Diario Reflexivo:

Diseño de actividades de
aprendizaje de los procesos
sanitarios, químicos,
ambientales y agroalimentarios.

ALUMA: Gema Serrano Sáez

Curso: 2021/2022

Máster de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas.

Especialidad: Procesos sanitarios, químicos, ambientales y agroalimentarios.

 INTRODUCCIÓN:

Durante este cuatrimestre, y como hilo conductor de todos los contenidos que forman
parte de esta asignatura, hemos ido desarrollando nuestro trabajo final que consiste en la
planificación, diseño y ejecución de las actividades de correspondientes a una unidad
didáctica. Hemos estudiado los aspectos fundamentales para aprender a escoger y planificar
las metodologías que en cada caso eran más adecuadas.

Es importante ser buen conocedor del temario que se imparte, pero sin dejar de lado
el perfil del alumnado, que cada año es variable. Centrarnos en sus motivaciones y
expectativas, para poder llevar a cabo un proceso de aprendizaje satisfactorio.

La coherencia de las actividades con los objetivos y contenidos nos será de gran
utilidad. Y el principio con mayúsculas en la gran mayoría de los contenidos formativos que se
dan en la formación profesional, debe ser guiar al alumno a la obtención de destrezas prácticas
y conocimientos que más tarde aplicará en el mundo laboral.

CONTEXTO DEL AULA:

La profesión docente reúne características básicas que engloban a la mayoría de los que
ejercen esta labor, sin embargo, cada persona es única, y así también es su estilo de
enseñanza/aprendizaje, La preferencias personales nos pueden decantar hacia un extremo u
otro. Con la realización del cuestionario, me doy cuenta de que aunque mi propia personalidad
y gustos influirán de manera significativa en el tipo de profesional que llegaré a ser, buscar el
centrismo debería ser mi máxima. Y si no, acercarme lo más posible a los gusto y preferencias
que tenga el alumnado al que dirija mis lecciones. Copio aquí el resultado de mi tabla, para
comentar mi conclusión al respecto. Soy una persona a la que se le puede convencer con
palabra, pero no fácilmente. Ya queda ahí reflejado que el ámbito practico y visual es mi
debilidad siendo así como consigo llegas a un aprendizaje mas significativo. Esto, deberé
ponerlo en marcha cuando ejerza como docente.

Resultados
Estilos de aprendizaje
Estilo predominante Puntuación obtenida
ACTIVO 5
Activo / Reflexivo
SENSORIAL 3
Sensorial / Intuitivo
VISUAL 11
Visual / Verbal
SECUENCIAL 1
Secuencial / Global

La actividad normas de grupo, no la llegamos a hacer en clase este año de manera completa.
Se paso muy por encima. Para el desarrollo de nuestro trabajo grupal, creo, e insisto en que
esto son meras opiniones personales reflejadas en un diario reflexivo, que habría sido
imprescindible hacerlo. Aunque todos somos adultos responsables, maduros, bien formados y
educados, cada cual tenemos rarezas propias, asuntos inaplazables y carencias de
conocimientos que nos hacen especiales. Tratar de identificarlo, unificarlo, y poner un orden
nos habría ayudado desde el comienzo de la elaboración de este trabajo que supone la nota
final de la asignatura. De todo lo que vimos en clase me quedo con esto: “Si permites que los
alumnos sean los que ponen las normas, hay una obligación implícita a cumplirlas. Hay que
convencerles de que incorporen estos aspectos a su práctica”.

CONTEXTO CURRICULAR:

Me ha resultado muy interesante relacionar los contenidos del currículo con los contenidos de
las Cualificaciones Profesionales del INCUAL y contrastarlos para ver su relación, de esta
manera nos familiarizamos con el Currículo del Ciclo Formativo, que hemos elegido en mi caso
con el de Técnico Superior de Laboratorio Clínico y Biomédico. Partiendo de la base de que
para ser un profesional competente, tienes que tener una base consolidada de conocimiento,
al ser FP debemos centrarnos un poco en los Resultados de Aprendizaje y las Realizaciones
Profesionales. Respecto a las implicaciones didácticas que esto supone están, principalmente,
“aprender haciendo” y utilizar metodologías activas de aprendizaje para que los propios
alumnos encuentren la relación entre los conceptos, procedimientos y técnicas y de esta
manera nos acerquemos más a las realizaciones profesionales que serán el fundamento para
su futuro ejercicio profesional.

ANÁLISIS DEL CONTENIDO:

El contenido de nuestro CF venia muy bien estructurado en el BOA en el cual se

publica. Aun así me ha servido para entender mejor los objetivos y relacionarlos con los
resultados de aprendizaje. Desgranarlos en Saber (conocimiento teórico), Saber hacer
(conocimiento práctico), Saber Estar/Ser (actitudinal) nos ayudan a centrarnos sobre qué
tipología del saber se correspondía. Ha sido una actividad en la que hemos invertido mucho
tiempo analizando el currículo. Pero es un paso clave en el proceso porque, a la hora de
diseñar las actividades, se tiene en cuenta la tipología del saber enfocar las actividades de
manera que sean más teóricas o más prácticas.

ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO:

La distribución del contenido en UT creo que fue un paso sencillo en nuestro caso, ya que sin
complicarnos mucho seguimos el guión establecido. El elegir la UT sobre la que trabajaríamos
tampoco ha sido difícil, puesto que estaba pautada casi desde el principio. Sin embargo, al
desglosarla en actividades tuvimos que dividirla en dos subunidades para poder asi centrar
nuestra atención en los aspectos más prácticos. El trabajo individual de elegir unas actividades,
nos ha hecho tener un brainstorming muy amplio. Respetar las actividades de todos los
componentes del grupo y elegir las más apropiadas ha sido probablemente lo más complicado
de esta sección. Considero que no es necesario utilizar cincuenta millones de herramientas
web, de las cuales no tenemos experiencia en su uso, para hacer las clases más llamativas. La
idoneidad de las actividades no está directamente relacionada con su innovación.
De hecho, puede que la actividad más sencilla tenga la mejor respuesta por parte de los
alumnos. Por ello, desde mi punto de vista, no hay que dejar de lado ninguna metodología, hay
que encontrar el equilibrio con cada grupo con el que se trabaja. Una metodología tiene
validez dependiendo del contexto en el que se lleve a cabo.

DISEÑO DE LAS UT:

El hecho de realizar esta actividad previa al Practicum me parece un poco

desafortunado. Desde mi experiencia que ya había realizado mis prácticas con antelación,
cosas respecto a metodología y organización se ven desde una perspectiva diferente una vez
que te has adentrado en el aula como docente. Tener la experiencia de estar con estudiantes
en clase influyo favorablemente en esta parte del trabajo. Así que a la vuelta del parón,
tuvimos que modificar algunos aspectos, que tampoco entorpecieron el trabajo que habíamos
realizado con anterioridad. Poder utilizar la “Tabla de Actividades” como modelo ha servido
para facilitar el trabajo de crear las actividades, ya que así te puedes centrar más en su
creación, y no solo eso, que como es tan visual, es muy práctica como material de apoyo.
La creación de los contenidos, ha sido una labor ardua. El tener que buscar y explicar el
funcionamiento de las herramientas que hemos ido utilizando probablemente ha sido lo más
duro. Creo que nos metimos en una UT de mucha carga lectiva y que quisimos abarcar más de
lo que realmente éramos capaces, costándonos un esfuerzo grande el sacer el trabajo
adelante. Finalmente, ya supuso para mí la gota que colmó el vaso, el tener que plasmarlas en
un Google Classroom.

CONCLUSIONES FINALES:

Estoy muy satisfecha con lo aprendido a lo largo de esta asignatura. Creo que haberla
cursado el año pasado, me habría hecho enfocar mi Practicum de diferente manera, no solo
como una batiburrillo de actividades, sino con un sentido completo y una finalidad acertada de
cada una de ellas. Me quedo con las ganas de ver cómo habría sido el resultado final de llevar
a cabo este trabajo con estudiantes.
Para confeccionar el trabajo nos ha sido de gran ayuda las orientaciones que nos has
ido dando con los feed backs de las actividades que te hemos entregado. También el hecho de
entregar una autoevaluación con cada actividad ha sido importante para guiarnos. Te
confesaré que me encanta contar con un profesor que se lee minuciosamente los trabajos y los
analiza con crítica, dándome después consejos y correcciones que fomentan mi aprendizaje.
Agradecértelo sin duda.
Por otro lado, no comparto la filosofía de tener que presentar los trabajos en grupo. Sé
que la profesión docente exige un trabajo colaborativo compartido con el resto de docentes
que nos rodean, pero por mi forma de ser, este año mi nivel de compromiso con el grupo no
ha sido el que yo a mi misma me exijo. Creo que de haber trabajado de manera individual
habría podido presentar mejores contenidos y actividades. Y quiero resaltar el tremendo
esfuerzo que he hecho, sin menospreciar el de mis compañeras, pero creo que me ha tocado
llevar la batuta en muchas ocasiones sin ser probablemente lo que necesitaba este curso.
Haberme dejado llevar, habría sido muchiiiisimo más cómodo y acertado. No por todo lo
anterior, quiero que pienses que el trabajo en grupo ha sido de horror y lleno de conflictos.
Para nada. Simplemente quiero dejar mi reflexión acerca del esfuerzo, empeño y tiempo que
cuesta trabajar de manera grupal.
Si que no te engañaré, si te expongo que, aunque parezca la mejor manera de
presentar las actividades estructuradas, tener que hacer el diseño de un Google Classroom ha
sido durísimo y una carga extra de trabajo para mí. Ahora una vez terminado, me encanta ver
el contenido así presentado, y estoy muy orgullosa de haber podido llevarlo a cabo.
Concluir finalmente con un guiño al cuestionario de trabajo colaborativo. El trabajar en
grupo me ha servido para determinar que negociante, propietario y policía pueden ser las
mismas personas o distintas depende el punto de vista. Tener muchos puntos de vista
diferentes enriquecen el contenido de los trabajo y quizás por ello, un trabajo grupal sea la
forma propuesta para evaluar esta asignatura.