Qué importancia tiene el

diálogo y la convivencia pacífica en las
relaciones entre países?

89 509
LOS ESCENARIOS DE LA GUERRA FRÍA

Es un hecho que no hubo confrontación

armada directa entre las superpotencias a
lo largo del conflicto. Sin embargo, estas
se enfrentaron indirectamente al interve-
nir fuera de sus territorios y al apoyar a
distintos bandos en conflictos locales. Esto
contribuyó a que la Guerra Fría se convir-
tiera en un fenómeno de alcance global.

Tensión de postguerra (1947 – 1953)

En 1947 el presidente estadounidense
Harry Truman estableció la política esta-
dounidense de “contención” del comunis-

510 90
 UNIDAD 2

mo. Por su parte, en la URSS se conci-

bió la división del mundo entre fuerzas
imperialistas, lideradas por EE.UU., y las
propias, antiimperialistas (doctrina Zhdá-
nov). En 1949, la URSS fabricó su primera
bomba atómica. El episodio más tenso de
esta etapa fue la guerra de Corea (1950-
1953).
Coexistencia pacífica (1954 – 1963)
El fin de los enfrentamientos en Co-
rea, el “empate atómico” y la muerte de
Stalin permitieron el acercamiento diplo-
mático entre las superpotencias. Sin em-
bargo, ello no significó el cese de las ten-
siones (Revolución Cubana y construc-
ción del Muro de Berlín). En 1962, el con-
flicto estuvo a punto de estallar, tras la

90 511
denominada “crisis de los misiles”. A par-
tir de ello, las superpotencias consolidan
sus respectivas zonas de influencia y se
refuerza la carrera armamentista.

Distensión (1964-1979)
En esta etapa se produjo un mayor acer-
camiento entre las superpotencias, lo cual
condujo a la firma de acuerdos que bus-
caban limitar el crecimiento de los arse-
nales nucleares (Salt I en 1972 y Salt II
en 1979). Condicionado por su derrota en
la guerra de Vietnam (1959- 1975), Esta-
dos Unidos buscó limitar sus compromi-
sos con otros países.

512 91
 UNIDAD 2

Rebrote (1980-1984)
La tensión creció nuevamente hacia 1979,
producto de la intervención de ambas su-
perpotencias en diversos conflictos y la
presencia de tropas soviéticas en Cuba.
Con la llegada de Ronald Reagan a la pre-
sidencia en 1980, Estados Unidos avan-
zó hacia posiciones más ofensivas. Estas
consideraban el uso de la fuerza y el apo-
yo a movimientos anticomunistas, espe-
cialmente en América Latina.

Distensión final (1985-1991)

En 1985, ascendió al poder en la Unión
Soviética Mijaíl Gorbachov, quien propuso
una serie de reformas de apertura econó-
mica y política. En 1989, gran parte de los

91 513
regímenes comunistas de Europa Orien-
tal cayó producto de protestas populares.
En 1991, las protestas, las expresiones
separatistas y las diferencias internas en
el Partido Comunista ruso llevaron al ré-
gimen a una profunda crisis. En diciem-
bre, Gorbachov renunció y la URSS dejó
de existir, lo que significó el fin definitivo
a la Guerra Fría.

514 91
 UNIDAD 2

Miembros de superpotencias:
1. Bloque Occidental:
Liderado por Estados Unidos. La recons-
trucción de Europa Occidental fue apo-
yada económicamente por Estados Uni-
dos mediante el Plan Marshall, iniciado en
1947. En 1949, EE.UU., Canadá y gran
parte de los países de esa región forma-
ron la OTAN (Organización del Tratado del
Atlántico Norte).

2. No Alineados
En 1955, a instancias de algunos líderes
de países del que entonces se empezó a
denominar como Tercer Mundo, se formó
el Movimiento de los Países No Alineados.

90 515
Su objetivo era agrupar a los Estados que
no se reconocían como parte de ninguno
de los dos bloques.

3. Bloque Oriental: Liderado por la Unión

Soviética. Para la reconstrucción de Euro-
pa Oriental los países del bloque forma-
ron, en 1949, el Consejo de Ayuda Mutua
Económica (COMECON). En 1955, la Unión
Soviética y los regímenes comunistas de
Europa Oriental suscribieron el Pacto de
Varsovia.

516 90
 UNIDAD 2

Acontecimientos de las fechas:

1. Revolución Cubana, 1953-1959
En 1959, triunfa una insurrección armada
que derroca al dictador Fulgencio Batista
y establece un régimen marxista hostil a
Estados Unidos.

2. Invasión de República Dominicana,

1965.

3. Invasión de Granada, 1983.

4. Golpe de Estado en Guatemala, 1954.

90 517
5. Guerra civil nicaragüense, 1979-1990.

6. Crisis de los misiles, 1962: La tensión

fue extrema y se temió el inicio de una
guerra nuclear. Finalmente, la URSS ac-
cedió a retirarse de Cuba a cambio de que
Estados Unidos se comprometiera a no
atacar la isla y a retirar sus misiles insta-
lados en Turquía.

7. División de Alemania, 1949-1990: En

1949, tras el bloqueo de Berlín por parte
de la URSS, el país se divide en la Repúbli-
ca Federal Alemana (RFA) y la República
Democrática Alemana (RDA) bajo la esfe-
ra Occidental y Oriental respectivamente.

518 90-91
 UNIDAD 2

8. Revolución húngara, 1956.

9. Guerra de Afganistán, 1978-1992.

10. Primavera de Praga, 1968: Periodo

de reformas al socialismo emprendidas
por el gobierno comunista local. En res-
puesta, las tropas del Pacto de Varsovia
invaden el país.

11. Guerra de Corea, 1950-1953: En

1950, Corea del Norte lanzó un ataque
contra Corea del Sur para unificar el país
bajo un modelo comunista. EE.UU. y la
ONU apoyaron militarmente a Corea del
Sur, mientras que China hizo lo propio

91 519
con el país del norte. La guerra se exten-
dió hasta 1953 con la firma de un armisti-
cio que mantuvo la división en dos Corea,
situación que perdura hasta hoy.

12. Proclamación de República Popular

China, 1949: Hecho ocurrido tras el triun-
fo de las fuerzas comunistas en una gue-
rra civil contra nacionalistas.

13. Guerra de Vietnam, 1955-1975: Tras

su independencia en 1954, se desató un
conflicto entre el gobierno comunista del
norte, apoyado por la URSS y China, y
el gobierno autoritario del sur, respalda-
do por Estados Unidos, que intervino di-
rectamente en 1964. La guerrilla comu-

520 91
 UNIDAD 2

nista (Vietcong) y las tropas de Vietnam

del Norte no pudieron ser derrotadas y la
guerra se convirtió en una causa impo-
pular en la sociedad estadounidense. En
1973, EE.UU. se retiró del conflicto y, en
1975, Vietnam fue unificado bajo un régi-
men comunista, situación que se mantie-
ne hasta el día de hoy.

14. Guerra civil angoleña, 1975-2002:

Tras su independencia en 1975, el país
sufrió una guerra civil entre diversos
movimientos que se extendió por va-
rias décadas. Estados Unidos, la Unión
Soviética, China, Sudáfrica y Cuba, en-
tre otros países, apoyaron económica y
materialmente a alguna de las facciones

91 521
involucradas e incluso enviaron tropas.
Aunque el sector apoyado por la Unión
Soviética y Cuba logró establecerse en el
poder, la guerra civil perduró hasta 2002.

Indagar conflictos locales durante

la Guerra Fría

1. En grupos, escojan un acontecimiento

señalado en el mapa.

2. Indaguen sobre el acontecimiento es-

cogido considerando: contexto espacio
temporal, situación previa, principales
personajes y acciones, resultados, rele-

522 91
 UNIDAD 2

vancia del proceso y proyección al pre-

sente. Pueden distribuirse los temas al
interior del grupo.

3. Presenten una síntesis de la informa-

ción recopilada al curso. Pueden elabo-
rar un papelógrafo diseñado de manera
clara y atractiva.

91 523
 DIMENSIÓN POLÍTICA Y CULTURAL
DE LA GUERRA FRÍA

GLOSARIO

Derecho a veto: facultad que tiene una

persona o institución para detener o im-
pedir el desarrollo de una resolución, ge-
neralmente política o jurídica.

¿En qué forma resultaron afectadas

la política y la cultura?

En un mundo cada vez más interco-

nectado y en constante tensión, las su-
perpotencias intentaron mostrar superio-
ridad en diferentes ámbitos, entre ellos la
política y la cultura.

524 92
 UNIDAD 2

Ámbito político

¿Qué ocurría en Naciones Unidas?

Estados Unidos, Reino Unido y Fran-

cia, por un lado, y la Unión Soviética, y
luego China, por otro, eran sus miembros
permanentes y, además, tenían derecho
a veto. Con ello, se introdujo un frágil
equilibrio en torno al ámbito de sus de-
cisiones — mantener la paz y seguridad
global— ya que cada bloque votaba en
contra o vetaba la decisión de intervenir
en terceros países cuando incidía en sus
propios intereses.

92 525
 ¿Cómo afectó a la política interna
de otros países?

Cada superpotencia intentó incidir en

la política interna de otros países de dife-
rentes maneras. Por ejemplo, entregando
apoyo logístico y financiero a los partidos
y organizaciones leales, intentando deses-
tabilizar a los gobiernos de turno y finan-
ciando grupos paramilitares o en huelga,
entre otras. Una de las formas más carac-
terísticas de intervencionismo se produjo
a partir del desarrollo de los servicios de
inteligencia de ambas superpotencias (la
CIA estadounidense y la KGB soviética).
Estos llevaron a cabo operaciones encu-
biertas y de espionaje en distintos luga-
res del mundo.

526 92
 UNIDAD 2

¿Cómo era el lenguaje usado

por los líderes políticos?

Los discursos políticos utilizados por

ambas superpotencias y sus aliados es-
tuvieron condicionados por una retórica
de la confrontación. Los representantes
de ambos bloques defendían con fuerza
sus ideas sobre el Estado, la economía y
el futuro, y acusaban a la contraparte de
restringir las libertades y ser sinónimo de
fracaso. También fue común el uso de la
propaganda para influir en las percepcio-
nes propias o del enemigo.

92 527
 Ámbito cultural

¿Cómo influyó la disputa ideológica

en el arte y la ciencia?

Una parte de los recursos de la políti-

ca exterior de Estados Unidos y la Unión
Soviética se destinó al financiamiento y la
promoción de expresiones intelectuales
y artísticas que adhirieran a las ideas y
los intereses de los proyectos ideológicos
que representaban estas superpotencias.
Muchos pensadores, escritores, artistas y
científicos se identificaron abiertamente
con una de las posturas ideológicas y su
trabajo intelectual así lo reflejó.

528 92
 UNIDAD 2

¿Cómo influyó la Guerra Fría

en la cultura popular?

Durante la Guerra Fría, la literatura y

el cine de espionaje se desarrollaron con
éxito. En la música, destacó la canción
de protesta que, con autores como Bob
Dylan, se caracterizó por la denuncia de
situaciones de injusticia y la reivindica-
ción de derechos sociales y civiles. En la
década de 1960 nació el movimiento hi-
ppie, que tenía la paz mundial entre sus
principales consignas.

92 529
 ¿Cómo afectó el conflicto a
artistas y pensadores?
Las sociedades de ambos bloques ex-
perimentaron la represión cultural. Un
ejemplo de esto es la industria del cine
en Estados Unidos durante la década de
1950. Directores, actores y guionistas
fueron acusados e incluso enjuiciados por
sus eventuales cercanías con el comunis-
mo. Por su parte, en el bloque soviético
muchos intelectuales y artistas disidentes
sufrieron censura de sus obras y perse-
cución. Por ejemplo, el literato ruso, críti-
co del régimen soviético, Boris Pasternak,
fue presionado por las autoridades de su
país a para rechazar el Premio Nobel de
Literatura que le había sido concedido en
1958.
530 92
 UNIDAD 2

Fuente A

Bloqueo de Berlín. Alemania, 1948.

Berlineses occidentales observan cómo
un avión de transporte aterriza en el aero-
puerto de Tempelhof (Berlín Oeste). En-
tre 1948 y 1949, dada la tensión política,

93 531
la URSS decidió cerrar las fronteras de la
zona de Berlín bajo su control, de manera
que la zona occidental quedó aislada y sin
abastecimiento. Dicha zona fue auxiliada
a través de un corredor o puente aéreo.

Fuente B

Dr. Strangelove (Stanley Kubrick,

EE.UU., 1964). Escena de la película.

532 93
 UNIDAD 2

Este film de ficción trata sobre las gestio-

nes para evitar una catástrofe ante un
inminente ataque nuclear. La Guerra Fría
fue, y aún lo es, un tema que ha inspi-
rado películas, novelas, series de televi-
sión, videojuegos, entre otras creaciones
culturales y de entretenimiento.

Fuente C

93 533
 Manifestantes con destino a Washing-
ton, D.C. Estados Unidos, 1953.

Los manifestantes piden clemencia

para Ethel y Julius Rosenberg. Esta pareja
estadounidense fue condenada a muerte
acusada de espiar para la Unión Soviéti-
ca. El caso se enmarca en el auge de las
actividades del Comité de Actividades An-
tiamericanas creado para investigar even-
tuales acciones subversivas de fascistas y
luego de comunistas.

Fuente D

Ekaterina Maximova y Vladimir Vasi-

liev. Escena de la obra El Quijote, 1971.

534 93
 UNIDAD 2

Teatro Académico Estatal Bolshói de la

Unión Soviética.

En las décadas de 1960 y 1970, estos

bailarines conformaron una de las princi-
pales parejas del ballet Bolshói. Este ba-
llet fue promovido a nivel internacional
por las autoridades del régimen como un
prestigioso símbolo de la cultura soviéti-
ca.
93 535
 Analizar la política y la cultura en la
Guerra Fría

1. ¿Qué aspectos de la rivalidad entre

EE.UU. y la URSS se reflejan en las imá-
genes?

2. Escoge una de ellas e indaga sobre el

tema que representa. Busca otro caso
similar y preséntalo con una imagen
(fotografía o dibujo) acompañada con
una reseña.

3. Considerando los esquemas y los ca-

sos presentados, establece tres conclu-
siones sobre la confrontación política y
cultural de la Guerra Fría.

536 93
 UNIDAD 2

¿Qué debo recordar?

Recuerda que una conclusión es un argu-
mento o afirmación que permite sintetizar
las ideas principales y resumir lo estudia-
do o investigado. Estas pueden adoptar la
forma de una explicación, es decir, rela-
ciones de causa-efecto, aunque también
pueden plantear la existencia de relacio-
nes sin establecer causalidad.
Para plantear conclusiones:
• Considera las ideas o conceptos princi-
pales.
• Enfatiza aquello que consideras más re-
levante.
• Escribe con claridad tus planteamientos.

93 537
LA CIENCIA Y EL DEPORTE DURANTE
LA GUERRA FRÍA

CRONOLOGÍA
1957: La URSS pone en órbita el pri-
mer satélite espacial, el Sputnik.
1958: Lanzamiento del primer satéli-
te espacial estadounidense, Explorer
I. Creación de la agencia espacial de
Estados Unidos, NASA.
1961: El ruso Yuri Gagarin se convier-
te en el primer ser humano en orbitar
la Tierra.
1968: Apolo 8 se convierte en la pri-
mera misión tripulada por humanos
en orbitar la Luna.

538 94
 UNIDAD 2

1969: Los tripulantes del Apolo 11 se

convierten en los primeros seres hu-
manos en caminar sobre la Luna.

¿Cómo impactó la Guerra Fría al

deporte y la ciencia?

La rivalidad y competencia entre las

superpotencias se manifestó en diferen-
tes ámbitos, entre los cuales destacaron
las ciencias y los deportes.

Con el principal objetivo de fortalecer

su poderío militar, Estados Unidos y la
Unión Soviética destinaron grandes canti-
dades de recursos materiales y humanos

94 539
a la investigación científica y al desarrollo
tecnológico. Junto con sus aplicaciones
prácticas, los avances tecnológicos ayu-
daron a ambas potencias a acrecentar su
prestigio en el escenario internacional.
En este ámbito, fue muy importante la
denominada “carrera espacial”.

Por otra parte, el prestigio de un triun-

fo deportivo internacional era asociado
casi inevitablemente al régimen político
del país que lo lograba. Por ello, ciertas
competencias, como los Juegos Olímpi-
cos, se convirtieron en otro escenario del
conflicto político internacional.

540 94
 UNIDAD 2

¿Qué relación hubo entre el

conflicto y la carrera espacial?

Ambas superpotencias se abocaron

con gran interés a la investigación cien-
tífica. Ello adquirió especial relevancia en
las misiones de exploración espacial rea-
lizadas a partir de la década de 1950 por
ambos países. El rasgo más distintivo de la
“carrera espacial” era la reacción de la
superpotencia rival ante cada logro de su
oponente. Esta competencia contribuyó a
que una tripulación de astronautas esta-
dounidenses pisara la Luna (1969). Esto
ocurrió apenas 12 años después de que
el primer satélite espacial fuera puesto en

94 541
órbita exitosamente por la Unión Soviéti-
ca (1957).

Fuente A

Buzz Aldrin saluda la bandera estadou-

nidense. Superficie lunar, 1969.
El astronauta Buzz Aldrin saluda la
bandera estadounidense tras el alunizaje
de la misión Apollo 11, en la que también

542 94
 UNIDAD 2

participaron Neil Amstrong y Michael Co-

llins. Fue la primera misión tripulada en
llegar a la Luna, el 20 de julio de 1969

Fuente B

Grupo de cosmonautas rusos en la te-

levisión estatal. Unión Soviética, marzo
de 1963.

94 543
 Al centro de la imagen están Yuri Gaga-
rin y Valentina Tereshkova, quien meses
después se convirtió en la primera mujer
en viajar al espacio. Los rusos publicita-
ron a Tereshkova como ejemplo de que
la sociedad comunista, a diferencia de la
estadounidense, daba oportunidades tan-
to a hombres como mujeres.

¿Cómo se reflejó la Guerra Fría

en los Juegos Olímpicos?

Una de las competencias deportivas

más importantes y conocidas del mun-
do fue escenario de situaciones propias
de la Guerra Fría. En 1979, como acto de
protesta por la intervención soviética en

544 94-95
 UNIDAD 2

Afganistán, el gobierno de Estados Uni-

dos llamó a boicotear los Juegos Olímpi-
cos de Moscú del año siguiente. El llamado
fue acogido por varios países, entre ellos
Chile. Finalmente, en los Juegos Olímpi-
cos de Moscú participaron 80 de los 147
países miembros del Comité Olímpico In-
ternacional. La Unión Soviética respondió
renunciando a participar en los siguien-
tes Juegos Olímpicos, que tuvieron lugar
en Los Ángeles, Estados Unidos, en 1984,
aduciendo falta de garantías para sus at-
letas. El resto de los países del bloque del
este, salvo Rumania, adhirieron al boicot.
Finalmente, 14 países no participaron,
entre ellos Cuba.

95 545
 Fuente C

Tres Segundos (Megerdichev, Rusia,

2017). Escena de la película.
La escena recrea la final olímpica del
básquetbol masculino de 1972 entre Es-
tados Unidos y la Unión Soviética. En la
realidad, en dicho encuentro el equipo

546 95
 UNIDAD 2

ruso le asestó al estadounidense su pri-

mera derrota en la historia del certamen.
Las reacciones de júbilo y las acusaciones
contra el arbitraje fueron a nivel de Esta-
dos. La medalla de plata hasta el día de
hoy no ha sido aceptada por los estadou-
nidenses.

Fuente D

95 547
 Estados Unidos versus Unión Soviéti-
ca, fase final del hockey masculino, Jue-
gos Olímpicos de Invierno. EE.UU., 1980.
Escena de reportaje.
Este resultado le significó al equipo
ruso su primera derrota en esta compe-
tencia después de doce años. El impacto
mediático de este inesperado resultado
fue tan grande que se lo ha denominado
como “El milagro sobre hielo”. La revista
estadounidense Sports Illustrated lo cata-
logó como “el momento único más inde-
leble de la historia del deporte en EE.UU.:
un equipo que llevó a una nación entera
al frenesí y reavivó el patriotismo”.

548 95
 UNIDAD 2

Analizar las relaciones entre

ciencia, deportes y Guerra Fría

1. En parejas, lean los casos que se pre-

sentan y respondan. ¿Qué elementos
de las situaciones representadas en las
imágenes les llaman la atención? ¿Por
qué?
2. De manera individual tomen un caso
(Juegos Olímpicos o carrera espacial)
y busquen otros ejemplos referidos a
este tema. Presenten imágenes (foto-
grafías o dibujos) de los ejemplos junto
a su referencia y una reseña.
3. Compartan su trabajo y en conjunto
establezcan relaciones entre la Guerra

95 549
 Fría, la ciencia y el deporte.

4. Reflexionen y comenten como curso:

¿Consideran que actualmente las cien-
cias y el deporte tienen vínculos con la
política? ¿Por qué?

¿Qué debo considerar?

La referencia corresponde a los datos
de autoría y de producción (año y lugar).
La reseña consiste en un comentario
breve, que explica o da cuenta del conte-
nido de la obra. Puede considerar el con-
texto en que se inserta, la situación re-
tratada y sus personajes, entre otros as-
pectos.

550 95
 UNIDAD 2

TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS
EN OCCIDENTE DURANTE
LA GUERRA FRÍA

¿En qué consistió el crecimiento

económico experimentado
entre 1950 y 1973?

Tras la Segunda Guerra Mundial, gran

parte del mundo experimentó un impor-
tante proceso de recuperación económi-
ca. Este se apreció especialmente en los
países de Europa Occidental (impulsados
por el Plan Marshall), Estados Unidos,
Canadá, y otros Estados desarrollados,
como Japón, Australia y Nueva Zelanda.

96 551
Durante casi tres décadas, estos países
alcanzaron niveles consistentes de cre-
cimiento económico y bienestar so-
cial que se extendieron hasta la crisis del
petróleo en 1973, en lo que algunos espe-
cialistas han catalogado como un periodo
de oro o esplendor del capitalismo.

En los países desarrollados de Occiden-

te, esta expansión económica fue acom-
pañada por la consolidación y auge del
Estado de bienestar. Ello implicó la apli-
cación de políticas orientadas a aumen-
tar la provisión de servicios sociales para
la población. En la práctica, el Estado de
bienestar permitió que una porción sig-
nificativa de la población de estos países

552 96
 UNIDAD 2

pudiera satisfacer sus necesidades bási-

cas, como salud, educación, vivienda y
empleo, y aumentara su calidad de vida.
Este periodo de esplendor llegó a su fin
con la crisis de 1973, consecuencia de
un conflicto entre Israel y los países ára-
bes del Medio Oriente. En este conflicto
Israel fue apoyado por Estados Unidos y
sus aliados. Frente a ello, los países ára-
bes de la Organización de Países Produc-
tores de Petróleo (OPEP) decidieron ese
año no vender petróleo a dichos países,
lo que produjo un fuerte aumento de su
precio.

96 553
 Las consecuencias se hicieron sentir
con fuerza en todo el mundo y no quedó
área de la producción y del comercio que
no se viera afectada. Todos los precios
subieron, lo que profundizó la inflación
que se arrastraba desde hacía una déca-
da. Esto redujo el poder de compra de la
gente, lo que hizo disminuir la demanda
de bienes y servicios. Las industrias no
tardaron en despedir trabajadores, con lo
cual aumentó la cesantía. La crisis fue se-
guida por un largo periodo de contracción
económica y otro posterior de recupera-
ción.

554 96
 Fuente A

Valor de las exportaciones mundiales por

región (1950-1970) (en millones de dólares
estadounidenses)
Región 1950 1960 1970
América del Norte 13.180 26.220 59.520

96
Latinoamérica 7.540 9.950 17.330
Europa Occidental 18.981 48.287 129.547
Bloque soviético 4.140 13.000 31.000
África 3.080 5.300 12.540
Asia 8.220 11.900 24.620
Japón 820 4.055 19.318

555
Oceanía 2.160 2.760 5.690
UNIDAD 2
 Fuente: Overy, Richard (2009).
Atlas histórico del siglo XX.

Para mantener este comercio mundial

en expansión, en especial su industria y
red de transporte, fue necesario un ele-
mento clave: el petróleo. Este recurso
provenía en gran parte de los Estados del
golfo Pérsico.

556 96
 UNIDAD 2

Fuente B

Se denomina “empresas multinaciona-

les” a aquellas que no solo tienen presen-
cia y operan en su país de origen, sino que
también se encuentran en otros países.

Roles en una nueva etapa

“En las economías de Estados Unidos y
Europa, el intenso papel del Estado en la
economía contribuyó a fomentar el creci-
miento y el empleo, y logró establecer un
‘Estado de Bienestar’ generalizado […].
Por su parte, las empresas contribuyeron
a aumentar la inversión en sectores liga-
dos al bienestar material como la produc-
ción de bienes duraderos (automóviles),

96 557
vivienda, industria petroquímica y elec-
trónica; la expansión del sector servicios y
la creación de nuevas regiones industria-
les (parques industriales) apoyados por
subsidios del Estado en zonas rezagadas.
Es durante este periodo que surgen las
empresas multinacionales producto de la
reorganización industrial y gerencial, las
innovaciones y la mecanización a gran es-
cala en países del tercer mundo”.

Aparicio, Abraham (2014). Historia

económica mundial 1950-1990. En
Economía Informa, 385. (Adaptación).

558 96
 UNIDAD 2

Fuente C

El pleno empleo hace referencia a la

situación en la cual todas las personas en
edad laboral productiva que desean tra-
bajar están empleadas.

Europa tras la tragedia

“Europa Occidental no sólo era más
fuerte, sino que también su estabilidad
era mayor que antes. Los países apren-
dieron las lecciones de la Gran Depresión
y la guerra, trataron de evitar la pobreza
y las carencias y armonizaron sus rela-
ciones sociales: la novedosa sensación de
solidaridad social los llevó a construir los
Estados de bienestar de la posguerra, en

96-97 559
los cuales se reinterpretaban los derechos
de la ciudadanía para incluir el derecho al
empleo y a la seguridad social. Virtual-
mente lograron el empleo pleno.

Si bien había importantes diferencias

nacionales en la forma de manifestarse,
los elevados ingresos fiscales del Estado
permitieron ofrecer servicios sociales sin
costo, pensiones, atención médica, edu-
cación y diversos beneficios para las fa-
milias en todos los países de Europa Oc-
cidental después de la guerra”.

Berend, Ivan (2013). Europa desde

1980. (Adaptación).

560 97
 UNIDAD 2

Fuente D

Para este historiador británico, la ex-

pansión del desarrollo industrial en este
periodo fue un fenómeno global. Si bien
con diferencias, este se expandió por los
países capitalistas y socialistas, y por el
“tercer mundo”.

Crecimiento y producción

“La economía mundial crecía, pues, a

un ritmo explosivo. Al llegar los años se-
senta, era evidente que nunca había exis-
tido algo semejante. La producción mun-
dial de manufacturas se cuadruplicó entre

97 561
principios de los cincuenta y principios de
los setenta, y, algo todavía más impresio-
nante, el comercio mundial de productos
elaborados se multiplicó por diez. Como
hemos visto, la producción agrícola mun-
dial también se disparó, aunque sin tanta
espectacularidad, no tanto (como acos-
tumbraba suceder hasta entonces) gracias
al cultivo de nuevas tierras, sino más bien
gracias al aumento de la productividad. El
rendimiento de los cereales por hectárea
casi se duplicó entre 1950-1952 y 1980-
1982, y se duplicó con creces en América
del Norte, Europa occidental y Extremo
Oriente. Las flotas pesqueras mundiales,
mientras tanto, triplicaron sus capturas
antes de volver a sufrir un descenso […].

562 97
 UNIDAD 2

Hubo un efecto secundario de esta ex-

traordinaria explosión que apenas reci-
bió atención, aunque, visto desde la ac-
tualidad, ya presentaba un aspecto ame-
nazante: la contaminación y el deterioro
ecológico”.

Hobsbawm, Eric (2010).

Historia del Siglo XX.

Para profundizar sobre la llamada cri-

sis del petróleo de 1973, puedes ingresar
a gbit.cl/T22S2MP097A

97 563
 Caracterizar la edad de oro

1. Reúnanse en grupos y divídanse las

fuentes escritas.

a. De manera individual lean la fuente

asignada. Luego, respondan: ¿De qué
trata la fuente? ¿Qué plantea su autor?
¿Qué argumentos entrega para apoyar
su planteamiento?
b. Compartan sus respuestas y res-
pondan en conjunto: ¿Qué puntos en
común tienen los planteamientos? ¿En
qué difieren?

564 97
 UNIDAD 2

2. A partir de las fuentes analizadas: ¿Qué

características de la llamada edad de
oro se pueden extraer de ellas?

3. Analicen la fuente A de acuerdo con

el procedimiento para analizar fuentes
estadísticas de las páginas 336 a 349
(tomo I). ¿Qué evidencia aporta a la
respuesta anterior? Expliquen.

4. ¿Qué características tuvo el crecimiento

económico experimentado en el mundo
entre 1950 y 1973?

5. Reflexionen como curso: ¿De qué ma-

nera las fuentes secundarias aportan a
la comprensión de un fenómeno histó-
rico?
97 565
 TRANSFORMACIONES SOCIALES
EN OCCIDENTE DURANTE LA
GUERRA FRÍA

¿Qué efectos tuvo la Guerra Fría

en la vida de la sociedad occidental
de la época?

Durante la Guerra Fría, las altas inver-

siones en la industria militar impulsaron
el desarrollo científico y tecnológico.
En Occidente, el conocimiento derivado
de estos ámbitos se aplicó a la producción
masiva de bienes y servicios. De esta ma-
nera, las nuevas tecnologías fueron recon-
vertidas para el uso civil. Esto se produjo

566 98
 UNIDAD 2

especialmente en la producción industrial,

agrícola y ganadera, y el desarrollo de la
informática y de nuevos medios masivos
de comunicación. A este proceso se lo ha
catalogado como una revolución tecno-
lógica con consecuencias en la vida coti-
diana y en los patrones culturales en las
sociedades occidentales.

Transformaciones sociales

1. ¿Qué ocurrió en el mundo del

trabajo?
El crecimiento económico sostenido,
unido a las políticas estatales de provisión
de bienestar social, aseguró el empleo

98 567
para casi la totalidad de la población en
edad de trabajar. La tasa de desempleo
en Europa Occidental cayó desde 7,5 en
la década de 1930 a menos de 1,5 en la
de 1960.

Durante la segunda mitad del siglo XX

se consolidó la presencia de las muje-
res en el mundo laboral remunerado. In-
fluyeron en ello razones económicas: era
necesario solventar los gastos propios de
una economía de consumo. Sin embargo,
también hubo razones sociales y cultura-
les: cada vez más mujeres reconocieron
que la realización personal no estaba li-
mitada al rol de madres y esposas.

568 98
 UNIDAD 2

2. ¿Qué cambios hubo en la vida

diaria de las personas?

La expansión del consumo permi-

tió que más familias accedieran a bienes
como el automóvil, electrodomésticos y
reproductores de música. Esto generó un
espacio social y cultural común en gran
parte de la sociedad capitalista y creó un
mercado del ocio con mayor diversifi-
cación. El resultado de todo ello fue una
personalización de los gustos y un mayor
individualismo.

98 569
3. ¿Qué cambios hubo en el
consumo?
Las innovaciones tecnológicas y me-
joras en la productividad permitieron la
producción masiva de bienes de con-
sumo a un costo reducido, lo que bajó
sus precios y facilitó su acceso a los tra-
bajadores.

La demanda masificó actividades ex-

tralaborales, como el turismo, y provocó
un crecimiento sostenido del área de
los servicios. De hecho, hacia la década
de 1980 esta área superó a las actividades
extractivas e industriales como fuente de
empleo en los países más desarrollados.

570 98
 UNIDAD 2

4. ¿El desarrollo llegó a todos por

igual?
La expansión económica tuvo también
otra cara. En las sociedades del capita-
lismo avanzado, el proceso tuvo límites
sociales y políticos. Por ejemplo, no logró
reducir la desigualdad en el ingreso y fa-
voreció más a las clases medias y a los
sectores gremiales con posibilidades de
presión política que a los más desfavore-
cidos.

5. ¿Quiénes se incorporaron a la
educación formal?
La prosperidad y la necesidad de
mano de obra calificada impulsaron una

98 571
expansión de la matrícula de educación
formal. En el nivel superior aumentó la
presencia de mujeres y personas que no
venían de clases acomodadas. Los univer-
sitarios, además, se consolidaron como
protagonistas de las demandas sociales
en todo el mundo, lo que se evidenció en
el movimiento de París de 1968.

Para conocer más sobre los cambios

sociales ocurridos en Occidente durante
la Guerra Fría, puedes ingresar a gbit.
cl/T22S2MP98A

572 98
 UNIDAD 2

Fuente A

Personas viendo una película sobre la

guerra de Vietnam. Estados Unidos, 1968.

Durante la segunda mitad del siglo XX,

la televisión se transformó en uno de los
medios de comunicación más importan-
tes y masivos.

99 573
 Fuente B

Soldadora. Estados Unidos, 1957.

En Occidente,
durante la Guerra
Fría, las mujeres
consolidaron su
presencia en nue-
vos espacios la-
borales.
Esto respondió a
razones económi-
cas y culturales.
Por una parte, era
necesario solven-
tar gastos propios de una economía de
consumo y contar con más mano de obra

574 99
 UNIDAD 2

para aumentar la producción. Por otra,

cada vez más mujeres cuestionaban la
idea de que la realización personal estaba
limitada al rol de madres y esposas.

Fuente C

Un grupo de ‘hippies’ durante la déca-

da de los 70.

99 575
 En la década de 1960, en Estados Uni-
dos, surgió el movimiento de los hippies,
jóvenes que se oponían a las convencio-
nes culturales de la sociedad occidental.
Era un movimiento que promovía la vida
en comunidad, la música, el ecologismo y
el pacifismo, y cuestionaban el matrimo-
nio proclamando el amor libre. Uno de sus
principales hitos fue el festival de Woods-
tock en 1969.

Analizar trasformaciones sociales

de la Guerra Fría

1. Describe las imágenes. ¿Con qué ele-

mentos de la Guerra Fría se relaciona
cada una? ¿Con qué tipo de transfor-
maciones mencionado en el esquema
se asocia cada imagen? ¿Por qué?

576 99
 UNIDAD 2

2. ¿Por qué se puede afirmar que la Gue-

rra Fría transformó la vida cotidiana y
los patrones culturales de Occidente?
3. Como curso, realicen un panel en tor-
no a las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué crees que, a pesar de la
prosperidad y estabilidad económica,
surgieron focos de crítica al sistema?
b. ¿Qué cambios y qué continuidades
puedes establecer entre ellas y la so-
ciedad actual?
c. ¿Qué importancia otorgas a la tecno-
logía y al consumo hoy en día?
4. Con respecto al panel: ¿Qué fue lo más
complejo? ¿Cómo podrían mejorar di-
cho aspecto?

99 577
¿Qué debo considerar?
Un panel es una conversación que ex-
pone reflexiones en torno a un tema. Su
función es enriquecer nuestros puntos de
vista y notar aspectos que no habíamos
contemplado antes. En un panel, existe
un moderador y los panelistas. El modera-
dor plantea las preguntas, ordena la con-
versación y cierra el panel. Los panelistas
son quienes plantean sus reflexiones y
puntos vistas en torno al tema. Para rea-
lizar el panel:
• Conformen grupos de trabajo y discutan
a partir de las preguntas.
• Escojan entre sus integrantes un pa-
nelista para que dé a conocer las reflexio-
nes del grupo.
• Finalizado el panel, el moderador desta-
cará las conclusiones más importantes de
la conversación.
578 99
 UNIDAD 2

AMPLIACIÓN DE LOS DERECHOS

EN OCCIDENTE

GLOSARIO

Segregación: separar y marginar a una

persona o a un grupo de personas por mo-
tivos sociales, políticos o culturales.

¿En qué consistieron y qué logros

obtuvieron los principales movi-
mientos sociales de la época?

Al llegar la segunda mitad del siglo

XX, diversos grupos en Occidente, como
la población afroamericana, las mujeres

100 579
y las personas homosexuales, se mante-
nían excluidos del ejercicio efectivo de los
derechos civiles y políticos. En otras pa-
labras, estos no estaban integrados como
ciudadanos de derecho pleno.

Dicha marginación propició la forma-

ción y/o consolidación de movimientos
sociales que presionaron al sistema polí-
tico. Este fenómeno, caracterizado por la
organización y la movilización, trajo im-
portantes conquistas legales y la amplia-
ción de derechos.

580 100
 UNIDAD 2

Fuente A

Marcha por los derechos civiles. Was-

hington D.C., Estados Unidos, 1963. Au-
tor: Leffler, Warren K.

Un caso emblemático fue la segrega-

ción racial que afectaba a la población

100 581
afroamericana en Estados Unidos. Este
sector no tenía el mismo acceso a la edu-
cación ni a los servicios que la población
blanca, ni tampoco podía ejercer efectiva-
mente su derecho al voto. En gran medi-
da, gracias a la movilización de la pobla-
ción afroamericana, los presidentes John
F. Kennedy y Lyndon B. Johnson acepta-
ron legislar entre 1964 y 1965 para poner
fin al sistema de segregación.

Los carteles dicen: Libertad; Exigimos

igualdad de derechos, ¡Ahora!; Marcha-
mos por la integración de las escuelas
¡Ahora!; Exigimos viviendas dignas ¡Aho-
ra!; Exigimos el fin de los prejuicios ¡Aho-
ra!

582 100
 UNIDAD 2

Fuente B

Marcha del movimiento feminista. Was-

hington D.C., Estados Unidos, 1970.
Los carteles dicen: Las mujeres exigi-
mos igualdad; Universidad George Was-
hington (GWU) Liberación Femenina.
Durante la década de 1970, este mo-
vimiento creció y tuvo mayor impacto en
Occidente. Esto propició, entre otras ini-
ciativas, la aprobación de la Convención

100 583
sobre la Eliminación de Todas las Formas
de Discriminación contra la Mujer en 1979.

Fuente C

El lienzo dice: campaña por la igualdad

homosexual.
Manifestantes con custodia policial du-
rante la Marcha del Orgullo Gay. Londres,
Reino Unido, 1974.

584 101
 UNIDAD 2

La descriminalización de las relaciones

homosexuales en Reino Unido se produjo
en 1967, cuando Inglaterra y Gales dero-
garon el “Acta de Sodomía” de 1533.

Fuente D

101 585
 El lienzo dice Industria ocupada por los
trabajadores.
Un grupo de trabajadores, junto a un
pliego de peticiones, en la entrada de una
industria “tomada”. Francia, 1968.

En la década de 1960, en varios países

de Occidente, surgieron movimientos que
cuestionaron los principios fundamentales
del consenso político, social y cultural que
primaba en esas sociedades. También su-
cedió en países del “tercer mundo” y en
el bloque Oriental. Uno de ellos estalló en
mayo de 1968 en Francia. En él se regis-
tró una protesta masiva de estudiantes
universitarios, a la cual se sumaron otros
movimientos, entre ellos, los trabajado-
res.
586 101
 UNIDAD 2

Caracterizar movimientos sociales

de la época

1. En grupos de cuatro integrantes, diví-

danse las imágenes. Luego, respondan:

a. ¿Dónde y cuándo se tomó? ¿Qué ocu-

rría en ese momento? ¿Con qué propó-
sito se habrá tomado?
b. Describe la imagen. Luego, respon-
dan: ¿Qué elementos de ellas creen que
son pertinentes para explicar el contex-
to de la época? ¿Por qué?

101 587
2. Compartan sus respuestas. Luego,
busquen otras imágenes sobre el tema.
Contrasten y compleméntenlas con lo re-
gistrado en el paso anterior.

3. A partir de las imágenes, expliquen qué

caracterizó el proceso de la ampliación
de derechos de grupos marginados.

4. Reflexionen como curso: ¿Qué cambios

y qué continuidades pueden establecer
entre esa época y la sociedad actual?
¿Qué caracteriza el aporte de las foto-
grafías a la comprensión histórica?

588 101
 UNIDAD 2

CREO Y COMUNICO

Elaborar un cómic
Reunidos en grupos, elaboren un có-
mic basado en la Guerra Fría. Para ello,
consideren lo siguiente:
Cómic: Es una narración gráfica en la que
se relata una historia por medio de dibu-
jos que están relacionados entre sí. Los
elementos básicos de un cómic son los
siguientes: viñetas, imágenes, globos de
texto y onomatopeyas (ruidos y sonidos
de la escena).

Durante la Guerra Fría, el género de los

cómics tuvo un gran desarrollo influencia-
do por las tensiones entre los bloques.

102 589
1. Seleccionen un tema visto en esta lec-
ción. Pueden elegir entre los siguien-
tes: confrontación ideológica, amenaza
nuclear, escenarios locales, confronta-
ción en diversas áreas (política, cultu-
ra, deportes y ciencias).

2. Seleccionen el soporte (formato): pue-

de ser físico o digital.

3. Construyan la narración de la historia

considerando las etapas que estructu-
ran un relato. Inicio: se presentan la
época y la ubicación espacial, los per-
sonajes y el inicio de la acción o trama.
Desarrollo: contiene las acciones cen-
trales de la trama hasta aproximarse al

590 102
 UNIDAD 2

desenlace. Desenlace: cierre de la tra-

ma. Eventualmente se pueden presen-
tar soluciones a los conflictos estableci-
dos en la historia.

4. Repartan los roles para cada integrante

considerando lo siguiente: responsabi-
lidad de las ilustraciones, elaboración
del guion y diagramación.

Ingresa a gbit.cl/T22S2MP102A para

ver una herramienta muy útil para este
trabajo.

102 591
592 102
 UNIDAD 2

Actividades de Evaluación

1. Lee la fuente. Luego, responde.

Esta declaración redactada por el filó-

sofo y matemático inglés Bertrand Russe-
ll fue firmada por once científicos de re-
nombre, entre ellos Albert Einstein. Fue
dada a conocer públicamente el 9 de julio
de 1955 en Caxton Hall, Londres, Reino
Unido.
“En la trágica situación que enfrenta
la humanidad, creemos que los científicos
deben reunirse en conferencia para eva-
luar los peligros que han surgido como
consecuencia del desarrollo de armas de

103 593
destrucción masiva, y para discutir una
resolución en el espíritu del borrador ad-
junto.

Estamos hablando en esta ocasión, no

como miembros de esta u otra nación,
continente, o credo, sino como seres hu-
manos […] cuya existencia continuada
está en duda. El mundo está lleno de con-
flictos; y, por encima de todos los conflic-
tos menores, la lucha titánica entre Co-
munismo y Anticomunismo.

Casi todo quien es políticamente cons-

ciente tiene profundos sentimientos so-
bre uno o más de estos asuntos; pero

594 103
 UNIDAD 2

queremos que ustedes, si pueden, apar-

ten esos sentimientos y se consideren sólo
como miembros de una especie biológica
que ha tenido una notable historia, y cuya
desaparición, ninguno de nosotros puede
desear. Debemos procurar no decir ni una
palabra que pueda atraer a un grupo más
que a otro. Todos, igualmente, están en
peligro, y, si se entiende el peligro, exis-
te la esperanza de que podamos evitarlo
colectivamente.

Tenemos que aprender a pensar de un

nuevo modo. Tenemos que aprender a
preguntarnos, no sobre las medidas que
deben tomarse para asegurar la victoria
militar de cualquier grupo que prefiramos,

102 595
pues ya no existen tales pasos; la cues-
tión que nos debemos formular es: ¿qué
medidas deben adoptarse para evitar una
contienda militar cuyo resultado será de-
sastroso para todas las partes?

El público en general, incluso muchos

hombres en puestos de autoridad, no han
imaginado lo que supondría verse envuel-
tos en una guerra con bombas nucleares.
El público en general aún piensa en tér-
minos de destrucción de ciudades. Se en-
tiende que las nuevas bombas son más
poderosas que las antiguas, y que, mien-
tras una bomba-A pudo arrasar Hiroshi-
ma, una bomba-H podría destruir las más
grandes ciudades, como Londres, Nueva

596 103
 UNIDAD 2

York y Moscú”.

Russell, Bertrand (red.) (1955). Una de-

claración sobre armas nucleares.

a. ¿Cuál es la situación que enfrenta la

humanidad según los científicos? ¿Qué
proponen para enfrentarla?

b. ¿Cuál es el argumento de los cientí-

ficos? ¿Le añadirías algo? ¿Por qué?

c. ¿Qué características de la Guerra Fría

están presentes en esta declaración?

103 597
2. Señala y explica al menos cuatro ele-
mentos de continuidad y de cambio en-
tre el periodo de la Guerra Fría y la pri-
mera mitad del siglo XX.

3. Responde considerando esta actividad

y lo estudiado en esta lección. ¿Cómo se
expresó la Guerra Fría y qué tan “fría”
fue?

4. Crea un dibujo para expresar de una

manera distinta la respuesta a la pre-
gunta de esta lección.

598 103
 UNIDAD 2

5. Reflexiona.

a. ¿Qué habilidades relacionadas con

el análisis y trabajo con fuentes de in-
formación desarrollaste durante la lec-
ción? ¿Por qué es importante desarro-
llarlas?

b. ¿Qué estrategias pondrías en prácti-

ca para potenciar tu trabajo en las lec-
ciones siguientes?

c. ¿De qué manera el estudio de la Gue-

rra Fría ha contribuido a tu compren-
sión de la realidad actual?

103 599
 América latina y
la guerra fría

¿QUÉ SÉ?

• ¿Qué escenarios locales de la Guerra

Fría reconoces como espacio de lucha
entre Estados Unidos y la Unión Sovié-
tica?
• ¿Qué proceso histórico es fundamen-
tal para explicar el fin de la Guerra Fría?

600 104
 UNIDAD 2

¿Cómo se manifestó la Guerra Fría en

América Latina y qué caracterizó al
nuevo orden mundial surgido tras su
fin?

Durante la segunda mitad del siglo XX,

América Latina experimentó el clima de
confrontación ideológica de la Guerra Fría
y fue escenario de disputa entre Estados
Unidos y la Unión Soviética. En este con-
texto tuvieron lugar diversos enfrenta-
mientos entre grupos de orientación mar-
xista y defensores del liberalismo con ló-
gicas locales. Paralelamente, a nivel glo-
bal, se fue gestando la crisis del bloque
socialista y la caída de la URSS. Esto dio
paso al auge del neoliberalismo como

104 601
modelo hegemónico, la aceleración de los
intercambios económicos y la globaliza-
ción.

Fuente A

Entrada a la ciudad de La Habana.

Cuba, 8 de enero de 1959.

602 104
 UNIDAD 2

Fidel Castro (al centro, arriba de pie)

ingresa a La Habana junto a Camilo Cien-
fuegos (a la izquierda). Los guerrilleros li-
deraron una insurrección que acababa de
derrocar al régimen de Fulgencio Batista.

Describe la imagen y responde: ¿Qué

actitudes identificas en las personas que
aparecen en la imagen?

104 603
Contexto temporal: América Latina
en tensión permanente
1948: Firma de la Carta de la Organi-
zación de Estados Americanos
1959: Triunfo de la Revolución Cuba-
na.
1964: Golpe de Estado en Brasil.
1973: Golpes de Estado en Chile y
Uruguay.
1976: Golpe de Estado en Argentina.
1979: Triunfo de la guerrilla sandinis-
ta en Nicaragua.
1989: Caída del muro de Berlín.
1991: Disolución de la URSS y caída
del bloque socialista.

604 105
 UNIDAD 2

¿Por qué estos hitos se relacionan con

la Guerra Fría?

Fuente B

Caída del muro de Berlín, Plaza Postda-

mer. Alemania, 11 de noviembre de 1989.

105 605
 Berlineses del Oeste se concentran
frente al Muro de Berlín a primera hora
del 11 de noviembre de 1989. Observan
cómo los guardias fronterizos de Alema-
nia del Este derriban una sección del muro
para abrir un nuevo punto de paso en-
tre Berlín Oriental y Occidental, cerca de
la plaza Potsdamer. La caída del Muro de
Berlín fue un hito simbólico del fin de la
Guerra Fría y el surgimiento de un nuevo
orden mundial.

¿Por qué el Muro de Berlín es un hecho

representativo de la Guerra Fría? ¿Por qué
su caída se considera como un símbolo
del fin del conflicto?

606 105
 UNIDAD 2

REFLEXIONA. Luego, comenta con

tu curso

1. Observa las imágenes y señala tres

ideas, conceptos o sensaciones con las
que asocias cada una de ellas. Luego,
intenta explicar la razón de esas aso-
ciaciones.

2. ¿Por qué hechos ocurridos en Europa y

en América, y en distintos momentos,
tendrían relación entre sí?

3. ¿Qué importancia tiene el comprender

la Guerra Fría desde una perspectiva
latinoamericana?

105 607
 AMÉRICA LATINA: ENTRE
REVOLUCIÓN Y REFORMA

¿Qué significado adquirió la

Revolución Cubana en América?

A mediados del siglo XX, América Lati-

na estaba marcada por una profunda des-
igualdad social y dependencia económica.
A partir de ello, se difundió en amplios
sectores de la sociedad la necesidad de
transformar las condiciones económicas
y sociales de la población. En este con-
texto, se produjo el triunfo de la Revo-
lución Cubana en 1959, que demostró a
los partidos de izquierda latinoamericanos
que era posible cambiar el orden existente

608 106
 UNIDAD 2

mediante la insurrección armada. Así, los

movimientos populares en Latinoamérica
comenzaron a dividirse entre dos formas
de lograr transformaciones: reforma o
revolución. Estados Unidos, cuya hege-
monía se veía amenazada, elaboró diver-
sas políticas para contener y enfrentar la
propagación del comunismo en la región
y reforzar su posición en el continente.

El hito: La Revolución Cubana

En 1959, un movimiento revolucionario

guerrillero de izquierda derrocó al gobier-
no dictatorial de Fulgencio Batista. Este
gobierno estaba estrechamente relacio-
nado con inversionistas estadounidenses
y marcado por altos grados de corrupción.

106 609
Uno de los líderes de este movimiento fue
Fidel Castro, quien asumió el poder ese
mismo año y llevó a cabo una serie de
reformas. Algunas de ellas fueron una re-
forma agraria y expropiaciones de impor-
tantes empresas, que pasaron al control
estatal, como tabacaleras, azucareras, de
frutas y productoras de ron. Como mu-
chas de estas compañías eran estadou-
nidenses, las confiscaciones provocaron
que las relaciones entre EE.UU. y Cuba
se deterioraran rápidamente. En 1960, el
Presidente Eisenhower tomó represalias
económicas contra Cuba, rompió relacio-
nes y apoyó un intento de toma del po-
der. Por su parte, el gobierno cubano se
declaró marxista y estrechó fuertemente
sus vínculos con la URSS.

610 106
 UNIDAD 2

Para profundizar en el impacto de la

Guerra Fría en Chile, puedes ingresar a
gbit.cl/T22S2MP106A

Fuente A

Este extracto pertenece a una confe-

rencia de prensa televisada del entonces
senador y candidato demócrata a la pre-
sidencia de Estados Unidos John F. Ken-
nedy.

Kennedy sobre Latinoamérica

“El régimen de Castro tiene suficiente
popularidad en América Latina, tanto por-
que está dirigido contra nosotros y nuestra
presencia no es fuerte allí, como porque

106 611
durante demasiado tiempo a los latinoa-
mericanos se les ha negado su oportuni-
dad económica. Por lo tanto, los líderes
políticos de esos países, que creo que son
anticastristas sin lugar a dudas, no fueron
lo suficientemente fuertes políticamente
como para permitirse condenar a Castro
sin más. Creo que debería ser condenado.
Creo que es una fuente de máximo peli-
gro. Creo que la gran tarea de la próxima
administración será contener esta revolu-
ción en la propia Cuba y no que se extien-
da por América Latina”.

Kennedy, John F. (2 de septiembre de

1960). Conferencia de prensa.
Portland, Estados Unidos.

612 106
 UNIDAD 2

Fuente B

Este extracto pertenece al extenso dis-

curso de Castro ante el XV Periodo de Se-
siones de la ONU.

Castro ante Naciones Unidas

“El grupo militar que tiranizó a nuestro
país, se apoyaba en los sectores más re-
accionarios de la nación y se apoyaba so-
bre todo en los intereses económicos ex-
tranjeros que dominaban la economía de
nuestra patria. […] todos saben que ese
era el tipo de gobierno preferido por los
monopolios. ¿Por qué? Porque mediante
la fuerza se reprime toda la demanda del
pueblo, mediante la fuerza se reprimían

106 613
las huelgas por mejores condiciones de
vida, mediante la fuerza se reprimían los
movimientos campesinos por poseer las
tierras, mediante la fuerza se reprimían
las más caras aspiraciones de la nación.
Por eso, los gobiernos de fuerza eran los
gobiernos preferidos por los que dirigen
la política de Estados Unidos. Por eso, go-
biernos de fuerza se mantuvieron durante
mucho tiempo en el poder y gobiernos de
fuerza se mantienen todavía en el poder
en América […]”.

Castro, Fidel (26 de septiembre de

1960). Discurso frente a la Asamblea de
Naciones Unidas. Nueva York,
Estados Unidos.

614 106
 UNIDAD 2

Fuente C

La conquista del poder mediante las

armas o “vía armada” apuntaba al uso de
pequeñas fuerzas en diversos focos, a la
usanza cubana, para luego expandirse. A
esta estrategia se la conoce como foquis-
mo.

Reforma o revolución
“La polémica de las vías de la revolu-
ción tuvo un claro componente latinoa-
mericano y fue verdaderamente intensa
durante la década de los sesenta y se pre-
sentó con el triunfo de la revolución cu-
bana. La postura de las organizaciones de
izquierda entre reforma y revolución, se

107 615
tradujo en la contradicción entre la vía
política de los partidos o la vía armada.
Las diferentes posiciones se sintetizaban
en dos líneas políticas, una que ejercía su
práctica a partir de la convicción de que
era necesario agotar la vía política, madu-
rar las condiciones de la revolución socia-
lista y establecer alianzas con los secto-
res liberales y progresistas de cada país,
representada básicamente en el seno de
los partidos comunistas; otra, que defen-
día la tesis de que la revolución era inme-
diata y que la creación de las condicio-
nes objetivas y subjetivas podía lograrse
a partir de un foco armado que irradiara
la lucha al resto de la sociedad, en esta
perspectiva se ubicaban los movimientos
armados”.

616 107
 UNIDAD 2

Aceves, Liza y Lo Brutto, Giuseppe

(2016). Lecciones de la izquierda en
América Latina: Rupturas
y continuidades en el siglo XXI.
En: Papeles de Trabajo, 32.

Fuente D

El autor usa “vía occidental” para refe-

rirse, en términos generales, a la demo-
cracia liberal.
Una fase distinta
“A partir de 1960, América Latina entró
en una fase crítica de su historia. Los diri-
gentes de cada país se enfrentaban a un
desafío complejo, con mayores exigen-
cias de parte de una población que crecía
a un ritmo explosivo. A nivel político, ante
los bloqueos de la democratización, el
107 617
modelo de la revolución cubana apare-
cía como una opción atrayente para los
que pensaban que la vía occidental no te-
nía porvenir en esta región del mundo.
Esta situación, sumada al hecho de que la
Guerra Fría se trasladaba directamente a
la región latinoamericana a causa de los
acontecimientos de Cuba, generaría gran-
des tensiones, mucho mayores que las
que la región había conocido hasta enton-
ces. Paralelamente, las insuficiencias del
‘modelo latinoamericano’ de desarrollo se
hacían sentir lo que, si por una parte da-
ban más argumentos a los partidarios de
transformaciones radicales, también daba
origen a nuevos proyectos de desarrollo,
de parte de los defensores de la economía
de mercado […]”.

618 107
 UNIDAD 2

Del Pozo, José (2009). Historia de

América Latina y del Caribe.

Analizar la Guerra Fría en

América Latina

1. En parejas, distribúyanse las fuentes A

y B. Evalúen su confiabilidad (apóyense
en el taller de las páginas 482 a 494) y
señalen lo que plantea cada autor.
2. Compartan sus conclusiones y respon-
dan: ¿Se oponen o se complementan
los planteamientos de las fuentes? ¿Por
qué? ¿Cómo se refleja en ellas el im-
pacto de la Guerra Fría en Latinoamé-
rica?
3. Según la fuente C. ¿Qué diferenciaba
los caminos de la reforma y la revolu-
ción? Según la fuente D. ¿Qué desafíos

107 619
 enfrentaban los dirigentes latinoameri-
canos de la época?
4. Expliquen el impacto de la Revolución
Cubana en América?
5. Imaginen que viven en algún país de
América Latina en la década de 1950 y
que escriben una noticia sobre lo que
ocurre en el continente. Para esto, de-
ben considerar el contexto de la Guerra
Fría y la situación de América Latina en
dicho contexto.
6. ¿Cómo lograron imaginar y escribir so-
bre un momento histórico que no vivie-
ron?
¿Qué debo considerar?
Para escribir una noticia, los perio-
distas necesitan contar con información
suficiente para dar cuenta del tema que

620 107
 UNIDAD 2
abordan. Esta información permite res-
ponder un conjunto de preguntas. Algu-
nas son: ¿Cómo han ocurrido los hechos?
¿Por qué han sucedido? ¿Quiénes son sus
protagonistas? ¿Dónde y cuándo han ocu-
rrido? Redacten la noticia considerando
esas preguntas y la siguiente estructura:
• Título de la noticia. Anuncia y resume la
noticia. Debe captar la atención del lector.
• Párrafo introductorio. Da cuenta de los
elementos fundamentales de la noticia.
• Cuerpo de la noticia. Desarrolla la noti-
cia, entrega datos y detalles de lo tratado.
• Datos del contexto espacio-temporal.
Especifica el lugar y el momento desde el
cual se escribe.
• Imágenes. Pueden ser centrales para
comprender la noticia o apoyar lo que se
describe.
107 621
 LA REACCIÓN DE ESTADOS UNIDOS

¿Cuál fue la relación de Estados

Unidos con América Latina en la
Guerra Fría?

Tras el fin de la Segunda Guerra Mun-

dial, Estados Unidos intentó consolidar la
región como su área de influencia, que
los gobiernos del continente rompieran
relaciones con la URSS y proscribieran
los partidos comunistas. En este sentido,
se abocó a la creación y consolidación de
un sistema de asistencia y apoyo mutuo
para la región. Sin embargo, el triunfo de
la Revolución Cubana motivó una reac-

622 108
 UNIDAD 2

ción más profunda y radical por parte de

Estados Unidos. Por ello, tomó dos cami-
nos: un programa de asistencia para los
países de la región, denominado Alianza
para el Progreso, y por otro, reforzó las
operaciones orientadas a enfrentar por
las armas el avance del comunismo, con-
siderado una amenaza para su seguridad
nacional.

Estados Unidos y sus estrategias

para reforzar su posición en el
continente

Sistema interamericano de
asistencia y apoyo mutuo

108 623
 El presidente John F. Kennedy habla
en una recepción en honor del Comité
de la “Alianza para el Progreso” por su
primer aniversario (1962).

1. Tratado Interamericano de Asis-

tencia Recíproca (TIAR): Firmado
en 1947 por 19 países del continente.

624 108
 UNIDAD 2

Estableció el compromiso de asistencia

militar en caso de que un Estado miembro
fuese víctima de una agresión externa.

2. Organización de Estados America-

nos (OEA): Firmado en 1948 por 21 paí-
ses. Estableció la cooperación mutua y la
resolución pacífica de controversias entre
los Estados miembros.

3. Alianza para el Progreso.

Creada en 1961, aspiraba fortalecer las
democracias liberales mediante la asisten-
cia económica y reformas sociales a esca-
la continental, a fin de evitar el avance de
las revoluciones. Un ejemplo de ello fue
la promoción por parte de Estados Unidos

108 625
a distintos procesos de Reforma Agraria
en la región.

Operaciones encubiertas

1. Se estableció como estrategia la ins-

trucción política anticomunista y los mé-
todos contrainsurgentes, que incluían el
uso de la tortura y la ejecución sumaria.
En este sentido, fue clave el rol de la de-
nominada Escuela de las Américas,
institución estadounidense de instrucción
de militares latinoamericanos ubicada en
la zona del canal de Panamá. Estas ac-
ciones son conocidas como Doctrina de
Seguridad Nacional (DNS, por sus siglas
en inglés), concepto empleado para refe-
rirse a un conjunto de principios estable-
cidos por Estados Unidos que postulaba

626 108
 UNIDAD 2

que la Unión Soviética y los movimien-

tos de izquierda constituían una amenaza
para sus intereses y su seguridad.

2. La Agencia Central de Inteligencia

(CIA, por sus siglas en inglés) fue clave
en la planificación y ejecución de las ope-
raciones encubiertas estadounidenses en
la región. Casos emblemáticos para este
periodo fueron su participación en los
golpes de Estado de Guatemala (1954) y
Brasil (1964); y el intento de invasión a
Cuba (1961). Este tipo de acciones au-
mentaron en las décadas siguientes.

108 627
 Situación política de América
Latina durante la década de 1960.

1
2
México 1957-1986
Cuba Haití República
Dominicana
Guatemala Honduras
1954-1966 1963-1971
Nicaragua Venezuela
1937-1979 Costa Rica
Colombia
1968-1989 Panamá
Ecuador
1963-1966 1964-1985
Brasil
Perú
1962-1963 Bolivia 1964-1982
1968-1980 Paraguay
Chile
1954-1989
Argentina
Uruguay
1966-1973

628 109
 UNIDAD 2
1: En 1961, fracasa una invasión de Cuba,
organizada por Estados Unidos, en Bahía
Cochinos.
2: En 1965, fuerzas estadounidenses, con
el respaldo de la OEA, invaden República
Dominicana.

Simbología
Países receptores de ayuda del
programa de la Alianza para el
Progreso (1961-1970).
Regímenes dictatoriales
establecidos durante la década
de 1960 o antes.
Movimientos guerrilleros de
inspiración cubana (1959-1968).
Intervención militar directa de
Estados Unidos.

109 629
 Analizar la política de Estados
Unidos respecto de América Latina

1. ¿Qué proceso histórico aborda la in-

formación de estas páginas? ¿En qué
contexto temporal y espacio geográfico
ocurre dicho proceso?
2. ¿Qué procesos y acontecimientos rele-
vantes son señalados y representados?
¿Cómo los describirías?
3. ¿Qué características tuvo la política de
Estados Unidos hacia América Latina
durante la Guerra Fría?
4. Reflexiona y comenta con el curso. Res-
pecto del mapa, ¿cómo este recurso te
ayudó a comprender el tema estudia-
do?
630 109
 UNIDAD 2

LAS DICTADURAS MILITARES EN

AMÉRICA LATINA

¿Cuáles fueron las principales carac-

terísticas de estos regímenes?

Entre las décadas de 1950 y 1980 se

instauró una serie de dictaduras mili-
tares en América Latina. En su mayoría,
llegaron al poder por medio de golpes de
Estado dirigidos por las Fuerzas Armadas
de sus respectivos países, en alianza con
sectores civiles y apoyadas por Estados
Unidos. Estos regímenes, en su mayoría de
inspiración antimarxista, buscaban frenar
el avance de las ideas revolucionarias en

110 631
la región. Una vez en el poder, gran par-
te de estos regímenes se caracterizaron
por restringir severamente las libertades
de las personas. La mayor parte de ellos,
influenciados por las estrategias antico-
munistas de Estados Unidos, se opusie-
ron violentamente a los movimientos de
izquierda y atropellaron de manera siste-
mática los Derechos Humanos.

Ejemplo de esto, fueron las dictaduras

militares instauradas en el Cono Sur: Pa-
raguay (1954- 1989), Brasil (1964-1985),
Uruguay (1973-1985), Chile (1973-1990)
y Argentina (1976-1983). Estos regíme-
nes consideraban que el principal ene-
migo para la seguridad nacional eran los

632 110
 UNIDAD 2

movimientos revolucionarios insurgentes

y/o los proyectos políticos de izquierda,
los que fueron combatidos de una mane-
ra brutal por sus respectivos organismos
de seguridad.

Si bien hubo elementos comunes en-

tre el conjunto de dictaduras en Latinoa-
mérica, existieron ciertos elementos di-
ferenciadores. Algunos de ellos fueron el
sentido y el grado de profundidad de las
transformaciones económicas y políticas.
Algunos gobiernos militares adoptaron
posturas políticas cercanas a ideas de iz-
quierda, como las estatizaciones, aunque
siempre rechazando el comunismo. Este
fue el caso de las dictaduras de Omar

110 633
Torrijos en Panamá (1969-1981) y, es-
pecialmente, Juan Velasco Alvarado en
Perú (1968-1975). Por su parte, en Cuba
la revolución de 1959 se consolidó dando
paso a una dictadura socialista liderada
por Fidel Castro.

Dictaduras del Cono Sur

1. Brasil
Años: 1965-1985
Instauración: Golpe de Estado.
Máxima autoridad/dictador: presidentes
de facto de extracción militar.
Hitos de su fin: elecciones indirectas
(1985); elecciones libres (1989).

634 110
 UNIDAD 2

2. Chile
Años: 1973-1990
Instauración: Golpe de Estado.
Máxima autoridad/dictador: Augusto Pi-
nochet.
Hitos de su fin: plebiscito (1988) y elec-
ciones libres (1989).

3. Argentina
Años: 1976-1983
Instauración: Golpe de Estado.
Máxima autoridad/dictador: Juntas mili-
tares.
Hitos de su fin: elecciones libres (1983).

110 635
4. Uruguay
Años: 1973-1985
Instauración: Autogolpe
Máxima autoridad/dictador: presidentes
de facto y un Consejo Cívico-Militar.
Hitos de su fin: elecciones libres (1984).

5. Paraguay
Años: 1954-1989
Instauración: Golpe de Estado
Máxima autoridad/dictador: Alfredo
Stroessner
Hitos de su fin: Golpe de Estado (1989),
elecciones libres (1993).

636 110
 UNIDAD 2

La represión fue ejecutada por las dis-

tintas fuerzas de seguridad de las dicta-
duras militares, las que llegaron incluso a
coordinar un sistema transnacional de te-
rrorismo de Estado, conocido como Plan
Cóndor. Establecido en 1975, fue un plan
de coordinación y apoyo mutuo de las dic-
taduras de Argentina, Bolivia, Brasil, Chi-
le, Paraguay y Uruguay.

Para profundizar en las vulneraciones

a los DD.HH., puedes ingresar a gbit.cl/
T22S2MP110A

110 637
 Fuente A

Para este historiador italiano, entre los

años sesenta y setenta se inició la transi-
ción del desarrollismo hacia un modelo de
corte liberal en América Latina.

Un tipo de regímenes
“Más allá de la DSN [Doctrina de Segu-
ridad Nacional] y de su concepto de segu-
ridad, estos regímenes aspiraban al de-
sarrollo; con ese propósito confiaron am-
pliamente en los especialistas de la cien-
cia económica necesarios para obtenerlo.
Para ello, replicaron el modelo —en un
contexto más moderno— de los regíme-
nes oligárquicos de fines del siglo XIX. Al

638 111
 UNIDAD 2

igual que aquellos, vieron en la política y

sus conflictos un factor que obstaculizaba
y distorsionaba el desarrollo económico y
la armonía social. En suma, fueron regí-
menes antipolíticos que crearon las con-
diciones en las cuales aplicar las leyes y
la ciencia del desarrollo económico, con
resultados muy variados”.

Zanatta, Loris (2012). Historia de

América Latina. De la Colonia
al siglo XXI. (Adaptación).

111 639
 Fuente B

Para este historiador chileno, el periodo

1960 a 1989 en América Latina constitu-
yó un retroceso en materia de democracia
política a partir de experiencias autorita-
rias con métodos brutales y de efectos de
larga duración.

Dictaduras del Cono Sur

“Una vez en el poder, las cuatro dic-
taduras [Chile, Brasil, Uruguay y Argen-
tina] tuvieron comportamientos donde
aparecen rasgos comunes pero también
algunas diferencias importantes. Si bien
todas ejercieron la represión, que in-
cluía el asesinato, el uso de la tortura, los

640 111
 UNIDAD 2

arrestos masivos, la supresión de la liber-

tad de expresión y otras medidas seme-
jantes, el balance fue desigual en cuanto a
víctimas […]. La elevada cifra de muertes
en Argentina se explica en buena medi-
da porque hubo una importante resisten-
cia armada, lo que daba argumentos a la
dictadura para hablar de ‘guerra interna’.
Tal afirmación no tenía mayor sustento en
los otros países, donde la lucha armada
contra la dictadura fue episódica. En los
cuatro casos, en cambio, la represión pro-
vocó la salida de miles de personas, que
constituyeron un éxodo sin precedentes”.

Del Pozo, José (2009). Historia de

América Latina y del Caribe.

111 641
 Fuente C

El Instituto de Políticas Públicas en

Derechos Humanos (IPPDH) es un orga-
nismo del MERCOSUR creado en 2009.
Su propósito es promover el respeto y la
protección de los Derechos Humanos en
los países asociados al MERCOSUR, entre
ellos, Chile.
“Estado de guerra”
“El elemento de mayor impacto [...] fue la
idea de que los países se encontraban en
un ‘estado de guerra’. Y con un agravan-
te: se trataba de una guerra permanente
y en contra de un enemigo ‘invisible, dis-
frazado y traicionero’. En ese escenario,
se construyó un marco conceptual que

642 111
 UNIDAD 2

legitimaba la destitución de la ciudadanía

de una parte de la población.

Los llamados ‘subversivos’ no eran solo

criminales: eran prisioneros de guerra y,
como tales, no debían tener derecho a rei-
vindicar un trato compatible con el ofre-
cido a un ciudadano nacional, protegido
por las garantías individuales aseguradas
en las constituciones. De esta forma, la
Doctrina de la Seguridad Nacional se aco-
modó al entrenamiento militar, que pro-
movió el endurecimiento de los hombres
dispuestos al sacrificio en tiempos de gue-
rra. Ese sacrificio se debía dar en todas
las dimensiones: desde la disposición a la
muerte en el nombre de la patria, hasta la

111 643
posibilidad de dejar de lado las conviccio-
nes morales y los sentimientos de huma-
nidad en relación con el otro (el enemi-
go)”.

IPPDH (2015). A 40 años del Cóndor.

Analizar las dictaduras militares

en América Latina

1. ¿En qué contexto se establecieron las

dictaduras militares en América Latina?

2. Reúnanse en grupos de cuatro perso-

nas. Luego, seleccionen una de las dic-

644 111
 UNIDAD 2

taduras del Cono Sur que aparecen en

el esquema. Indaguen y caracterícen-
la a partir de estos criterios: contex-
to temporal, situación previa, forma de
acceso al poder, cambios constitucio-
nales, transformaciones económicas,
grado influencia de EE.UU. y violacio-
nes a los Derechos Humanos.

3. Presenten al curso de manera sintética

y atractiva. En conjunto, señalen simi-
litudes y diferencias entre las dictadu-
ras presentadas.

4. Reflexionen: ¿De qué manera las per-

sonas pueden contribuir a que las

111 645
 violaciones a los Derechos Humanos
como las descritas no vuelvan a suce-
der? Compartan sus ideas como curso.

LA CAÍDA DEL BLOQUE SOCIALISTA

GLOSARIO

Geopolítica: relativa a los efectos sobre

el espacio geográfico de los sucesos polí-
ticos.

646 111-112
 UNIDAD 2

¿Qué procesos marcaron el fin de la

Guerra Fría?

La época de Leonid Brézhnev como

máximo dirigente de la Unión Soviética
(1964-1982) coincidió con una etapa de
estancamiento económico y político, que
se agudizó en la década de 1980. Los cos-
tos asociados a la Guerra Fría habían de-
bilitado la economía del país. Además, la
dirigencia del partido comunista local se
encontraba en una crisis con altos índi-
ces de corrupción. En este contexto, en
1985 asumió al mando de la URSS Mi-
jaíl Gorbachov, quien dio impulso a un
proceso de reformas. Las más emble-
máticas fueron la glasnost (libertad de

112 647
información) y la perestroika (reestruc-
turación económica y política). En política
exterior definió la no intervención en los
conflictos de los países satélites. En medio
de este contexto, surgieron distintos mo-
vimientos reformistas en Europa Oriental
que demandaban una mayor apertura en
sus regímenes. Esto propició que entre
1989 y 1991 cayera gran parte de los sis-
temas comunistas de la región.

Para profundizar sobre el fin de la

Guerra Fría, puedes ingresar a gbit.cl/
T22S2MP112A

648 112
 UNIDAD 2

Transformaciones geopolíticas tras

la caída de los regímenes comunis-
tas en Europa Oriental

1. La caída del muro de Berlín y reuni-

ficación alemana: El 9 de noviembre de
1989 el régimen comunista de Alemania
Oriental decidió́ suavizar las restricciones
para cruzar hacia Alemania Occidental.
Tras el anuncio, una multitud se agolpó
ante el muro de Berlín, que ese mismo día
comenzó a ser destruido. En 1990, ambos
Estados se reunificaron bajo el sistema de
gobierno de Alemania Occidental.

2. Polonia: En 1989, el movimiento opo-

sitor Solidaridad triunfó en las primeras

112 649
elecciones parlamentarias semicompeti-
tivas del país. Un año después su líder,
Lech Walesa, se convirtió́ en presidente.

3. Checoslovaquia: En noviembre de
1989, el régimen procomunista cayó por
las manifestaciones populares. En enero
de 1993 se dividió́ en dos estados: Repú-
blica Checa y Eslovaquia.

4. Hungría: Se autorizó́ la formación de

partidos políticos de oposición y se abrió́
la frontera con Austria. En 1990 se reali-
zaron las primeras elecciones libres, con
triunfo de conservadores y nacionalistas.

650 112
 UNIDAD 2

5. Yugoslavia: Josip Broz, alias “Tito”,

gobernó este régimen socialista durante
gran parte de la Guerra Fría. Su muerte
en 1980 y el desgaste del régimen, pro-
vocaron que algunas de las repúblicas que
formaban el país declararan su indepen-
dencia tras las elecciones de 1990.

El proceso de desintegración de Yugos-

lavia fue extremadamente violento, espe-
cialmente en Bosnia-Herzegovina y Ko-
sovo. Todo ello dio origen a guerras que
finalizaron tras la intervención directa de
la OTAN.

112 651
6. Rumania: Una serie de manifestacio-
nes populares lograron derrocar al régi-
men comunista de Nicolae Ceausescu,
quien en diciembre de 1989 fue apresado
y ejecutado junto a su esposa.

7. Bulgaria: En noviembre de 1989, To-

dor Zhivkov, en el poder desde 1962, re-
nunció a su cargo presionado por miem-
bros del mismo partido comunista búlgaro
que querían reformas.

Fuente: Archivo cartográfico editorial

652 113
 UNIDAD 2

Fuente A

En esta obra escrita en 1994, el his-

toriador británico establece la idea de un
“siglo XX corto” que va desde la Primera
Guerra Mundial a la caída de la Unión So-
viética. Para este autor, los periodos his-
tóricos, más allá de la cronología, estaban
determinados por los procesos sociales y
económicos.
Los últimos años de la URSS
“Los últimos años de la Unión Soviética
fueron una catástrofe a cámara lenta. La
caída de los satélites europeos en 1989
y la aceptación, aunque de mala gana,
de la reunificación alemana demostra-
ban el colapso de la Unión Soviética como

113 653
potencia internacional, y más aún, como
superpotencia. […] Internacionalmente
hablando, la Unión Soviética era como un
país absolutamente derrotado después de
una gran guerra, solo que sin guerra. No
obstante, conservaba las fuerzas arma-
das y el complejo militarindustrial de la
antigua superpotencia, una situación que
imponía severos límites a su política. […]
En los dos últimos años de la Unión So-
viética, el hambre y la escasez acechaban
tras cualquier cosa que ocurriese”.

Hobsbawm, Eric (2011).

Historia del siglo XX.

654 113
 UNIDAD 2

Fuente B

En 1968, el líder ruso Leonid Brezhnev

reivindicó la intervención en los asuntos
internos de cualquier Estado socialista si
este adoptaba medidas que pusieran en
peligro al régimen (doctrina Brezhnev).
La caída del bloque
“En 1989, el ímpetu reformista había
barrido todos los satélites soviéticos de
la Europa Oriental. Con la caída sorpren-
dentemente fácil y veloz de los gobiernos
marioneta, resultó evidente que el Kre-
mlin había decidido de forma consciente
dejar que los acontecimientos siguieran
su curso sin intervenir. […] Animados por
Gorbachov, los partidos comunistas de la

113 655
Europa del Este se esforzaron por refor-
marse desde 1988 hasta noviembre de
1989. El conjuro del horror que había pro-
nunciado Stalin se había roto, algo que re-
conoció formalmente la URSS en octubre
de 1989 cuando, en un gesto de ‘frater-
nal’ solidaridad, renunció formalmente a
la ‘doctrina Brezhnev’, que había servido
de justificante para el intervencionismo
soviético en los demás países comunis-
tas. Con ello la guerra fría y la dominación
soviética de la Europa del Este llegaron a
su fin”.

Briggs, Assa y Clavin, Patricia (1997).

Historia Contemporánea de Europa.

656 113
 UNIDAD 2

Analizar el fin de la Guerra Fría

1. ¿Qué elementos comunes tienen los

distintos procesos de crisis de los regí-
menes de Europa del Este? ¿Qué efec-
tos geopolíticos tuvo este proceso en la
región?
2. Lee las fuentes y responde:
a. ¿A qué se referirán los autores cuan-
do utilizan el término satélites? ¿Por
qué utilizarán este término?
b. ¿Qué significado piensas que tienen
las afirmaciones destacadas en cada
fuente? Explica.
c. ¿Qué puntos en común plantean los
autores? ¿En qué se diferencian?

113 657
3. ¿Qué relaciones puedes establecer en-
tre la crisis de la Unión Soviética y la
caída del bloque socialista?
4. Crea un mapa que represente la caída
del bloque socialista. Considera lo su-
cedido en Europa Oriental y la fragmen-
tación territorial de la URSS (ocurrida a
partir del surgimiento de Estados inde-
pendientes).
5. Reflexiona: ¿Cuánto más sabes sobre la
Guerra Fría luego de realizar estas acti-
vidades? Menciona al menos 3 aprendi-
zajes y compártelos con tu curso.
¿Qué debo considerar?
Los mapas son una herramienta de
gran utilidad para la geografía y las cien-
cias sociales, permiten representar fe-
nómenos que ocurren sobre el espa-

658 113
 UNIDAD 2

cio (físicos, políticos, económicos, etc.).

Para crear un mapa, considera los siguien-
tes aspectos:
• Identifica el territorio que abarca el fe-
nómeno que representarás (regiones, paí-
ses, continentes, etc.).
• Reúne y selecciona información sobre lo
que representarás. Investiga y apóyate,
por ejemplo, en otros mapas.
• Elabora la simbología. Utiliza colores, lí-
neas, puntos, flechas, etc.
• Dibuja o imprime un mapa del territorio
que representarás.
• Incorporen en el mapa la información
correspondiente según la simbología.
• Define el título del mapa y recuerda in-
corporar la rosa de los vientos y una le-
yenda con la simbología.
113 659
 Desarrolla tus habilidades

Analizo y evalúo críticamente información

¿Qué factores provocaron la caída

de la URSS?
Las reformas de Gorbachov en la URSS
permitieron el surgimiento de espacios de
discusión pública, el desarrollo de elec-
ciones competitivas y algunas aperturas
hacia el libre mercado dentro de una eco-
nomía de planificación centralizada. En
1991, sectores contrarios a las reformas
dieron un golpe de Estado con la inten-
ción de detener estos cambios, pero fra-
casaron en su intento.

660 114
 UNIDAD 2

En este contexto de crisis, las repúbli-

cas que conformaban la Unión Soviética
comenzaron a declarar su independencia,
lo que llevó al desmembramiento definiti-
vo del país.
Te proponemos analizar discursos de
dirigentes relevantes de la época para
responder la pregunta: ¿Qué factores
provocaron el fin de la URSS?

Fuente A

Mijaíl Gorbachov fue Secretario Gene-

ral del Comité Central del Partido Comu-
nista de la Unión Soviética entre 1985 y
1991 y Jefe de Estado de la Unión Sovié-
tica entre 1988 y 1991. El siguiente es un
extracto de su último discurso en el cual
anuncia su dimisión (renuncia al cargo).

114 661
 “El destino quiso que cuando me vi al
frente del Estado fuera ya patente que
nuestro país no marchaba bien. Teníamos
mucho de todo: tierras, petróleo, gas y
otros recursos naturales, por no hablar de
la inteligencia y el talento del que nues-
tro pueblo ha sido dotado, pero vivíamos
mucho peor que en los países desarrolla-
dos y cada vez íbamos más retrasados con
respecto a ellos. La causa estaba clara: la
sociedad se ahogaba en las garras de un
sistema autoritario burocratizado. Conde-
nada a servir a la ideología y a soportar el
terrible peso de la carrera armamentista,
había llegado al límite de lo soportable.
Todos los intentos de reformas parcia-
les y hubo muchos, habían fracasado uno
tras otro. El país perdía la perspectiva.
Así no se podía vivir. Había que cambiarlo

662 114
 UNIDAD 2

todo radicalmente. [...] Comprendía que

emprender reformas de tal envergadura
en una sociedad como la nuestra era un
asunto dificilísimo e, incluso, arriesgado.
Pero también hoy estoy convencido de la
razón histórica de las reformas que se ini-
ciaron en la primavera de 1985”.

Gorbachov, Mijaíl. (25 de diciembre de

1991). Discurso de dimisión. URSS.

Al estudiar un proceso histórico es im-

portante analizar y evaluar críticamente
la información de diversas fuentes. Esto,
con el fin de construir conocimiento, to-
mar posición y usarla como evidencia en
la argumentación. Para ello, puedes se-
guir los pasos que se proponen.

114 663
Paso 1
Analizar el origen de la fuente:
Además de identificar datos de origen de
la fuente puedes analizar otros aspectos.
Por ejemplo: a) ¿Qué tipo de documen-
to es? ¿Es privado o público? ¿Es un re-
gistro legal, un discurso público, un texto
de prensa, una carta u otro? b) ¿Cuál es
su propósito? ¿Cuál es el motivo de su
creación? ¿A quién se dirige? Puedes sin-
tetizar estos datos en un cuadro como el
siguiente:
Fuente A
Autoría Mijaíl Gorbachov, líder
soviético entre 1985 y
1991.

664 114
 UNIDAD 2

Fecha y lugar 15 de diciembre de

1991, URSS.
Situación en Renuncia a la presiden-
que se crea cia del país, en el con-
texto de crisis que vivía
la URSS.
Tipo de Fuente primaria, ex-
documento tracto de transcripción
escrita de un discurso
oral, público, oficial.
Destinatarios A los habitantes de la
URSS y del mundo, pues
fue un discurso televisa-
do.
Propósito Dar a conocer su renun-
cia, los motivos de esta
y aparentemente justi-
ficar su actuación en la
crisis.

114 665
*Para evaluar la confiabilidad de la fuen-
te puedes revisar el “Desarrollo mis ha-
bilidades” de la página 515.

Paso 2
Analizar la información de la fuente:
¿Qué conceptos relevantes para entender
el proceso están presentes? ¿Qué infor-
mación entrega respecto de la pregunta?
¿Qué relaciones establece el autor?

Algunos conceptos relevantes de la

fuente A son ideología, carrera armamen-
tista, etc. Entrega información sobre la si-
tuación económica soviética, las posibles
causas de la situación y los eventuales

666 115
 UNIDAD 2

riesgos que se corrían. Todo ello, desde

la mirada del entonces líder de la URSS.
También permite visualizar su convenci-
miento de que las medidas tomadas por
él eran correctas.

Paso 3
Evaluar críticamente la información:
Dependerá de lo que se quiere estudiar y
de la propia fuente (origen y propósito).
¿Cuál es el valor y las limitaciones de la
fuente? ¿En qué medida su información
es útil como evidencia para analizar los
factores que llevaron al fin de la URSS?
¿Qué preguntas deja sin respuesta? ¿Qué
otras fuentes se podrían consultar?

115 667
 La fuente tiene valor pues proviene de
un protagonista del proceso de crisis de
la URSS. Su visión es relevante para en-
tender la situación del país y de su crisis.
Entre sus limitaciones están el ser un ex-
tracto, presentar una sola visión y que la
intención de su autor pudiera ser justificar
su propia actuación respecto de sus deci-
siones en su mandato. Entrega informa-
ción útil en relación con las políticas del
periodo y los factores que influyeron en
el fin de la URSS. Algunas de las pregun-
tas que pueden surgir: ¿Existían caminos
alternativos? ¿Qué pensaban los sectores
contrarios a él?, etc. Habría que comple-
mentarlas con otras visiones de la época.

668 115
 UNIDAD 2

1. En parejas, distribúyanse las fuentes B

y C. Analícenlas críticamente aplicando los
pasos 1, 2 y 3 del anterior procedimiento.
Luego, compartan sus resultados.

Fuente B

Fidel Castro gobernó Cuba entre 1959

y 2008. Este discurso fue pronunciado en
la inauguración del IV Congreso del Parti-
do Comunista de Cuba.

“Ahora tenemos que atenernos a los

hechos y, sencillamente, el campo so-
cialista se derrumbó, Estados enteros

115 669
fueron tragados por otros Estados, la cla-
se obrera perdió el poder y se inició un
camino de regreso al capitalismo. Los he-
chos reales son que en la Unión Soviética
se ha producido prácticamente una deba-
cle; los hechos reales son que en la Unión
Soviética hoy no se habla de socialismo,
se habla de economía de mercado; en dos
palabras, las voces prevalecientes son vo-
ces en favor del capitalismo y del capita-
lismo más clásico. El hecho real tristísimo
es que hoy en la Unión Soviética no hay
un partido comunista, está fuera de la ley
el partido comunista, ha sido disuelto por
decreto. El hecho real es que la URSS se
ha debilitado extraordinariamente y sufre
grandes riesgos de desintegración”.

670 115
 UNIDAD 2

Castro, Fidel (10 de octubre de

1991). Discurso ante el IV Congreso del
Partido Comunista cubano.
Santiago de Cuba.

Fuente C

George H. W. Bush fue presidente de

los EE.UU. entre 1989 y 1993. Pronunció
este discurso frente a la Asamblea Gene-
ral de Naciones Unidas en el contexto de
la crisis soviética.

“En primer lugar, la renovación de la

historia permite a las personas seguir sus
instintos naturales de empresa. El comu-
nismo congeló ese progreso hasta que sus

115 671
fracasos se volvieron demasiado para que
los soportaran incluso sus defensores. Y
ahora los ciudadanos de todo el mundo
han elegido la empresa sobre la envidia,
la responsabilidad personal sobre las ten-
taciones del estado, la prosperidad sobre
la pobreza de la planificación centraliza-
da. […] Del mismo modo, el mundo ha
aprendido que los mercados libres pro-
porcionan niveles de prosperidad, creci-
miento y felicidad que las economías de
planificación centralizada nunca pueden
ofrecer. […] La mayoría de las naciones
en esta cámara apoyaron las fuerzas de
la reforma, lideradas por Mijaíl Gorbachov
y Boris Yeltsin, y contra los golpistas”.

672 115
 UNIDAD 2

Bush, George H. W. (23 de septiembre

de 1991). Discurso ante la Asamblea Ge-
neral de Naciones Unidas. Nueva York,
Estados Unidos.

2. Respondan las siguientes preguntas:

a. ¿Qué tienen en común las tres fuen-
tes presentadas? ¿En qué difieren las
visiones de los autores de las fuentes?
b. ¿Qué factores provocaron la caída
de la URSS? Utilicen evidencias de dos
o más fuentes.
c. ¿Qué fuentes les resultaron más úti-
les para responder? ¿Por qué?¿Con qué
otras fuentes las compararían o com-
plementarían?

115 673
 EL AUGE DEL NEOLIBERALISMO

GLOSARIO

Barreras arancelarias: restricciones al

comercio externo de un país, mediante
impuestos a la exportación o importación
(aranceles) por parte de un país o una
zona económica.

¿Por qué el neoliberalismo se conso-

lidó como el principal modelo econó-
mico luego de la Guerra Fría?

Hacia el último cuarto del siglo XX, las

visiones que adherían a modelos econó-
micos con altos niveles de proteccionismo

674 116
 UNIDAD 2

y participación del Estado se fueron debili-

tando, especialmente luego de la crisis de
la URSS. En este contexto, toma fuerza
y se difunde el llamado neoliberalismo.
Las definiciones y usos del término neoli-
beralismo presentan diferencias, han va-
riado en el tiempo y hoy son materia de
debate. Sin embargo, en el contexto del
fin de la Guerra Fría se entenderá como
una corriente económica que deriva del
liberalismo económico clásico del siglo
XIX. En ese sentido, reimpulsa y difun-
de principios como la libertad de comer-
cio y empresa, la mínima intervención
del Estado en materia económica y la ini-
ciativa privada como motor de la econo-
mía. A partir de aquello, se promueve la

116 675
producción de bienes y provisión de ser-
vicios sociales en manos privadas y la
disminución del gasto público, traspasán-
dose así al sector privado funciones que
eran asumidas por Estado. También se
promueve la reducción de las barreras
arancelarias, para que las economías na-
cionales se integren al mercado global.

Para profundizar en la labor del

Banco Mundial y el Fondo Monetario In-
ternacional, puedes ingresar a
gbit.cl/T22S2MP116A

676 116
 UNIDAD 2

Fuente A

Margaret Thatcher fue jefa de gobierno

del Reino Unido entre 1979 y 1990. Este
es parte de su discurso realizado frente a
empresarios rusos.

Discurso de Thatcher
“Cuando las personas se vuelven to-
talmente dependientes del gobierno para
sus trabajos, sus ingresos, su vivienda, su
transporte, sus pensiones, y cuando los al-
tos impuestos y las regulaciones desalien-
tan los esfuerzos para liberarse de la red
de dependencia del Estado, una nación se
vuelve pobre, tanto material como espi-
ritualmente. […] La reacción en la que se

116 677
basa el socialismo, es una receta para la
pobreza, la segunda [el capitalismo] para
la prosperidad. Y si la envidia en lugar del
esfuerzo, o un deseo mezquino de resul-
tados iguales en lugar de un amor por la
libertad, es lo que determina el nivel de
impuestos y regulaciones del país, todo el
país será más pobre”.

Thatcher, Margaret (22 de octubre de

1991). Discurso en el Foro de empresa-
rios de Europa central y oriental.

678 116
 UNIDAD 2

Fuente B

Para este sociólogo mexicano, el ori-

gen del movimiento neoliberal se puede
fechar en la década de 1930 como reac-
ción ante las consecuencias de la crisis de
1929, y ante el crecimiento simultáneo
del fascismo y del comunismo.

Una nueva etapa

“La caída del muro de Berlín, el desplo-
me del sistema soviético, provocaron un
movimiento de euforia de un lado y otro.
Para el mundo occidental, el fin de la ame-
naza nuclear, la desaparición del campo
socialista y de casi todos los partidos co-
munistas europeos, significó el inicio de

116 679
una vida nueva, en un clima de seguridad
que no había habido en los sesenta años
anteriores. Ya no estaba el enemigo en las
puertas de Europa, ni la amenaza de un
orden social alternativo. […] Para los paí-
ses de Europa Central y Oriental, incluida
Rusia, fue una conmoción de un drama-
tismo extraordinario: el acceso a un mun-
do nuevo. El entusiasmo con que se aco-
metió la demolición del muro de Berlín es
bastante elocuente. Pero además, la caída
del sistema soviético significó una repen-
tina expansión de mercado global. De un
día para otro surgió un inmenso mercado
de decenas de millones de personas, una
nueva oferta de bienes básicos, recursos
naturales, ilimitadas oportunidades de in-
versión […]”.

680 116
 UNIDAD 2

Escalante, Fernando (2019). Historia mí-

nima del neoliberalismo. (Adaptación).

INSTITUCIONES CLAVE DEL

NEOLIBERALISMO

GLOSARIO

Déficit público o fiscal: situación en la

que el Estado incurre en gastos que son
superiores a sus ingresos.
Balanza de pagos: registro de los ingre-
sos y pagos de un país respecto de las
transacciones que lleva a cabo con el res-
to del mundo (exportaciones e importa-
ciones).

116-117 681
1. Fondo Monetario Internacional
(FMI) fue creado en 1944 para estable-
cer un marco de cooperación económica
global. Una de sus principales funciones
es la asistencia crediticia, técnica y eco-
nómica a distintos países. Esta institución
ha sido uno de los pilares en la ampliación
neoliberal, ya que la asistencia entregada
ha comprometido a los países receptores
a realizar ajustes económicos, tales como
la privatización de empresas estatales,
apertura al libre comercio y la inversión
extranjera, reducción de las tasas aran-
celarias y disminución del gasto público.

682 117
 UNIDAD 2

2. Banco Mundial, con sede en Washin-

gton DC, es una organización económica
global que entrega asistencia financiera y
técnica, especialmente a países en desa-
rrollo. El principal requisito para otorgar
estos beneficios es que los países realicen
“ajustes estructurales”, que consisten en
modificadores económicas orientadas ha-
cia el libre mercado, de manera de acce-
der a préstamos con tasas de interés más
bajas.

Fuente C

Este historiador italiano se refiere a las

reformas emprendidas en la región a par-
tir de la década de 1990 en el contexto
del auge del neoliberalismo.

117 683
La inserción de América Latina
“¿En qué consistían en concreto aque-
llas reformas? En principio, eran estruc-
turales, es decir, buscaban modificar las
bases mismas del sistema productivo y
financiero de los países de América Lati-
na, tal como se había conformado en las
décadas de desarrollo, mirando hacia el
interior. El objetivo de fondo era abrir las
economías locales a la competencia in-
ternacional para obligarlas a ser más efi-
cientes e innovadoras, e incrementar el
rol del capital privado a expensas del pa-
pel del Estado. Desde el comercio a las
finanzas, y del mercado de trabajo a la
previsión social, todos los sectores fue-
ron transformados, aunque en distinta
medida y magnitud. La prioridad fue

684 117
 UNIDAD 2

restablecer el equilibrio económico, a tra-

vés de la reabsorción del enorme déficit
público, el control de la inflación y el sa-
neamiento de la balanza de pagos. Para
alcanzar esos objetivos, los gobiernos de
la región recurrieron a masivos planes de
privatización de las empresas públicas, a
la liberalización de sectores antes consi-
derados estratégicos y por ello vedados al
capital privado, y a la reducción de las ba-
rreras comerciales. Dichas medidas alen-
taban el flujo de ingentes capitales exte-
riores, a menudo atraídos por legislacio-
nes propicias”.

Zanatta, Loris (2012). Historia de

América Latina. De la Colonia al siglo
XXI. (Adaptación).

117 685
 Analizar el auge del neoliberalismo

1. Formen grupos de tres integrantes y

repártanse las fuentes escritas. Identifi-
quen la idea central del texto asignado y
respondan la pregunta correspondiente.
Fuente A: ¿Qué sistema económico criti-
ca Thatcher en su discurso y qué sistema
promueve? ¿En qué argumentos basa sus
afirmaciones?
Fuente B: ¿Cómo se relacionaría el des-
plome de la URSS con el neoliberalismo?
¿En qué se basa el autor para afirmarlo?
Fuente C: ¿Por qué su autor plantea que
las reformas llevadas a cabo en América

686 117
 UNIDAD 2

latina a partir de la década de 1990 eran

estructurales? ¿En qué se basa para afir-
marlo?

2. Compartan sus respuestas. ¿Por qué el

neoliberalismo se consolidó como el prin-
cipal modelo económico mundial luego de
la Guerra Fría? Utilicen evidencias de las
fuentes para responder. ¿Qué fuentes les
fueron más útiles para responder la pre-
gunta anterior? ¿Por qué?

117 687
 EL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN

GLOSARIO

Transnacionales: empresas que se ca-

racterizan por desarrollar sus actividades
en varios países.

¿Por qué se aceleró el proceso de

globalización tras el fin de la
Guerra Fría?

Tras la caída del bloque socialista los

países de todo el mundo poco a poco co-
menzaron a acercarse entre sí y a hacer
intercambios económicos y culturales más

688 118
 UNIDAD 2

fluidos. El desarrollo de la tecnología pro-

ductiva, la ampliación de los mercados y
la mejora de los medios de transporte y
las telecomunicaciones configuraron un
sistema mundial de intercambios cono-
cido como globalización. Este proceso se
ha caracterizado por la multiplicación y la
intensificación de las relaciones interna-
cionales y transnacionales. Lo anterior se
manifiesta en la creación de redes de in-
terdependencia entre países, economías,
sociedades y organizaciones, cuyas activi-
dades pueden funcionar simultáneamen-
te en diferentes lugares del planeta.

118 689
 Fuente A

Los pilares de la globalización

La globalización es un fenómeno multidi-
mensional, que implica transformaciones
aceleradas en distintos ámbitos, que han
transformado las relaciones económicas,
sociales y culturales en el mundo. El es-
quema señala los principales pilares que
confluyen y actúan en el proceso de glo-
balización.

690 118
 UNIDAD 2

Globalización:
1. Internacionalización de la econo-
mía
Se produce una apertura comercial, que
posibilita una transnacionalización de la
economía, en la que capitales de distin-
tos países fluyen a escala global. Se con-
solidan empresas transnacionales en
distintos ámbitos, como la alimentación,
la producción textil y de manufacturas,
la banca y las empresas de seguros, en-
tre muchas otras. Los países optan por
economías abiertas al comercio exterior,
como Chile.

118 691
2. La sociedad de la información
Los avances en las telecomunicaciones
han aumentado la velocidad y simultanei-
dad en el acceso a la información a través
de distintas plataformas (Internet, televi-
sión, teléfonos celulares). Los países con
mayor capacidad de investigación lideran
la producción tecnológica, lo que los sitúa
en una posición privilegiada en el merca-
do mundial.

3. La revolución tecnológia
Se plantea que estamos viviendo la “ter-
cera revolución tecnológica”, que se ma-
nifiesta a través de los cambios que se
iniciaron en las últimas décadas del siglo

692 118
 UNIDAD 2

XX y que han permitido mejorar las tec-

nologías productivas y las comunicaciones
a nivel planetario a una velocidad nunca
antes vista en la historia de la humani-
dad. El Internet es la gran herramienta
que favorece el proceso globalizador.

Carrillo, Álvaro (2017). Globalización:

revolución industrial y
sociedad de la información.

118 693
 Fuente B

Mapa de Rutas comerciales más utili-

zadas por buques de carga de alta capa-
cidad,2007.

La franja que observarás bajo el mapa

corresponde a su simbología. Esta repre-
senta, según el color, mayor (en amarillo)
o menor (en negro) cantidad de concen-
tración e intensidad del comercio mundial
sobre las rutas marítimas.
El mapa presenta la distribución te-
rritorial del transporte marítimo, uno de
los principales medios para el traslado de
mercaderías en la actualidad.

694 119
 UNIDAD 2

45 695
 Fuente C

Fuente: Unión Internacional de Tele-

comunicaciones (UIT).

La UIT es el organismo especializado

de las Naciones Unidas para las tecnolo-
gías de la información y la comunicación.

696 119
UNIDAD 2

697
 Fuente D

Línea de montaje de una fábrica filial

de una marca automotriz japonesa.
Prachinburi, Tailandia.

La deslocalización consiste en trasla-

dar la producción industrial de una em-

698 119
 UNIDAD 2

presa, o parte de ella, a otro lugar, nor-

malmente buscando disminuir los costos
de producción.

Analizar la globalización

1. ¿Qué transformaciones se reflejan en

las fuentes B, C y D? ¿Con qué pilar de
la globalización (fuente A) se relaciona
cada una? Explica.

2. ¿Por qué la globalización es un fenóme-

no multidimensional? Fundamenta con
ejemplos concretos. ¿Por qué se acele-
ra tras la Guerra Fría?

119 699
3. ¿Cómo se manifiesta la globalización
en tu vida cotidiana?

4. ¿Qué efectos positivos y negativos crees

que ha generado el proceso de globali-
zación en nuestras vidas? Fundamenta.

5. Con respecto de la anterior pregunta,

¿cómo lograste determinar lo positivo
de lo negativo? ¿Qué criterios utilizaste
para ello? Explica.

Para profundizar en la globalización,

puedes ingresar a gbit.cl/T22S2MP119A

700 119
 UNIDAD 2

CREO Y COMUNICO

Crear un tríptico
Tríptico
Un tríptico es un folleto informativo,
cuyo soporte material (papel, cartulina,
cartón u otro) está dividido en tres partes
de modo que se formen seis caras. Los
trípticos se utilizan para informar acerca
de un tema en particular combinando tex-
tos e imágenes.

Ingresar a gbit.cl/ T22S2MP120A

para conocer una herramienta muy útil
para este trabajo.

120 701
 Reunidos en grupos, elaboren un tríp-
tico basado en algún tema visto en esta
lección. Para ello, consideren lo siguien-
te:
1. Escojan uno de estos temas: América
Latina durante la Guerra Fría o el Fin de la
Guerra Fría y el auge del neoliberalismo.

2. Determinen los subtemas a presentar

y distribúyanlos entre los integrantes. Es-
tos pueden ser características o aconteci-
mientos del tema escogido que conside-
ren relevantes.

3. Definan la estructura interna del tríp-

tico. Para ello, consideren una portada,

702 120
 UNIDAD 2

establezcan el orden de los subtemas y

definan su extensión considerando ele-
mentos visuales y textuales.

4. De manera individual reúnan y sinteti-

cen la información.
Consideren: conceptos principales, con-
texto espacial y temporal, breve explica-
ción del acontecimiento o característica y
su relevancia. Incluyan, además, imáge-
nes y/o dibujos.

5. En conjunto, definan el diseño del tríp-

tico y realicen un bosquejo.
Consideren el espacio del que disponen,
los textos y los elementos visuales.

120 703
6. Evalúen si el bosquejo cumple con los
requisitos formales, si el tratamiento de
las partes es el adecuado y si el diseño
logra comunicar de forma atractiva y cla-
ra el tema seleccionado.
Corrijan si es necesario.

8. Realicen el tríptico a partir de la última

versión del bosquejo.

9. Presenten el tríptico al curso.

Ejemplo:

704 120
 UNIDAD 2

120 705
Actividades de Evaluación

1. Lee las fuentes. Luego, responde.

Fuente A

Estos historiadores presentan una se-

rie de artículos que vinculan la historia
contemporánea de Chile con el contexto
de la Guerra Fría.

La Guerra Fría en América Latina

“La Cuba castrista fue también ‘otro lado’
de la Guerra Fría en las Américas a par-
tir de 1959. Con anterioridad a la Revo-
lución cubana, el anticomunismo de Es-
tados Unidos y sus exagerados temores
hacia la influencia soviética ya habían

706 121
 UNIDAD 2

llevado a Washington a oponerse a las

fuerzas de izquierda y a dar su apoyo a
los dictadores militares de derecha. Pero
después de 1959, y dominado por temo-
res hacia ‘otro Castro’, Estados Unidos in-
tensificó sus tácticas de Guerra Fría en
contra de la revolución. En tanto, los cu-
banos replicaban mediante la exaltación
de un nacionalismo desafiante y radical,
apoyando insurrecciones armadas y exi-
giendo una ‘segunda independencia’ lati-
noamericana respecto a Estados Unidos y
de la explotación capitalista […]”.
Harmer, Tanya (2014). Chile y la Gue-
rra Fría Latinoamericana, 1970-1973.
En: Harmer, Tania y Riquelme Alfredo
(2014). Chile y la Guerra Fría Global.

121 707
 Fuente B

Este historiador italiano estudia la inci-

dencia de la Guerra Fría en la región con-
siderando las particularidades de los pro-
cesos políticos locales y otros elementos
que caracterizaron el conflicto bipolar.

Tras la Guerra Fría

“El neoliberalismo en América Latina,
como en otras áreas del Tercer Mundo, ha
sido presentado como un nuevo camino
hacia la modernidad frente a los supues-
tos límites que el modelo de industriali-
zación estatista habría demostrado tener.
Sin embargo, como ocurrió con el proble-
ma de la democratización, el cambio de

121
708
 UNIDAD 2

modelo económico sería poco comprensi-

ble sin tener en cuenta el impacto del fi-
nal de la Guerra Fría. […] La escasa capa-
cidad de proyección soviética en América
Latina a comienzos de los años ochen-
ta facilitó el viraje latinoamericano hacia
un modelo de tipo neoliberal. La falta de
un contrapeso geopolítico e ideológico al
modelo neoliberal dificultó la articulación
de una propuesta alternativa para hacer
frente a la crisis de la deuda, propician-
do la adopción de una serie de medidas
macroeconómicas neoliberales diseñadas
por la élite tecnocrática latinoamericana,
apoyadas por Estados Unidos y por los
organismos internacionales con sede en
Washington”.

121
709
 Pettinà, Vanni (2018). Historia mínima
de la Guerra Fría en América Latina.

a. ¿Qué temas trata cada fuente? ¿Qué

plantea cada una? ¿Son planteamien-
tos que se oponen o se complementan?
¿Por qué?
b. ¿Qué utilidad tienen para explicar los
procesos a los que aluden?
c. Considera todo lo visto en la lección:
¿Qué información añadirías a la que te
aportan estas fuentes para explicar el
impacto de la Guerra Fría en América
Latina?

710 121
 UNIDAD 2

2. Considerando esta actividad y lo es-

tudiado en esta lección, responde una de
estas preguntas. Luego, transforma tu
respuesta en un esquema.

¿Cómo se manifestó la Guerra Fría

en América Latina?
¿Qué caracterizó al nuevo orden
mundial surgido tras su fin?

3. Reflexiona y comenta con el curso.

a. ¿Qué dificultades se te presentaron

en el trabajo de esta lección? ¿Cómo
las superaste?

121 711
 b. ¿Por qué es importante el análisis y
la evaluación crítica de las fuentes his-
tóricas?

c. ¿De qué manera cambió la forma de

comprender la actualidad al estudiar
la Guerra Fría en América Latina y sus
consecuencias globales? Fundamenta
dando ejemplos.

712 121
 UNIDAD 2

La sociedad chilena de
mediados del siglo xx

¿QUÉ SÉ?

• ¿Por qué uno de los eslóganes de la

candidatura presidencial de Pedro Agui-
rre Cerda de 1938 habrá sido “pan, te-
cho y abrigo”?
• ¿Cuáles crees que eran las principa-
les características de la sociedad chile-
na de mediados de siglo XX?

122 713
¿Qué respuestas surgieron frente a
la situación social en Chile hacia
mediados del siglo XX?

Hacia mediados del siglo XX se hizo evi-

dente que la estructura social chilena
no era la misma que había prevalecido en
el siglo anterior. Desde la tercera década
del siglo XX la mayor parte de la pobla-
ción ya no habitaba en el campo, sino que
en ciudades. Tampoco se desempeñaba
casi exclusivamente en labores agrícolas
y ganaderas, ya que a esas actividades se
sumaron trabajos desarrollados en indus-
trias, venta callejera, empleos informales
y temporales de diferente tipo, o traba-
jo no remunerado en labores del hogar.

122
714
 UNIDAD 2

Todos estos cambios tuvieron repercu-

siones en la calidad y tipo de vida de la
población, en la emergencia de nuevos
actores sociales y de nuevas formas de
organización y movilización social,
así como de nuevas respuestas del siste-
ma político.

Fuente A

122
715
Periferia de Santiago. Santiago, 1962.

La ciudad de Santiago durante el si-

glo XX estuvo marcada por las sucesivas
transformaciones de su tejido urbano y
social, entre ellas, las de su periferia o
zona alejada del centro.

Describe la imagen considerando la

situación representada, las expresiones,
vestimentas y rango de edades de las per-
sonas, el entorno y las viviendas, entre
otros elementos.

716 122
 UNIDAD 2

Contexto temporal: Chile tras la pri-

mera mitad del siglo XX

1934: Aprobación del voto femenino

para elecciones municipales.
1948: Ley de Defensa Permanente de
la Democracia.
Surge la Federación de Estudiantes
Secundarios de Santiago (FESES).
1949: Aprobación del voto femenino
para elecciones presidenciales y par-
lamentarias.
1955: Inflación más alta de la década
(84%).
1957: “Toma” de La Victoria.

123 717
 1962: Comienzo de la Reforma Agra-
ria.
1964: Inicio del gobierno democrata-
cristiano (“revolución en libertad”).
1967: Ley de sindicación campesina.
1970: Inicio gobierno de la Unidad
Popular (“vía chilena al socialismo”).

718 123
 UNIDAD 2

Fuente B

Estudiantes de primaria y profesora

entran a la sala de clases. Chile, 1964.
La instrucción obligatoria en este nivel
se estableció en 1920. El aumento cons-
tante de su matrícula en las décadas pos-
teriores impactó positivamente en la alfa-
betización y escolaridad de gran parte de
la población.

123 719
 En parejas, respondan

1. ¿Con qué ámbitos relacionan princi-

palmente cada imagen? (Social, políti-
co, cultural, económico, espacial, etc.)
Fundamenten. ¿Qué les dicen las imá-
genes sobre la época representada?
2. ¿Cómo perciben el rol de las mujeres
en cada fotografía?

3. ¿Se puedan asociar las situaciones re-

presentadas en las fotografías a algu-
nas de la actualidad? Fundamenten.

720 123
 UNIDAD 2

LA POBLACIÓN DEL CHILE DE

MEDIADOS DEL SIGLO XX
¿Cómo crecía la población chilena?
¿Cuáles eran sus características y sus
condiciones de vida?

A partir de la década de 1920, el Es-

tado había emprendido diferentes accio-
nes para enfrentar los problemas sociales
del país. A pesar de ello, hacia mediados
del siglo XX, este mantenía en gran medi-
da la desigualdad social, la segregación,
la pobreza urbana, el analfabetismo, las
malas condiciones de salubridad y el es-
caso acceso a la salud para gran parte
de la población. Durante la primera mitad
del siglo XX, la tendencia al crecimiento

124 721
de la población se mantuvo, a pesar de
que la tasa de mortalidad permaneció
elevada.
A partir de la década de 1950, el mo-
delo de desarrollo hacia adentro pre-
sentaba dificultades. La industria no ha-
bía logrado convertirse en el motor de la
economía, mientras que el proteccionismo
frente a la competencia externa condujo
al aumento de precios. Junto con ello, la
inflación no pudo ser controlada: alcan-
zó un promedio anual de 38 % en la dé-
cada (PNUD, 2017). Por ello, gran parte
de la población sufría la carestía de los
productos básicos y un reducido acceso al
crédito.

124
722
 UNIDAD 2

Una de las características del periodo

era la juventud de la población chilena.
Hacia 1952, el 37 % de la población tenía
15 años o menos, el 64 %, menos de 30
años, y solo el 6 % más de 60; mientras
que para 1970, esos datos correspondían
al 39 %, 65 %, y 8 %, respectivamen-
te (Datavoz, 2011). En tal contexto, la
condición de vida del segmento de la
población más joven constituyó uno de los
mayores problemas sociales de la época.
A pesar de que el Estado y los particulares
lograron mejorar la esperanza de vida al
nacer, niños y adolescentes aún presen-
taban altas tasas de desnutrición y mor-
talidad infantil, con baja escolaridad.

124
723
 Para profundizar en el desarrollo y
dinámica de la población chilena en el si-
glo XX, puedes ingresar a gbit.cl/T22S2M-
P124A

Fuente A

Cantidad de habitantes y tasa de

mortalidad (Chile, 1920-1960)
Tasa de
Cantidad de
Año mortalidad (por
habitantes
mil)
1920 3.701.905 31,18
1930 4.271.965 24,61
1940 5.008.055 21,52
1952 6.354.736 12,90
1960 7.643.277 12,49

Fuente: INE (2010). Enfoque estadístico.

724 124
 UNIDAD 2

En Chile, el Instituto Nacional de Esta-

dísticas (INE) es el organismo encargado
de realizar los censos de población y pro-
ducir estadísticas oficiales. Fue fundado
en 1843.

Para saber cómo funciona la relación

entre inflación y los precios, puedes in-
gresar a gbit.cl/T22S2MP124B

Fuente B

Tasa de mortalidad infantil

Fuente: Moreno, Ignacio (2017).

124 725
726 124
 UNIDAD 2

El rol del Estado en la lucha contra la

desnutrición en Chile.

Fuente C

Vagancia infantil. Chile, 1966.

Según la historiadora Sandra Poblete
(Poblete, 1999), de 88 menores ingresa-
dos por vagancia a la Casa de Menores de
Santiago entre 1930 y 1950, el 53, 4 %

124-125 727
eran analfabetos pues no habían asistido
nunca a clases.

Fuente D

Fuente: Gobierno de Chile. Programa

Mundial de Alimentos de las Naciones
Unidas (2008). Hacia la erradicación de
la desnutrición infantil en América Latina
y el Caribe.

728 125
 UNIDAD 2

125 729
La prevalencia, en medicina, refiere a la
proporción de personas que sufren una
enfermedad con respecto del total de la
población en estudio.

Fuente E

El Boletín Municipal de Valparaíso fue

el órgano oficial de comunicaciones de la
Municipalidad de Valparaíso, entre 1901 y
1949. En esa época, este tipo de publica-
ciones permitían entregar al público opi-
niones y estudios, cuyos objetivos eran
sensibilizar respecto de temas importan-
tes como la desnutrición.

730 125
 UNIDAD 2

“La desnutrición del trabajador chileno

es un hecho investigado, tanto por técni-
cos nacionales como extranjeros. [...]Un
estudio comparativo de lo que es la ra-
ción alimenticia diaria de un chileno, con
la de otros pueblos, nos da la medida de
la tragedia alimenticia nacional:

Leche: Chile, 70 cc.; Dinamarca, 710 cc.;

Holanda, 240 cc.
Mantequilla: Chile, 0,1 grs.; Nueva Ze-
landia, 41 grs.; Suiza, 19 grs.; Alemania,
16 grs.
Huevos: Chile, 2,5 grs.; Alemania, 30
grs.; Holanda, 22 grs.; Estados Unidos,
48 grs.;

125 731
Frutas: Chile, 0,70 grs.; Alemania, 85
grs.; Holanda, 108 grs.; Estado Unidos,
210 grs.
Pescado: Chile, 1,10 grs.; Alemania, 31
grs.; Inglaterra, 67 grs.; Japón, 90 grs.”

Boletín Municipal de Valparaíso (1939).

Alimentación popular.

Fuente F

Proporción de estudiantes según nivel

educacional (Chile, 1920-1960)

732 125
 Censos Estudiantes Alumnos Ed. Estudiante
sobre po- Media sobre universita-
blación total población rios sobre
(%) juvenil* (%) alumnos Ed.
Media (%)
1920 12,80 4,94 9,68
1930 13,02 4,13 14,22

125
1940 14,79 3,10 12,97
1952 16,31 5,06 13,58
1960 21,14 9,87 14,30
*15 a 19 años
Fuente: Salazar y Pinto (2002).
Historia Contemporánea de Chile. Tomo V.

733
UNIDAD 2
 Para analizar esta tabla es importante
tener presente que los datos de las tres
columnas informan sobre universos dife-
rentes: la primera, sobre población total;
la segunda, sobre población infantil; y la
tercera, sobre alumnos de educación me-
dia.

Caracterizar la sociedad de
mediados del siglo XX

1. En grupos de 4 integrantes, distribú-

yanse las fuentes estadísticas y analí-
cenlas. Registren las tendencias que se
desprenden de cada una y compartan
sus conclusiones.

734 125
 UNIDAD 2

2. Observen la imagen y descríbanla. Lue-

go, respondan: ¿Qué información en-
trega sobre la sociedad de la época?

3. ¿Qué plantea la fuente E respecto de

la situación nutricional en Chile a fines
de la década de 1930? ¿Qué evidencias
entrega para fundamentar su plantea-
miento?

4. A partir de la información y las fuentes

de las páginas, caractericen la preca-
riedad de la sociedad chilena de media-
dos del siglo XX.

125 735
 IMPACTO DE LA MIGRACIÓN
CAMPO-CIUDAD

GLOSARIO

Migración: desplazamiento geográfico

de individuos o grupos, generalmente por
causas económicas, sociales e incluso po-
líticas. En el caso estudiado, este despla-
zamiento implicó cambio de lugar de re-
sidencia de manera temporal o definitiva.
Segregación urbana: marginación que
causa una concentración de un grupo de
personas, de características particulares,
en un espacio determinado.

736 126
 UNIDAD 2

¿Qué efectos tuvo la migración del

campo a la ciudad en la sociedad de
la época?

Si bien el proceso de migración des-

de las zonas rurales a las zonas urba-
nas se había iniciado en el último tercio
del siglo XIX, recién a fines de la década
de 1930 la población urbana superó a la
rural.
Las ciudades se convirtieron en un gran
foco de atracción ya que en ellas se con-
centraban los servicios y el trabajo. En
tal contexto la capital, Santiago, empe-
zó a adquirir especial relevancia, debi-
do al centralismo administrativo, políti-
co y económico del país. Este fenómeno

126 737
provocó en las grandes ciudades escasez
de viviendas, segregación urbana y tra-
jo importantes efectos en la sociedad de
la época, especialmente en los sectores
populares.

Para profundizar en este proceso

de migración puedes ingresar a gbit.cl/
T22S2MP126A

Fuente A

Fuente: Elaborado a partir de Censos de

población, años seleccionados.
INE, Chile.

738 126
 UNIDAD 2

126 739
 Fuente B
Población total de Santiago, % respecto del total
nacional y crecimiento superficie
Porcentaje del total 10,3 13,5 16,2 18,9 22,8 24,9 27,4
nacional (%)

126
% crecimiento superficie* 15,5 22,8 29,4

740
 Población total de Santiago, % respecto
del total nacional y crecimiento superficie
3.000.000
2.500.000
2.000.000
1.500.000
1.000.000
500.000

Población de Santiago
(millones de habitantes)
0
1907 1920 1930 1940 1952 1960 1970
Años

741
UNIDAD 2
 Fuente C
Población de Chile desagregada por cantidad
de viviendas y de habitantes
N° de N° de
Categorías
viviendas habitantes
Departamento o pieza
157.743 646.873
en una casa

126
Pieza en un conventillo 42.102 176.306
Rancho, ruca, choza,
vivienda provisoria o 87.614 469.025
vivienda callampa
Subtotal 287.459 1.292.206
Casas en mal estado 86.847 481.518
Total 374.306 1.773.724

742
 UNIDAD 2

La existencia de 374.306 habitaciones

precarias o “no apropiadas” para vivir,
constituía el 30 % de las viviendas exis-
tentes en el país. En el caso de Santiago,
estas ascendían a 119.163, lo que equi-
valía al 36,2 % del total de residencias de
la ciudad. Esto agudizó el problema de la
escasez de viviendas.

126 743
 Fuente D

Población callampa. Santiago, 1948.

A partir de la década de 1930 se ge-

neraron nuevas formas de habitar la ciu-
dad. En las grandes ciudades proliferaron
asentamientos espontáneos, con peque-
ñas e improvisadas viviendas construidas

127
744
 UNIDAD 2

con materiales de desecho, erigidas en

las riberas de los ríos, faldeos de cerros y
terrenos baldíos fiscales o privados. Estas
fueron conocidas como “poblaciones ca-
llampas”, por la espontaneidad y rapidez
con las que crecían. Otros asentamien-
tos surgieron a partir de las “tomas de
terreno”, que germinaban a partir de la
concurrencia concertada de familias po-
bres “sin casa”, arrendatarios que no po-
dían mantener sus viviendas o allegados
a un lugar específico. Si la “toma” lograba
mantenerse, organizar el territorio y ac-
ceder a ciertos servicios básicos pasaba a
denominarse campamento. Estas fueron
expresiones de la segregación urbana del
periodo.

127
745
 Para conocer un registro sobre las
poblaciones callampa, puedes ingresar a
gbit.cl/T22S2MP127A

Evaluar el impacto de la migración

1. ¿Qué tendencias puedes extraer de las

fuentes A, B y C?

2. Observa la fuente D y responde: ¿Cómo

son las condiciones materiales y el em-
plazamiento de la población retratada?
¿Cómo habrá afectado la vida diaria de
las personas que ahí habitaban?

746 127
 UNIDAD 2

3. ¿Qué relaciones puedes establecer en-

tre las fuentes C y D?

4. A partir de la información y las fuen-

tes de estas páginas: ¿Cómo impactó
la migración campo-ciudad en la socie-
dad de la época?

5. Como curso investiguen y caractericen

los procesos migratorios actuales que
involucran a Chile. Realicen un lista-
do de estos procesos y dividan el curso
en grupos que aborden cada caso. Con
la información obtenida construyan un
diario mural.

127 747
6. Reflexionen: ¿Qué semejanzas y dife-
rencias encuentran entre los procesos
migratorios del pasado y los actuales?
Consideren sus características y los de-
safíos que plantean a la sociedad.

¿Qué debo considerar?

• Para crear un diario mural, deben es-
coger un espacio al interior de la sala
de clases, delimitarlo con un fondo o
borde, otorgarle un título e incluir la in-
formación que se quiere transmitir.
• Para esto último, se sugiere crear fi-
chas informativas que consideren: títu-
lo, descripción de lo tratado e imágenes
de apoyo.

127
748
 UNIDAD 2

• La idea es que el diario mural sea

atractivo para llamar la atención e in-
vitar a leer lo que contiene. Por esto,
pueden utilizar distintos tipos de letras,
variados recursos gráficos, distintos co-
lores, etc.

127
749
 LA SOCIEDAD EN MOVIMIENTO

¿Qué cambios buscaban los movi-

mientos sociales de la época?

Entre las décadas de 1950 y 1970, parte

de la sociedad chilena se movilizó por me-
jorar sus condiciones de vida y conquistar
derechos sociales, económicos y políticos.
Este fenómeno ocurrió en un contexto de
enfrentamiento ideológico global, que in-
fluyó en el ambiente de transformación
social y en la radicalización (o polariza-
ción) de las posturas. En lo interno, se
observa el estancamiento del modelo ISI,
lo cual volvió más evidente la situación de

750 128
 UNIDAD 2

pobreza estructural. En este escenario, la

movilización social y política condujo al
fin del consenso establecido durante los
gobiernos radicales.

Principales características de la mo-

vilización social entre 1950 y 1970

Emergencia de nuevos actores socia-

les: desde finales del siglo XIX, el movi-
miento obrero había sido el principal actor
social; sin embargo, durante la segunda
mitad del siglo XX, emergieron nuevos su-
jetos sociales: jóvenes, pobladores, cam-
pesinos y mujeres, entre otros.

128 751
Tipos de acciones: tomaron tanto el ca-
mino de la mediación política como el de
la acción directa. A nivel institucional, por
ejemplo, se apelaba a la intervención de
las autoridades. A nivel de acción directa,
se producían marchas masivas y “tomas”
de universidades, de terrenos urbanos,
de fundos y de fábricas.

Transformación estructural o global

de la sociedad: si bien cada organiza-
ción se asoció a demandas específicas,
por ejemplo la falta de acceso a servicios
básicos, en general sus reivindicaciones
se insertaron en un movimiento de cam-
bio general de la sociedad.

752 128
 UNIDAD 2

Desarrollo de movimientos masivos:

los movimientos sociales y políticos cre-
cieron hasta el punto de convertirse en
organizaciones masivas y nacionales.
Esto los convirtió en actores políticos de
primer orden que obligaron al Estado a
implementar políticas tendientes a satis-
facer sus demandas.

128 753
 Fuente A

Marcha de universitarios. Santiago,

1967. Frontis de la Casa Central de la Uni-
versidad de Chile, durante la “toma” de la
institución.

754 128
 UNIDAD 2

Los estudiantes secundarios formaron or-

ganizaciones que, además de defender
sus intereses inmediatos, se insertaron
en el debate público nacional. Especial re-
levancia tuvo la Federación de Estudian-
tes Secundarios de Santiago, surgida en
1948.

Por su parte, los estudiantes universi-

tarios chilenos se movilizaron con el obje-
tivo de generar una reforma universitaria
que apuntaba a tener una mayor partici-
pación en el gobierno universitario inter-
no y una formación profesional orientada
al desarrollo nacional.

128-129 755
 Fuente B

“Toma” de terrenos. Santiago, 1960.

Las “poblaciones callampas” dieron
paso a acciones organizadas de familias
sin casa, la mayoría de ellas allegadas y/o
arrendatarias, que comenzaron a “tomar-
se” terrenos. En dichas “tomas” se des-
plegaron múltiples instancias de organi-
zación popular. Además de las juntas de

756 129
 UNIDAD 2
vecinos o “comités de los sin casa”, se
formaron centros de madres, que agru-
paban a las mujeres con el fin de apoyar-
se mutuamente en cuestiones relativas
a la organización de la vida en común.
También se formaron centros juveniles,
clubes deportivos y conjuntos musicales
y artísticos que buscaban atraer a niños y
jóvenes.

Fuente C

129 757
 Manifestación de campesinos durante
la Reforma Agraria. Chile, 1969.

Durante la primera mitad del siglo XX,

las demandas de las organizaciones cam-
pesinas fueron postergadas y estas no
ingresaron al proceso de cambios socia-
les y laborales llevados a cabo en las ciu-
dades. A partir de la década de 1960, las
demandas de libertad sindical, Reforma
Agraria y ampliación de los derechos so-
ciales en el campo cobraron fuerza. Así,
en 1962 se inició la Reforma Agraria y en
1967 se promulgó una ley de sindicación
campesina, que los integraba a las lógi-
cas laborales de la ciudad.

758 129
 UNIDAD 2

Analizar la movilización
social del periodo

1. Describe cada imagen. ¿Qué caracterís-

ticas del grupo social y movimiento re-
flejado puedes extraer de ella? ¿Cómo
llegaste a esa respuesta?

2. Haz un cuadro comparativo de estos

movimientos. Considera los objetivos
que perseguían, las acciones que reali-
zaban y alguna otra característica que
consideres importante. ¿Qué elemen-
tos en común tenían estos movimien-
tos? ¿Qué los diferenciaba?

129 759
3. Escoge uno de estos grupos moviliza-
dos. Dibuja una pancarta con un men-
saje que represente las demandas que
tenían.

4. Considerando las respuestas anterio-

res, describe la denominada “sociedad
en movimiento”. Luego, responde: ¿Qué
cambios buscaban estos movimientos?

¿Qué debo considerar?

La pancarta corresponde a un tipo de

cartel que contiene mensajes escritos o
impresos, que en general, son de carácter
reivindicativos o propagandísticos. Puede

760 129
 UNIDAD 2

ser de grandes o pequeñas dimensiones

y realizada en diversos tipos de materia-
les, entre ellos tela, cartón o plástico, dis-
puestos de forma horizontal o vertical. Se
utilizan en distintos tipos de manifesta-
ciones o se exponen en ciertos aconteci-
mientos para llamar la atención.

129 761
 Desarrolla tus habilidades

Formulo preguntas y argumento

¿Qué aspectos de la sociedad chile-

na de la época influyeron en la movi-
lización popular de la década del 60?

La organización y movilización de nue-

vos actores sociales en la década de 1960
estuvo influida por múltiples factores. Al-
gunos de estos se vincularon a procesos
globales de la época y otros a situaciones
propias de Chile.

762 130
 UNIDAD 2

Te proponemos profundizar en estos

últimos mediante la formulación de pre-
guntas y el uso de evidencia para cons-
truir un argumento.

Algunos tipos de preguntas históricas:

1. Contextuales: Situar los hechos o pro-
cesos en un tiempo, lugar y contexto.
Ejemplos: ¿Dónde se produjo…? ¿Qué es-
pacio ocupó…? ¿Cuándo surgió…? ¿Cuán-
do terminó?

2. Descriptivas: Interrogar sobre las ca-

racterísticas de un hecho o proceso histó-
rico.

130 763
Ejemplos: ¿En qué consistió...? ¿Cuáles
fueron…? ¿Cómo eran…?

3. Causales: Establecer relaciones de

causalidad entre hechos o procesos.
Ejemplos: ¿Por qué se produjo…? ¿Qué
factores llevaron a…? ¿Cuáles fueron las
causas de…?

4. Comparativas: Identificar semejan-

zas y diferencias entre procesos.
Ejemplos: ¿Cuáles eran las diferencias
entre…? ¿En qué se parecían…? ¿Que te-
nían en común…?

764 130
 UNIDAD 2

5. Evaluativas: Relacionar hechos y pro-

cesos entre sí, y darles valor y significado
Ejemplo: ¿Qué importancia tuvo...? ¿Qué
relación hubo entre….y…? ¿Qué rol tuvo…?

Quienes investigan historia se hacen in-

terrogantes sobre el pasado desde el pre-
sente. Estas preguntas dependen de las
experiencias e intereses de quien las rea-
liza, de la época y contexto en el que vive,
y de sus conocimientos, formas de pensar
y creencias. A partir del análisis de evi-
dencias legadas por el pasado (fuentes),
se busca dar respuestas a estas pregun-
tas. Estas respuestas no son definitivas y
pueden cambiar ante nuevas evidencias o

130 765
preguntas. Asimismo, las respuestas so-
bre los mismos hechos o procesos en es-
tudio pueden ser diferentes. Por esto, lo
que sabemos del pasado puede cambiar o
tener nuevas interpretaciones. Así, el re-
lato histórico es el resultado de un diálogo
constante entre preguntas del presente y
evidencias del pasado.

Paso 1
Formular una pregunta significati-
va. Existen diferentes tipos de preguntas
para estudiar el pasado, las que depende-
rán de lo que interesa conocer. Para hacer
una pregunta significativa, es importan-
te considerar el objeto de estudio y sus

130
766
 UNIDAD 2

dimensiones temporal, espacial e históri-

ca (social, económica, política)
Dimensión histórica (social)

Dimensión
espacial

¿Qué aspectos de la sociedad chilena

de la época influyeron en la movilización

popular de la década del 60?

Dimensión temporal

Objeto de estudio

130
767
Paso 2
Escoger fuentes primarias pertinen-
tes que permitan evidenciar las dimen-
siones del objeto de estudio escogido.

La fuente A es valiosa como eviden-

cia, ya que es un testimonio de una mu-
jer que pertenece a los grupos sociales
que se movilizan en la década de los 60
y relata aspectos de sus condiciones de
vida y las dificultades que tenían. Asocia
la dimensión (social) al lugar (Chile) y a
la época (década del 60).

768 130
 UNIDAD 2

Paso 3
Obtener información necesaria como
evidencia para responder la pregunta.

En la fuente A se relatan las dificultades

cotidianas que tenían las personas de los
sectores populares: poco dinero, precios
altos, dificultades para llevar a los niños
a la escuela, pobreza y falta de trabajo o
trabajos inestables.

Paso 4
Responder la pregunta considerando la
evidencia disponible*.

131 769
 • Recuerda tener en cuenta las tres di-
mensiones del objeto de estudio.
• Utiliza la evidencia para apoyar tu res-
puesta o reflexión principal.
• Infiere las consecuencias que esas
evidencias tienen en el contexto de tu
pregunta.

Respuesta posible: Según la eviden-

cia que entrega la fuente A, uno de los
factores que pudo haber influido en la
movilización popular de la época fue-
ron las malas condiciones de vida de
un importante sector de la población.
Argumento basado en evidencias: Lo
anterior se evidencia en que los secto-

770 131
 UNIDAD 2

res populares tenían dificultades para

encontrar trabajos estables y tenían
problemas para acceder
a bienes básicos (por falta de dinero y
precios altos). También tenían dificulta-
des de acceso a servicios sociales, por
ejemplo, a la escuela. Una forma de in-
tentar superar estas malas condiciones
de vida fueron las movilizaciones.

* En este caso, a modo de ejemplo, se

ha usado como evidencia la fuente A.
Un análisis más complejo requiere acu-
dir a otras, que permitan cotejarla y/o
adicionar evidencia.

131 771
 Fuente A

Lavinia era una mujer chilena que al

momento de la entrevista tenía 50 años.
Nacida en San Carlos, tenía nueve hijos
y se desempeñaba como trabajadora de
casa particular.

“La plata se hacía poca. Era difícil lle-

var las cosas de almacén y había que pa-
gar muy caro. Era difícil mandar los niños
a la escuela. En invierno no podían ir…
La mayor parte de la gente vive por aquí
muy pobre: no compra ni leña ni carbón.
A veces llegan con virutas que les dan en
los aserraderos, yo no sé cómo hacen fue-
go según dicen que cocinan. Es una po-

772 131
 UNIDAD 2

breza muy grande… En el campo la gente

pasa necesidad pero hay más pobrerío en
el pueblo que en el campo. El trabajo es
más seguro para el hombre en el campo.
Aquí [en el pueblo] el trabajo es por unos
2 o 3 días y después se termina. Tienen
que ir a otro patrón a ver un trabajo nue-
vo”.

Entrevista a Lavinia. En Zemelman,

Hugo (1971). El migrante rural.

131 773
 Fuente B

Visitadora social y pobladores.

Santiago, 1962.

774 131
 UNIDAD 2

Fuente C

Deficiencias nutricionales como causa

de muerte en menores de 5 años, 1969-
1970
% respecto del total en Santiago 23,7
% respecto de comunas rurales
35,6
aledañas a Santiago
% desnutrición como causa aso-
51,2
ciada a diarrea aguda
% desnutrición como causa aso-
ciada por enfermedades respira- 36
torias

Datos obtenidos desde Puffer, Ruth y

Serrano, Carlos (1973). Características
de la mortalidad en la niñez.

131 775
1. Formula una pregunta de cada tipo para
estudiar este tema.
2. Escoge una de ellas y respóndela apli-
cando los otros pasos con las fuentes de
esta página.
3. Responde con argumentos: ¿Qué as-
pectos de la sociedad chilena de la época
influyeron en la movilización popular de
la década del 60?
4. Si tuvieras que estudiar el contexto so-
cial de la época, ¿darías más importancia
a las fuentes escritas, visuales o gráficas?
¿Por qué?

776 131
 UNIDAD 2

EL TIEMPO DE LAS REFORMAS

¿En qué contexto se realizaron las

llamadas reformas estructurales?

Desde los años 50 y especialmente en

los 60, gran parte del mundo transitaba
por un camino de cambios y moviliza-
ción. América Latina y Chile no estuvie-
ron ajenos. En dicho periodo, el sistema
político chileno se vio presionado por la
movilización social. Por ello, muchos plan-
tearon que se debían llevar a cabo cam-
bios en diversos aspectos. Esto implicaba
transformaciones profundas y amplias en
diferentes aspectos de la vida social, como

132 777
educación, estructura de la propiedad ru-
ral y propiedad de recursos básicos, entre
otros. Este proceso de cambios profundos
ha sido conocido como el de las reformas
estructurales.

GLOSARIO

Latifundio: propiedad o explotación agro-

pecuaria de gran extensión que general-
mente pertenece a un solo propietario.

Expropiación: privación de la titularidad

de un bien o derecho a cambio de una in-
demnización. Se efectúa por motivos de
utilidad pública o interés social, previsto
en las leyes.

778 132
 UNIDAD 2

Reforma agraria

Hasta la década de 1960 las zonas

campesinas mantenían la estructura eco-
nómica y social heredada de la Colonia.
En ellas predominaba el gran latifundio,
una economía tradicional y una jerarquía
social autoritaria y paternalista. Duran-
te el gobierno de Jorge Alessandri Rodrí-
guez (1958-1964), se produjeron los pri-
meros cambios, con la promulgación de
la primera ley de Reforma Agraria y con
la creación de la Corporación de la Re-
forma Agraria (CORA) y del Instituto
de Desarrollo Agropecuario (INDAP).
Durante el gobierno de Eduardo Frei

132 779
Montalva (1964-1970) se promulgó una
nueva legislación de Reforma Agraria
y de Sindicación Campesina, mucho
más radical. A partir de esta ley, se ex-
propiaron cerca de 1 400 predios agríco-
las y se organizaron alrededor de cuatro-
cientos sindicatos campesinos en el país.
Con el gobierno de Salvador Allende Gos-
sens (1970-1973), el proceso se intensi-
ficó: se crearon los Centros de Refor-
ma Agraria (CERA) y aumentaron las
expropiaciones.

780 132
 UNIDAD 2

La reforma educacional

En 1964 empezó una profunda reforma

educacional en el ciclo escolar. Esta creó
una nueva división de los ciclos escolares
(ocho años de educación básica y cuatro
de media), estipuló nuevos mecanismos
evaluativos, como una prueba única de
acceso a la universidad (Prueba de Aptitud
Académica) y otorgó tiempo de trabajo
no lectivo a los docentes. También creó el
Centro de Perfeccionamiento, Expe-
rimentación e Investigaciones Peda-
gógicas (CPEIP), destinado a crear los
nuevos programas de estudio y capacitar
a los docentes. Asimismo, impulsó la edi-
ficación de escuelas y liceos, y aumentó

132 781
el apoyo en becas y otros materiales, a
través de la Junta Nacional de Auxilio
Escolar y Becas (Junaeb). En aquella
época también se desarrolló una reforma
universitaria. A diferencia de la escolar,
esta se produjo a partir de procesos in-
ternos de cada universidad y no fue ges-
tionada directamente por el Estado. Las
reformas se encaminaron a la democrati-
zación del gobierno universitario, la reor-
ganización de las cátedras y los métodos
de enseñanza, la promoción de la inves-
tigación científica y la reorganización ad-
ministrativa.

132
782
 UNIDAD 2

Chilenización y
nacionalización del cobre

Una demanda que generaba amplio

consenso popular y político era que los
principales recursos naturales estuvieran
en manos del Estado y no de propietarios
extranjeros, como era el caso del cobre.
En 1966 fue aprobada la ley de “chileniza-
ción del cobre”, que permitió formar so-
ciedades mineras entre el Estado chileno
y las empresas extranjeras. Sin embar-
go, se decidió profundizar en la reforma
y en 1969 se acordó la compra del 51 %
de los activos de la compañía Anaconda,
dueña de Chuquicamata, El Salvador y

132
783
Potrerillos. De ese modo, el Estado quedó
como accionista mayoritario. En 1971, el
Congreso aprobó de manera unánime la
“nacionalización del cobre”, y estableció
el dominio absoluto y exclusivo del Esta-
do de Chile sobre los yacimientos de la
Gran Minería de este producto nacional.

Las siguientes fuentes secundarias per-

tenecen al mismo texto que conmemora
50 años de la ley 16.640 sobre Reforma
Agraria sancionada durante el gobierno
de Frei Montalva. El texto recoge diferen-
tes interpretaciones sobre el proceso que
aportan al debate que persiste en la ac-
tualidad.

784 132-133
 UNIDAD 2

Fuente A

Críticas al sistema
“La crítica al sistema hacendal [de la
hacienda] provino crecientemente de to-
dos los sectores, menos de los latifun-
distas. Los comunistas organizaron a los
campesinos federados, como se les decía;
los socialistas se introducían en el cam-
po a través de sus líderes y sobre todo
caudillos, y finalmente la Iglesia Católica
jugará un papel irremplazable en la de-
molición latifundiaria. […] Tal como se ve
en todas las casas de hacienda que es-
tán pegadas a la Iglesia, estas dos ins-
tituciones se debían la una a la otra. La-
rraín [Manuel Larraín, Obispo de Talca]

60 785
llega a decir que ‘el latifundio es un pe-
cado’, ante la indignación de quienes se
habían sentido desde siempre protegidos
por el manto eclesiástico. […] Esa ruptura
fue determinante. Fue lo que condujo a
que la Democracia Cristiana, y sobre todo
Eduardo Frei, pusiera en el centro de su
programa la cuestión agraria. Incluso las
presiones externas eran tan fuertes que
el propio presidente Alessandri Rodríguez
se vio obligado a dictar una ley que, por
su falta de eficacia expropiatoria, Mario
Palestro [parlamentario socialista] la de-
nominó la ‘reforma del macetero’, nom-
bre con que se la conoce hasta hoy”.

Bengoa, José (2017). La vía chilena al

786 133
 UNIDAD 2

“sobre” capitalismo agrario. En Varios

autores, A 50 años de la Reforma Agra-
ria. Anales de la Universidad de Chile.
Séptima Serie. N°12.

Fuente B

Conflicto entre visiones

“Este mundo hacendal con relaciones
sociales premodernas se volvió inacep-
table para una sociedad crecientemente
urbana, estructurada en clases sociales
mucho más dinámicas y fluidas, con una
clase media en expansión. Pues bien, di-
cha clase media no tenía lugar en la so-
ciedad hacendal, constituida por patrones
e inquilinos [arrendatarios] claramente

133 787
diferenciados y distanciados socialmente,
donde los empleados, si bien poseían au-
toridad y distinción –el apelativo de ‘don’
les correspondía– seguían siendo inqui-
linos, subordinados al patrón. Además,
el mundo hacendal configurado en base
a relaciones de lealtad significaba que el
terrateniente [dueño de tierras] contaba
a su favor con el voto de inquilinos y peo-
nes residentes en la hacienda. Tampoco
ello era aceptable para los partidos que
no manejaban apoyos patronales: las iz-
quierdas comunista y socialista y la demo-
cracia cristiana; los radicales, en cambio,
siempre habían contado con terratenien-
tes en su dirigencia. Para las clases me-
dias urbanas la hacienda y el inquilinaje
fueron sinónimos no solo de ineficiencia

788 133
 UNIDAD 2

económica, sino que sobre todo de auto-

ritarismo, arbitrariedad e injusticias”.

Correa, Sofía (2017). Los expropiados.

En Varios autores, A 50 años de la Re-
forma Agraria. Anales de la Universidad
de Chile. Séptima Serie. N°12.

Comparar interpretaciones

1. A partir de la información de estas pá-

ginas identifica las palabras que no co-
nozcas y averigua su significado.

133 789
2. A partir de las fuentes: ¿Qué plantea
cada autor? ¿Qué énfasis, argumentos
y evidencias utilizan? Haz un cuadro
comparativo que incluya los principales
elementos de cada una, y los plantea-
mientos y argumentos de sus autores.

3. ¿En qué difieren sus planteamientos?

¿Tienen puntos en común? ¿Cuáles?

4. ¿En qué medida estas interpretaciones

te ayudan a comprender el contexto en
que se produjeron las reformas estruc-
turales?

790 133
 UNIDAD 2

5. ¿Por qué las reformas de esta época

son conocidas como reformas estructu-
rales? Explica y entrega ejemplos con-
cretos.

6. ¿Qué fuente te resultó más valiosa para

la comprensión del contexto en que se
desarrolló el proceso de Reforma Agra-
ria? ¿Por qué?

7. Reflexiona: ¿Por qué es importante el

análisis de diferentes interpretaciones
para comprender los procesos históri-
cos?

133 791
 LOS “PROYECTOS EXCLUYENTES”

¿Qué vínculos existen entre la mo-

vilización social y las respuestas del
sistema político?

Desde fines de la década de 1950, en

amplios sectores existía la impresión de
que debían realizarse reformas que mo-
dificasen de manera importante la orga-
nización del país. Así, durante la época se
perfilaron tres proyectos. Cada uno hizo
un diagnóstico de la situación nacional y
propuestas para darle respuesta. Aunque
tenían algunos puntos en común, debido al
clima político de la época estos proyectos

792 134
 UNIDAD 2

eran percibidos como totalmente diferen-

tes entre sí, lo que suponía que la imple-
mentación de uno implicaba la exclusión
de los otros. Por ello, han sido llamados
“proyectos excluyentes”. El país, en-
tonces, se dividió en tres grandes secto-
res políticos o “tres tercios”: la derecha,
el centro y la izquierda, con presencia re-
lativamente pareja entre el electorado.

El Proyecto de la derecha

Proyecto de corte conservador liberal.

Pretendía liberalizar la economía y moder-
nizar las relaciones sociales y laborales.
Fue llevado a la práctica en el gobierno de

134 793
Jorge Alessandri Rodríguez (1958-1964).

Pilares del “proyecto modernizador”

Intentó desligar al aparato estatal del
clientelismo de los partidos, de la presión
de los sindicatos y del populismo.

Eliminó barreras al comercio exterior,

flexibilizó los controles al movimiento de
capitales e incentivó la acción de la em-
presa privada al apoyar la renovación de
sus bienes de capital y tecnología. Por otra
parte, devaluó la moneda nacional, lo que
favoreció al sector exportador. Además,
puso énfasis en el control de la inflación
y del gasto fiscal y emprendió un plan de

794 134
 UNIDAD 2

construcción de viviendas sociales, entre

otras iniciativas.

En un contexto internacional en el que

incluso Estados Unidos promovía reformas
en la región, el gobierno se vio presiona-
do para impulsar algunos cambios que no
estaban en su agenda original, como la
Reforma Agraria.

Fuente A

En las elecciones de 1958, Alessandri

triunfó con el 31,6 %. El candidato de la
derecha reflotó el sentimiento “antipolíti-
co”, que había utilizado Carlos Ibáñez en
la elección de 1952.

134 795
 “El proyecto modernizador”
“Mientras muchos servicios públicos
se han ampliado en los últimos 20 años
en forma absolutamente inmoderada, el
Estado ha desatendido funciones esen-
ciales que sólo a él corresponden, como
la construcción y el mejoramiento de los
caminos, puestos, obras de riego, escue-
las, etc., y la instalación y ampliación de
servicios fundamentales […]. La desacer-
tada política fiscal se ha traducido en un
incremento formidable de los gastos pú-
blicos a costa de buena parte del ahorro
que debió destinarse al incremento y mo-
dernización de la producción. […] Es así
como el país se encuentra abocado a una
situación que nadie, con honradez, puede

796 134
 UNIDAD 2

considerar satisfactoria debido a la fuerte

e incesante alza del costo de la vida, que
no permite a los asalariados valorizar las
ventajas de todo orden que muchos han
alcanzado”.

Alessandri, Jorge (1958). Discurso del

candidato independiente don Jorge Ales-
sandri Rodríguez.

Analizar propuestas del

sistema político

1. Reúnanse en grupos de tres y divídan-

se las fuentes de esta página.

134 797
 a. Respondan individualmente: ¿De qué
trata? ¿Cuál es el diagnóstico que hace
de la situación del país? ¿Qué propone
al respecto?

b. Reúnanse y compartan sus respues-

tas.
Luego, comparen dichas propuestas a.
partir de la elección de tres criterios por
lo menos.

c. ¿Qué relación hay entre las propues-

tas analizadas y lo que describe el es-
quema?

798 134
 UNIDAD 2

2. ¿Qué vínculos existen la movilización

social y las respuestas del sistema políti-
co del periodo?

El Proyecto del centro

Proyecto revolucionario reformista de

la Democracia Cristiana. Levantó una “vía
intermedia” entre capitalismo y comunis-
mo, con la que buscó ampliar el sistema
político sin acabar con el capitalismo ni
la democracia liberal. Fue implementado
en el gobierno de Eduardo Frei Montalva
(1964-1970).

134-135 799
Pilares de la “Revolución en libertad”
Reforma Agraria: Con el fin de aumen-
tar la producción agrícola, integrar social
y políticamente al campesinado y mejo-
rar sus condiciones socioeconómicas, se
expropiaron y redistribuyeron tierras y se
fomentó la sindicación campesina.
Promoción popular: Con objeto de fo-
mentar la autogestión se promovió la or-
ganización de los sectores populares me-
diante el incentivo a la creación de sindi-
catos, juntas de vecinos, centros de ma-
dres, clubes deportivos y grupos juveni-
les, entre otros.
“Chilenización del cobre”: Considerado
un recurso clave para el gasto público, se

800 135
 UNIDAD 2

determinó aumentar la participación es-

tatal en su industria, fundamentalmente
mediante la compra de acciones.
Ampliación de políticas sociales: en-
tre otros, incremento de la cobertura edu-
cacional, solución al déficit habitacional,
mejoramiento del sistema de salud, di-
versificación de la producción.

Fuente B

En la elección de 1964, Eduardo Frei

Montalva ganó con un 56%. Este extrac-
to corresponde a un resumen propio de la
gestión de su gobierno hacia 1967.

135 801
La “Revolución en libertad”
“El Programa […] se desenvuelve en el
marco de un cambio organizado de las
estructuras social y económica de Chile,
para alcanzar, en un periodo lo más cor-
to posible, un mejor nivel de vida para
todos los chilenos […]. Esta tarea tie-
ne un carácter eminentemente popular.
Está siendo llevada adelante con la coo-
peración de los sectores sociales intere-
sados en la transformación del país, de
tal manera que el Gobierno pretende ser
el mejor impulsador […] de los anhelos
y aspiraciones de las grandes mayorías.
[…] Si en muchos casos la revolución ha
significado la pérdida de la libertad y el
desconocimiento de derechos básicos del

802 135
 UNIDAD 2

individuo, los cambios sociales y econó-

micos que impulsa el Gobierno […] cons-
tituyen una Revolución en Libertad. Ella
se realiza dentro de la legalidad demo-
crática, sin abusos, sin arbitrariedades,
sin ahogar la libre expresión de ideologías
espirituales y políticas. Y se afianza, por-
que gran parte del pueblo organizado le
está prestando su concurso”.

Partido Demócrata Cristiano (1967).

Un programa y un gobierno.

135 803
 El Proyecto de la izquierda

Proyecto revolucionario con ideas

marxistas que, entre otros objetivos, pre-
tendía la estatización de empresas estra-
tégicas, la nacionalización del cobre, un
cambio del enfoque educativo y la repre-
sentación de los intereses productivos en
el Estado. Tuvo la oportunidad de concre-
tarse en el gobierno de Salvador Allende
Gossens (1970-1973).
Pilares de la “vía chilena al
socialismo”
Área de propiedad social: Dividía la
economía en tres áreas: social, mixta y
privada. El área social concentraría las

804 135
 UNIDAD 2

industrias y empresas estratégicas en ma-

nos del Estado. Además, establecía la na-
cionalización del cobre, la profundización
de la Reforma Agraria, la regulación de
los precios y el aumento de los salarios
reales.
Nueva estructura política: Se propu-
so la creación de una nueva estructura
de poder, llamada Estado Popular, a par-
tir de la democratización y movilización
de la sociedad. Además, se proponía una
nueva Constitución y un órgano superior
de gobierno: un congreso unicameral, lla-
mado Asamblea del Pueblo.

135 805
Profundización y “unificación” de po-
líticas sociales: Una de las propuestas
se basaba en la idea de que todos fueran
parte del mismo sistema de salud y de
educación, los cuales debían ser fortale-
cidos.

Fuente C

Este extracto pertenece al programa

que la coalición Unidad Popular presentó
para la elección de 1970, en la que venció
Salvador Allende con un 36,6%.
La “vía chilena al socialismo”
“Chile vive una crisis profunda que se ma-
nifiesta en el estancamiento económico y
social, en la pobreza generalizada y en

806 135
 UNIDAD 2

las postergaciones de todo orden […]. Los

problemas en Chile se pueden resolver.
Nuestro país cuenta con grandes riquezas
como el cobre y otros minerales… En Chile
las recetas ‘reformistas’ y ‘desarrollistas’
que impulsó la Alianza para el Progreso
e hizo suyas el gobierno de Frei no han
logrado alterar nada importante […]. Las
transformaciones revolucionarias que el
país necesita podrán realizarse si el pue-
blo chileno toma en sus manos el poder
y lo ejerce real y efectivamente […]. En
materia de estructura política el Gobierno
Popular tiene la doble tarea de: preservar,
hacer más efectivas y profunda los dere-
chos democráticos y las conquistas de los
trabajadores; y transformar las actuales

135 807
instituciones para instaurar un nuevo Es-
tado donde los trabajadores y el pueblo
tengan el real ejercicio del poder”.

Partidos de la Unidad Popular (1969).

Programa básico de gobierno de la
Unidad Popular.

CREO Y COMUNICO

Elaborar un sketchnote
Sketchnote o notas visuales Es una re-
presentación gráfica de ideas y/o concep-
tos. Está constituido por elementos como
palabras, tipografía (tipos de letras), di-
bujos, fotografías, flechas, marcos y otros
símbolos. Su objetivo es recordar ideas y

808 135-136
 UNIDAD 2

pensamientos principales y generar una

comprensión sintética de ellos.

En grupos, elaboren un sketchnote, o

apunte visual, para sintetizar lo visto en la
presente lección. Para ello, pueden consi-
derar los siguientes pasos:

1. Identifiquen una idea o concepto cen-

tral de la lección que pueda articular su
sketchnote.

2. Revisen los conceptos estudiados en

la lección y sus apuntes. Identifiquen y
registren aquellos conceptos clave que
se vinculen con el tema que represen-
tarán.

136 809
3. Establezcan relaciones entre los con-
ceptos clave.

4. Determinen las herramientas visuales

que utilizarán para complementar y re-
lacionar los conceptos. Estos pueden
ser tipografías, dibujos, fotografías, lí-
neas, flechas, formas, viñetas, íconos,
etc.

5. Determinen una estructura que per-

mita organizar los conceptos y los ele-
mentos visuales.

6. Escriban, pinten o peguen los concep-

tos y los elementos sobre una cartulina
o papelógrafo.

810 136
 UNIDAD 2

7. Propongan un título que permita dar

cuenta del tema o conceptos represen-
tados.

8. Presenten su sketchnote al curso.

9. Reflexionen como curso: ¿Qué valor

atribuyen a la información visual para
desarrollar una comprensión sintética
de los fenómenos históricos?

136 811
Actividades de Evaluación

1. Observa las imágenes. Luego, respon-

de.

Fuente A

Casa callampa en el Zanjón de la Agua-

da. Santiago, 1955. Fotografía de Domin-
go Ulloa.

812 137
 UNIDAD 2

Fuente B

Población callampa. Santiago, 1971.

Fotografía de Armindo Cardoso.

a. Describe las imágenes. ¿Qué rela-

ción tienen con los contenidos vistos en
la lección? Explica.

137 813
 b. Formula tres preguntas significativas
a partir de las fotografías.

c. Busca información en otras fuentes

que consideres pertinente para respon-
der las preguntas.

d. Responde las preguntas formuladas

utilizando evidencias. Recuerda citar.

2. Responde considerando esta actividad

y lo estudiado en esta lección.
¿Qué respuestas surgieron frente a la
situación social en Chile de mediados
del siglo XX?

814 137
 UNIDAD 2

Como curso, realicen un panel sobre las

continuidades y los cambios que advier-
ten entre la sociedad chilena de mediados
de siglo y la actual.

3. Reflexiona.
a. ¿Qué habilidades relacionadas con
el análisis y trabajo con fuentes de in-
formación desarrollaste durante la lec-
ción? ¿Por qué son importante desarro-
llarlas?

b. ¿En qué aspectos del trabajo con

fuentes identificas más dificultades?
¿Por qué?

137 815
 c. ¿Qué estrategias pondrías en prácti-
ca para potenciar tu trabajo en las lec-
ciones siguientes?

d. ¿De qué manera el conocimiento his-

tórico permite desarrollar lazos de per-
tenencia con la historia del país?

816 137
 UNIDAD 2

La guerra fría:
un mundo bipolar

EL QUIEBRE DEMOCRÁTICO EN CHILE

¿QUÉ SÉ?

• ¿Qué características tenía la Guerra

Fría en América Latina a principios de
la década de 1970?
• ¿Qué transformaciones esperaba rea-
lizar el gobierno de Salvador Allende?
• ¿Qué características manifestaba la
sociedad chilena hacia 1970?

138 817
 ¿Qué factores llevaron a la crisis de
inicios de la década de 1970 en Chile?

En 1970, Salvador Allende, representante

de la Unidad Popular (UP), asumió el go-
bierno con un programa de cambios es-
tructurales que profundizaba las transfor-
maciones iniciadas en la década de 1960.
Esto ahondó también la polarización so-
cial y política en el país y produjo impor-
tantes conflictos en torno a las reformas
que se llevaban a cabo. Dicha situación
se vio agudizada por el contexto de la
Guerra Fría, que se expresó, entre otras
cosas, en una radicalización de distintos
actores sociales y en el apoyo de EE.UU.,
URSS y Cuba a distintos grupos. Un golpe

818 138
 UNIDAD 2

de Estado, llevado a cabo por las Fuerzas

Armadas y de Orden, marcó el fin del go-
bierno de Allende tres años antes del tér-
mino legal de su periodo presidencial.

Fuente A

138 819
 Huelga en la industria Yarur. Santiago,
1971.
Autor: Pedro González.

Obreros de la industria textil Yarur se

manifiestan a favor de la estatización de
la empresa. Durante el gobierno de la Uni-
dad Popular, la fábrica fue expropiada por
el Estado para traspasarla al sindicato de
trabajadores.

¿Qué elementos de la imagen te lla-

man la atención? ¿Por qué? ¿Qué motiva-
ciones habrán tenido estos trabajadores?

820 138
 UNIDAD 2

Contexto temporal: el ambiente de

polarización previo al golpe
de Estado

1971: Julio 1971. Nacionalización de

la gran minería del cobre.
Diciembre 1971. Fidel Castro visita
Chile. En el último día de su visita,
opositores al gobierno realizan la lla-
mada “marcha de las cacerolas”.
1972: septiembre 1972. Comienza
un paro de camioneros en oposición a
Allende.
1973: marzo 1973. La Unidad Popu-
lar obtiene un 44% de apoyo en las
elecciones parlamentarias.

139 821
 -Junio 1973. Intento de golpe fallido,
conocido como “tanquetazo”.
-Septiembre 1973. Golpe militar lide-
rado por Augusto Pinochet.

Qué tipo de hitos predominan en la línea

de tiempo?

822 139
 UNIDAD 2

Fuente B

Marcha de las cacerolas o de las ollas

vacías. Santiago, 2 de diciembre de 1971.

139 823
 Protesta organizada por mujeres opo-
sitoras al gobierno de la Unidad Popular.
En aquella jornada caminaron hacia el
centro de la capital golpeando ollas. Esto
se replicó luego en diversas ciudades y en
distintos momentos.

¿Qué elementos de la imagen te lla-

man la atención? ¿Por qué? ¿Qué motiva-
ciones habrán tenido estas personas?

824 139
 UNIDAD 2

REFLEXIONA. Luego, comparte

con tu curso

1. ¿Por qué estas fotografías se asocian a

un clima de tensión?

2. ¿Qué aportan estas fotografías a la re-

construcción histórica del periodo?

3. A tu juicio, ¿cómo debieran abordarse

los desacuerdos políticos en una demo-
cracia? ¿Por qué?

139 825
 POLARIZACIÓN SOCIAL Y POLÍTICA

¿Qué caracterizó el clima de polariza-

ción política y social hacia la década
de 1970?

La sociedad chilena experimentaba un

clima de agitación y polarización desde la
década de 1960, en el contexto ideológi-
co de la Guerra Fría. Esta polarización se
agudizó con la llegada de Salvador Allen-
de al gobierno.

Expresiones de dicho ambiente fueron

partidos políticos cada vez más cerrados
al diálogo, una prensa que manifestaba

826 140
 UNIDAD 2

abiertamente su tendencia, el uso de un

lenguaje cada vez más confrontacional y
el posicionamiento de los ciudadanos a
favor o en contra del gobierno. Además,
sectores más radicalizados de izquierda y
de derecha validaban el uso de la fuerza
para lograr sus objetivos. Todo lo anterior
fue provocando un deterioro de la convi-
vencia y la institucionalidad democrática.

140 827
Elecciones presidenciales 1970
Candidato % Partidos que apoyaron
Salvador 36,63 Unidad Popular formada por:
Allende Partido Comunista (PC)-
(PS) Partido Socialista (PS)-
Partido Radical (PR)-
Movimiento de Acción

140
Popular Unitario (MAPU),
entre otros.
Radomiro 28,08 Partido Demócrata Cristiano
Tomic (PDC)-Partido Democrático
(PDC) Nacional (PADENA).
Jorge 35,29 Partido Nacional (PN)-

828
Alessandri (Ind.) Democracia Radical (DR)
 UNIDAD 2
Polarización política

1. Tensión inicial: La Constitución es-

tablecía que, de no existir una mayoría
absoluta, el Congreso debía elegir al pre-
sidente entre las dos primeras mayorías
relativas. En este sentido, era tradición
que se ratificase a la primera. Sin embar-
go, la Guerra Fría, el clima de polarización
política y los alcances de que asumiera
el primer presidente marxista elegido vía
democrática en todo el mundo, hizo que
la ratificación de Allende se convirtiera en
una disputa. En tal contexto, el PDC deci-
dió apoyar a Allende tras negociar la fir-
ma del “Estatuto de Garantías Consti-
tucionales”, que implicaba un compro-
miso de la UP para respetar las libertades
públicas y el pluralismo político.

140 829
2. Aumento de la polarización: Duran-
te 1971, la capacidad de diálogo entre las
fuerzas políticas perdió fuerza y se ahon-
daron las diferencias, cuestión que se dejó
sentir especialmente entre el gobierno y
el PDC. En 1972, el PDC, el Partido Nacio-
nal y otros partidos de oposición forma-
ron la Confederación de la Democracia
(CODE). Esta alianza buscaba derrotar a
la UP en las elecciones parlamentarias. La
Unidad Popular, a su vez, tenía dificul-
tades internas. La alianza PC-PS comenzó
a deteriorarse paulatinamente, especial-
mente porque los socialistas más extre-
mos se oponían a bajar la intensidad de
la implementación del programa. Por el
contrario, el PC propiciaba la consolida-

830 140
 UNIDAD 2

ción de lo implementado y acercar posi-

ciones con sectores de centro. La dere-
cha, por su parte, había radicalizado su
discurso contra el gobierno.

3. Profundización de la polarización:
Se vio acrecentada por movimientos ra-
dicalizados que no formaban parte de
las coaliciones políticas. Por una parte,
el Movimiento de Izquierda Revoluciona-
ria (MIR), surgido bajo la influencia de la
Revolución Cubana, impulsaba la acción
directa con “tomas” de terrenos, fundos
y fábricas, y la organización de poderes
locales, con objeto de acelerar el proceso
revolucionario.

140 831
 Por otra parte, surgió el movimiento de
extrema derecha Frente Nacionalista Pa-
tria y Libertad (FNPL), de ideología nacio-
nalista y anticomunista. Dicho movimien-
to impulsaba la movilización y la violencia
callejera, con el objetivo de poner fin al
gobierno de la UP.

Polarización social
Lo que sucedía en la esfera política
tuvo su contraparte a nivel social. La mo-
vilización en las bases se hizo constante
y visible en el espacio público y también
privado. Se sucedieron grandes marchas
de apoyo y repudio hacia el gobierno, “to-
mas” y huelgas en todo el país, y la pola-
rización se apoderó no solo del discurso,

832 140
 UNIDAD 2

sino también de las acciones colectivas.

Las discusiones políticas eran cotidianas
en el trabajo, la familia, las universidades
y las organizaciones laborales.

140-141 833
 Fuente A

PARLAMENTO: Lo único que le exigimos

en que no se salga de la Constitución.
ALLENDE: Yo creía que iba por la “vía chi-
lena”.
Caricatura publicada en el diario El Mer-
curio, Santiago, 26 de agosto de 1973.
834 141
 UNIDAD 2

Fuente B

“Esto comienza, señores…”

Caricatura publicada en el periódico Últi-
ma Hora. Santiago, 25 de enero de 1970.

141 835
 Fuente C

Estos investigadores chilenos son re-

conocidos especialistas en historia de los
medios de comunicación y en el análisis
de contenidos periodísticos y opinión pú-
blica.

El rol de la prensa
“Toda la prensa, hasta fines de los
años sesenta, se mantuvo en general fiel
a los cánones de una convivencia política
caracterizada por el respeto a las institu-
ciones y a las reglas del juego democrá-
tico. Sin embargo, en la medida en que
la situación se fue polarizando y en que
el desafecto al sistema democrático fue

141
836
 UNIDAD 2

creciendo, la prensa comenzó a abando-

nar rápidamente su tradición, para hacer
un tipo de entrega informativa maniquea
[que no distingue matices], de barricada,
de injuria, de insulto y de alto compromi-
so ideológico”.

Bernedo, Patricio y Porath, William

(2003-2004). A tres décadas del golpe.

Fuente D

En el texto, este historiador chileno

analiza el sistema democrático chileno de
la segunda mitad del siglo XX, articulando
la lucha por el poder, los modelos econó-
micos y los proyectos globales.

141
837
Polarización política
“La década de los 60, adicionalmen-
te, fue también un período histórico en el
cual el respeto a las diferencias, el plura-
lismo y la no exclusión alcanzó sus cotas
más altas en la historia política nacional
[…]. Las cosas cambiarían durante la dé-
cada siguiente [ya que] la agudización de
todos los conflictos que se produjeron du-
rante el Gobierno de la UP, junto a la po-
larización del cuadro político, se tradujo
en una rápida reestructuración del esce-
nario partidario […] que fue reemplaza-
do por la conformación de dos grandes
bloques: oposición y gobierno […]. En ta-
les circunstancias, Salvador Allende final-
mente fue desbordado tanto por la de-

838 141
 UNIDAD 2

recha —que arrastraba al centro que se

resistía a jugar su rol de tal, es decir, de
mediador— como por la extrema izquier-
da […]. Se generaron así las condiciones
para un desenlace catastrófico, con victo-
rias y derrotas totales”.

Corvalán, Luis (2001).

Del anticapitalismo al neoliberalismo
en Chile. (Adaptación).

141 839
 Explicar el clima de polarización

1. ¿Cómo se reflejó el sistema denomina-

do de “los tres tercios” en las eleccio-
nes de 1970? ¿Qué desafíos crees que
implicaría para quien gobernara?

2. ¿Qué mensajes intentan transmitir las

caricaturas? ¿Cómo reflejan la polari-
zación de la época?

3. ¿Qué plantean los autores de la fuente

C sobre el rol de la prensa? ¿Qué plan-
tea el autor de la fuente D con respecto

840 141
 UNIDAD 2

a la polarización política de inicios de

1970? ¿Cómo habrá influido aquello en
la polarización social?

4. Crea un esquema que permita explicar

en qué consistió la polarización política
de inicios de 1970. Considera los distin-
tos aspectos tratados en estas páginas.
Puedes incluir, palabras, frases, símbo-
los, dibujos, entre otros elementos.

141 841
TRANSFORMACIONES DEL GOBIERNO
DE LA UNIDAD POPULAR

GLOSARIO

Resquicio legal: utilizar una regla esta-

blecida y sus vacíos forzando su propósito
con el fin de lograr un resultado deseado.

¿Qué tan profundas eran las refor-

mas propuestas por la UP?

La propuesta de la Unidad Popular (UP)

ubicaba al Estado como protagonista de
los cambios económicos y sociales. La

142
842
 UNIDAD 2

administración de Allende puso en mar-

cha reformas para profundizar las trans-
formaciones estructurales que se ha-
bían iniciado en la década anterior. Se
impulsaron medidas como la estatización
de recursos naturales e industrias estra-
tégicas, la profundización de la reforma
agraria y el aumento de gasto social en
vivienda, salud y educación.
Las reformas del gobierno fueron llevadas
adelante con apoyo de algunos sectores
y oposición de otros. Incluso, en ocasio-
nes, se utilizaron “resquicios legales”
al no contar con mayoría parlamentaria.
Por otra parte, los sectores más radicali-
zados, tanto de izquierda como derecha,
tensionaban el clima político: unos pedían

142
843
la aceleración de las transformaciones;
los otros pedían la salida de Allende.

Cronología

Diciembre 1970: Comienza la nacionali-

zación de la industria textil.
Enero 1971: Comienza la nacionalización
de bancos y empresas.
Julio 1971: El Congreso aprueba por
unanimidad la nacionalización del cobre.
Octubre 1971: El gobierno envía un pro-
yecto de ley para establecer tres áreas en
la economía: social, mixta y privada.

844 142
 UNIDAD 2

Abril 1973: El gobierno, debido a la opo-

sición generada, posterga la implementa-
ción de su reforma educativa (ENU).

Fuente A

La Oficina Nacional de Planificación Na-

cional (Odeplan) fue creada en 1967 para
asesorar al Ejecutivo en la planificación
económica y social. Durante el gobierno
de la Unidad Popular, estuvo a cargo de
la elaboración de la estrategia para mate-
rializar el programa de gobierno, es decir,
de planificar los cambios estructurales.

“La explicación del fracaso sucesi-

vo de los ensayos reformistas que, en el

142 845
fondo, buscaban perpetuar este tipo de
desarrollo mediante la introducción de
cambios mínimos que lo hicieran viable,
se encuentra indudablemente en la au-
sencia de un gobierno realmente popular
y revolucionario, de modo que el triunfo
de la Unidad Popular constituye, en ver-
dad, un hecho histórico nuevo en el que
el pueblo llega al poder a través del plan-
teamiento frontal de un cambio radical
que afectará las formas de vida, la orga-
nización institucional y las relaciones de
producción, preparando el camino para la
constitución de una nueva sociedad.

El desarrollo histórico de la sociedad

chilena ha llevado a esta a un alto grado

846 142
 UNIDAD 2

de dependencia del exterior; a una con-

centración extrema de la propiedad y del
ingreso; a la marginación económica y so-
cial de una parte importante de la pobla-
ción y a la orientación de todo el aparato
económico a satisfacer las preferencias de
los grupos de más altos ingresos, los que,
a su vez, han detentado también el poder
político a través del control que confieren
la propiedad y los ingresos mismos”.

Odeplan (1971). Resumen del plan de la

economía nacional 1971-1976:
preparado para la discusión popular.

142 847
 Fuente B

Larrea, Antonio (1971). Chile se pone los

pantalones largos. Chile.

848 142
 UNIDAD 2

Afiche del gobierno de la UP para ce-

lebrar la nacionalización de la gran mine-
ría del cobre. Esta se aprobó en julio de
1971, por votación unánime del Congre-
so.

Fuente C

Larrea, Vicente y Larrea, Antonio

(1972).
Darle duro a la producción. Fondo La-
rrea-Albornoz. Chile.

142-143 849
850 143
 UNIDAD 2

Durante el gobierno de la UP se hicie-

ron recurrentes las convocatorias a tra-
bajos voluntarios. Los llamados apelaban
fundamentalmente a la participación de
los jóvenes.

Fuente D

Discurso pronunciado en la Plaza Bul-

nes de Santiago el 1 de mayo de 1971
durante la conmemoración del Día Inter-
nacional del Trabajo.

“Quiero recordarles que tenemos un

programa y que vamos a cumplirlo cua-
lesquiera sean las dificultades que tenga-
mos que vencer. Para que Chile rompa el

143 851
retraso, la cesantía, la inflación, la mise-
ria moral y fisiológica; para que el niño
tenga futuro y el anciano tranquilidad,
debemos aprovechar los excedentes que
producen economías e invertirlos planifi-
cadamente en el desarrollo económico y
social de nuestro país. Por eso es que son
fundamentales las nacionalizaciones para
fortalecer el área de la economía social de
la que habla nuestro programa. Por eso
vamos a nacionalizar las riquezas funda-
mentales en manos del capital foráneo,
así como los monopolios que actualmente
también detenta el capital extranjero o el
gran capital nacional.
Queremos hacerlo en función de las
necesidades de Chile y su pueblo, de

852 143
 UNIDAD 2

nuestra capacidad técnica para mantener

las empresas estratégicas, no en iguales
sino en más altos niveles de producción.
Es esencial entender esto y también dar-
se cuenta de que es el Gobierno el que
debe acelerar o detener este proceso de
acuerdo con la realidad. Y yo apelo a la
conciencia de los trabajadores para que
entiendan que es su Gobierno el que fija
la técnica y los métodos de cómo proce-
der y que deben dispensarle la confian-
za necesaria para que pueda alcanzar las
metas que se han trazado”.

Allende, Salvador (1971). Discurso del 1

de mayo. Día Internacional del Trabajo.

143 853
 Analizar los objetivos del gobierno
de la Unidad Popular

1. Señala para cada fuente: tipo, autor,

año y lugar. Luego, responde: ¿Qué men-
saje intenta transmitir? ¿Cuál será su pro-
pósito? ¿A quién o a quiénes se dirige?

2. ¿Qué características sobre el programa

de la Unidad Popular se pueden extraer
de las fuentes de estas páginas?

3. A partir del trabajo de fuentes, respon-

de:

854 143
 UNIDAD 2

a. ¿En qué consistían las reformas pro-

puestas por la UP?
b. ¿Qué tan profundas eran las trans-
formaciones propuestas por la UP? Fun-
damenta a partir de tus conocimientos
y de las fuentes.

4. ¿Qué valor atribuyes a estas fuentes

para estudiar las reformas de gobierno de
la UP? ¿Cuáles serían sus limitaciones?

Para profundizar en el programa de

la UP, puedes ingresar a: gbit.cl/T22S2M-
P143A

143 855
 REFORMAS Y CONFLICTO

¿Por qué fueron focos de conflicto las

reformas del periodo?

Los mayores conflictos se produjeron en

torno a medidas como la reforma agra-
ria, las estatizaciones de grandes empre-
sas y las expropiaciones asociadas a las
reformas anteriores. Estas reformas pro-
vocaban adhesión de ciertos sectores y el
rechazo de otros. Lo anterior se vio agu-
dizado porque los sectores más radicali-
zados, tanto de izquierda como derecha,
tensionaban el clima político.

856 144
 UNIDAD 2

Intensificación de la reforma agraria

Entre 1971 y 1973 se expropiaron más
de 6,3 millones de hectáreas frente a las
más de 3,5 millones expropiadas durante
1965 a 1970 (Bitar, 1995). Esto presentó
una serie de dificultades: por un lado, se
produjo una oleada de “tomas” ilegales
por parte de campesinos que presionaban
por la distribución de tierras; por otro, la
reacción de grupos de terratenientes que
resistieron las expropiaciones y “tomas”.
Muchas veces estas situaciones derivaron
en enfrentamientos. Las dificultades para
entregar apoyo financiero y capacitación,
sumadas a la efervescencia social y polí-
tica, generaron una drástica caída de la
producción agrícola.

144 857
 Expropiaciones y estatizaciones
Tenían por objetivo integrar empresas
de los sectores estratégicos de la econo-
mía y así fortalecer el área de propiedad
social. Sin embargo, la oposición política
consideraba que atentaban contra el de-
recho de propiedad. También se opusie-
ron gremios de la industria, del comercio
y los grandes rubros empresariales. Al no
contar con mayorías en el Congreso para
estatizar las empresas, el gobierno recu-
rrió a la compra, en el caso de los bancos,
y a la utilización de los llamados “resqui-
cios legales” (uso de una ley forzando su
propósito). Un ejemplo de esto fue usar
un antiguo decreto ley promulgado en
1932, durante la República Socialista, el

858 144
 UNIDAD 2

que permitía expropiar cualquier industria

que fuese considerada estratégica para la
economía.

Fuente A

Expropiación del fundo La Piedad. Lon-

gaví, 1970.

144 859
 Esta expropiación fue resistida por el
dueño del fundo junto a un grupo de tra-
bajadores.

Fuente B

Manifestación en Manufacturas Sumar.

Santiago, 1971.

144
860
 UNIDAD 2

Muchas empresas no consideradas origi-

nalmente en la APS (Área de Propiedad
Social) fueron “tomadas” por trabajado-
res. Con ello, buscaban presionar al go-
bierno para que fuesen intervenidas y su-
madas al APS, mientras algunos empre-
sarios y gremios dificultaban la produc-
ción y la distribución de bienes.

144
861
 Los extractos corresponden a testi-
monios de dos protagonistas de la épo-
ca, que evalúan desde el presente el pro-
ceso del cual fueron actores y testigos.
Jacques Chonchol, agrónomo y militante
democratacristiano y luego del MAPU, se
desempeñó como ministro de Agricultura
durante la UP, cargo desde el cual lide-
ró el proceso de Reforma Agraria. Sergio
Onofre Jarpa, político y diplomático chi-
leno, miembro del Partido Nacional, era
uno de los principales opositores al go-
bierno de la Unidad Popular.

862 145
 UNIDAD 2

Fuente C

“Participé en un proceso de transfor-

mación del agro chileno que implicaba
una redistribución de la tierra. Fui uno de
los responsables de la Reforma Agraria,
no el único, y estoy muy orgulloso de ha-
ber colaborado en ello, porque se contri-
buyó a terminar con el viejo latifundio y
a crear condiciones para el desarrollo de
una agricultura más dinámica […].
[El segundo objetivo era] terminar con
el poder político de los sectores latifundis-
tas que habían dominado, a juicio nues-
tro, la sociedad chilena de una manera
muy importante durante gran parte de los
siglos XIX y XX”.

145 863
 Jacques Chonchol en Fontaine, Artu-
ro (2001). La tierra y el poder. Reforma
agraria en Chile (1964-1973).

Fuente D

“Con motivo de la reforma agraria se

adoptó una campaña típicamente marxis-
ta, un ataque permanente, indiscriminado
y muy injusto acusando a los agricultores
chilenos de toda clase de barbaridades,
siguiendo lo que decían algunas universi-
dades norteamericanas, que no conocían
Chile, diciendo que en Chile existía un
concepto de propiedad de la época feudal
[…] yo creo que esto lo organizó Chon-
chol, yo creo que él tiene una mentalidad

864 145
 UNIDAD 2

marxista, no sé cuándo la adquirió […].

Es el pensamiento de los que no creen en
la propiedad privada, creen que la tierra
debe ser del Estado […]”.

Sergio Onofre Jarpa, Entrevista televi-

siva. En Arancibia, Patricia (2002). Re-
cuerdos políticos: Cita con la historia.

Fuente E

El texto corresponde a una obra colec-

tiva de los historiadores chilenos Sofía Co-
rrea, Consuelo Figueroa, Alfredo Jocelyn
Holt, Claudio Rolle y Manuel Vicuña. En
él se establecen diferentes perspectivas
críticas sobre los principales procesos del
siglo XX chileno.

145 865
Sobre el Área de Propiedad Social
“La formación del Área de Propiedad
Social de la economía fue uno de los pro-
blemas de mayor controversia de este
período, provocando un ardoroso debate
entre el gobierno y la oposición, el que
derivó, en muchas ocasiones, en una si-
tuación de impasse entre el Ejecutivo y el
Parlamento. Tal vez, el hito más significa-
tivo ocurrió en 1972 cuando el gobierno
intentó comprar acciones de la Compa-
ñía Manufacturera de Papeles y Cartones,
dando origen a una pugna que trascendió
el conflicto en torno al derecho de la pro-
piedad, para situarse en una disputa en
torno a la libertad de expresión, encabe-
zada por El Mercurio. La intensa campaña

145
866
 UNIDAD 2

publicitaria bajo el eslogan ‘La Papelera

No’, buscó hacer ver que la Unidad Popu-
lar pretendía obtener el monopolio de la
producción del papel para de este modo
amordazar a la prensa”.

Correa, Sofía y otros (2001). Historia del

siglo XX chileno. (Adaptación).

Explicar los efectos de las reformas

1. ¿Qué plantean las fuentes C y D? ¿Qué

argumentos utilizan? ¿Coinciden o se
contraponen? ¿Por qué?

145
867
2. Observa las imágenes: ¿Qué motivacio-
nes habrían tenido esas personas para
realizar esas acciones? ¿Son represen-
tativas de la tensión en torno a las ex-
propiaciones del periodo? ¿Por qué?

3. ¿Qué plantea la fuente E? ¿Por qué ha-

bla de controversia? ¿Por qué utiliza el
hito mencionado para respaldar su in-
terpretación?

4. ¿Por qué fueron focos de conflicto las

reformas del periodo? Comparte tu res-
puesta con el curso.

868 145
 UNIDAD 2

CRISIS ECONÓMICA

GLOSARIO

Racionamiento: limitación de la canti-

dad que se puede adquirir de algún pro-
ducto, por ejemplo, de alimentos.
Boicotear: entorpecer o impedir el desa-
rrollo normal de una actividad como me-
dida de presión.
Producto Interno Bruto: valor moneta-
rio de todos los bienes y servicios produ-
cidos por un país en un año dividido por
el número de habitantes.

146 869
 ¿Cómo agudizó la situación
económica la tensión política y
social existente?

El gobierno de Allende durante su pri-

mer año tuvo índices económicos positi-
vos. Sin embargo, en 1972 la situación
cambió: la inflación se disparó (hiperin-
flación) a niveles históricos y comenzó el
desabastecimiento de productos. El go-
bierno, entonces, aplicó medidas de ra-
cionamiento que aumentaron la tensión.

Los opositores al gobierno señalaban

que el mal manejo económico de las au-
toridades y las reformas realizadas eran

870 146
 UNIDAD 2

responsables de la caída en la productivi-

dad y los problemas de desabastecimien-
to. Por su parte, los partidarios del gobier-
no acusaban a gremios de empresarios y
comerciantes de boicotear la producción
y de acaparar o esconder productos para
promover el debilitamiento del gobierno.

146 871
 Fuente A
Algunos indicadores económicos de la Unidad Po-
pular
1970 1971 1972 1973
Crecimiento del PIB
0,19 7,67 -2,59 -6,53
per cápita (% anual)

146
Tasa de inflación (%
36,1 22,1 260,5 605,1
anual)
Tasa de desempleo
5,7 3,8 3,1 4,8
(% anual)
Fuente: Elaboración propia a partir de datos del
Banco Mundial y Meller, Patricio (1998).

872
 UNIDAD 2

Fuente B

Este historiador chileno explica los

principales procesos que conforman “la
trayectoria histórica de Chile” desde sus
primeros habitantes hasta el presente
combinando su interpretación con otras
que la complementan y cuestionan.

El plan económico
“En sus primeros meses el nuevo gobier-
no avanzó en su programa de expropia-
ciones y nacionalizaciones de su plan eco-
nómico.
El Estado expropió numerosas empre-
sas privadas y nacionalizó el hierro, el

146
873
carbón y el cobre, intensificó la reforma
agraria e inició la estatización de la ban-
ca, lo que provocó la reacción de los gru-
pos afectados.

Entre tanto, la inflación y la escasez de

productos esenciales, alentada por la opo-
sición para provocar desabastecimiento,
fueron acentuando el conflicto social. Las
manifestaciones de protestas y de apoyo
al gobierno se hicieron habituales, y nor-
mal fue también que terminaran en me-
dio de la violencia”.

Sagredo, Rafael (2014).

Historia mínima de Chile.

874 146
 UNIDAD 2

Fuente C

Estos historiadores, estadounidense y

británico respectivamente, centran su li-
bro en la historia política de Chile articu-
lando en torno a ello lo económico y so-
cial.

La crisis económica
“La estrategia económica de la UP fra-
casó prácticamente de modo generaliza-
do. A mediados de 1973, la economía es-
taba a punto de hundirse. Las minas na-
cionalizadas, las granjas reformadas y las
fábricas expropiadas dejaron de producir
precisamente en el momento en el que

146 875
más se las necesitaba. Después, muchos
atribuirían esta debacle económica a la
hostilidad de las clases medias y alta, y
a Estados Unidos –cuyo ataque fue real y
fuerte–. Sin embargo, las principales de-
cisiones económicas no fueron tomadas
por la oposición, al margen de su culpabi-
lidad en otros aspectos”.

Sater, William y Collier, Simon (2019).

Historia de Chile 1808-2017.
(Adaptación).

876 146
 UNIDAD 2

Fuente D

Cola para adquirir gas. Santiago, 1971.

147 877
 Los problemas derivados del desabas-
tecimiento encarecieron los productos
aumentando la inflación. Proliferaron las
llamadas “colas” o “filas” para conseguir
alimentos y otros productos básicos.

Mercado negro y control de precios

El gobierno aplicó control de precios,
especialmente para productos de prime-
ra necesidad. Surgió entonces el merca-
do negro, comercio oculto en el que co-
merciantes vendían productos a precios
más elevados que los oficiales, pues les
resultaba más rentable. Para hacer frente
al mercado negro y al desabastecimien-
to, el gobierno creó, en 1972, las Juntas

878 147
 UNIDAD 2

de Abastecimientos y Control de Precios

(JAP), que eran comités barriales, encar-
gados de vender, a precios oficiales y en
forma limitada, productos básicos a los
asociados a este sistema.

Analizar los efectos de la

crisis económica

1. En la fuente A, ¿qué tendencias respec-

to de la situación económica durante el
gobierno de la Unidad Popular puedes
identificar en ella? ¿Qué puedes con-
cluir al respecto?

147 879
2. Observa la imagen y descríbela. ¿Qué
elementos de la crisis del periodo se re-
flejan en ella?

3. A partir de las fuentes B y C, responde:

¿Qué plantea cada una de ellas respec-
to de la crisis? ¿En qué aspectos coin-
ciden sus interpretaciones?
¿En qué difieren? Crea un cuadro compa-
rativo con esta información.

4. ¿Cómo agudizó la situación económica

la tensión política y social existente?

880 147
 UNIDAD 2

5. Reflexionen en parejas: ¿Qué impacto

tiene una crisis económica en la vida
cotidiana de las personas? Fundamen-
ten considerando ejemplos del pasado
y del presente. Expongan al curso sus
respuestas.

6. Con respecto a la última actividad:

¿Qué diferencias notan en sus reflexio-
nes? ¿Por qué creen que existen estas
diferencias?

147 881
 FUERZAS ARMADAS E
INTERVENCIÓN EXTRANJERA

¿Qué rol tuvieron las FF.AA. y la

intervención extranjera en el
ambiente de crisis de inicios de la
década de 1970?

Hubo múltiples factores que contribu-

yeron a generar el ambiente de crisis de
la época. Por ello, puede decirse que este
consiste en un fenómeno multicausal.
Quienes han investigado el periodo han
realizado distintas interpretaciones acer-
ca de aquello, enfatizando en algunos as-
pectos más que en otros o, en ocasiones,
planteando visiones totalmente opuestas.

882 148
 UNIDAD 2

Además de la polarización, los conflictos

en torno a las reformas y la crisis eco-
nómica, se mencionan otros factores que
incidieron en este ambiente. Algunos de
ellos fueron el rol de las Fuerzas Armadas
(FF.AA.) y la intervención extranjera.

El “Tacnazo” (21 de octubre de

1969) fue una sublevación militar en-
cabezada por el general Roberto Viaux
del Regimiento Tacna de Santiago. Su
propósito era conseguir mejoras sala-
riales y profesionales para los miem-
bros del Ejército.

148 883
 En 29 de junio de 1973 se produjo
el “Tanquetazo”, un alzamiento militar
dirigido por el coronel Roberto Sou-
per, que fue repelido con éxito.

El rol de las Fuerzas Armadas

Entre fines de la década de 1930 y media-
dos de la de 1960, las FF.AA. se subordi-
naron al poder civil (constitucionalismo).
Sin embargo, desde fines del mandato de
Frei Montalva aquello cambió a partir del
“Tacnazo”.

Tras el paro de camioneros de octubre

de 1972, Allende incluyó en su gabinete a

884 148
 UNIDAD 2

militares, los que participaron en él hasta

marzo de 1973, periodo en el cual sufrie-
ron ataques constantes por parte de gru-
pos radicalizados. Tras el intento golpista
de junio de 1973 (“Tanquetazo”), Allen-
de llamó nuevamente a los militares al
Gobierno, lo que despertó una oleada de
críticas al general Carlos Prats desde la
oficialidad del Ejército. A partir de esto,
Prats renunció a la comandancia en jefe
en agosto de ese año y en su lugar fue
designado el general Augusto Pinochet.

Durante los meses previos al golpe mi-

litar, la izquierda pensó que las diferen-
cias sociales que existían entre la tropa
y la oficialidad terminarían dividiéndolas.

148 885
Eso no ocurrió y, el 11 de septiembre de
1973, los oficiales de las diferentes ramas
de las FF.AA. y gran parte de sus tropas
actuaron unidas.

El plan Track I pretendió que en

el Congreso Nacional no fuese elegido
Salvador Allende. El Track II buscaba
apoyar a militares chilenos dispuestos
a dar un golpe de Estado provisorio
en 1970.
Fidel Castro visitó Chile en noviem-
bre de 1971. La visita se extendió por
más de tres semanas y fue un fac-
tor importante en el surgimiento de
las primeras manifestaciones masivas
contra el Gobierno.

886 148
 UNIDAD 2

Intervención y asistencia extranjera

A Estados Unidos le interesaba la si-

tuación chilena por los compromisos eco-
nómicos y por la amenaza de tener “otra
Cuba”. Si bien la entrega de dinero y apo-
yo propagandístico a la campaña de Frei
Montalva en 1964 había contribuido a la
derrota de la izquierda, hacia 1970 esa es-
trategia resultó infructuosa. El presidente
estadounidense Richard Nixon reaccionó
tras el triunfo de Allende estableciendo
medidas para impedir la instalación del
nuevo gobierno (planes Track I y II). Du-
rante el gobierno de la Unidad Popular,
Estados Unidos inyectó dinero a los parti-
dos y medios de comunicación opositores

148 887
e impidió el acceso a créditos para el país
en organismos internacionales.

Por su parte, la dirigencia soviética te-

nía dudas respecto a la estrategia política
de la UP. Sin embargo, aquello no signi-
ficó que se mantuviera al margen de los
hechos. El Partido Comunista recibió fi-
nanciamiento desde tal país y del resto
de los de la órbita soviética. Los aportes,
recibidos desde la década de 1950, fueron
creciendo gradualmente hasta alcanzar
su máxima contribución en 1973. Tam-
bién proporcionaron créditos, aunque exi-
guos, para auxiliar a la alicaída economía
chilena durante el gobierno de la UP. Por
su parte Cuba, apoyó a grupos afines e

888 148
 UNIDAD 2

influyó en aspectos políticos, económicos

y culturales.

Fuente A

Hay fuentes oficiales que se hacen pú-

blicas (se “desclasifican”) con posteriori-
dad, a veces décadas después. Este es
el caso de los archivos del gobierno del
Presidente Richard Nixon, que fueron uti-
lizados por la historiadora chilena Sofía
Correa.

La presión de Estados Unidos

“Al conflicto político interno cada vez
más exacerbado, se añadió la presión
del gobierno de los Estados Unidos, que

148-149 889
había intentado por todos los medios evi-
tar el ascenso de Allende a la Presidencia
y que, al fracasar esta estrategia, estuvo
resuelto a no darle respiro. Richard Nixon,
entonces Presidente de los Estados Uni-
dos, hizo saber su decisión de reventar la
economía chilena. De hecho, el conflicto
con las compañías norteamericanas con
intereses en Chile se vio acentuado al eje-
cutarse la nacionalización de las grandes
compañías de cobre [...] Esto suscitó, a
instancias de las compañías y del gobier-
no norteamericano, el boicot al comer-
cio exterior y a las potenciales fuentes de
crédito a las que hubiese podido recurrir
el Estado de Chile”.
Correa, Sofía y otros (2001).
Historia del siglo XX chileno.
890 149
 UNIDAD 2

Fuente B

Las autoras son historiadoras de ori-

gen ruso especializadas en historia con-
temporánea y relaciones internacionales.
Al publicar el artículo, eran investigadoras
del Instituto de Estudios Avanzados de la
Universidad de Santiago.

Los vínculos con la URSS

“Los documentos que hemos analiza-
do demuestran la existencia de un vín-
culo orgánico, permanente y regular en-
tre el PC chileno y el PC soviético des-
de mediados de los años 50 hasta el fin
del período analizado, cuyo núcleo estaba
representado por los aportes financieros,

149 891
regulares y de libre disposición. La ayuda
más significativa fue proporcionada al PC
chileno a principios de los años 70 [...].
Esta ayuda constante y creciente a lo lar-
go de los años 60 y principios de los 70 ha
sido un factor de importancia en la políti-
ca interna chilena. Aun cuando el comu-
nismo chileno contaba en esa etapa de la
historia del siglo XX con una indiscutida
base social propia y autónoma, esta ayu-
da soviética, aparentemente modesta,
contribuía a la mejor articulación y fun-
cionamiento de su máquina partidista”.

Uliánova, Olga y Fediakova, Eugenia

(1998). Algunos aspectos de la ayuda
financiera del partido comunista de la

892 149
 UNIDAD 2

URSS al comunismo chileno durante la

guerra fría. En Estudios
Públicos (CEP), 72.

Fuente C

Gazmuri es un historiador chileno es-

pecialista en procesos políticos chilenos,
fundamentalmente contemporáneos. En
este texto se entrecruzan la política, la
economía, la sociedad, la cultura, la vida
privada e hitos del periodo.

Allende y las FF.AA.

“A pesar de la conocida tendencia anti-
marxista de las Fuerzas Armadas, Allende
trató de ganárselas desde los inicios de su

149 893
gobierno, aumentado salarios y destinan-
do mayor presupuesto para equipo. En
contraste, la mayor parte de los dirigen-
tes y partidos de la UP se mostraron –tras
una aparente cordialidad– desconfiados
de éstas. [...] La izquierda radicalizada,
continuó empujando hacia la soñada toma
del ‘poder total’, olvidando que cuando se
apela a la violencia, finalmente se impo-
nen quienes son capaces de desplegarla
en mayor grado y ese papel en Chile lo
desempeñaban las Fuerzas Armadas. Es
posible que en su ignorancia o ingenuidad
acerca de la mentalidad y organización
de aquellas, e intoxicados por las utopías
y el autoconvencimiento, algunos de los
dirigentes de la UP creyeran que éstas
podían derrotarse, cooptarse o dividir-

894 149
 UNIDAD 2

se, lo que resultó ser uno de los mayores

errores políticos de la historia de Chile”.

Gazmuri, Cristian (2012). Historia de

Chile 1891-1994. (Adaptación).

Analizar factores de la crisis

1. Reúnanse en grupos de tres integran-

tes y distribúyase las fuentes.
a. De manera individual, lean el texto
asignado y respondan: ¿Qué tema tra-
ta la fuente? ¿Cuál es el planteamiento
del quien escribe? ¿Qué datos aporta
respecto de ese planteamiento?

149 895
 b. Compartan sus respuestas con el
resto de grupo. Luego, respondan en
conjunto: ¿Cómo incidieron las Fuerzas
Armadas y la intervención extranjera
en el ambiente de crisis de la época?

2. ¿Qué información aportan las fuentes

para la comprensión del contexto en
que se generó el golpe de Estado de
1973?

3. Desde tu perspectiva, ¿cuál fuente en-

trega información más relevante en re-
lación con el periodo o tema en estu-
dio? ¿Por qué lo crees así?

896 149
 UNIDAD 2

Desarrolla tus habilidades

Compara interpretaciones historiográficas

¿Qué factores habrían

desencadenado el quiebre de la
democracia en Chile?

El golpe de Estado del 11 de septiem-

bre de 1973 implicó una fractura a nivel
político y social. Dada su importancia y
complejidad, este evento ha sido interpre-
tado desde distintas perspectivas y anali-
zado por numerosos historiadores y otros
investigadores de las Ciencias Sociales
tanto nacionales como extranjeros. Ellos

150 897
se han interesado por comprender qué
elementos llevaron a una sociedad como
la chilena a un grado tan alto de polari-
zación y qué responsabilidades tuvieron
distintos actores sociales en el quiebre de
la democracia.

A continuación, te proponemos com-

parar diferentes interpretaciones sobre el
golpe de Estado de 1973.

Los historiadores analizan fuentes de

distinta naturaleza y luego interpretan el
pasado a la luz de esa evidencia. En cierta
medida, arman un rompecabezas cuyas
piezas son los documentos. No obstante,

898 150
 UNIDAD 2

no hay acuerdo en todas las interpreta-

ciones históricas, aun cuando se analicen
los mismos hechos. Algunos especialistas
dan más importancia a ciertas “piezas” o
se basan en documentación contrapuesta.
Además, la subjetividad, vivencias, inten-
ciones y conceptos con los que se analiza
el pasado modifican las interpretaciones
sobre dichos eventos.

El desarrollo de argumentos coheren-

tes y lógicos, el uso de evidencia para ar-
gumentar y la rigurosidad del análisis son
algunos criterios que permiten legitimar
las distintas visiones sobre un mismo he-
cho.

150 899
 Tal como se vio en la lección anterior,
las preguntas son el punto de partida en
cualquier estudio o investigación históri-
ca. Para estudiar los factores que llevaron
al golpe de Estado que puso fin al gobier-
no de Salvador Allende, algunas pregun-
tas podrían ser:

• ¿Qué actores tuvieron responsabilidad

en el golpe de Estado?

• Los factores que lo provocaron ¿fueron

procesos de larga duración o aconteci-
mientos puntuales?

• ¿Cómo influyó la Guerra Fría?

900 150
 UNIDAD 2

• ¿Qué rol cumplió la intervención extran-

jera?

• ¿En qué contexto histórico se insertan?

• ¿Qué sucesos previos influyeron en él?

• ¿Qué tipos de factores fueron más rele-

vantes?

150 901
Paso 1 Identificar datos generales
de la fuente.

¿Cuál es el título de la publicación?

¿Cuándo y dónde fue publicada? ¿De qué
tipo de publicación se trata (libro, artículo,
columna, etc.)? ¿Es un extracto, un capí-
tulo o la obra completa? ¿Quién la creó?
¿Qué datos tenemos de quien la creó?
Para esto último, indaga su especialidad
dentro de la disciplina, sus estudios sobre
el tema y la corriente historiográfica a la
que adhiere.

902 151
 Para registrar estos datos, puedes hacer en tu cua-
derno un cuadro como el siguiente:

Título Fecha Datos

Fuente y tipo y lugar Autoría del
publicación publicación autor
A

151
…

Paso 2 Identificar conceptos centrales.

Identifica si la fuente entrega conceptos relevantes
y verifica si comprendes su significado o averígualo
si tienes dudas. Si hay otras palabras desconocidas,

903
UNIDAD 2
busca también su significado.
“Sin embargo, los extremos eran algo
constante en el sistema político”.

Paso 3 Distinguir hechos de

opiniones.
Recuerda que un hecho es un even-
to o situación que ocurrió y que se pue-
de comprobar, es decir, puede verificarse
que sucedió en un lugar y un momento
determinados. Por su parte, una opinión
es un pensamiento, idea o visión sobre
un hecho o personaje. Dicha opinión debe
estar sustentada en argumentos.

904 151
 UNIDAD 2

“Entre 1970 y 1973 se crearon todas

las condiciones para el desenlace de esas
luchas, cuestión que, como se dijo, se
produjo mediante el golpe del 11 de sep-
tiembre de 1973”.

Paso 4 Identificar el planteamiento

central del autor
En este caso, identifica qué plantea la
fuente sobre los factores que provocaron
el golpe: ¿A qué dimensión(es) (política,
económica, cultural, social, etc.) da más
relevancia al interpretar los hechos y pro-
cesos? ¿Qué elementos de la situación de
la época destaca? ¿A quién le atribuye
mayor responsabilidad?

151 905
Paso 5 Distinguir argumentos.
¿Qué argumentos entrega para apoyar su plantea-
miento? ¿En qué evidencias se apoya para argu-
mentar?
Para facilitar la comparación, puedes sintetizar
los elementos analizados en un cuadro como este.

151
Dimensiones
Fuente Planteamiento Argumento
consideradas
A
…

906
 UNIDAD 2

Paso 6 Compara los planteamien-

tos.
Una vez analizadas otras fuentes, es
recomendable realizar este ejercicio que
permite encontrar puntos en común y pun-
tos diferenciadores entre ellas. Si son dos
las fuentes, pregúntate: ¿Qué elementos
comunes tienen? ¿En qué se diferencian?
Si el número de fuentes es mayor, pue-
des preguntarte: ¿Qué autores presentan
mayores puntos en común? ¿En qué coin-
ciden? ¿Qué autores presentan más di-
vergencias? ¿En qué difieren?

En cualquier caso puedes también pre-

guntarte: ¿Qué fuente es más clara en su

151 907
planteamiento? ¿Cuál te parece que pre-
senta argumentos más lógicos y coheren-
tes? ¿Qué evidencia consideras que sus-
tentan mejor los argumentos?

Para graficar la comparación entre

fuentes, puedes utilizar un modelo como
el siguiente diagrama de Venn.

908 151
 UNIDAD 2

151 909
 Desarrolla tus habilidades

Comparo interpretaciones historiográficas

A continuación, se presenta una serie

de fuentes escritas que corresponden a
extractos de algunas de las diversas in-
terpretaciones que existen respecto de
los factores que contribuyeron al golpe de
Estado de 1973. Para compararlas, reali-
cen las siguientes actividades como cur-
so:

910 152
 UNIDAD 2

1. Distribúyanse las fuentes de manera

que cada persona analice una fuente.
Pueden repetirse las fuentes, pero no
pueden quedar fuentes sin ser asigna-
das.

2. De manera individual analicen la fuen-

te asignada aplicando los pasos 1 al 5
del procedimiento de las páginas ante-
riores.

3. Reúnanse con otra persona que haya

analizado la misma fuente para com-
partir y completar su análisis. Luego,
reúnanse con una pareja que haya ana-
lizado una fuente diferente, compartan

152 911
 su trabajo y comparen las interpreta-
ciones historiográficas ue trabajaron.
Para ello, apliquen el paso 6 del proce-
dimiento.

4. Finalmente, expongan al curso sus re-

sultados y mencionen los puntos de
consenso y disenso entre las fuentes.

5. Reflexionen a partir de las siguientes

preguntas:
a. ¿Por qué puede decirse que el pro-
ceso estudiado es un fenómeno multi-
causal?

912 152
 UNIDAD 2

b. A tu juicio, ¿qué explica la existen-

cia de diversas interpretaciones para
un mismo proceso?
c. ¿Qué valor le atribuyes a la existen-
cia de diferentes interpretaciones histo-
riográficas para el estudio del pasado?

Para conocer un registro audiovisual

con testimonios sobre el periodo, puedes
ingresar a gbit.cl/T22S2MP160A

152 913
 Fuente A

Valenzuela es cientista político chile-

noestadounidense. Su carrera académica
ha estado enfocada en el estudio de la
democracia en América.

“Las acciones de los grupos extremos

de la derecha y de la izquierda no son
en sí mismas las que provocan el quiebre
de los regímenes democráticos. No cabe
duda que estas acciones fueron en Chile
tremendamente destructivas; no se puede
negar que crearon dificultades extraordi-
narias para quienes creían que el cambio
era posible sin salirse de los parámetros
institucionales tradicionales. Sin embar-

914 152
 UNIDAD 2

go, los extremos eran algo constante en

el sistema político. El quiebre como tal,
fue mayormente producto de la erosión
del centro pragmático y de la incapacidad
de las fuerzas centristas –los demócratas
en ambos lados del muy dividido sistema
político– de percibir la lógica de la espi-
ral de la crisis, o, dicho de otra manera,
prever las consecuencias desastrosas que
traería la alternativa de un régimen auto-
ritario represivo. Y en la medida que pre-
dominaron los intereses de grupos, mez-
quinos intereses, el espacio para negociar
se redujo drásticamente”.

Valenzuela, Arturo (1978). El quiebre de

la democracia en Chile.

152 915
 Fuente B

El autor fue un periodista chileno y di-

rector de la revista satírica Topaze en la
década de 1960. La primera edición de
este libro se realizó en 1974.

“Cualquier persona que, con objetivi-

dad, hubiese analizado entonces lo que
aquí pasaba, habría coincidido con el pro-
pio Allende en su apreciación tajante: ‘He-
mos tocado fondo’. Por eso, a los chilenos
no les podía extrañar el pronunciamiento
militar del 11 de septiembre. Más todavía:
la inmensa mayoría lo esperaba. Después
de haberse intentado un diálogo político,
se vio que no había voluntad presidencial

152
916
 UNIDAD 2

para obtener resultados. Con [intoleran-

cia y odio] se abatía todo sentido de la
justicia y de la equidad. Encima de todo,
en las familias chilenas había hambre,
empobrecimiento progresivo y un porve-
nir oscuro. Ahora sabe el país que había
vivido sobre un volcán y comprende que
la experiencia marxista fracasó no porque
la ‘reacción hubiera conspirado para des-
truir a un gobierno popular’, sino porque
ese gobierno –al revés de lo que predica-
ba – no representaba a las grandes ma-
yorías nacionales, sino que era la expre-
sión de un pequeño grupo sectario”.

Millas(1999)Anatomía de un fracaso. La
experiencia socialista chilena.

152
917
 Fuente C

Estos historiadores chilenos centran

sus trabajos en la historia social y política
de Chile de los siglos XIX y XX.

“Como antídoto al quiebre que pare-

ce precipitarse, comienza a delinearse un
nuevo proyecto de unidad nacional, con-
servador y autoritario en lo político, neo-
liberal en lo económico y con un fuerte
discurso antipartidos. [...]

A comienzos de la década de 1970 los

procesos de Reforma Agraria, el fracaso
del PDC, con su contradicción entre un
programa social cuasi revolucionario y

153
918
 UNIDAD 2

un programa económico reformador, y el

triunfo de Allende hicieron que las elites
chilenas se sintieran, quizás como nunca
antes, al borde de un abismo [...].

A partir de 1972, las movilizaciones de

grandes y medianos empresarios, los pa-
ros de los transportistas y de los gremios
profesionales desbordaron sus propios li-
derazgos políticos [...]. Las elites empre-
sariales, conservadoras o antimarxistas
[...] cerraron filas, apoyando el golpe mi-
litar o lamentándolo sin combatirlo”.

Salazar, Gabriel y Pinto, Julio (1999).

Historia contemporánea de Chile II: Ac-
tores, identidad y movimiento.

153
919
 Fuente D

El autor es un historiador chileno. En

este artículo, se centra en el eventual tér-
mino de las confrontaciones ideológicas
propias de la segunda mitad del siglo XX.

“La disyuntiva estaba clara, muy ob-

via en el marco de la Guerra Fría: control
económico y político por parte del Estado
(socialismo o comunismo) o mayores gra-
dos de libertad económica y democracia
política (principios de orden liberal). Más
allá de las caricaturas, la solución en Chi-
le vino por la fuerza, mediante la inter-
vención militar. El gobierno de transición
al socialismo terminó, abruptamente, el

920 153
 UNIDAD 2

11 de septiembre de 1973. Los ejemplos

históricos de socialismo económico y po-
lítico en el mundo eran todos más o me-
nos iguales: se abolía la propiedad priva-
da y las leyes económicas del mercado en
lo económico y se reemplazaba la demo-
cracia liberal u occidental por el socialis-
mo. En Chile el asunto fue percibido de la
misma manera, a pesar de la evidencia
de que los grados de libertad económi-
ca entre 1925 y 1973 fueron decayendo
progresivamente, hasta parecer casi una
caricatura de libertad rodeada de un gran
intervencionismo estatal”.

San Francisco, Alejandro (2002). Chile y

el fin de la Historia.

152 921
 Fuente E

La autora fue una periodista chilena

dedicada al periodismo de investigación.
Sus temas fueron la actualidad, la política
y los derechos humanos.

“Esta es la triste historia de cómo el

gobierno del país más poderoso del pla-
neta provocó una tragedia en una peque-
ña nación de su mismo continente: Chile.
Y lo hizo en nombre de la ‘seguridad na-
cional’.

Es verdad que Estados Unidos pudo ha-

ber invadido Chile, como antes y después
lo ha hecho con otros países del mundo.

922 153
 UNIDAD 2

Pero optó por un método ‘encubierto’ y de

ahí la importancia de develarlo, una y otra
vez, para que permanezca en la memoria
y para evitar que se repita. Y es que las
‘acciones encubiertas’ [...] tienen una ca-
racterística siniestra. Garantizan, por un
lado, la impunidad de los autores intelec-
tuales y materiales. Y, por otro, crean una
gran confusión y dividen profundamente
al país que es víctima de esas acciones.
En el caso chileno, tres décadas después
persiste la confusión acerca del origen
real de la tragedia que costó millares de
vidas. Una confusión que da paso a mu-
tuas y agrias recriminaciones”.
Verdugo,(2003). Allende. Cómo la Casa
Blanca provocó su muerte.

153 923
 Fuente F

Gazmuri es un historiador chileno es-

pecialista en procesos políticos naciona-
les. La Vanguardia Organizada del Pueblo
(VOP) fue un grupo de ultraizquierda que
abogaba por la vía armada al socialismo.

“La nueva ruptura, que se considera-

ba auspiciada por el gobierno, sumada al
asesinato del ex Vicepresidente de la Re-
pública y Ministro del Interior del Presiden-
te Eduardo Frei, Edmundo Pérez Zujovic
por la Vanguardia Organizada del Pueblo
(VOP); los ‘resquicios legales’ que utili-
zaba el gobierno para pasar por encima
de la Constitución y las leyes y el acen-

924 153
 UNIDAD 2

tuado sectarismo oficialista, catapultaron

a la Democracia Cristiana […]. Hasta en-
tonces vacilante, [...] hacia la oposición,
en una alianza [...] con la derecha. Desde
entonces y hasta el golpe de Estado del
11 de septiembre de 1973 el país esta-
ría dividido en dos bandos irreconciliables
provocándose una situación que parecía
no tener salida dentro de la lógica de la
política, vale decir, la transacción y el lo-
gro de acuerdos. De allí que la superación
de la situación se dio dentro de la lógica
de la guerra por la derrota y eliminación
de uno de los bandos: el del gobierno y el
de la Unidad Popular”.
Gazmuri(2012).
Historia de Chile, 1891-1994.

153 925
CREO Y COMUNICO

Realizar un collage
Reunidos en grupos, elaboren un colla-
ge sobre alguno de los temas abordados
durante esta lección. Para ello, conside-
ren lo siguiente:

1. Cada integrante debe proponer un

tema, asociado a los contenidos abor-
dados en esta lección, para ser discuti-
do junto con las propuestas del resto.

2. Determinen el tema del collage tras re-

visar y discutir todas las propuestas in-
dividuales.

926 154
 UNIDAD 2

3. Elaboren una lista de conceptos e ideas

relativas al tema.

4. Establezcan un diseño que refleje la

postura grupal respecto al tema.

5. Recolecten los materiales con que crea-

rán el collage. Lo importante no es la
cantidad o el estado en que se encuen-
tren los materiales, sino la composición
que se haga con ellos, es decir, el modo
en que esos fragmentos conforman un
todo.

6. Dispongan los elementos selecciona-

dos (imágenes, frases, recortes, etc.)

154 927
 sobre el formato escogido (material o
digital).

El sitio historia-arte.com define la téc-

nica del collage de la siguiente manera:
“ensamble de elementos diversos en un
tono unificado, ya sea en pintura, como
en música, cine o literatura”.

Para realizar tu collage a partir de

una plantilla de diseño, puedes ingresar a
gbit.cl/T22S2MP154A

154
928
 UNIDAD 2

Actividades de Evaluación

1. Redacta un breve texto que lleve

por título “Mi interpretación sobre
el quiebre de la democracia”. Te su-
gerimos los siguientes pasos:

a. Plantea un objetivo. Para ello, pue-

des utilizar verbos como argumentar,
distinguir, explicar, establecer.
b. Define el contexto espacial y tem-
poral. Para ello, describe brevemente
el tiempo y el lugar en que se desarro-
llaron los hechos, así como la situación
ocurrida.

155
929
 c. Comunica los tres elementos cen-
trales de tu argumentación en relación
con las categorías de análisis plantea-
dos para las interpretaciones sobre el
golpe (también puedes crear catego-
rías nuevas).
Ejemplos: polarización, crisis econó-
mica, intervención extranjera, rol de las
Fuerzas Armadas, desvalorización de la
democracia, entre otras.

d. Jerarquiza los actores históricos in-

dividuales o colectivos que consideras
mayormente involucrados en el quie-
bre de la democracia.
No olvides ser coherente con las razo-

155
930
 UNIDAD 2

nes consideradas. Por ejemplo, si consi-

deras que las razones principales fueron
la crisis económica y los partidos políticos,
los actores sociales deben tener relación
con esos ámbitos.

e. Redacta un breve párrafo explica-

tivo que incorpore los elementos que
componen tu argumentación. No olvi-
des referenciar los recursos en los que
te basas.

f. Finaliza con una breve reflexión per-

sonal a partir de la pregunta: ¿Cómo
podemos cuidar el sistema demo-
crático en la actualidad?

155
931
Ofrece los argumentos de tu interpreta-
ción referenciando los recursos utilizados,
que pueden ser de la lección o de otros
que hayas trabajado en clases o investi-
gado autónomamente.

2. Debatan a partir de la siguiente pre-

gunta. Para ello, utilicen el texto crea-
do en el paso anterior.
¿Qué factores llevaron a la crisis de ini-
cios de la década de 1970 en Chile?

3. Finalmente, reflexiona sobre las si-

guientes preguntas y compártelas con
el curso.

155
932
 UNIDAD 2

a. ¿Por qué es importante para la com-

prensión histórica de un hecho o pro-
ceso contar con diversas interpretacio-
nes?

b. ¿Qué elementos debe considerar un

buen argumento? ¿Por qué?

c. ¿Qué responsabilidad tiene los jóve-

nes en el cuidado y promoción de la
democracia? ¿Qué compromisos pue-
des asumir?

155
933
 Síntesis de Unidad

Lee la síntesis de la presente unidad.

Lección 1

Tras la Segunda Guerra Mundial se

inició la Guerra Fría. Este conflicto en-
frentó a dos grandes bloques de países,
representantes cada uno de un modelo
ideológico opuesto al otro y dirigido por
una superpotencia. Estos bloques eran
el occidental, liderado por Estados Uni-
dos, y el oriental, liderado por la Unión
Soviética. El conflicto se prolongó hasta
1991.

156
934
 UNIDAD 2

Entre 1950 y 1973, gran parte del plane-

ta, especialmente los países capitalistas,
alcanzaron consistentes niveles de creci-
miento económico y gozaron de un cre-
ciente bienestar social. Esto permitió la
expansión y la consolidación del Estado
de bienestar. Además, fue un periodo de
expansión del consumo y de los medios
de comunicación de masas, del desarro-
llo tecnológico y de la ampliación de los
derechos civiles.

Lección 2

Para América Latina la Guerra Fría fue

un periodo de convulsión. Por una par-
te, el éxito de la Revolución Cubana dio
impulso a otros movimientos revoluciona-

156
935
rios en la región. Por otra, la acción de los
grupos contrarrevolucionarios y la inter-
vención de Estados Unidos dieron paso
a la instauración de regímenes dictato-
riales en la región.

Durante el periodo 1989-1991 cayó casi

la totalidad de los regímenes comunistas
de Europa Oriental y la misma Unión So-
viética se desmembró. De esta manera
el orden bipolar que había configurado
el mundo desde 1945 dejó de existir y la
Guerra Fría llegó a su fin. A partir de di-
cho proceso, el mundo ha experimentado
una serie de transformaciones geopo-
líticas, económicas y tecnológicas que
han reconfigurando el escenario mundial.

156
936
 UNIDAD 2

Lección 3

En Chile, durante la primera mitad del

siglo XX el proceso de migración inter-
na hizo que la capacidad de la ciudad para
recibir nuevos habitantes comenzara a
colapsar y la precarización del espacio se
hizo patente. A pesar de que a partir de
los gobiernos radicales se intentó acabar
con la pobreza, los esfuerzos realizados
fueron insuficientes.

La década de 1960 fue un escenario

caracterizado por la organización y la
movilización de nuevos actores socia-

156
937
les ante el cual el sistema político intento
responder a sus demandas con reformas
y “proyectos excluyentes”.

Lección 4

En 1970, Salvador Allende, represen-

tante de la Unidad Popular (UP), asumió
el gobierno con un programa de cambios
estructurales. Sin embargo, su gobierno
se desarrolló en medio de un ambiente
de crisis caracterizado por la agudización
de la polarización social y política. Di-
cho ambiente se alimentó de una serie
de conflictos en torno a medidas como la
reforma agraria, las estatizaciones y las

938 156
 UNIDAD 2

expropiaciones; la radicalización de los

actores sociales y sus demandas, y por
una profunda crisis económica. La crisis
culminó con el golpe Estado de 1973 y
el quiebre de la democracia en Chile.

HITOS RELEVANTES
• Bloqueo de Berlín (1948-1949)
• Fin del monopolio atómico (1949)
• Triunfo de la Revolución cubana (1959)
• Creación de la Alianza para el Progreso
(1961)
• Primer ser humano en el espacio
(1961)
• Crisis de los misiles (1962)

156 939
• Inicio de la Reforma Agraria en Chile
(1962)
• Eduardo Frei Montalva gana las
elecciones (1964)
• Golpe de Estado en Brasil (1964)
• Primer alunizaje (1969)
• Salvador Allende gana las elecciones
(1970)
• Crisis del petróleo (1973)
• Golpe de Estado en Chile (1973)
• Mijaíl Gorbachov asume en la URSS
(1985)
• Caída del muro de Berlín (1989)
• Fin de la Unión Soviética (1991)

940 156
 UNIDAD 2

Conceptos relevantes

• Guerra Fría
• Superpotencia
• Mundo bipolar
• Amenaza nuclear
• Transformaciones
• Conflicto
• Crisis
• Estado de bienestar
• Derechos
• Reforma
• Revolución
• Proyectos políticos

156 941
• Polarización
• Dictadura

Actividades de Síntesis

Elaboren un mapa mental a partir de

los contenidos abordados en esta unidad
y los recursos presentados en la síntesis
de la página 934.

Mapa mental
Es un diagrama usado para representar
palabras, ideas, reflexiones, dibujos, u
otros conceptos ligados y dispuestos alre-
dedor de una palabra clave o de una idea
central. Son una forma lógica y creativa

942 156-157
 UNIDAD 2

de tomar notas y expresar ideas. Consis-

te, literalmente, en cartografiar sus re-
flexiones sobre un tema.

Para ello, reúnanse en parejas y sigan

el procedimiento:

1. Definan una palabra clave o idea cen-

tral que ustedes consideren que repre-
senta lo visto en la unidad.

2. A partir de esa palabra clave o idea

central, elaboren una lista de palabras,
ideas, reflexiones, dibujos, u otros con-
ceptos ligados.

157 943
3. Establezcan relaciones coherentes en-
tre los elementos de la lista, a modo de
una red, sin dejar elementos sueltos.

4. Elaboren un borrador del mapa men-

tal en sus cuadernos. Para ello, pueden
utilizar el ejemplo de la página siguien-
te:

5. Escojan un soporte material o digital

para el mapa.

6. Elaboren el mapa mental.

157
944
 Palabra clave

157
o idea central

945
UNIDAD 2
7. Expongan su trabajo al curso justifi-
cando la elección de la palabra clave o
idea central y las relaciones entre los
componentes.

REFLEXIONA. Luego, comenta

con tu curso

• ¿Qué te pareció esta estrategia para

sintetizar tus ideas con respecto al con-
tenido? ¿Te acomoda? ¿Por qué?
• ¿Cómo evaluarías tu desempeño en
esta actividad? ¿Qué cambiarías para
mejorar?

157
946
 UNIDAD 2

Realiza las siguientes actividades.

1. Lee la siguiente fuente. Luego, respon-

de.
Dwight Eisenhower, militar y político
estadounidense, fue presidente de su país
entre 1953 y 1961.

“Nuestro objetivo en la Guerra Fría no

es conquistar o someter por la fuerza un
territorio. Nuestro objetivo es más sutil,
más penetrante, más completo. Estamos
intentando, por medios pacíficos, que el
mundo crea la verdad. La verdad es que

158
947
los americanos queremos un mundo en
paz en el que todas las personas tengan
oportunidad del máximo desarrollo indivi-
dual. A los medios que vamos a emplear
para extender esta verdad se les suele lla-
mar ‘guerra psicológica’ […] la lucha por
ganar las mentes y las voluntades de los
hombres”.

Dwight D. Eisenhower (1953). Citado

en Stonor Saunders, Frances (2001). La
CIA y la Guerra Fría cultural.

¿Qué plantea su autor? ¿En qué contex-

to se inserta esta declaración? ¿Qué sig-
nificado tendrá, para él, el “que el mundo

158
948
 UNIDAD 2

crea la verdad”? ¿Se puede afirmar que

existe un intento de “conquista cultural”?
Fundamenta.

2. Mijaíl Gorbachov señaló, en un discur-

so de 1988, que “Las nuevas realidades
cambian toda la situación mundial. Se
debilitan o desaparecen las diferencias
y contradicciones heredadas del pasado,
pero aparecen otras nuevas. Pierden im-
portancia las divergencias y discusiones
anteriores, pero ocupan su lugar conflic-
tos de distinto orden [...]”

A partir de lo que plantea el ex jefe de

Estado soviético y de lo visto durante la

158
949
lección, responde: ¿Qué rol cumplió Gor-
bachov en el contexto señalado? ¿Cuál
era la situación de la URSS hacia fines de
la década de 1990? ¿A qué “diferencias
y contradicciones” del pasado se referirá
Gorbachov? ¿Qué situaciones marcarían
el fin de la Guerra Fría y qué procesos se
desarrollarían tras ella?

3. Lee la siguiente fuente. Luego, respon-

de.
En esta obra, este historiador chileno
analiza los procesos a través de los cuales
los pobladores se constituyen como acto-
res sociales.

950 158
 UNIDAD 2

“Manuel, originario de Lota, vivió su

infancia en medio de una familia de mine-
ros del carbón. Siendo joven decidió que
su vida no sería la de un explotado de la
mina, como apreciaba lo era su padre y
sus hermanos. Decidió entonces, venirse
a Santiago y probar suerte en la gran ciu-
dad o ‘ciudad de cemento’, como él pre-
fiere llamarla. Aunque quiso ser jinete, la
vida lo llevó por variados oficios, garzón,
lavador de autos y de carros de ferrocarril,
jornalero de la construcción hasta que an-
cló como obrero en una fábrica de alfom-
bras. Casado y arrendando pobremente
se hizo parte de una “toma” de sitios en
Conchalí, lo que lo llevó a formarse y des-
tacarse como dirigente del Campamento

158 951
Pablo Neruda, en la zona norte de Santia-
go”.

Garcés, Mario (2002). Tomando su sitio.

El movimiento de pobladores de
Santiago, 1957-1970.

¿En qué contexto se inserta la historia

de Manuel? ¿Sobre qué procesos históri-
cos vistos en la lección nos aporta eviden-
cias? ¿Qué características tuvieron esos
procesos? ¿Por qué crees que al historia-
dor le interesó documentar la historia de
Manuel?

158
952
 UNIDAD 2

4. En un texto de 10 a 15 líneas respon-

de: ¿Qué factores explican el quiebre ins-
titucional en Chile? Para responder, ten
en cuenta las interpretaciones vistas en la
lección y tu valoración de ellas. Recuerda
señalar en qué dimensión o dimensiones
enfatizas y explica por qué.

158
953
Elaborar un recuento o relato
histórico

Selecciona un proceso global, lati-

noamericano o chileno de la segunda
mitad del siglo XX que consideres de es-
pecial relevancia o interés. Luego, crea un
relato histórico sobre él.

Un relato o recuento histórico es una

forma de escritura en Historia que permite
dar cuenta de un fenómeno a lo largo del
tiempo. Los eventos y características que
se explican son ordenados temporalmen-
te y se plantean en términos generales.
Para crear un relato o recuento histórico,
realiza los siguientes pasos.

954 159
 UNIDAD 2

Paso 1
Establece el fenómeno histórico y el
objetivo del texto que expondrás. Explici-
ta el marco geográfico a considerar.
Descripción: Al inicio del escrito delimita
el tema y objetivo del relato, explicitando:
el fenómeno histórico a desarrollar (perio-
do, proceso o tema general); el objetivo
del texto en cuestión nombrar, describir,
caracterizar, etc. el fenómeno escogido y
justificar su (elección); y, el marco geo-
gráfico en que este se sitúa (continente,
región, país, ciudad, etc.). Por ejemplo: El
objetivo de este texto es nombrar, des-
cribir y/o caracterizar el proceso periodo
xxx […] desarrollado en xxx […].

159 955
Paso 2
Registra y ordena cronológicamente
los acontecimientos.
Descripción: Para ello, utiliza la infor-
mación y las fuentes de la unidad y se-
lecciona acontecimientos o procesos, que
sean considerados relevantes para el fe-
nómeno histórico estudiado. Luego, re-
gistra y ordena de forma cronológica los
elementos seleccionados.

Paso 3
Establece el fenómeno histórico y el
objetivo del texto que expondrás. Explici-
ta el marco geográfico a considerar.

956 159
 UNIDAD 2

Descripción: Sobre la base de la infor-

mación recogida, nombra y explica algu-
nas características de los acontecimientos
o procesos registrados. Procura centrar la
caracterización solo en elementos gene-
rales que se relacionen directamente con
el fenómeno histórico relatado.

Paso 4
Plantea el significado histórico de los
acontecimientos para el fenómeno histó-
rico estudiado.
Descripción: Elabora una conclusión en
la que sintetices el significado histórico o
una idea principal sobre el tema o pro-
ceso relatado. Básate en los elementos

159 957
descritos anteriormente y mantén una vi-
sión general sobre el fenómeno históri-
co. Por ejemplo: En conclusión, podemos
decir que una de las principales caracte-
rísticas del xxx […] fue xxx […], lo que
generó xxx.

Henríquez, Rodrigo; Carmona, Andrés;

Quinteros, Alen; Garrido,
Mabelin (2018). Leer y escribir para
aprender Historia.

A partir de lo realizado anteriormen-

te. Te invitamos a responder la pregunta
planteada al inicio de unidad.

958 159
 UNIDAD 2

Para esto, junto a un grupo organicen

una mesa redonda.

¿En qué medida las dinámicas de la

Guerra Fría incidieron en América y
en Chile?

Reflexiona a partir de lo visto a lo

largo de la unidad

1. ¿Por qué es importante para la com-

prensión de los hechos históricos el uso
de diversas fuentes y perspectivas?
2. ¿Qué te ha aportado el trabajo realiza-
do para la comprensión del presente?

159 959
3. Desde tu perspectiva, ¿cuál es el prin-
cipal aporte de las Ciencias Sociales a
la comprensión?

¿Qué debo considerar?

Una mesa redonda, es una instancia en

que un grupo de personas expone de ma-
nera sucesiva sus opiniones y argumen-
tos sobre un tema. El este caso, el tema
está planteado en forma de pregunta.

• Dispongan sus asientos de modo cir-

cular y escojan un moderador o coordi-
nador de la actividad.

960 159
 UNIDAD 2

• Determinen el orden en que cada in-

tegrante intervendrá dando sus opinio-
nes y argumentos.

• Realicen la ronda de intervenciones.

Tomen nota de las opiniones y argu-
mentos de sus compañeros.

• A partir de lo expresado, elaboren

una respuesta en conjunto. Para ello,
consideren las ideas que son comunes
y aquellas en las que difieren.

• Expongan su trabajo al curso.

159 961