Módulo 1
1.1.1 Estructura y objetivos de
aprendizaje del módulo 1
Le damos la bienvenida al módulo 1 del curso, titulado "Educación
emprendedora". En este módulo, aprenderá los conceptos básicos
sobre emprendimiento y educación emprendedora, lo cual le permitirá
tener un panorama claro de la temática que estaremos abordando a lo
largo del curso.
El módulo está a cargo del experto Juan Ratto-Nielsen, quien tiene
una trayectoria muy reconocida en emprendimiento. Puede consultar
su biografía aquí.
Al finalizar este módulo, usted podrá:
1.
1.
1.
1.
1.
1. Identificar los fundamentos de una educación emprendedora y la
relevancia de la formación en habilidades de emprendimiento en la
universidad para la formación de profesionales que van a insertarse en
un campo laboral dinámico.
2. Identificar marcos de referencia de competencias enfocadas en
emprendimiento, como base para definir las estrategias a implementar
en su universidad.
3. Aplicar estrategias para diagnosticar el nivel de emprendimiento en la
universidad, con el apoyo de herramientas o procesos realizados por
otras organizaciones.
Nota: en este módulo habrá una videoconferencia en tiempo real,
revise el interior del módulo para conocer los detalles de fecha y hora
en que se llevará a cabo para que pueda participar en línea. También
puede consultar esta información en la pestaña Fechas importantes.
La estructura del módulo se presenta a continuación:
1.2.1 Video: Introducción al concepto de educación
emprendedora
https://www.youtube.com/watch?v=UioY6ghJwcA
https://www.youtube.com/watch?v=S8LKiOLIgXo&t=172s
1. Inicio de la transcripción. Saltar al final.
2. Cuando nos preguntamos qué es emprender,
3. seguramente pensamos en la creación de negocios, en la creación de una empresa,
4. y en el rédito económico que esto significa.
5. Esto debido a que emprender se ha establecido localizado tradicionalmente
6. en las áreas de negocios y ciencias económicas de las universidades.
7. En los últimos años ha habido un cambio de paradigma
8. que ha ampliado el concepto de emprendimiento,
9. comprendiendo aspectos más allá del económico.
10. Se ha vuelto más transversal y las competencias emprendedoras
11. se han convertido en clave en el área educativa.
12. En este vídeo abordaremos algunos temas clave como:
13. ¿Qué se entiende por educación emprendedora?, ¿en dónde se aprende a emprender?,
14. ¿por qué la universidad necesita formar en emprendimiento
15. y en la adquisición de competencias de manera transversal?
16. En primer lugar,
¿Qué se entiende por educación emprendedora?,
17. conozcamos qué se entiende por emprendimiento y por ende, educación
18. emprendedora, a través de la adquisición y desarrollo de competencias.
19. De acuerdo con el marco de competencias para el emprendimiento de la Comisión
Europea (EntreComp), emprendimiento se refiere a cuando actuamos sobre ideas y
oportunidades y las transformamos en un valor para otros.
20. Este valor creado puede ser de carácter económico, cultural o social.
21. De esta manera podemos ver cómo el concepto de emprendimiento trasciende el ámbito
económico y se vuelve transversal a otros ámbitos o sectores como el cultural o social, que
son tan relevantes como este.
22. Por otro lado, este concepto de emprendimiento se basa en el desarrollo de competencias
para el emprendimiento. El emprendimiento es en sí una competencia, pues se conforma
por conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales se desarrollan de manera
permanente, ya sea en una institución educativa o en el ámbito social.
23. Por lo tanto, el emprendimiento es una competencia dentro del aprendizaje para toda la
vida.
24. Ser creativo o pensar en nuevas maneras de hacer las cosas son igualmente relevantes
para abordar problemas sociales, progresar en nuestra carrera profesional, o idear nuevas
formas de negocios.
en dónde se aprende a emprender?,
25. Evidentemente,
26. luego de hablar de un concepto transversal y transectorial, el emprender se aprende en
todos los ámbitos y sectores de la vida universitaria y, por así decirlo, de nuestra vida
como ciudadanos y ciudadanas dentro de una sociedad.
27. El carácter transversal del emprendimiento como competencia permite que se desarrolle
tanto en una escuela de negocios como en una clase de historia o de filología inglesa.
Siempre que la metodología o modelo educativo de la institución permita promover una
mentalidad emprendedora.
¿por qué la universidad necesita formar en emprendimiento
28. Entendemos que el emprendimiento abordado por la universidad tiene como fin desarrollar
competencias de emprendimiento, tratando tanto conocimientos y habilidades como esta
mentalidad o actitud emprendedora focalizada en el aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.
29. Emprender se convierte en sinónimo de "aprender a aprender", como competencia clave
dentro de la cultura organizacional de la institución educativa.
30. Alumno, profesorado y personal, que poseen una mentalidad proactiva con sentido de
iniciativa y autonomía para aprender se convierten en un recurso en sí.
31. Aportan valor en sí mismos y para la sociedad en su conjunto. Es un trabajo en conjunto
de todos los actores de la comunidad educativa donde educación emprendedora solo se
entiende a través de un aprendizaje significativo y relevante en la vida, donde la iniciativa,
la creatividad y la acción se sitúan como objetivos principales.
32. En resumen,
33. podemos ver que nuestra idea de emprendimiento no se circunscribe solamente al ámbito
34. económico, tampoco se limita al conocimiento de habilidades adquiridas para desarrollar
un negocio como estábamos acostumbrados, sino que se convierte en una competencia
clave en el aprendizaje permanente a través del concepto de mentalidad emprendedora,
35. como actitud a lo largo de la vida.
36. Este concepto de mentalidad emprendedora es uno de los puntos que diferencia al
emprendimiento tradicional centrado en negocios de este nuevo concepto de
emprendimiento transversal.
37. El rol de la universidad, entonces, es promover esta mentalidad emprendedora con valor
en sí mismo, a través de un cambio de paradigma donde el aprender sea sinónimo de
emprender.
1. ¿Cuál de las siguientes opciones refleja la diferencia entre el nuevo concepto de
emprendimiento y, por ende, educación emprendedora y la idea clásica que se tenía de
este?
A) La idea actual refleja una visión transversal y basada en el
desarrollo de competencias de aprendizaje a lo largo de la vida, en
donde cualquier disciplina puede promover el emprendimiento.
B) La idea actual refleja una necesidad de la adquisición de
competencias administrativas y creación de empresas las cuales se
aprenden en la universidad y se complementan en la vida diaria.
Correcto: El concepto de emprendimiento trasciende el ámbito
económico y se vuelve transversal a otros ámbitos o sectores como el
cultural o social, que son tan relevantes como el económico.
2.¿Cuál de las siguientes opciones explica el concepto de emprendimiento como
competencia?
A) Las competencias son habilidades y conocimientos adquiridos a
través de un itinerario educativo.
B) Las competencias son habilidades, conocimientos y actitudes que
se adquieren tanto a través de la educación formal como a través del
aprendizaje no-formal a lo largo de la vida.
C) Las competencias son actitudes que reflejan un proceso de
aprendizaje a lo largo de la vida en diferentes sectores o ámbitos.
sin responder
Respuesta
Correcto:
Las competencias están conformadas por conocimientos, habilidades
y actitudes, los cuales se desarrollan de manera permanente, ya sea
en una institución educativa o en el ámbito social. Por lo tanto, el
emprendimiento es una competencia dentro del aprendizaje para toda
la vida.
3. ¿Cuál de las siguientes opciones se aproxima más al concepto de mentalidad
emprendedora propuesto en el video?
A) Una docente incorpora en la programación de su asignatura
contenido específico sobre actitudes y valores que una persona
emprendedora debe poseer.
B) Una docente se reúne con el personal del departamento de
emprendimiento para elaborar una programación que le facilite
incorporar conceptos y herramientas de gestión de creación y gestión
de negocios en su asignatura.
C) Una docente solicita a su alumnado que desarrolle y proponga una
planificación de contenidos que les sean útiles y relevantes para
aprender en su asignatura, aunque no relacionados directamente con
emprendimiento.
Correcto:
Educación emprendedora se entiende a través de un aprendizaje
significativo y relevante en la vida, donde la iniciativa, la creatividad y
la acción se sitúen como objetivos principales. Emprender se convierte
en sinónimo de ‘aprender a aprender’ para tener una mentalidad
proactiva con sentido de iniciativa y autonomía para aprender, más
allá de la mera adquisición de conocimientos.
IncorrectoB :
Educación emprendedora se entiende a través de un aprendizaje
significativo y relevante en la vida, donde la iniciativa, la creatividad y
la acción se sitúen como objetivos principales. Emprender se convierte
en sinónimo de ‘aprender a aprender’ para tener una mentalidad
proactiva con sentido de iniciativa y autonomía para aprender, más
allá de la mera adquisición de conocimientos.
Incorrecto:A
Educación emprendedora se entiende a través de un aprendizaje
significativo y relevante en la vida, donde la iniciativa, la creatividad y
la acción se sitúen como objetivos principales. Emprender se convierte
en sinónimo de ‘aprender a aprender’ para tener una mentalidad
proactiva con sentido de iniciativa y autonomía para aprender, más
allá de la mera adquisición de conocimientos.
1.2.2 Video: Diagnóstico de madurez
de emprendimiento en IES
https://www.youtube.com/watch?
v=DeN3JBLpUAU
1. nicio de la transcripción. Saltar al final.
2. Tengo una pregunta para ustedes:
3. En una escala de 0 a 10 en nivel de educación emprendedora siendo diez el máximo,
4. ¿dónde situaría a su universidad?
5. Una vez decidido este puntaje, me gustaría preguntarles en qué basan esta decisión.
6. ¿Cómo han llegado a este diagnóstico?
7. ¿Posee su universidad algún marco de referencia en lo concerniente a la educación en
emprendimiento?
8. En este vídeo abordaremos el tema y presentaremos brevemente una serie de marcos
utilizados para diagnosticar el nivel de madurez en educación, en emprendimiento, en
instituciones de educación superior.
Por qué es necesario diagnosticar el nivel de madurez de emprendimiento en la
universidad?
9. La importancia de diagnosticar o conocer nuestro nivel de madurez en emprendimiento
radica en conseguir un referente y fuente de información sobre el estado del
emprendimiento, integración del mismo en las carreras, generación de empleo y
empresas.
10. En base a estos datos sabremos cuáles son los pasos a seguir para incorporar el
emprendimiento en nuestra institución, ya sea para capacitar a docentes o implementar
estrategias de mayor alcance.
¿Qué herramientas ya existen para realizar diagnósticos?
11. Ya existen diferentes marcos que nos pueden ayudar a ello centrados en diferentes
aspectos y dimensiones.
12. Comenzaremos con una iniciativa de amplio alcance llamada GEM (Global
Entrepreneurship Monitor). Esta investigación ha analizado a más de 100 países desde el
año 1999 y tiene como objetivo principal medir los niveles de emprendimiento de los
países y probar la relación de estos con el desarrollo económico local.
13. El GEM mide el emprendimiento de la población adulta y también captura las percepciones
de expertos acerca del entorno institucional y cultural dentro del cual se desarrollan los
emprendimientos, datos valiosos para conocer nuestro contexto específico como
referentes para políticas públicas y de educación, más allá de la mera creación de
empresas.
14. En segundo lugar, tenemos la herramienta HEInnovate, destinada a la autoevaluación del
emprendimiento y la innovación de las instituciones de educación superior con resultados
inmediatos.
15. Esta iniciativa de la OCDE y de la Comisión Europea analiza las dimensiones
institucionales y organizativas de las universidades en torno a ocho dimensiones.
16. Su objetivo es diagnosticar fortalezas y debilidades, abrir la discusión y debate sobre el
carácter emprendedor o innovador de su institución y así permitirle comparar y contrastar
su evolución en el tiempo.
17. HEInnovate tiene diversas acciones que se irán presentando a lo largo del curso.
18. En este módulo nos vamos a centrar en la sección enfocada en la enseñanza y el
aprendizaje emprendedor, que implica explorar métodos de enseñanza innovadores y
encontrar formas de estimular la mentalidad emprendedora.
19. No se trata solo de aprender sobre el espíritu emprendedor, también se trata de estar
expuesto a experiencias de emprendimiento y adquirir las habilidades y competencias para
desarrollar una mentalidad emprendedora.
20. En consonancia con el paradigma de educación emprendedora propuesto en este módulo.
21. Justamente y haciendo hincapié en esta mentalidad emprendedora que buscamos en
todos los niveles y ámbitos de la educación, surge GUESSS (Global University
Entrepreneurial Spirit Students´Survey) que investiga y fomenta el espíritu emprendedor de
los estudiantes universitarios.
22. GUESSS mide, compara y emite recomendaciones sobre las intenciones,
comportamientos y actividades emprendedora de los universitarios.
23. Se basa en una encuesta online que recopila datos cada dos, tres años.
24. En su edición de 2021 ha investigado el estado de ese espíritu emprendedor en más de
258.000 estudiantes universitarios de 58 países, identificando sus intenciones, actividades
25. emprendedoras y factores contingentes que lo condicionan.
26. Este método permite comparaciones detalladas entre países y un análisis minucioso de
cada país y universidad.
27. De hecho, el último estudio confirma que la educación emprendedora y el clima
emprendedor de las actividades son determinantes de las intenciones de emprendedoras y
de sus actividades.
28. Por último, cabe señalar que MetaRedx está desarrollando un marco internacional que
servirá de base a los diferentes países de la red.
29. Este toma elementos de los marcos descritos anteriormente, pero se enfoca en las
unidades de emprendimiento con tres niveles básicos:
30. - micro (el individuo),
31. - meso, (universidad o infraestructura organizacional involucrada), y
32. - macro (el ecosistema emprendedor o condiciones macroeconómicas).
33. Para resumir, diagnosticar el estado actual de las unidades que fomentan y apoyan el
emprendimiento universitario, nos permitirá facilitar la definición de acciones para alcanzar
un estado emprendedor deseado.
34. Si conseguimos saber dónde nos encontramos y podemos así mismo establecer un
objetivo estratégico, hacer una educación emprendedora, el tener un marco definido con
métricas e indicadores nos ayudará sin lugar a dudas, a alcanzar la meta propuesta.
. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a los objetivos de diagnosticar la
madurez en emprendimiento de nuestra IES?
A) Obtener referencias e información sobre el estado de madurez de
nuestra institución.
B) Crear un itinerario con una estrategia definida para alcanzar una
meta propuesta hacia la educación emprendedora.
C) Las dos anteriores
Respuesta
Incorrecto:
Parcialmente correcto: Los objetivos del diagnóstico son dos: tener un
referente y fuente de información sobre el estado del emprendimiento,
integración del mismo en las carreras, generación de empleo y
empresas, y con base en ellos, delinear los pasos a seguir para
incorporar el emprendimiento en nuestra institución, ya sea para
capacitar a docentes o implementar estrategias de mayor alcance.
Correcto:
Los objetivos del diagnóstico son dos: tener un referente y fuente de
información sobre el estado del emprendimiento, integración del
mismo en las carreras, generación de empleo y empresas, y con base
en ellos, delinear los pasos a seguir para incorporar el emprendimiento
en nuestra institución, ya sea para capacitar a docentes o implementar
estrategias de mayor alcance.
2. ¿Cuál de las siguientes herramientas permite realizar un diagnóstico del nivel actual
de madurez en educación emprendedora de nuestra IES a través de la autoevaluación
con resultados inmediatos?
A) HEInnovate.
B) GUESSS.
C) GEM
D) MetaRedX
correcto
Respuesta
Correcto:
GUESSS y GEM son encuestas de alcance global con resultados
cada determinado período de años. Mientras que la primera se centra
en la universidad, la segunda en el emprendimiento de forma general.
HEInnovate nos permite realizar un diagnóstico inmediato por
autoevaluación del emprendimiento y la innovación en nuestra IES con
bases en escalas. El marco de MetaRedX también persigue el mismo
fin, pero no solo se basa en la autoevaluación sino también en datos
estadísticos externos (ecosistema y condiciones macroeconómicas).
Caso de estudio
https://www.youtube.com/watch?
v=vbWWWG_a7tA&t=301s
1.2.4 Video: Competencias de
emprendimiento en la universidad
https://www.youtube.com/watch?
v=6aSxt47xkNI
1. Como sabemos, el dotar de una nueva herramienta a una persona no asegurará que haga
un uso adecuado de ella ni logre los objetivos planteados.
2. Siempre será necesario formar a la persona para que desarrolle las competencias
necesarias y de esta manera utilice y mejore incluso las herramientas que tiene a su
alcance.
3. Lo mismo pasa en la formación en emprendimiento, los docentes y personal de la
universidad necesitan el desarrollo de competencias emprendedoras así como de un
espíritu emprendedor que les permita transmitirlo a los estudiantes.
4. En este video nos centraremos en responder preguntas clave en esta temática:
¿Qué competencias de emprendimiento existen para formar a mejores ciudadanos desde
una perspectiva transversal?
¿Cuáles son los objetivos de formar formadores en emprendimiento?
¿Qué herramientas y/o recursos se encuentran disponibles para su implementación?
¿Qué competencias de emprendimiento existen para formar a mejores ciudadanos desde
una perspectiva transversal?
Según el marco de competencias europeo EntreComp, el emprendimiento consiste en
actuar para transformar nuestras ideas en un valor para los otros con un alcance
económico, social o cultural.
5. Este marco define 3 áreas competenciales:
6. En acción; Ideas y oportunidades; y Recursos que a su vez, engloban 15 subcompetencias
como, creatividad, planeación y gestión, motivación y perseverancia, entre otras.
7. En virtud de este marco común, se pueden desarrollar currículos específicos, programas, y
acciones, y servir así como una brújula para definir dónde nos encontramos en un itinerario
formativo en competencias de emprendimiento.
8. Estas competencias para formar en emprendimiento consisten en cómo gestionar ideas y
oportunidades, los recursos, y las acciones para llevarlas a cabo.
9. Son evaluables de un modo progresivo, yendo desde el nivel básico hasta el nivel de
experto.
10. Este modelo basa su progresión en la adquisición de autonomía y responsabilidad de las
acciones junto con una mayor capacidad para generar valor orientado a la ciudadanía en
general.
11. Formar en competencias de emprendimiento es establecer un puente entre el mundo
laboral y el mundo educativo, donde los formadores a su vez se encuentren formados en
las habilidades, conocimientos y actitudes adecuadas para implementarlo
¿Qué herramientas y/o recursos se encuentran disponibles para su implementación?
12. Existen algunos recursos que se encuentran disponibles para la formación en EntreComp,
tanto de la ciudadanía en general, como de las y los docentes:
13. En primer lugar, se puede iniciar con un recurso básico para presentar el marco
EntreComp, por medio de un taller participativo que permite reflexionar en la creación de
valor para el desarrollo profesional y personal, a través del marco de competencias de
emprendimiento, como también cocrear acciones para el desarrollo de competencias de
emprendimiento.
14. Este recurso es un buen ejemplo de cómo, a través de una actividad de aprendizaje
significativo, en donde los formadores se involucren en el debate y creación de estrategias,
15. puedan aprender sobre el marco, a la vez que exploran sus necesidades de aprendizaje
en competencias de emprendimiento.
16. Un segundo recurso, que está disponible, es la guía del usuario para la implementación de
EntreComp en diferentes ámbitos incluyendo la educación y la formación.
17. Esta guía recoge casos, métodos y herramientas ya testeadas y validadas, catalogados
según el sector al que se dirigen y a los objetivos que persiguen.
18. Por último, ya profundizando en el aspecto de la formación de formadores, está
EntreCompEdu, un recurso destinado justamente a los y las docentes.
19. Es el Marco Profesional de Competencias de la Formación en Emprendimiento para
Educadores, destinado a fomentar las competencias emprendedoras en la enseñanza.
20. Este marco presenta una estructura similar al de EntreComp, con 5 áreas de competencias
interconectadas y 17 subcompetencias.
21. Entre estas áreas destacan, el conocimiento y la conciencia emprendedora.
22. En resumen, en este video hemos tenido la primera aproximación a un marco de
competencias transversales para el emprendimiento, considerando la relevancia de formar
no solo a los destinatarios finales, sino también a los formadores en capacidades y
valores.
23. Para materializar los beneficios de una educación emprendedora, se necesita un programa
eficaz de desarrollo profesional que incremente las competencias específicas de los
educadores, pero también de toda la cultura organizacional y lograr así una mentalidad
emprendedora que apoye el proceso de forma integral.
24. Para ello, el marco EnterComp es un recurso de gran valor para las universidades que
deseen aprovecharlo.
1. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde con las áreas competenciales
del marco EntreComp?
A) En acción, creatividad y recursos.
B) Recursos, alfabetización financiera y económica, y en acción.
C) En acción, ideas y oportunidades, y recursos.
correcto
Respuesta
Correcto:
Este marco define 3 áreas competenciales: En acción, ideas y
oportunidades, y recursos; que a su vez, engloban 15
subcompetencias como, creatividad, planeación y gestión, motivación
y perseverancia, entre otras.
2. ¿Cuál de las siguientes opciones es la que se acerca más al concepto de
formación de formadores en competencias de emprendimiento presentado en
el video?
A) Facilitar a los y las docentes metodologías y herramientas para que
puedan “aprender haciendo” para la formación en competencias de
emprendimiento.
B) Brindar información sobre emprendimiento, casos prácticos y
metodologías para el emprendimiento.
C) Explicar al cuerpo docente cómo ser más emprendedor/a mediante
clases y conferencias.
correcto
Respuesta
Correcto:
El objetivo es el desarrollo profesional y personal de las personas
formadoras para incrementar sus competencias específicas, dentro de
una cultura organizacional que apoye el proceso de forma integral. La
mera educación en conocimientos y habilidades no asegura su
aprendizaje, a menos que esté acompañada de valores y actitudes
acordes.
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"Metodología y herramientas para una educación emprendedora".
1. ¿Para qué podemos utilizar un marco de competencias de
emprendimiento EntreComp?
A) Para evaluar, diseñar un itinerario formativo y reconocer las
competencias de emprendimiento adquiridas.
B) Para diagnosticar los conocimientos y habilidades de nuestro
cuerpo docente, y formarles de mejor manera.
C) Para fomentar el uso de metodologías y herramientas para las
competencias emprendedoras del alumnado.
D) Para realizar un ranking de instituciones emprendedoras y conocer
nuestra situación.
incorrecto
Respuesta
Incorrecto:
No solamente se diagnostican conocimientos y habilidades sino
también valores y actitudes. Además, el marco de progresión por
niveles está dirigido a toda la comunidad, estudiantes, docentes y
personal.
2. ¿Cuál es el propósito principal de la herramienta CDC?
A) Incorporar metodologías y herramientas para el fomento de la
educación emprendedora.
B) Fomentar la participación del alumnado en la creación y gestión de
proyectos educativos.
C) Desarrollar currículos basados en competencias.
D) Crear procesos iterativos a través de la creación de prototipos.
incorrecto
Respuesta
Incorrecto:
Aunque el CDC posee un componente metodológico preponderante, la
herramienta es un lienzo o Canvas con diferentes componentes a
rellenar para crear un currículo basado en competencias.
3. ¿Cómo es más recomendable utilizar las metodologías para la
adquisición de competencias emprendedoras?
A) Es conveniente confeccionar un set de metodologías más utilizadas
para experimentar con ellas en diferentes asignaturas.
B) Es fundamental crear una estrategia a través de un diagnóstico de
nuestras necesidades, crear un itinerario formativo con metodologías
acordes a las necesidades, recursos y resultados esperados para la
adquisición de competencias de emprendimiento.
C) Es recomendable estudiar las brechas en habilidades y
conocimientos del cuerpo docente para crear una estrategia para la
incorporación de metodologías para el emprendimiento.
D) Todas la anteriores.
incorrecto
Respuesta
Incorrecto:
Se debe priorizar un enfoque estratégico para atender la incorporación
de competencias en todos los niveles y ámbitos, siempre adaptada a
las necesidades específicas de nuestra institución. No existen
fórmulas estándar. La opción A) carece de un diagnóstico previo y la
opción C) omite el componente actitudinal de las competencias.
1. ¿Para qué podemos utilizar un marco de competencias de
emprendimiento EntreComp?
A) Para evaluar, diseñar un itinerario formativo y reconocer las
competencias de emprendimiento adquiridas.
B) Para diagnosticar los conocimientos y habilidades de nuestro
cuerpo docente, y formarles de mejor manera.
C) Para fomentar el uso de metodologías y herramientas para las
competencias emprendedoras del alumnado.
D) Para realizar un ranking de instituciones emprendedoras y conocer
nuestra situación.
correcto
Respuesta
Correcto:
¡Muy bien! Estos son los 3 objetivos fundamentales de EntreComp,
brindando una herramienta para diagnosticar necesidades de
aprendizaje, trabajarlas en el diseño de un currículo y fomentar la
validación y reconocimientos de los resultados de aprendizaje.
2. ¿Cuál es el propósito principal de la herramienta CDC?
A) Incorporar metodologías y herramientas para el fomento de la
educación emprendedora.
B) Fomentar la participación del alumnado en la creación y gestión de
proyectos educativos.
C) Desarrollar currículos basados en competencias.
D) Crear procesos iterativos a través de la creación de prototipos.
correcto
Respuesta
Correcto:
¡Excelente! La herramienta es un lienzo o Canvas con diferentes
componentes a rellenar para crear un currículo basado en
competencias.
3. ¿Cómo es más recomendable utilizar las metodologías para la
adquisición de competencias emprendedoras?
A) Es conveniente confeccionar un set de metodologías más utilizadas
para experimentar con ellas en diferentes asignaturas.
B) Es fundamental crear una estrategia a través de un diagnóstico de
nuestras necesidades, crear un itinerario formativo con metodologías
acordes a las necesidades, recursos y resultados esperados para la
adquisición de competencias de emprendimiento.
C) Es recomendable estudiar las brechas en habilidades y
conocimientos del cuerpo docente para crear una estrategia para la
incorporación de metodologías para el emprendimiento.
D) Todas la anteriores.
correcto
Respuesta
Correcto:
¡Muy bien! Se debe priorizar un enfoque estratégico para atender la
incorporación de competencias en todos los niveles y ámbitos,
siempre adaptada a las necesidades específicas de nuestra
institución. No existe una fórmula estándar.
.3.1 Actividad transversal
Enseñanza y aprendizaje en
emprendimiento: Diagnóstico de mi
universidad con HEInnovate
Objetivo: Al concluir esta actividad, el/la rector/a podrá utilizar una
herramienta que le permita conocer el estado de madurez de su
universidad respecto al emprendimiento, además de iniciar con este
diagnóstico y reflexión respecto a la enseñanza y aprendizaje de
emprendimiento.
Modalidad: Esta es una actividad individual que busca recuperar la
temática principal del módulo y aportar transversalmente insumos para
el proyecto final; así como socializar ideas con los otros participantes
del curso a través de un tablero.
Nota: Con el fin de apoyar la realización de la actividad ponemos a su
disposición: Guía para acceder a HEInnovate y realizar actividades
transversales.
Parte 1. Instrucciones:
1. Acceda a la plataforma HEInnovate https://www.heinnovate.eu/en
2. Haga clic en el botón “Log in” y regístrese. Esto le servirá para poder
guardar sus avances.
3. Acceda al apartado "Entrepreneurial Teaching and Learning" o
"Enseñanza y aprendizaje en materia de emprendimiento".
4. Inicie su autoevaluación haciendo clic en “Start your self-assessment".
5. Responda a cada uno de los ítems o afirmaciones usando la
escala Likert en donde 1 significa que en su institución no se realiza, y
5 significa que en su institución se realiza en gran medida.
6. Explore sus resultados, compárelos con los de otras instituciones y
finalmente revise los resultados detallados. (Recuerde que
actualmente solo ha trabajado en el apartado “Entrepreneurial
Teaching and Learning”. Por lo que los otros campos estarán vacíos).
Consejo: Tome una captura de pantalla y guarde sus resultados, ya
que estos le servirán para el proyecto final.
Parte 2. Instrucciones:
7. Utilice el tablero de Padlet que está debajo de esta página de su
curso.
8. Haga clic en el botón "+" y añada una nota en donde comparta
cuáles son las barreras y las motivaciones que tiene en su universidad
para avanzar en esta área de emprendimiento.
9. No olvide agregar su nombre e institución.
10. Haga clic en el botón “Publicar” para guardar su nota.
11. Revise las notas de los otros compañeros para conocer un poco
más de sus experiencias.
Videoconferencia del módulo 1:
https://www.youtube.com/watch?v=YbfossaA66E
1.4.1 Resumen del módulo 1
Enhorabuena, ha llegado al final de este primer módulo del curso, en
donde pudimos comenzar a adentrarnos en este interesante tema del
emprendimiento en la universidad.
Algunos de los aspectos clave a resaltar son:
o Hemos abordado el concepto de educación emprendedora y su
relación con el aprendizaje emprendedor como inicio a un proceso
de reflexión sobre el lugar del emprendimiento y la adquisición de
competencias (habilidades, actitudes y conocimientos) dentro de un
enfoque transversal basado en el marco EntreComp.
o Conocimos el caso del Reino Unido en la entrevista con el Dr. Andrew
Penaluna, identificando no solo experiencias exitosas para
inspirarnos, sino también las diferentes acepciones del concepto
‘emprendimiento’ junto con sus aplicaciones dentro de la educación
superior, de forma transversal y transectorial.
o Nos hemos aproximado a una serie de marcos utilizados para
diagnosticar el nivel de madurez en emprendimiento en IES,
poniendo de relieve la importancia de saber hacer un diagnóstico, así
como quién debe usarlo y para qué.
o Experimentamos con el modelo HEInnovate para diagnosticar la
situación de nuestra IES en torno al tema ‘Enseñanza y aprendizaje
en emprendimiento’, utilizando luego los datos para esbozar posibles
estrategias para avanzar en su implementación y mejora.
o Identificamos metodologías y herramientas para incorporar el
emprendimiento transversalmente en el currículo de las IES, junto con
la necesidad de formar en emprendimiento al cuerpo docente para que
complementen la teoría con una mentalidad emprendedora acorde.
o Por último, reflexionamos conjuntamente sobre barreras y
motivaciones para avanzar en la incorporación de una educación
emprendedora dentro de nuestras IES, e identificamos elementos
cubiertos en este módulo que puedan aportarles más valor a nuestras
instituciones en este camino hacia una cultura emprendedora integral.
¡Buen trabajo! Y excelente punto de partida para el resto del curso.
En el siguiente módulo, podrá aprender con el experto Sergio Ortiz-
Valdés sobre emprendimiento para estudiantes y académicos, y
profundizar así aún más en los temas cubiertos en este módulo.
1.4.2 Recursos complementarios
Si le han resultado de interés los temas, le proponemos consultar los
siguientes recursos complementarios para profundizar en algunos
aspectos relevantes de la temática:
Sitios web
o EntreComp Support Material - Guía de usuario y diferentes materiales
de apoyo.
o HEInnovate
o GEM – Global Entrepreneurship Monitor
o GUESSS – Global University Entrepreneurial Spirit Students’ Survey
o ETC Toolkit - Enhancing The Curriculum Enterprise And
Entrepreneurship Education Toolkit
o EntreTime - European Training Programme in Entrepreneurship for
Educators
o EntreCompEdu - Developing teachers' entrepreneurial education skills
o Design Thinking - Para qué sirve el Design thinking
o Lean Startup en educación
o Aprendizaje basado en proyectos
o Currículum development canvas
Publicaciones
o EntreComp into Action - Get inspired, make it happen: A user guide to
the European Entrepreneurship Competence Framework (2018)
o EntreComp Guía Práctica (Resumen en español)
o Inspired By Entrecomp: Diving Into The European Entrepreneurship
Competence Framework In A 75 - 90 Minute Workshop (2019)
o Towards the Entrepreneurial University Entrepreneurship education as a
lever for change (2005)
o LISTO - Manual del aula virtual del emprendedorismo: un enfoque
interdisciplinario de una colaboración europea y latinoamericana (2020)
Videos
o Canal YouTube MetaRed X
o I Encuentro de Buenas Prácticas en oficinas de emprendimiento
