Nuevos entornos y posibilidades telemáticas en educación : LOS WEBQUEST

José Fernández Hernán Julio Real García.

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Los WebQuest : Un modelo educativo para Internet

Introducción
Este documento está dedicado a la presentación de una técnica de uso
educativo de Internet, dirigida a facilitar la integración del uso de Internet en el
currículo de la escuela Primaria y Secundaria
Viene a implementar una necesidad que tienen los profesores a la hora de
mandar trabajos a sus alumnos, éstos van copiando y pegando información
obtenida de aquí y de allá, realizan un trabajo sin el más mínimo sentido crítico,
acumulando hojas de información, que la mayoría de las veces no se han leído.
Esta queja de los profesores se puede subsanar mandando los trabajos de otra
manera, programando unas pautas y una estructuración del trabajo a realizar
por los alumnos, creando un método a la manera del “método científico” para
los investigadores, adaptándolo para cada materia y unidad didáctica de que se
trate.
Siempre se ha de partir de la programación realizada por el profesor para la
clase convencional y a continuación diseñar la guía didáctica “Webquest” para
dirigir al alumno en su aprendizaje a través, fundamentalmente, de Internet
Un Webquest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la
información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada del
Web. Los WebQuest se diseñan para rentabilizar el tiempo del alumno,
centrando la actividad en el uso de la información, más que en su búsqueda, y
para apoyar la reflexión del alumno en los niveles de análisis, síntesis y
evaluación. La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad
Estatal de San Diego por Bernie Dodge junto con Tom March y la describió en
Some Thoughts About WebQuests. Desde entonces se ha constituido en una
de las técnicas principales de uso e integración de Internet en la escuela.
La página oficial del WebQuest es:

WebQuest site: http://edWeb.sdsu.edu/Webquest

La experiencias con WebQuest tratan de convertir el aula en un entorno de

trabajo constructivista, ya que la metodología WQ cumple con las cuatro
condiciones que lo permiten, a saber:
 El profesor es un mediador

 El alumno construye su propio conocimiento.

 La metodología pretende cuestionar, averiguar, indagar o investigar.

 El objetivo del aprendizaje es que el alumno genere nuevos esquemas

de conocimiento.

WebQuests
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1. Propuestas de modelo: análisis orientativo y descriptivo.

MODELO 1. El WebQuest como “gymkhana”.

A modo de “detective en la red”, sigue el rastro de pistas que el profesor aporta

a lo largo de distintas páginas –con trayectoria explícita o no-, de forma que
como en la reconstrucción de un dossier policial le conduzcan a hallar el
responsable de un hecho, una fecha relevante, el autor de una obra, el
descubridor de un dato o elemento, etc… Debe para ello en cualquier caso
recopilar datos y objetos de las distintas pistas dadas, y contrastar la validez de
sus conclusiones y el rigor de sus hipótesis.
APLICACIONES HABILIDADES VENTAJAS INCONVENIENTES
IDÓNEAS TRABAJADAS
 Datos concretos  Deducción  Permite un  Demasiado rígido
 Cualquier área  Rigor analítico seguimiento  Información adquirida
 Construcción de estrecho de la muy concreta
hipótesis búsqueda  Poca flexibilidad a
 Consecución de  Fácil valoración de intereses propios del
materiales en red consecución de alumno
objetivos
 Permite orientar al
alumno a conocer
ámbitos ajenos a él

MODELO 2. El WebQuest como “ensayo”.

Dado un tema más o menos delimitado por parte del profesor, y con un
repertorio bibliográfico modulado según la extensión del mismo, el alumno debe
construir una especie de ensayo o reportaje periodístico donde exponga los
resultados de su búsqueda, conclusiones extraídas sobre el tema, nuevas
visiones de los hechos, y cual es el estado de dicha cuestión en la actualidad.

APLICACIONES HABILIDADES VENTAJAS INCONVENIENTES

IDÓNEAS TRABAJADAS
 Temas genéricos  Estructuración de  Flexible al interés del  Puede no conducir al
 Cualquier área contenidos alumno alumno fuera de lo
 Capacidad de  El material generado que ya conoce
búsqueda es propio del alumno,  La búsqueda es muy
 Procesamiento de la obra de él dispersa
información  Permite la  Objetivos poco
 Capacidad de reelaboración del evaluables
redacción tema en grupo
 Juicio crítico

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TABLA COMPARATIVA ENTRE AMBOS MODELOS

MODELO MODELO
VARIABLE 1 2
Multidisciplinariedad  -
Material de búsqueda variado  -
Búsqueda abierta  
Apertura de horizontes  
Contenidos transversales  
Apto para dificultad baja  -
Apto para dificultad alta  
Estimulante cognoscitivamente  
Necesidad de asistencia del profesor  
Dificultad / evolución sumativa  
Labor fuera del aula - 
Revisable diacrónicamente  
Volumen de recursos Web utilizables  -
Asequible a cualquier temática  

2. Reflexiones sobre su validación en el aula.

Cada profesor ha de contar para la puesta en práctica y oportuna
elección en favor de uno u otro modelo con una valoración previa y
suficientemente precisa y ajustada sobre sus propias capacidades así como las
de sus alumnos, la oferta infraestructural real de su centro, el apoyo de
compañeros de otras áreas –por ejemplo, para una breve instrucción inicial
sobre conocimientos informáticos a los alumnos, explicaciones paralelas de
elementos tangentes a su actividad en otras materias…-, entorno fáctico
socioeconómico y cultural del alumnado –posibilidades de extensión del WQ
fuera del entorno temporal del aula-, y otros muchos factores que la necesidad
vaya dictando a nuestros profesionales. No por ello ha de deducirse el proyecto
como inviable: su ajuste a las variables reales de actuación determinarán el
margen de garantía de éxito del mismo. La evaluación franca con el grupo de
alumnado, abierto el coloquio y el intercambio de opiniones y sugerencias,
cerrarán el análisis, y rubricarán las conclusiones. Así, sabremos cómo
mejorarlo, podremos enmendar lagunas del proceso, crecer con nuestros
alumnos, y disfrutar de lo que hemos conseguido.

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Diseño básico de un WesQuest

Según su autor, diseñar un Webquest no es muy diferente de crear cualquier
clase de unidad didáctica. El enunciado de la actividad debe orientar a los
alumnos, dándoles una tarea factible e interesante, ofreciéndoles los recursos y
las orientaciones necesarias, describir cómo serán evaluados, y finalmente
resumiendo y "generalizando" la lección.
Se puede reducir a un conjunto de seis pasos elementales que reciben los
nombres de :

1.-INTRODUCCIÓN 4.- RECURSOS

2.- TAREA 5.- EVALUACIÓN

3.- PROCESO y Orientaciones 6.- CONCLUSIÓN

1.Introducción
La introducción tiene dos objetivos:
a) Orientar al alumno sobre lo que se va a encontrar.
b) Incrementar su interés por la actividad haciendo que parezca
atractiva, importante para futuras tareas o debido a sus implicaciones
globales, divertida....

2.Tarea
En éste apartado se proporciona al alumno una descripción de que tendrá que
haber hecho al finalizar el ejercicio. Puede ser un conjunto de páginas Web,
una presentación con Power Point, o tal vez una presentación verbal en la que
pueda ser capaz de explicar un tema específico.

3.Proceso.
En éste apartado se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para
completar la tarea, y que pueden incluir estrategias para dividir la tareas en
subtareas, descripción de los papeles o perspectivas que los estudiantes deben
adoptar. EL profesor puede también añadir orientaciones sobre el aprendizaje,
o sobre procesos de dinámica de grupos, tales como la forma de llevar una
sesión de tormenta de ideas ("brainstorming"). La descripción del proceso
debería ser breve y clara.

4.Recursos.
En ésta sección se proporcionan una lista de páginas Web ,que el profesor ha
localizado previamente, y que ayudarán a los alumnos a realizar la tarea; la
preselección de éste tipo de recursos permite que los alumnos se centren en el
tema, en lugar de navegar por la red "sin rumbo". Para el autor  es importante

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que se tenga en cuenta que los recursos no tienen porqué estar restringidos al
Web.

5.Evaluación.
Dependiendo del nivel de los alumnos y del tipo de actividad se hará una
descripción de lo que se va a evaluar y de cómo se hará.

6.Conclusión
Ésta sección proporciona la oportunidad de resumir la experiencia, animar a la
reflexión sobre el proceso y generalizar lo que se ha aprendido. No es una
parte crítica de todo el conjunto, pero proporciona un broche (mecanismo de
cierre) a la actividad. Puede ser interesante, en ésta sección, sugerir preguntas
que un profesor podría hacer en una discusión abierta con toda la clase.
Bibliografía
Para encontrar abundante documentación sobre todos los aspectos
pedagógicos del uso de los WebQuest, , éste es un buen sitio.
( http://edweb.sdsu.edu/webquest/webquest.html )

Reglas para escribir un buen WebQuest

Cinco son las reglas para escribir un buen WebQuest (de Bernie Dodge)
De acuerdo con http://edweb.sdsu.edu/webquest/overview.htm, un WebQuest
es una actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte de la
información que se debe usar está en el Web. Es un modelo que pretende
rentabilizar el tiempo de los estudiantes, centrarse en el uso de la información
más que en su búsqueda y reforzar los procesos intelectuales en los niveles de
análisis, síntesis y evaluación.
Una búsqueda rápida en el Web de la palabra WebQuest, muestra cientos de
ejemplos de distinta calidad: muchos se han creado rápidamente para una
clase determinada, otros han sido desarrollados durante muchos tiempo y se
han ido enriqueciendo a medida que se han ido usando, y los hay también que
no representan bien el modelo y que son simplemente plantillas con URLs.
El análisis de los mismos ha llevado a intentar ayudar en su construcción
enunciando una serie de reglas (cinco):

1.Buscar buenos sitios Web.

Para ello hay que tener cuenta algunos aspectos como dominar un motor de
búsqueda y no perder la información.
Cuál usar es algo personal, pero la mayoría usa AltaVista o Google; el
conocimiento de las peculiaridades y de las técnicas avanzadas de búsqueda
permite realizar búsquedas efectivas evitando encontrarse con cientos o miles
de páginas con nula o escasa relevancia para la búsqueda.

2.Organizar los estudiantes y los recursos.

El profesor que sobrevive los primeros años en el trabajo son maestros en el
arte de organizar los recursos y los alumnos; la experiencia continua de no
tener suficientes materiales, puestos de laboratorio, etc hace que haya que
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preparar actividades para que los recursos puedan ser compartidos. Un buen
WebQuest es aquel en el que cada ordenador está siendo bien utilizado y cada
alumno tiene algo significativo que hacer en cada momento. Como en el
previsible futuro no va a haber suficientes ordenadores, hay que organizar las
actividades para rentabilizar los accesos.
La organización de los alumnos debe tener en cuenta una serie de
consideraciones prácticas que según Johnson and Johnson (2000), son
básicas para un buen entorno de aprendizaje colaborativo; algunas de ellas
son:
 Interdepencia positiva: deben percibir que no se puede tener éxito
sin los demás.
 Fomento de la interacción (mejor cara a cara): los alumnos se
enseñan mutuamente y se animan en un trabajo real.
 Responsabilidad individual y de grupo: el grupo es responsable de
realizar el trabajo, y cada componente es responsable de su parte
en el proceso.
 Habilidades interpersonales y de pequeño grupo: la mayoría de
los jóvenes (y muchos adultos) necesitan formación sobre cómo
trabajar juntos.
Los buenos diseñadores reconocen que la mayor parte del aprendizaje en un
WebQuest tiene lugar fuera del ordenador, cuando los estudiantes se ayudan,
debaten, y depuran las conceptualizaciones de los demás. Una guía de cómo
trabajar juntos debe ser  parte esencial de la sección del WebQuest donde se
detalla el proceso a seguir. Para crear una interdependencia positiva, se puede,
p.ej., crear responsabilidades separadas haciendo que los alumnos lean
diferentes páginas Web, o que lean las mismas desde diferentes perspectivas.
Se pueden dividir también las responsabilidades de producción del mismo
modo que en la realidad (p.ej. el guionista, el responsable de los gráficos, el
productor,...).

3.Reta a tus alumnos a pensar.

 En nuestras cableadas clases de hoy, el primer impulso de muchos
enseñantes es considerar el Web como una extensión de la biblioteca de la
escuela y por tanto asignar el mismo tipo de trabajo de investigación, que
normalmente consiste en parafrasear y resumir  y que aunque acabe en una
presentación Power-Point, la materia gris continúa sin ser usada.
¿Cómo se puede mejorar?. El elemento clave de un buen WebQuest es una
tarea atractiva. Se puede consultar la taxonomía de tipos de tareas en
http://edweb.sdsu.edu/Webquest/taskonomy.html que ha resultado ser una
buena ayuda a la hora de ver caminos alternativos para enmarcar lo que se
puede pedir a los alumnos, y que contienen WebQuest realizados por diversos
profesores que van más allá de lo que es una simple retentiva entrenando a
sus alumnos en resolución de problemas, creatividad, diseño y razonamiento.

4.Usa los medios

La estructura pedagógica de un WebQuest permite usar la red par muchas más
cosas que par consultar páginas. Primero hay que reconocer que Internet no es
sólo una red de ordenadores:

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 Además de seleccionar las páginas más interesantes y

apropiadas, se pueden buscar expertos que puedan compartir sus
conocimientos. Hay sitios web denominados “ask-an-expert” en
muchos campos de estudio, por ejemplo en castellano
http://www.todoexpertos.com/categorias/ También se puede
contar con algún padre voluntario, experto en el campo en
cuestión, que se preste, vía e-mail, a responder durante una
semana o dos, a las preguntas que surjan sobre el tema. Alumnos
de otras clases también pueden servir como compañeros de
aprendizaje y fuentes de información; hay sitio muy bueno para
localizarlos http://www.epals.com/.
 Otra cualidad útil de Internet es la posibilidad de registrar las
conversaciones y usarlas para aprender. El hecho de escribir los
pensamientos sobre un determinado tema, ayuda a clarificarlos y
los abre a fin de ser discutidos y refinados por los demás. Se
puede añadir una página al WebQuest que permita a los alumnos
escribir sus opiniones y hallazgos y permitir a otros colegas de
fuera de la clase participar también. Hay un buen sitio (en inglés)
http://www.quicktopic.com/ que permite añadir un foro interactivo
a cualquier página Web en cuestión de segundos.
 Es muy importante evitar distraer a los alumnos sonidos o
imágenes o vídeos que no tengan propósitos educativos, pero es
importante obtener la ventaja que proporcionan cuando sea
necesario. En http://www.findsounds.com/ se pueden buscar
sonidos por palabras clave. La adición de una Webcam asociada
a la lección (p. ej. una escena de una calle de una ciudad
determinada, de una animal en un zoo, ...etc) puede añadir
interés al tema. En http://www.earthcamforkids.com/ se pueden
encontrar cámaras Web casi para cualquier tema.

5.Refuerzo para el éxito.

Un buen WebQuest pide a los estudiantes cosas que normalmente no se
espera que hagan, por tanto hay que reforzar determinados aspectos clave,
hasta que los alumnos los interioricen y sean capaces de trabajar de forma
autónoma.

Recepción:
La Web permite que los alumnos entren en contacto con recursos que pueden
no haber visto antes, por lo tanto si no se les prepara para extraer información
de dicho recurso es posible que la lección se base en información pobre. El
refuerzo consiste en una guía para leer dicho recurso y para retener lo que
debe ser aprendido (guías de observación, consejos para conducir entrevistas,
glosarios online, diccionarios,...).

Transformación:
Los WebQuests piden a los alumnos la transformación de lo que leen a otra
forma nueva. Es muy útil para ellos una ayuda explícita comparando y
contrastando, relacionando (buscando relaciones entre objetos similares de
WebQuests
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estudio), haciendo una tormenta de ideas, razonando de forma inductiva,

tomando decisiones.

Producción:
Normalmente los WebQuest piden a los alumnos realizar trabajos que nunca
antes habían hecho. El refuerzo, en éste caso, consistiría en proporcionarles
plantillas, o la descripción de las estructuras incluidas en el producto a
desarrollar. Haciendo una parte del trabajo para los alumnos, se les permite ir
más allá de lo que ellos podrían hacer solos.

Formación del profesorado

Plan de formación

La instrucción
La formación necesaria para el profesor abarca tan sólo:
 Los conceptos teóricos pertinentes a cómo diseñar un WQ
efectivo, cómo hacer que éste sea productivo y ajustado a sus
necesidades docentes
 Una exigua formación en navegación
 Breves tomas de contacto con herramientas del tipo materiales de
búsqueda, copia y edición de documentos de la red...

El profesorado para empezar a crear WebQuest necesita algunas aspectos

técnicos y algunos pedagógicos. Primero se necesita ser capaz de crear
páginas Web, y de saber buscar en el Web ( saber usar algunos buenos
motores de .búsqueda, tal como AltaVista o Google ). El resto tiene más que
ver con una buena práctica profesional, buscar una tarea que pueda ser de
interés para los alumnos y que fuerce a discurrir sobre el contenido, lo cual es
el núcleo de un WebQuest. Sin ello se convierte en una simple página Web.
Por último aunque los roles no son absolutamente esenciales en un WebQuest,
yo creo que ayudan si los profesores tienen algo más que un conocimiento
superficial sobre las estrategias de aprendizaje cooperativo. Crear situaciones
que obliguen al alumnado a depender unos de otros es una de las cosas que
distinguen los grandes WebQuest de los simplemente buenos.

Ayudas para el profesor

Para ayudar a realizar y evaluar un WebQuest hay una herramienta en la Web
que es una plantilla en A Draft Rubric for Evaluating WebQuests , que permite a
los profesores asignar una puntuación a cada WebQuest que analicen y
además provee información muy útil para el diseñador.

Beneficios para los profesores

El beneficio para ellos consiste en ver que el centro de gravedad de la clase se
desplaza hacia los alumnos. Si se hace el trabajo previo de preparación de un
buen WebQuest (o se selecciona uno hecho por otra persona), se tendrán una
clases más gratificantes, trabajando más como un instructor con individuos y
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grupos pequeños que teniendo que mantener los ojos de todos los alumnos en
ti como única fuente de datos en la clase.

Dilución del papel del profesor: docente como guía.

El profesor no es poseedor de una verdad única, de una información unilateral,
ni una fuente de conocimientos estancos: es dueño de una capacidad
relacional muy superior a la de su alumnado, de una visión crítica y de conjunto
especialmente ágil, y puede reinterpretar un dato desde múltiples vertientes
ajenas al dato en sí. Contiene en sí mismo una capacidad ecdótica
fundamental a la búsqueda del conocimiento, y es ello lo que pone a servicio
del grupo que tutela.
El profesor siempre orientará la búsqueda, aportará soluciones y ofrecerá
perspectivas al alumno, de forma que resuelva sus dudas y problemas dentro
de un entorno dinámico: abrir la puerta a lo espontáneo, no evitar el error sino
superarlo.

Bibliografía

Para encontrar abundante documentación sobre todos los aspectos

pedagógicos del uso de los WebQuest, podemos acudir a la página siguiente:
http://edweb.sdsu.edu/webquest/webquest.html (inglés)
O bien: http://www.bioxeo.com/palWQca.htm (castellano)

Ejemplos

1.- Triángulos rectángulos:

http://centros5.pntic.mec.es/ies.leopoldo.cano/presencial/mates/WEBQUEST1/
trirec.htm

2.- Hacia la Europa del siglo XXI: http://www.geocities.com/webquesteu

3.- Sistema periódico:

http://www.arlington.k12.va.us/scholls/barrett/webquest/gmu/periodic

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