Q uerida Alejandría

María García Esperón

e la O bra
c e r c a d
A

Acerca de la obra
El día que cumple catorce años, Cleopatra Selene, hija
de Cleopatra Séptima y Marco Antonio, decide comen-
zar a escribir cartas a su ciudad natal, Alejandría. Ese
día recibe la noticia de que va a casarse, y siente el
impulso de recuperar sus experiencias, pensamien-
tos y emociones para plasmarlos por escrito. Así,
el lector la acompaña en sus recuerdos sobre su
María García Esperón

infancia, su relación con sus padres, la vida en

Alejandría, la convivencia con sus hermanos, así
como las guerras, las muertes de Marco Anto-
nio y Cleopatra, y los hechos que llevan a que,
M a r í a finalmente, ella y sus hermanos sean traslada-
García
E s p e r ó dos a Roma como trofeos de guerra. Compar-
Q uer ida Alej and r ía

n es mexica na. Ha
ico
colaborado en su país para el periód
te su vida en Roma, el cariño que le ofrece su
El Heraldo, escribiendo artículos sobre
pintura, danza, música, teatro y libros.
madre adoptiva Octavia, la manera en que se
Ha sido coautora, al lado de Juan Carlos
lejandría, y hago Iracheta, de las publicaciones periód
icas
los tronos de oro,
María va transformando su visión sobre Roma y los
El Perico Consentido y La Ciencia
espléndido Impe- Recreativa que aparecen en diarios
de
etando solamente
García Sinaloa, Campeche romanos,
y Oaxaca. En 2004 lo que al cabo del tiempo ocasiona la
be, tu hija, Cleopa- fue ganadora del Premio El Barco de
Esperón separación
Vapor de Literatura Infantil, otorgado de su hermano gemelo. Cuenta de
su
por Ediciones SM y CONACULTA por
igual
novela El disco del tiempo.forma
Un año más el inicio y la evolución de su relación
tarde, su poemario Tigres de la otra
noche fue ganadcon
or del Juba,
Premio Hispansuo-- prometido y luego marido, y la in-
americano de Poesía para Niños, convo
.C. 12261
SBN: 978-958- 04-9845- 2

fluencia
cado por la Funda quenastiene en su percepción de los hechos.
ción Letras Mexica

A lo largo del relato se recuperan usos y costum-

bres de la época, que ofrecen una visión enriquece-
dora sobre la vida cotidiana de aquel entonces. La
novela, narrada con un lenguaje poético y en un tono
intimista, entreteje la Historia con elementos de ficción,
para recuperar la vida de un personaje poco reconocido.

1
 d el Au tor
D a t o s

Sobre la autora
María García Esperón nació en la ciudad de México, el 7 de agosto
de 1964. Narradora, poeta, periodista y guionista, estudió Ciencias
Humanas en la Universidad del Claustro de Sor Juana y Letras Clá-
sicas en la Universidad Nacional Autónoma de México. Su obra
literaria está dirigida al público infantil y juvenil, y ha sido
reconocida con múltiples premios, entre los que pueden men-
cionarse: Premio El Barco de Vapor 2004 (Ediciones sm/
conaculta), por su novela El Disco del Tiempo; Premio His-

panoamericano de Poesía para Niños 2005 (Fundación

para las Letras Mexicanas / Fondo de Cultura Económi-
ca) por su poemario Tigres de la Otra Noche; y Premio
Latinoamericano de Literatura Infantil y Juvenil Norma
Fundalectura 2007, por su novela Querida Alejandría.
Esta obra también fue incluida en la lista White Ravens
2008, de la Biblioteca Internacional de la Juventud (Mu-
nich). Además de escribir, su pasión es el baile flamen-
co; en el año 2000 fundó el estudio de danza flamenca
“Triana” y la primera página internet dedicada al
flamenco en México. Tiene varios blogs en internet,
para compartir información sobre sus obras y estar
en contacto con sus lectores: http://teladepenelope.
blogspot.mx/, http://mariagarciaesperon.blogspot.mx/,
y específicamente sobre Querida Alejandría, http://queri-
daalejandria.blogspot.com/.

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 e la O bra
nte r é s d
I
Lectura de la obra

Como se mencionó en la sinopsis inicial, esta obra está escrita en el

formato epistolar, poco frecuente en la literatura juvenil. Le sugerimos
que, de ser posible, la obra sea leída en voz alta en el aula en varias
sesiones; permita que todos los alumnos participen como lectores. El
lenguaje utilizado por la autora es rico en figuras literarias, será impor-
tante verificar si los jóvenes lectores son capaces de comprenderlas o
requieren de su apoyo ocasional. A lo largo de la novela se presentan
múltiples dilemas éticos, le sugerimos hacer pausas a lo largo de la lec-
tura para promover el diálogo con el grupo y estimular que expresen
sus opiniones sobre las vivencias de la protagonista. Haga hincapié
en que los hechos se conocen desde el punto de vista de Cleopatra Se-
lene y motívelos a reflexionar en el impacto que esto tiene en nuestra
forma de percibirlos, ¿cómo cambiaría si fuera otro personaje el que
los narrara?

Querida Alejandría María García Esperón

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 r a l Le ctor
mo t i v a
Como
Motivación para la lectura

1. Comente a los alumnos que el libro que están por leer se basa en
hechos históricos reales, mezclados con algunos ficticios. Explore
sus conocimientos previos sobre el tiempo y el espacio en los que
trascurre la novela: ¿qué saben sobre Cleopatra?, ¿y Marco An-
tonio?, ¿han escuchado o leído algo sobre los hijos que tuvieron?
¿Qué conocen sobre el antiguo Egipto? ¿Cuáles recuerdos tienen
sobre las guerras entre los romanos y los egipcios? ¿Qué caracte-
rizó al imperio romano? ¿Han leído algún libro o visto alguna pelí-
cula o documental sobre la vida cotidiana en estos imperios? ¿Qué
saben sobre Alejandría?

2. Una vez agotado el diálogo, realice una actividad de predicción

de los contenidos con base en el título del libro. Anótelo en el piza-
rrón y estimule a los jóvenes estudiantes a que expresen lo que les
dice cada una de las palabras. ¿Qué significa la palabra “querida”?,
¿con qué la relacionan?, ¿en qué contextos se utiliza? Exploren lue-
go la palabra “Alejandría”: ¿a qué puede referirse?, ¿será el lugar o
una persona? ¿Qué imágenes vienen a su mente a partir de las dos
palabras juntas?

3. Con el objetivo de contextualizar la lectura le sugerimos que an-

tes de iniciar la lectura, motive a los alumnos a investigar sobre
la ciudad de Alejandría. Recuérdeles que fue fundada por Alejan-
dro Magno, de donde viene su nombre, y que se convirtió en una
ciudad estratégica para el comercio, así como en un importante
centro cultural. Organice al grupo en equipos para que realicen sus
investigaciones, luego pueden poner en común sus hallazgos. Esta
actividad además de favorecer la mejor comprensión de la obra,
enriquecerá los referentes culturales de los chicos.

Querida Alejandría María García Esperón

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 A ctividades de prolongación del texto
Taller de Lectores

Q uerida Alejandría

Español
Alfabeto griego. Los capítulos de esta obra llevan como título las 5 primeras letras del alfabe-
to griego: alfa, beta, gamma, delta y épsilon. Pida a sus alumnos que investiguen este alfabeto:
cuántas letras lo conforman, cómo se representa cada letra y si en la actualidad se utiliza alguna
de ellas. Pueden hacer una comparación con el alfabeto latino, vigente hasta la fecha.
Censores romanos. Invite a los alumnos a reflexionar sobre el contenido de la novela: ¿los he-
chos se cuentan desde un punto de vista objetivo o subjetivo?, ¿de qué manera influye el forma-
to textual elegido por la autora?, ¿cambiaría el relato si el narrador fuera omnisciente (el que
sabe todo)? Pregúnteles luego, ¿saben qué es la censura?, ¿qué fines persigue? Forme parejas
y asigne una carta a cada pareja. Deles la consigna: deberán suponer que son censores ro-
manos y han descubierto las cartas escritas por Cleopatra Selene, ¿qué partes de las mismas
eliminarían o modificarían por ser inadecuadas para la imagen del imperio? Deberán justificar
los elementos censurados con argumentos válidos. Una vez que terminen, pongan en común
sus resultados. Seguramente una misma carta le tocó a más de una pareja, por lo que será
interesante comparar sus interpretaciones y permitir que discutan sus posturas. Finalmente,
extrapole las reflexiones surgidas de la actividad hasta la vida contemporánea y cuestione:
¿creen que existe la censura en la sociedad mexicana actual?, ¿en qué contextos?, ¿consideran
que hay casos en los que se justifica la censura?, ¿cuáles serían estos casos?, ¿la censura limita
la libertad de expresión?
Carta a mi ciudad. Invite a los jóvenes lectores a recordar la forma en la que Cleopatra Selene
describía su ciudad y ensalzaba sus maravillas, pero también criticaba lo que no le gustaba de
su vida. Motívelos a escribir una carta a la ciudad en la que radican, a la manera de la protago-
nista, en la que incluyan cuando menos dos elementos que les gusten de ella y dos que quisie-
ran que la ciudad cambiara. Al terminar sus textos, pida que lean sus cartas en voz alta y vaya
haciendo en el pizarrón dos listados, uno para los factores positivos y otro para los negativos.
Valoren cuáles son los que se mencionan con mayor frecuencia y los que destacan por su origi-
nalidad. Finalmente, pídales que digan de qué formas pueden colaborar para que los elementos
positivos perduren y los negativos se contrarresten.

Querida Alejandría María García Esperón

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 Matemáticas
Las consecuencias de una guerra. En la página 95, la protagonista hace la siguiente reflexión:
“¡La guerra! ¡De nuevo las batallas! Las flechas ensombreciendo el cielo, la sangre empapan-
do las túnicas cortas de los soldados, muslos desgarrados, miembros cercenados, infecciones
atroces, viudas y huérfanos…”. Ella misma era una huérfana, víctima de la guerra. Motive a los
alumnos a investigar datos sobre el número de guerreros que se estima murieron en la guerra
entre Egipto y Roma, así como el número promedio de hijos que se tenía por familia. Con base
en estos datos, podrán calcular la cantidad de víctimas indirectas de la guerra, en cuanto a las
viudas y los huérfanos mencionados por la protagonista. Utilice esta información para estimu-
lar el pensamiento crítico de los chicos en torno de las guerras, sus causas y sus consecuencias
directas e indirectas, tanto en las naciones como en sus habitantes.
Geografía
En la antigüedad y en la actualidad. En la obra se citan gran cantidad de lugares que pueden ser
desconocidos para los alumnos por su lejanía, tanto en el tiempo como en el espacio, como Par-
tia, Antioquía, Armenia, Media, etcétera. Organice equipos y pídales que localicen en el libro
todas las ciudades que se mencionan, para luego buscar un mapa de la antigüedad en el que
las ubiquen. Deberán investigar, asimismo, las distintas rutas y medios de transporte disponi-
bles en la época en la que transcurre el libro para trasladarse de Alejandría a Roma, así como
el tiempo requerido para hacer el viaje. Como segunda parte de la actividad, solicíteles que en
un mapa actual identifiquen cuáles de esos lugares existen todavía, si siguen llamándose igual
o han cambiado de nombre, y la información relacionada con rutas, medios y tiempos para ir
de Alejandría a Roma. Comenten cómo se ha transformado esa parte del mundo y las comuni-
caciones. Finalmente, solicite que realicen una última actividad: con base en la lectura original,
deberán escribir una entrevista a Cleopatra Selene, en la que desarrollen las preguntas y las
posibles respuestas de la protagonista respecto del viaje de Alejandría a Roma, sustentadas en
el contenido del libro. A continuación, imaginarán que una moderna Cleopatra Selene es tras-
ladada de una ciudad a la otra; deberán elegir un medio de transporte y una vez más, escribir
la entrevista, pero ahora bajo los nuevos supuestos. Compartan y comparen sus versiones, y
reconozcan las mejor logradas.
Elogio de la ciudad. En el postfacio de esta obra, la autora explica el trazo de la antigua ciudad
de Alejandria divida en cinco distritos. Pida a sus alumnos que definan qué es un distrito y cuál
es su equivalencia a la forma de dividir las ciudades en nuestro país actualmente. Estimule que
recuerden las 5 primeras letras del alfabeto griego que ya han investigado en la actividad de
español y ahora que las relacionen con los diferentes distritos de Alejandría:

Querida Alejandría María García Esperón

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 • el lugar de los palacios, del Museo y de la Biblioteca
• el barrio de la aristocracia
• el lugar de los residentes griegos
• las residencias de los extranjeros (persas, judíos y sirios)
• el distrito para los nacidos en Egipto
Pueden realizar un trazo de la ciudad ubicando cada distrito, trazando la letra que los repre-
sentaba y que ilustren el tipo de construcciones para cada uno. Los trabajos realizados por sus
alumnos podrán colocarse en las paredes del salón de clases como periódico mural.

Historia
¿Cómo se veían? A lo largo de la obra, la protagonista hace referencia a la vestimenta según
la ocasión. Para la siguiente actividad, si lo considera conveniente, le sugerimos que divida al
grupo en equipos de mujeres y equipos de hombres. A las mujeres, pídales que elaboren un “Ca-
tálogo de modas” de aquella época, para lo que deberán investigar cómo era la ropa y el calza-
do, con qué materiales se elaboraba, cuáles eran los accesorios que utilizaban. A los hombres,
solicíteles que hagan un “Catálogo de guerra”, en el que incluyan cómo eran los uniformes, si
cambiaban según el rango del militar, cómo eran las armas y los escudos, incluso puede solici-
tarles información sobre los barcos de la época. Para los catálogos deberán considerar ambos
pueblos, el romano y el egipcio. Con esta información la construcción mental que hagan de la
historia será mucho más rica. De acuerdo con el tiempo y los recursos disponibles, adicional-
mente pueden elaborar los trajes y organizar un convivio egipcio-romano, en el que degusten
platillos de la época.

Formación Cívica y Ética

Personajes a juicio. Solicite a los alumnos que identifiquen a los personajes principales de la
obra. Anótelos en el pizarrón y pida que cada estudiante elija al que le haya parecido más
atractivo o interesante. Establezca la consigna: deberán analizar al personaje que eligieron,
pero desde el punto de vista de los valores. ¿Cuáles son los valores o antivalores que manifies-
ta? De ser necesario, pueden hacer primero una lluvia de ideas para identificar valores y anti-
valores y que les sea más fácil encontrar los que manifiesta el personaje en el relato. Comparen
luego sus análisis y discutan si el comportamiento de cada personaje, positivo o negativo, fue
por decisión propia u obligado por las circunstancias, y si esto último se justifica. Concluyan
llevando la discusión hasta su propia vida y motive a los jóvenes lectores a hacer una autoeva-
luación: ¿qué se presenta de forma más frecuente en su vida?, ¿los valores o los antivalores?
¿Qué tendrían que cambiar para ser mejores seres humanos?, ¿de qué manera influiría esto en
su entorno personal?

Querida Alejandría María García Esperón

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 Artes
Artes egipcio y romano. Le sugerimos que, de ser posible, organice una visita con su grupo
a algún museo que exhiba muestras de estas culturas. En caso de no tener alguno cerca, en
la actualidad pueden realizarse visitas virtuales a gran cantidad de exhibiciones, como el Mu-
seo Nacional de Arte Romano de España http://museoarteromano.mcu.es/, el Museo de la
Civilización Romana http://es.museociviltaromana.it/ y el Museo Egipcio de El Cairo http://
egyptianmuseumcairo.org/, entre muchos otros. Solicite a los alumnos que observen las pie-
zas más importantes, que siempre se señalan en las páginas relacionadas con el tema, y que
aprecien las diferencias entre las dos manifestaciones artísticas. Puede pedirles que elijan una
pieza de cada cultura que les parezca especialmente atractiva, para que luego las compartan
con sus compañeros, así como la razón por las que las eligieron.
El Faro de Alejandría. Comente a los jóvenes lectores que esta construcción que se menciona
en el libro forma parte de las que en su momento fueron llamadas “Siete maravillas del mundo
antiguo”. Motívelos a conocer más sobre este conjunto de obras, así como acerca de la Biblio-
teca Real de Alejandría, que fuera la más grande e importante en su época. Resultará también
interesante que investiguen sobre la nueva Biblioteca Alejandrina –que se inauguró en el año
2002–, construcción que fue promovida por la UNESCO.
La estatua de la Victoria. En el capítulo Delta, Cleopatra Selene narra su encuentro con Juba
frente al Altar a la Victoria, y describe someramente la estatua alada. Pida a los alumnos que
relean las descripciones incluidas en el libro y que, con base en éstas, hagan un dibujo de cómo
se imaginan dicha estatua. Si no son buenos dibujantes, pueden recurrir a la descripción deta-
llada por escrito. A continuación, invítelos a buscar imágenes de diferentes estatuas de la Vic-
toria, como la Victoria de Peonio y la Victoria alada de Samotracia que se ubica en el Museo de
Louvre en París, Francia. Pida que las comparen con nuestro propio Ángel de la Independencia,
para que encuentren similitudes y diferencias entre todas ellas.
Cleopatra en el cine. Si bien Cleopatra Selene ha sido ignorada por los historiadores, la vida de
su madre, Cleopatra Séptima, ha sido llevada varias veces al cine y a la televisión. Con el objeto
de conocer otra mirada sobre la época, puede sugerir a los alumnos la versión más famosa, la
superproducción filmada en 1963, dirigida por Joseph L. Mankiewicz y estelarizada por Eliza-
beth Taylor y Richard Burton. A pesar de que la película no fue bien recibida por la crítica, se
hizo merecedora a cuatro premios Óscar de la Academia, y la escenografía, el vestuario y el
diseño artístico siguen considerándose espectaculares.

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 N otas

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