Gerardo Cordero Melgoza 3°B Lunes 28 de octubre del 2019
Trabajo Docente e Innovación Quinto Semestre Licenciatura en Educación Primaria
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA, UN INSTRUMENTO DE DESARROLLO
Wilfredo Rimari Arias
Es probable que en el recorrido de su vida académica y profesional, ha escuchado
expresiones, comentarios e ideas relacionadas con la innovación educativa, es hasta raro
que alguien de la profesión docente no haya tenido la oportunidad de escucharla. Sin
embargo, a pesar de que el término es muy conocido no se ha clarificado su significado,
por ser polisémico, complejo, arbitrario, sobredimensionado, relativo y polivalente. Ello
produce que no se tenga un marco conceptual amplio para analizar y determinar si una
acción que se produce en una institución educativa, en un sistema educativo o en un país
es una innovación.
Como respuesta a estos escenarios, Wilfredo Rimari en su texto La Innovación Educativa,
proporciona no sólo el significado y campos de aplicación del término innovar, sino que lo
centra directamente al ámbito educativo, pues busca responder la pregunta base sobre
¿Cómo construir una escuela a la altura de las necesidades y demandas de los
educandos?, estableciendo así, la premisa de que la innovación educativa toma sentido en
función de los que los alumnos requieren para su desarrollo integro. Una gran alternativa
para ello es a través de los proyectos educativos innovadores, es decir, a través de
propuestas orientadas a convertir las escuelas en centros de desarrollo integral, centros
de vida y convivencia, centros de investigación y centros de aprendizajes significativos.
La estructura del texto es mediante apartados, dedicando el primero de ellos a definir el
término Innovación educativa, partiendo de su etimología la innovación seria tanto el
ingreso de algo nuevo, dentro de una realidad preexistente, como la extracción o
emergencia de algo, que resulta nuevo, del interior de una realidad preexistente. Es decir,
en este sentido la innovación se entendería como una realización motivada desde fuera o
dentro de la escuela que tiene la intención de cambio, transformación o mejora de la
realidad existente en la institución.
Además de esta construcción, se hace un aporte de tres definiciones, una de ellas por
Jaume Carbonell, quién entiende la innovación educativa como:
“(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los
cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La
innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se
detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la
comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la
realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e
intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza
y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente-
explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la
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subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones
teoría-práctica inherentes al acto educativo.”
En este sentido el hablar de innovación educativa significa referirse a proyectos
socioeducativos de transformación de las ideas y prácticas educativas en una dirección
social e ideológicamente legitimada, y que esta transformación merece ser analizada a la
luz de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad, justicia y libertad social.
Una vez clarificada la idea conceptual del término, se exponen una serie de objetivos que
tiene la Innovación educativa, los cuales, en suma, buscan mejorar la calidad de la
educación. En un siguiente apartado se muestran los principios que orientan el proceso de
innovación educativa, concebidos dentro de un enfoque de educación liberadora de las
potencialidades del hombre y de su entorno. Entre estos:
a) La formación del estudiante constituye la esencia de las innovaciones educativas
para la transformación cultural en procura de mejorar el nivel de vida individual y
social.
b) La autonomía para que se generan los procesos de innovación educativa.
c) La investigación interdisciplinaria para la reconstrucción del conocimiento, como
eje del proceso de innovación.
d) La práctica misma que legitima la innovación educativa.
Es entonces que se plantea otra pregunta base, “¿Qué elementos, aspectos o criterios nos
permiten decir que estamos ante una innovación educativa?”, para su respuesta, y
apoyado de los trabajos de BLANCO-MESSINA, y de ESCUDERO, se hacen explicitas las
características de los actos de innovación educativa que permiten su identificación y
construcción. Algunas de ellas son:
Innovación supone transformación y cambio cualitativo significativo, no
simplemente mejora o ajuste del sistema vigente.
Una innovación no es necesariamente una invención, pero sí algo nuevo que
propicia un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema.
La innovación no es un fin en sí misma sino un medio para mejorar los fines de la
educación.
La innovación implica un cambio de concepción y de práctica.
Así es posible transitar a la sistematización tipológica, pues si bien aunque muestran
características similares, no todas las innovaciones educativas son iguales, sus intenciones,
contenidos, temas, procesos y propósitos son diferentes. Por lo tanto, un penúltimo
apartado nos habla de los tipos de innovación educativa según RIVAS (2000), quién parte
de la naturaleza misma de esta y del análisis de sus propiedades. Destaca las siguientes:
Tipología de las innovaciones según los componentes
Tipología de las innovaciones según el modo de realización
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Tipología según la intensidad del cambio
Entre estas se inscriben un conjunto de operaciones y acciones que van desde el
planteamiento de los objetivos, el impacto de las modificaciones hasta la extensión que
puede abarcar a escala del sistema educativo.
Por último, un apartado enfocado a mostrar las diversas variables que impiden,
obstaculizan o condicionan los procesos de cambio e innovación educativa, algunas de
carácter subjetivo, apegadas directamente a la actitud de los miembros de una comunidad
escolar, y otras, por el contrario, objetivas en cuanto a las condiciones de la profesión.
