CENTRO DE ASESORÍA Y CAPACITACIÓN

EXCELLENCE

MÓDULO I

INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN INICIAL

“La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar
el mundo.”

Paulo Freire

ACTUALIZACIÓN 2020

Propuesto por: Lic. Sonia Muevecela

INDICE
1. INTRODUCCION .......................................................................................................................... 3
2. CONCEPTOS BÁSICOS ........................................................................................................ 4
2.1. Primera Infancia ................................................................................................................ 4
2.2. Educación Parvularia y párvulo ............................................................................. 4
2.3. Educación Inicial y/o preescolar ........................................................................... 4
2.4. Importancia de la Educación Inicial .................................................................... 5
2.5. Objetivos de la educación Inicial ............................................................................... 5
3. EDUCACIÓN INICIAL EN EL ECUADOR .................................................................... 6
3.1. Historia ................................................................................................................................... 6
3.2. Legislación Educativa en educación Inicial .............................................................. 6
3.3. Instituciones y servicios a cargo de la educación inicial ............................... 7
3.4. Niveles en educación inicial ..................................................................................... 8
3.5. Requisitos para el ingreso ............................................................................................... 8
4. NEUROCIENCIAS Y EDUCACIÓN INICIAL ............................................................. 11
5. ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE ................................................................................................................................... 13
5.1. Modelos pedagógicos y precursores de la educación inicial. ..................... 13
5.1.1. Juan Amos Comenio ............................................................................................... 13
5.1.2. Jean Jacques Rousseau .......................................................................................... 14
5.1.3. Pestalozzi ..................................................................................................................... 14
5.1.4. Froebel (Seguidor de Pestalozzi) ....................................................................... 14
5.1.5. Decroly .......................................................................................................................... 15
5.1.6. María Montessori ..................................................................................................... 16
5.1.7. Hermanas Agazzi ...................................................................................................... 17
5.1.8. Nueva escuela............................................................................................................. 18
5.2. Ritmos de aprendizaje .................................................................................................... 19
5.3. Estilos de aprendizaje ..................................................................................................... 20
5.4. Ambientes de aprendizaje ............................................................................................. 21
5.4.1. Rincones ....................................................................................................................... 22
5.4.2. Material didáctico .................................................................................................... 22
6. EL PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL ................................................................ 23
6.1. Docente ético ....................................................................................................................... 24
6.2. Cualidades del docente ................................................................................................... 24
7. PROPUESTAS DE APRENDIZAJE ....................................................................................... 25
8. IDEAS PARA ELABORAR MATERIAL DIDACTICO ................................................. 25
9. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................... 28

2
 1. INTRODUCCION

En la última década, la Educación Inicial en Ecuador ha dado un giro de 180 grados. La

situación actual es producto de una serie de decisiones de políticas públicas y de cambio
en la mentalidad colectiva acerca de la crianza de los hijos en la primera infancia.

En la Constitución de 2008 se reconoce a los niños y niñas menores de seis años como
un grupo de atención prioritaria, y a la Educación Inicial como el primer nivel del proceso
educativo.

El artículo 40 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, LOEI, estipula que “la

Educación Inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado con la
atención de los programas públicos y privados relacionados con la protección de la
primera infancia”. En este mismo artículo se establece que la Educación Inicial es un
“proceso de acompañamiento al desarrollo integral” del niño que respeta su “ritmo
propio de crecimiento”.

En el artículo 39 del Reglamento General a la LOEI se identifican dos subniveles de la

Educación Inicial: el primero destinado a niños y niñas hasta los tres años y el segundo
para los de tres y cinco años.

Según el Currículo de Educación Inicial del Ministerio de Educación, los docentes deben
estimular el desarrollo lingüístico, cognitivo, socioafectivo y físicomotor de los niños,
mediante el desarrollo de experiencias de aprendizaje apropiadas para su crecimiento,
planificadas con base en las necesidades específicas de cada uno de ellos, de su entorno
cultural acorde a su nivel de madurez para garantizar la excelencia.

A propósito, Ever Garrison afirma que “un maestro es una brújula que activa los imanes
de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría de los alumnos”.

3
 2. CONCEPTOS BÁSICOS

2.1. Primera Infancia

Como Primera Infancia en nuestro País, se define al período de vida de las niñas y los
niños desde los 0 hasta los 5 años y, con argumentos cada vez más consistentes e
integrales, desde diversas ciencias, se reconoce a la primera infancia como la etapa de
definiciones fundamentales para las capacidades personales y colectivas de acceso al
desarrollo y al buen vivir.

2.2. Educación Parvularia y párvulo

Parvularia es un derivado de la palabra “Párvulo”, esta abarca a los niños que van de los
cero a seis años de edad, en este período es cuando el ser humano inicia el proceso de
aprendizaje, desarrollo psicomotriz, locomotriz, potencialidades intelectuales,
coordinación corporal y aprende a socializarse.

2.3. Educación Inicial y/o preescolar

Los conceptos de educación inicial y de educación preescolar, en algunos documentos
internacionales, se ven como sinónimos para connotar la formación que se le da a los
niños en los primeros años de vida. Sin embargo, sus prácticas difieren en cuanto a que
la primera se refiere al desarrollo y la segunda al aprendizaje. Entonces la Educación
Inicial comprende la atención de los niños y niñas desde su concepción hasta los 5 años;
y cuando hablamos de preescolar nos referimos únicamente al nivel escolarizado de 3-5
años que consiste en ofrecer un conjunto de experiencias diversas y variadas para
ingresar al nivel de educación primaria; con la participación de la familia, la comunidad
y el Estado.

No obstante, en Ecuador, no existe esta diferenciación; y el termino usando en general

es educación Inicial. La Ley Orgánica de Educación Intercultural, del año 2011, que en
su artículo 40 define al nivel de Educación Inicial como el proceso de “acompañamiento
al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social,
de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde
los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad
cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus
capacidades, habilidades y destrezas[…]. La Educación de los niños y niñas desde su
nacimiento hasta los tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin
perjuicio de que esta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas
por la Autoridad Educativa Nacional”.

4
 2.4. Importancia de la Educación Inicial
El desarrollo en esta edad es intenso, acelerado, no sólo debido al proceso de formación
de las estructuras biológicas, fisiológicas y psíquicas, sino, y fundamentalmente, porque
responde a las experiencias y oportunidades que le brinda el entorno familiar, social y
cultural en el que se desenvuelve, por cuanto el entorno no es simplemente una condición
externa, sino una verdadera fuente para que se potencie el desarrollo. la importancia de
la acción educativa de los primeros años, las potencialidades que durante esta etapa se
definen y la trascendencia que estas llegan a tener: para toda la vida.

Frases como “Los niños son el futuro de la patria” o “De La educación de las presentes
generaciones dependen los futuros ciudadanos”, son frases trilladas, pero a la vez tan
ciertas. Varios estudios demuestran que cuando el Estado o gobierno invierte en los
primeros años de vida, después previene otro tipo de intervenciones mejorando así la
economía del país y la calidad de vida de sus habitantes.

2.5. Objetivos de la educación Inicial

a. Promover el desarrollo integral de los niños en su primera infancia y detectar y
tratar oportunamente sus problemas de orden biopsíquico.
b. Desarrollar las especialidades básicas de los educandos para garantizar su
adecuada preparación e incorporación a la educación general básica.
c. Fortalecer la identidad y la autoestima de los educandos como condición
necesaria para el desarrollo de sus potencialidades en sus espacios vitales,
familia, escuela y comunidad.
d. Capacitar a la comunidad en general y a los padres de familia en particular para
la educación familiar y los cuidados que requiere los niños desde sus primeros
años.

5
 3. EDUCACIÓN INICIAL EN EL ECUADOR
El Ministerio de Educación cita en el currículo que los niveles de educación inicial no son
de carácter obligatorio, por lo tanto, no es un prerrequisito cursarlos para ingresar al
primer grado de educación general básica.

En Ecuador la educación inicial está orientada a ofrecer educación integral y cuidado a

niños y niñas desde la concepción hasta los 5 años de los sectores más vulnerables del
país expuestos a riego; mediante programas ofertados por instituciones públicas y
privadas que analizaremos en los próximos apartados.

3.1. Historia
La educación inicial llega a Ecuador a través de un proceso de aculturación promovido
por el cura Luis Vicente Torres, quien importó desde España esta idea.

 1904: Eloy Alfaro, expresidente del Ecuador, crea el primer jardín de infantes.
 1940 a 1943: Se impulsa y establece el primer plan de actividades para los
preescolares.
 2002: Se impulsa el Referente Curricular para la Educación Inicial de los niños
de 0 a 5 años.
 2008: La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26
estipula que la educación es derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber inexcusable del Estado y, en su artículo 344 reconoce por primera vez en el
país a la Educación Inicial como parte del sistema educativo nacional.
 2014: Se oficializan la aplicación y el cumplimiento obligatorio del Currículo de
Educación Inicial para instituciones públicas, particulares y fiscomisionales a
nivel nacional que oferten este nivel educativo.

3.2. Legislación Educativa en educación Inicial

Además del artículo 40 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural de 2011, y el
articulo 26 y 344 de la constitución del 2008. La educación inicial se respalda en otras
políticas como:

El Código de la Niñez y Adolescencia (2003) que establece en el artículo 37 numeral 4

que el Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, para lo cual se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados
a las necesidades culturales de los educandos.

6
 3.3. Instituciones y servicios a cargo de la educación inicial
El Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) tiene a su cargo el subnivel 1 que
comprende las edades de 0-3 años y el Ministerio de Educación (MINEDUC), el subnivel
2 de educación inicial de 3 a 5 años.

El MIES oferta servicios de desarrollo infantil principalmente a niños en condiciones de

pobreza y cuyos padres son beneficiarios del bono de desarrollo humano (BDH). Tiene
dos modalidades de atención:

1. Centros de Desarrollo Infantil (CDI) o antes conocidos como C.I.B.V. ubicados en

diversos sectores urbanos y rurales que participan diariamente de estrategias de
cuidado, protección, nutrición y desarrollo infantil para niños de 12 a 36 meses;
con personal debidamente capacitado.
2. El programa Creciendo con Nuestros Hijos (CNH) atiende a niños de entre 0 y 36
meses de edad que no asisten a instituciones, incluyendo madres en estado de
gestación, mediante estrategias integrales, no institucionalizadas, en espacios
comunitarios, tanto en zonas urbanas como rurales por medio del personal
capacitado.

El MINEDUC por su parte, tiene a su cargo

la educación inicial de los niños mayores
de 36 meses mediante los servicios los
siguientes servicios:

1. Institucionalizados o unidades
educativas, y
2. La modalidad de trabajo con la
familia mediante los servicios de atención familiar para la primera infancia
(SAFPI) que se parece a la modalidad C.N.H. del MIES

El sector privado, con propuestas institucionalizadas de guarderías, maternales, centros

de desarrollo, de estimulación y otros, también ha contribuido para que un significativo
número de niñas y niños de familias puedan recibir el cuidado y preparación
correspondiente.

En lo que respecta al funcionamiento de los centros de desarrollo infantil particulares,

se ha regularizado que los que atienden a niñas y niños de 0 hasta 3 años de edad, se
registran en el MIES y los que trabajan con quienes tienen más de 3 años de edad, deben
tener registro y autorización de funcionamiento otorgado con el Ministerio de Educación.

7
 3.4. Niveles en educación inicial
Ley orgánica de educación intercultural (LOEI); en su art. 27 dice “De la Denominación
de los niveles educativos. El Sistema Nacional de Educación tiene tres (3) niveles: Inicial,
Básica y Bachillerato”

El nivel de Educación Inicial se divide en dos (2) subniveles:

a. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres años de

edad; y,
b. Inicial 2, que comprende a infantes de tres a cinco años de edad.

Sin embargo, en el sector privado los niveles suelen ser reorganizados y denominados de
manera diferente para una mejor comunicación e identificación por parte de la
comunidad. Por lo tanto, es común la siguiente clasificación:

- Sala cuna: 0-1 año

- Maternal 1: 1-2 años
- Maternal 2: 2-3 años
- Inicial 1: 3-4 años
- Inicial 2: 4-5 años

3.5. Requisitos para el ingreso

Los requisitos varían según la institución y su naturaleza sin embargo la mayoría solicita
la siguiente documentación:

 Ficha de matricula
 Partida de nacimiento o copia de la cedula
 Copia del certificado de vacunas
 Certificado médico
 Copia de cedula de padres y representantes
 Fotografías tamaño carnet
 El comprobante de pago de arriendo de vivienda o de alguno de los servicios
básicos (luz, agua o teléfono) que demuestre su lugar de residencia.

8
 Ejemplo de ficha de matricula

1. Datos Generales:

Nombre:________________________________________

Fecha de nacimiento:_______________________________

Cédula de Identidad:_______________________________

Dirección:____________ Sector:_____________________

Teléfono domicilio:__________Celular:_________________

Fecha de ingreso:_____________Edad de ingreso:_________

Ha asistido anteriormente a un CDI:____________________

2. Aspectos familiares

Datos Madre Padre Responsable

legal
Nombre
Edad
Dirección
Lugar de trabajo
Ocupación
Teléfono
personal
Teléfono del
trabajo
Estado civil
Numero de hermanos:_______________________________________

edad de los hermanos:_______________________________________

Lugar que ocupa entre sus hermanos:_____________________________

3. Antecedentes relevantes del niño/a

3.1. Embarazo

Dificultades o enfermedades durante la gestación: ____________________

3.2. Tipo de parto: normal (__) o cesárea (____)

9
Edad gestacional: a término (37-41 sg)____ prematuro(menos de 37 sg)___ pos
termino (de 42 o más sg)______

3.3. Estado del niño al nacer:

Peso:_______talla:__________ PC:___________Apgar:_________

Ictérico:__________ o Cianótico:________________

3.4. Otros

Ha sufrido golpes o caídas con pérdida de conciencia:_______________

Es propenso a alguna enfermedad:____________________________

Sufre de alergias:__________________.¿cuál?_______________

Ha estado o está en control con algún médico como neurólogo, psicólogo o

terapista:_______________________

4. Hábitos

Usa chupón o sustituto:___________________________________

Se come las uñas:________________________________________

Presenta trastornos en el sueño:______________________________

Llora frecuentemente:__________a que lo atribuye:_______________

Otros antecedentes:______________________________________

5. Datos en caso de urgencia

En caso de urgencia ¿A quién de los padres se puede ubicar? primero: _______

¿Qué otras personas están autorizadas para retirar al niño/a: _____________

en caso de accidente ¿A qué clínica acudir? _________________________

¿Tiene seguro contra accidentes?________________________________

10
 4. NEUROCIENCIAS Y EDUCACIÓN INICIAL
La neurociencia nos ayuda a comprender cómo el cerebro se configura, cómo funciona,
cómo se producen en su interior los procesos de recepción, procesamiento, almacenaje,
conservación y recuperación de las informaciones que recibe. Al cerebro están asociadas
funciones fundamentales de nuestro desarrollo como la atención, la memoria, el
lenguaje, las emociones, la capacidad de adaptarnos al entorno y de relacionarnos con
los demás. A través del cerebro aprendemos, desaprendemos y conocemos el mundo que
nos rodea.

Desde el período de la gestación hasta alrededor de los 6 primeros años en cerebro se

desarrolla en un 80%. La capacidad cerebral es especialmente óptima para asimilar los
múltiples estímulos de los diversos ambientes y las emociones que le transmiten y, a
partir de ello, de generar mejores respuestas frente a la variedad de circunstancias
propias del crecimiento y el desenvolvimiento individual y social. Estos son los procesos
que estimulan el extraordinario crecimiento cerebral, propio de estos momentos de la
vida y la inmensa cantidad de conexiones neuronales (sinapsis) que determinan las
diversas capacidades cerebrales.

En los primeros años de vida, la característica principal del cerebro es su

neuroplasticidad, mediante esta facultad las células cerebrales tienen la capacidad de
modificarse y de
reconstituirse en relación
con los procesos de
estimulación del ambiente.
El incremento de la
producción de las neuronas
debe
representar al mismo tiempo
un mayor número de
conexiones neuronales o sinapsis para extender la constitución de amplias redes que, sin
duda, posibilitan el mejor funcionamiento cerebral y la calidad del desarrollo armónico
por la cantidad de transmisiones de información que las sinapsis generan.

En la medida que avanzan los años, las posibilidades de incidir en el desarrollo cerebral
y en la calidad de las conexiones neuronales van disminuyendo; por ello, es importante
diferenciar estas oportunidades y desplegar experiencias de aprendizaje dinámicas y

11
constantes que propongan de manera específica, estímulos para las áreas que desarrollan
los dos hemisferios cerebrales.

Estas investigaciones de las neurociencias también plantean que la falta de estímulos

oportunos y apropiados provoca que las neuronas, al no lograr conectarse debidamente,
se pierdan y no representen ningún aporte al desarrollo integral.

Otros aspectos interesantes:

- El cerebro, es el único órgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de
aprender y a la vez enseñarse a sí mismo.
- Cada cerebro es único, irrepetible, aunque su anatomía y funcionalidad sean
particularmente de la raza humana.
- El cerebro aprende a través de patrones: los detecta, los aprende y encuentra un
sentido para utilizarlos siempre cuando vea la necesidad.
- Las emociones matizan el funcionamiento del cerebro: los estímulos emocionales
interactúan con las habilidades cognitivas.
- El cerebro necesita del cuerpo, así como el cuerpo necesita del cerebro.
- El cerebro aprende desde diferentes vías (sentidos).
- El cerebro aprende con diferentes estilos.
- El desarrollo del cerebro está bajo influencias genéticas y ambientales.
- La música y el arte ejercen influencia en el cerebro.
- La capacidad del cerebro para guardar información es ilimitada y maleable.
- El sueño es esencial para el aprendizaje.
- El cerebro establece una ruta para el aprendizaje.
- El proceso de desarrollo cerebral es gradual y por ello las propuestas de
aprendizaje deben ir de lo más simple y concreto a lo más abstracto y complejo.
- El cerebro se alimenta de glucosa proveniente de los alimentos y oxigeno del
medio ambiente.

Por último, es importante considerar estos aspectos al momento de pensar en

planteamientos educativos.

12
 5. ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
Proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se transmiten y
receptan conocimientos especiales o generales sobre un tema, objeto o situación.

5.1. Modelos pedagógicos y precursores de la educación inicial.

La pedagogía, en su búsqueda por entender y presentar fácilmente el proceso de
enseñanza-aprendizaje que se debe desarrollar en una institución escolar de acuerdo a
sus lineamientos misionales y a las características y necesidades de la comunidad
educativa, ha recurrido a representaciones o esquemas ideales que se denominan
modelos pedagógicos, los cuales muestran teóricamente las elaciones, las funciones y las
estrategias que se presentan en el proceso educativo.

 Los modelos tradicionales, que se proponen lograr el aprendizaje mediante

la transmisión de información.
 Los modelos activos o de la escuela nueva, que ponen el énfasis del
aprendizaje en la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.
 Los modelos actuales que proponen el desarrollo del pensamiento y la
creatividad como finalidad de la educación, transformando con ello los
contenidos, la secuencia y los métodos pedagógicos vigentes.

A continuación, analizaremos algunos autores con sus respectivos modelos pedagógicos

en educación inicial.

5.1.1. Juan Amos Comenio

Destacó el papel de la madre en esta primera etapa de la vida y el valor educativo del
hogar, consideró, además, al niño como un ser blando y moldeable al que hay que
enseñar normas de comportamiento y nociones básicas.

El método presentado por Comenio contiene tres ideas fundamentales:

1. Naturalidad,
2. Intuición y
3. Auto-actividad.

Para este educador la educación y la enseñanza son procesos interrelacionados desde la

etapa inicial. Subraya a la escuela materna como el primer eslabón del trabajo educativo
instructivo del niño, al plantear que este es un periodo de preparación para la enseñanza
sistemática en la escuela.

Comenio atribuyó gran valor a la primera infancia, pues consideraba que en esta etapa
era cuando se llevaba a cabo el más intenso desarrollo en el niño, por lo que se debía

13
aprovechar para educarlo. Propuso que esta educación estuviera a cargo de las madres
en el seno de la familia, para lo cual escribió un libro titulado “Información de la escuela
del regazo maternal.” En este libro orienta de manera específica a las madres sobre la
educación de sus hijos en los primeros años de vida. Aunque la preocupación por la
educación de la primera infancia reflejada en la obra de Comenio no se concretizó en una
escuela o institución, donde pusiera en práctica sus ideas, si produjo una gran influencia
en sus seguidores, quienes profundizaron e implementaron muchos de sus
planteamientos.

5.1.2. Jean Jacques Rousseau

Su principal aporte a la educación es el haber señalado que el niño es un ser
sustancialmente diferente al adulto, sujeto a sus propias leyes y evolución.

Desde la óptica de la ilustración, Rousseau trazó pautas para una pedagogía renovada,
sin coerción ni castigo, donde el proceso educativo debía partir de las características,
intereses y necesidades del niño. Planteó que éste conoce el mundo de manera natural a
través de sus sentidos, por lo que los métodos que consideraban al niño como un adulto
pequeño, debían ser sustituidos por otros respetuosos de la naturaleza infantil que
usaran como procedimientos principales la observación y la experimentación. Estos
planteamientos influenciaron grandemente en el ámbito educativo de la época y
contribuyeron al cambio de paradigma que más tarde se operó con el surgimiento de la
Escuela Nueva.

5.1.3. Pestalozzi
Johann Pestalozzi trabajó con niños pequeños, pero no creó una propuesta educativa
para esta población; sin embargo, en su obra “Educación Corporal” hace una clara
diferenciación entre la educación doméstica y la escolar, aunque sustentaba la idea de
que ésta debía ser una continuación de la familia. Además, enfatiza el papel trascendental
que desempeña la madre en la formación y educación elemental del niño.

5.1.4. Froebel (Seguidor de Pestalozzi)

Fue en 1840, cuando el pedagogo alemán Federico Froebel sistematizó su teoría y la puso
en práctica, creando el “Instituto para niños pequeños” al que luego denominó
kindergarten, primera institución de educación con fundamentos psicopedagógico y
filosófico.

La nueva institución que nace con Froebel no habla de beneficencia o cuidado, habla de
educar, no solo a los niños sino también a las madres y a las educadoras y de la acción
directa de estas últimas, con materiales en ambientes totalmente diseñados para niños.

14
Es por esta razón que el monje suizo es considerado el padre de la educación de la
infancia, por haber fundado la primera institución formal de educación infantil.

El modelo pedagógico planteado por Froebel tuvo gran aceptación pues ofreció un
currículo específico para la educación inicial y por su concepción abierta y activa del niño.
Muchos de los principios, actividades y materiales creados por este gran educador
mantienen vigencia en todas las modalidades curriculares actuales que consideran al
niño el centro del proceso educativo.

Froebel fundamentó su escuela en un sistema de principios, los cuales es necesario

analizar, si se quiere comprender su pensamiento pedagógico. A continuación, una
síntesis de estos principios:

 Paidocentrismo: el niño es el centro de la educación, el eje de todo proceso

educativo.
 Individualidad: cada niño es singular, por lo que necesita una atención que
tome en cuenta sus peculiaridades.
 Libertad: el niño debe moverse en un ambiente de libertad, tomar decisiones y
actuar de manera independiente.
 Auto actividad: el niño es un ser activo por naturaleza.
 Unidad: la creación no fue concebida a través de formas aisladas e inconexas,
en la naturaleza está lo diferente sin perder su integridad. Estas ideas las llevó al
campo de la educación al proclamar que al niño se le deben presentar los hechos
de manera integral, pues la fragmentación y aislamiento de éstos dificulta su
aprendizaje.

El juego como principio fue quizás el principal aporte. Al concebir el juego como una
necesidad de la infancia, pensó en la creación de materiales especiales para que los niños
aprendieran jugando. Estos juegos educativos a los que llamó dones o regalos, fueron
ideados para una edad en la que el niño, superada la etapa de los juegos funcionales,
entra en una de juegos compartidos y de desempeño de roles.

5.1.5. Decroly
Para Decroly la educación de los niños pequeños debe fundamentarse en prepararlos
para la vida dentro de un enfoque global.

La actividad globalizante es una característica de la edad infantil que consiste en percibir

la realidad como una totalidad, sin reparar en sus partes, Es importante, por tanto,
caracterizar al niño y a partir del diagnóstico obtenido, planificar la acción educativa.
Este concepto de evaluación diagnóstica que introdujo Decroly, en su afán de

15
homogenizar los grupos, continúa vigente todavía en muchos centros de Educación
Inicial.

A partir del concepto de globalización, Decroly desarrolló una metodología para el

aprendizaje de la lectura y la escritura y para la organización de los contenidos, en el
Nivel Inicial y primeros grados de la Educación Básica que llamó Centros de Interés.

Ovidio Decroly crea sus centros de interés, y el método global para el aprendizaje de la
lectura y la escritura; los Centros de Interés constituyen un sistema coherente y
organizado que respeta los intereses individuales y socio culturales del niño.

Dentro de las características de los centros de interés podemos mencionar los siguientes:

 Parten de un enfoque holístico de la experiencia humana.

 Están centrados en el niño y su entorno natural.
 Los contenidos y actividades se integran alrededor de un tema significativo.
 Responden a las necesidades infantiles.

Decroly relacionó el interés de los niños con necesidades básicas, las cuales dividió en
cuatro grupos:

 Necesidad de nutrirse.
 Necesidad de refugio.
 Necesidad de cuidado y protección.
 Necesidad de jugar y trabajar de manera individual o en grupo.

5.1.6. María Montessori

En sus inicios el método Montessori tuvo como propósito el desarrollo de las
posibilidades, en ambientes estructurados, agradables y motivadores, de niños con
deficiencias sensoriales y motoras. El método experimental Montessori busca a través de
la experimentación y el trabajo individual preparar para la vida. Las características
principales de este método son:

 No interferir en los esfuerzos del niño.

 Poner al niño en contacto con materiales que desarrollen los sentidos.
 Observación de la naturaleza.
 Premios y castigo.
 Respeto por la personalidad e individualidad del niño.
 Respeto a su ritmo de trabajo.
 Ayuda personalizada del maestro.
 Espontaneidad y libertad en la elección de las tareas por parte del niño.

16
El método Montessori está basado en observaciones científicas relacionadas con la
capacidad de los niños, para absorber conocimientos de su alrededor, así como el interés
que éstos tenían por materiales que pudieran manipular. Cada parte del equipo, cada
ejercicio, cada parte del método desarrollado, fue basado en lo que ella observó, que los
niños hacían, “naturalmente”, por sí mismos, sin ayuda de los adultos.

El método de educación Montessori “es mucho más que el uso de materiales

especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al niño como persona y
ser sensible a sus necesidades”.

Los principios básicos de la escuela Montessori son:

1. la libertad
2. la actividad y
3. la individualidad.

Dentro de las características de los materiales ideados por la Doctora Montessori

podemos citar las siguientes:

 Potencian el desarrollo de los sentidos: para ella el objetivo de la educación

infantil es la ejercitación de los sentidos.
 Son correctivos: los materiales están diseñados y elaborados de tal manera que el
niño pueda usarlos y comprobar su aprendizaje.
 Puede darse cuenta si ha cometido un error, sin la intervención de la maestra.
 Están agrupados por dificultad: el material Montessori está programado para que
el niño elija que hacer, siga el orden de dificultad de éste, y logre su propósito sin
saltar ninguna etapa.

Las ideas de María Montessori están presentes en nuestros días, por lo estructurado de
su método y lo atractivo de sus materiales.

5.1.7. Hermanas Agazzi

Las hermanas Agazzi crearon un método para escuelas infantiles de niños de clases
desposeídas. Su escuela de Mompiani, como también se le llamó, por ser esta ciudad
italiana el lugar donde llevaron a cabo su proyecto, se caracterizaba por el respeto a la
libertad y espontaneidad del niño, a su trabajo independiente y por la importancia que
otorgaba a las actividades lúdicas, al desarrollo del lenguaje, a las manualidades y a la
higiene corporal.

A diferencia de su contemporánea María Montessori quien desarrolló un material para

la implementación de su método, las hermanas Agazzi utilizaron materiales de desecho,
los cuales organizaban en estantes, conjuntamente con los niños, dando al salón de clases

17
un aspecto de museo. Las actividades al aire libre eran parte de la rutina y dentro del
salón los niños se sentaban en círculo y para cada actividad o momento de la clase, había
una canción.

El modelo pedagógico de las hermanas Agazzi contiene un conjunto de principios,

conceptos y valores que se pueden sintetizar de la siguiente manera:

 Se concibe al niño como “germen vital que aspira a su entero desarrollo” por lo
que hay que cuidar que crezca sano, ordenado, inteligente, civilizado y bueno.
 El juego es la actividad por excelencia de este modelo, el mismo realiza con cierto
orden de acuerdo con las necesidades infantiles.
 Otras características del modelo son el respeto a la naturaleza del niño y a la
formación religiosa y moral.

El currículo implementado por las hermanas Agazzi estaba dividido en áreas, siendo las
principales, el área de educación sensorial, la de instrucción intelectual y la de educación
moral y religiosa o de los sentimientos.

Al igual que Federico Froebel, las hermanas Agazzi consideraban las sensaciones y
percepciones como la puerta de entrada de los conocimientos. Por tal motivo, una de las
áreas principales de su escuela era la dedicada a la estimulación de los sentidos. La
estimulación de los sentidos se realizaba a través de diferentes actividades y materiales,
los cuales provenían del ambiente natural y social. Otras áreas, no menos importantes
del método Agazziano, eran la de Instrucción intelectual y la educación de los
sentimientos, la primera se ocupaba de la estimulación del lenguaje, de la iniciación en
la matemática, la higiene, el cuidado del cuerpo, conocimiento de la naturaleza y el
entorno social y la segunda, de los sentimientos, era concebida a partir del cultivo de los
sentimientos religiosos y morales.

5.1.8. Nueva escuela

La Escuela Nueva o activa, surgió bajo la influencia de diferentes fuentes como fueron
las ideas filosóficas y psicopedagógicas de Rousseau, Pestalozzi y Froebel, entre otros; de
la corriente naturalista que proclamaba la vuelta a la naturaleza, para preservar al ser
humano de una sociedad que lo corrompía y de las ideas liberales surgidas a la luz de la
revolución francesa y la influencia de Darwin.

Pensadores como los citados anteriormente, plantearon las reformas de la enseñanza

como consecuencia lógica de los avances científicos que se sucedían en Europa y Estados
Unidos de Norteamerica. El movimiento de Escuela Nueva puso énfasis en la crítica de
la escuela de entonces, como era el autoritarismo del profesor, la falta de interactividad

18
y pasividad de los alumnos, el formalismo, la memorización y el fomento de la
competencia como técnica de motivación.

La Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional que consideraba al niño objeto de
la educación, para convertirlo en sujeto de la práctica educativa; sustituye la pedagogía
mecanicista y autoritaria por la pedagogía activa, libre y democrática y propone un
alumno activo, que trabaje a su propio ritmo y de acuerdo con sus intereses.

Las preocupaciones básicas del movimiento Escuela Nueva se sintetizaron en tres

aspectos:

 El niño como protagonista de las actividades escolares.

 El maestro como apoyo, como auxiliar de eventos, situaciones y procesos.
 La escuela como antesala de la inserción del sujeto en la vida social.

5.2. Ritmos de aprendizaje

El ritmo de aprendizaje es la velocidad en la que una persona va aprender. Está
relacionada con el estilo de aprendizaje, pero no son lo mismo.

Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores:

 Edad del individuo  Dominio cognitivo de estrategias

 Madurez psicológica  Uso de inteligencias múltiples
 Condición neurológica  Estimulación
 Motivación, preparación previa
 hemisférica cerebral  Nutrición

Todos tenemos diferente ritmos de aprendizaje, entre ellos se pueden mencionar:

Lento Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de

aprendizaje del resto de sus compañeros.
Inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y
el grado de complejidad de los contenidos escolares.
Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima.
Inadecuación entre sus habilidades psicolingüísticas y el lenguaje
utilizado por el profesor.
Moderado Un niño con ritmo de aprendizaje moderado se encuentra dentro de la
media de su grupo. Realiza las actividades en el tiempo que se determina
para ello y suele retener grandes cantidades de información o realizar
procedimientos después de analizarlos o probarlos.

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 Rápido Un niño con un ritmo aprendizaje rápido es capaz de aprender unos
contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel con
ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo para comprender y
aprender los mismos conocimientos.

5.3. Estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje señalan la manera o forma en que el infante percibe y procesa
la información para construir su propio aprendizaje.

Así como existen varios ritmos de aprendizaje también se conocen varios estilos de
aprendizaje, para identificar los principales nos basaremos en las inteligencias múltiples
de Howard Gardner:

Inteligencia Lingüística • Capacidad de lectura, escritura, hablar y

escuchar.
• Perfiles profesionales: líderes políticos o
religiosos, poetas, vendedores, escritores, etc.
• un área específica del cerebro llamada “área
de Broca” es la responsable de la producción
de oraciones gramaticales.
Inteligencia Musical • Capacidad para escuchar, cantar, tocar
instrumentos, crear y analizar música.
• Perfiles profesionales: músicos, compositores,
críticos musicales, etc.
Inteligencia Lógico - • Capacidad para identificar modelos, calcular,
matemático formular y verificar hipótesis, utilizar el
método científico y los razonamientos
inductivo y deductivo.
• Perfiles profesionales: economistas,
ingenieros, científicos, etc.
Inteligencia Espacial • Capacidad para presentar ideas visualmente,
crear imágenes mentales, percibir detalles
visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
• Perfiles profesionales: artistas, fotógrafos,
arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.
Inteligencia corporal- • Capacidad para realizar actividades que
Kinestésica requieren fuerza, rapidez, flexibilidad,

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 coordinación óculo-manual, equilibrio,
utilizar las manos para crear o hacer
reparaciones, expresarse a través del cuerpo.
• Perfiles profesionales: escultores, cirujanos,
actores, modelos, bailarines, etc.
Inteligencia • Capacidad para plantearse metas, evaluar
Intrapersonal habilidades y desventajas personales y
controlar el pensamiento propio, meditar,
exhibir disciplina personal, conservar la
compostura y dar lo mejor de sí mismo.
• Perfiles profesionales: individuos maduros
que tienen un autoconocimiento rico y
profundo.
Inteligencia • Trabajar con gente, ayudar a las personas a
interpersonal identificar y superar problemas, capacidad
para reconocer y responder a los sentimientos
y personalidades de los otros.
• Perfiles profesionales: administradores,
docentes, psicólogos, terapeutas.
Inteligencia naturalista- • Este tipo de inteligencia es utilizado al
pictórica observar y estudiar la naturaleza.
• Los biólogos son quienes más la han
desarrollado.
• Gardner también añade las cualidades
pictóricas del individuo, por su relación con su
capacidad de observar, interpretar y
reproducir lo que ve el
pintor/escultor/diseñador.

5.4. Ambientes de aprendizaje

Estos, intencionalmente organizados con fines pedagógicos, se constituyen en un recurso
educativo que promueven el aprendizaje activo, proporcionando ambientes de
aprendizaje en los que los niños puedan explorar, experimentar, jugar y crear.

Un ambiente de aprendizaje se concibe como un elemento vivo versátil y dinámico dentro

y fuera del centro, que responde a los cambios de intereses y necesidades del desarrollo
de los niños en los diferentes momentos del día a lo largo del tiempo.

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Dimensió •Se refiere a las interacciones entre los espacios.
n
relacional

Dimensió •Son los momentos o rutinas diarias donde se va a usar es espacio.

n
temporal

•Modo de utilización de los espacios según su necesidad.

Dimensió •Mobiliario variado y acorde a las temáticas.
n •De fácil movilidad y al alcance de los niños.
funcional.
•Referente a la estructura y material.
•Buena iluminación natural.
•2 metros cuadrados por niño.
Dimensio
n física •Colores de paz y tranquilidad.
•Decoración agradable pero no distractora.

5.4.1. Rincones

5.4.2. Material didáctico

El material didáctico representa un apoyo dentro del proceso educativo, para la
adquisición del conocimiento, desarrollo, cognitivo, psicomotor, emocional y lenguaje.

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Para su uso debe considerarse las características de la población y los fines que se desea
alcanzar a través de su uso.

0-3 años 3-5 años

Móviles. Una bicicleta.
Proyector de luces y sonidos. Un balón.
Muñecos blandos, pequeños y de tacto suave. Rompecabezas con muchas
Juguetes para fijar en la cuna y/o en el carrito. piezas pequeñas.
Pelotas blandas con distintas texturas. Granjas, escuelas, tiendas,
Mordedores. cocinas, etc.
Muñecos de goma. Muñecos, disfraces,
Sonajero. marionetas, etc.
Alfombras, mesas, peluches, gimnasios y centros de Juegos de mesa basados en
actividades. la imagen como el loto, los
Triciclos, caballitos, balancines y correpasillos. dominós, el memory, etc.
Juegos de construcción con piezas grandes y colores Juegos de pre-escritura
brillantes. como los cuadernos de
Rompecabezas de pocas piezas y grandes. pegatinas.
Puzzles de 2-3 piezas. Punzones y tijeras.
Encajables. Plastilina.
Juguetes que favorezcan la imitación (cocinitas, Construcciones y puzles de
tocadores, etc.). piezas pequeñas.
Muñecas con vestiditos, cunas y demás utensilios. Crayones
Pintura dactilar. Libros con muchos dibujos.
Animales, vehículos, objetos del entorno. CD de música.
Juegos de arena. Juguetes que representen
Musicales. oficios.
Disfraces. Toboganes y columpios.

6. EL PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

La formación inicial del futuro docente exige en primer lugar vocación, es decir amor por
los niños. Se requiere que tenga una concepción científica del niño, por tanto, requiere
de una formación general y luego una formación profesional básica y específica, una
formación práctica, desarrollo de actividades.

La función del docente no es la del planificador, del controlador del aprendizaje de los
niños, sino la del orientador, amigo, asesor, y facilitador. Requiere un buen
entrenamiento profesional en el manejo de habilidades como para motivar, crear,

23
innovar; habilidad para guiar y orientar a los niños, habilidad para enfrentar situaciones
imprevistas, etc

6.1. Docente ético

La ética es el conjunto de reglas o normas de comportamiento para distinguir entre lo
bueno y lo malo. No existe la perfección, sin embargo, está bien tener como patrón la
perfección, ya que siempre hay que aspirar a lo mejor.

El objetivo de la ética es regular las actividades que se realizan en el marco de una

profesión sugiere aquello que es deseable y condena lo que no debe hacerse.

La ética permite la convivencia del grupo humano.

En el ámbito de la educación el docente debe desarrollarlas constantemente para

ponerlas a disposición de sus estudiantes y ayudarles a crecer cognitiva, afectiva y
moralmente de manera integral.

La ética es responsabilidad para con el otro. Estar atento a la palabra y al rostro del otro
como base fundamental de la acción educativa.

El docente desempeña una función social para el bien común.

Las costumbres del profesional van más allá del aula y compromete sus esferas de
actuación, tanto en lo privado como en lo público. Ante esta situación hay quienes están
de acuerdo y quienes están en desacuerdo. Al respecto de dicha diferencia debe existir
un punto medio porque el código de ética profesional de los educadores dice en su
capítulo I, artículo 3, inciso C, lo siguiente: “evitar conductas dentro y fuera de su lugar
de trabajo que, en forma evidente vayan en menoscabo de su prestigio profesional”.

6.2. Cualidades del docente

Calidad Tolerancia

Demostrar interés personal Honestidad

Confidencialidad Objetividad

Trabajo en “equipo” Estrategia

Equidad Respeto

Seguridad

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 7. PROPUESTAS DE APRENDIZAJE

 Entreviste a una docente de educación inicial.

 Visite un centro de educación inicial.
 Elabore un proyecto de rincones ejemplo disponible en el Anexo 1
 Elabore material didáctico para varios grupos de edad.

8. IDEAS PARA ELABORAR MATERIAL DIDACTICO

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26
27
 9. BIBLIOGRAFÍA
Rivera, J. (2015). Caracterización de los factores que determinan la asistencia a
programas públicos para la primera infancia en Ecuador. Revista Economía y
Política, (22), 11-26. recuperado de:
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Gardner, H., & Nogués, M. T. M. (1995). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica

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