Programa analítico .

Primer plano
Análisis del contexto socioeducativo de la escuela (problematización).

● Diagnóstico de la comunidad:

La E.S.T.I.C 126 se encuentra ubicado Villas de Xalostoc de Ecatepec en donde existen los servicios públicos básicos (luz, drenaje, agua
potable, etc.).

Algunas características de la misma (y las cuales pueden influir en el aprendizaje) son las siguientes:

● La mayoría de los alumnos pertenece a familias nucleares integradas por ambos padres e hijos; ___ viven solo con uno de sus
progenitores, mientras que el 45%se desenvuelven en familias extendidas, en las que comparten vivienda con abuelos, primos, tíos,
etc. 5% alumnos están al cuidado único de sus abuelos.
● El nivel educativo del 45% de los padres de familia es de bachillerato, siendo solo 25 %papás los que cuentan con una licenciatura
terminada y 60 % los que solo cursaron la primaria o secundaria.
● El nivel socioeconómico de la mayoría de las familias es medio; las principales fuentes de empleo son: comerciantes, obreros y
profesionistas.
● La mayoría de las madres de familia son amas de casa, lo que posibilita que tengan una participación activa en las actividades escolares
en las que se solicita su apoyo. Por su parte, la totalidad de los progenitores (o figuras paternas) realizan labores remuneradas fuera
del hogar (casi todos durante jornadas completas/amplias).

Problemáticas:
● Presencia de situaciones de conflicto que no se solucionan por medio del dialogo.
● Falta de interés por el cuidado ambiental.
● Falta de agua en la institución

Temas y asuntos comunitarios locales y regionales relevantes:

● Fiestas patronales.
● Igualdad de derechos de niñas, niños y adolescentes
● Servicios comunitarios.
● Exploración de calles y espacios públicos.
 ● Diagnostico escolar:

La matrícula escolar es de # alumnas y alumnos, los cuales se encuentran distribuidos de la siguiente forma en cada grado escolar: *** en
primero, *** en segundo y *** en tercero.

La escuela cuenta con 9 aulas, 2 áreas de sanitarios, una dirección, una biblioteca, un audiovisual, patio cívico y patio de deportes. A pesar
del mantenimiento y atención que se da de forma constante al plantel, existen ciertos espacios que demandan alguna reparación, por lo que en
los últimos meses se han realizado las gestiones correspondientes para que la escuela esté en las mejores condiciones para atender a los
alumnos que asisten a ella; algunas de las acciones realizadas son:

● Mantenimiento de baños y lavabos.

● Adquisición de una mayatecho
● Limpieza y adecuación a espacios abiertos.
● Entre otras.

La plantilla de personal está conformada por una directora, una subdirectora y 21 docentes, quienes cuentan con el nivel de estudio mínimo
requerido, además de que han permanecido durante sus años de servicio en preparación y actualización constante. Todos ellos, junto con el
personal de apoyo y asistencia a la educación participan activamente y mantienen un alto grado de responsabilidad en la realización de las
actividades que les corresponden.

En el plantel escolar se ha logrado establecer un óptimo clima de convivencia que hacen posible una satisfactoria comunicación entre los
compañeros docentes y directivos; este suceso permitió que los docentes compartieran saberes claves sobre las habilidades, destrezas y
actitudes de los que habían sido sus alumnos durante el año anterior (por medio de las fichas descriptivas), lo cual permitió que el profesor
de cada grado no partiera de cero y conociera desde el primer día de clases algunas particularidades del grupo, e incluso datos específicos
de cada familia que pudieran haber influido en la adaptación, desenvolvimiento y aprendizaje de los educandos. Esta información fue
enriquecida y actualizada con los resultados obtenidos del periodo diagnóstico. Los datos con que se cuenta hasta ahora son los siguientes:
● Los aprendizajes esperados que fueron focalizados con un más alto grado de rezago son:

Campos Contenidos

Narración de historias mediante diversos lenguajes, en un ambiente donde todas las niñas y todos los niños, participen y se apropien de la cultura, a través de la lectura
y la escritura.

Lenguajes Representación gráfica de ideas y descubrimientos, al explorar los diversos textos que hay en su comunidad y otros lugares.
Expresión de emociones y experiencias, en igualdad de oportunidades, apoyándose de recursos gráficos personales y de los lenguajes artísticos.

Saberes familiares y comunitarios que resuelven situaciones y necesidades en el hogar y la comunidad.

Saberes y
Los seres vivos: elementos, procesos y fenómenos naturales que ofrecen oportunidades para entender y explicar hechos cotidianos, desde distintas perspectivas.
pensamiento
Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del entorno, en diversos contextos socioculturales.
científico. .

Interacción, cuidado y conservación de la naturaleza, que favorece la construcción de una conciencia ambiental.
Ética,
Transformación responsable del entorno al satisfacer necesidades básicas de alimentación, vestido y vivienda.
naturaleza y
Los derechos de niñas y niños como base para el bienestar integral y el establecimiento de acuerdos que favorecen la convivencia pacífica.
sociedad.
La cultura de paz como una forma de relacionarse con otras personas y promover la inclusión y el respeto a la diversidad

Construcción de la identidad personal a partir de su origen étnico, cultural y lingüístico, y la interacción con personas cercanas.
De lo humano y Consumo de alimentos y bebidas que benefician la salud, de acuerdo con los contextos socioculturales.
lo comunitario.
Medidas de prevención de accidentes y situaciones de riesgo, para el cuidado de la integridad personal y colectiva, de acuerdo con el contexto.

● Los alumnos que se encuentran en mayor riesgo de no consolidar sus aprendizajes son:

Nombre: Grado y grupo. Asistencia. Campos o áreas en los que

requieren mayor apoyo.
(Asiste de forma regular/Falta con
frecuencia/ Su asistencia es ocasional o nula)
 ● Algunas de las acciones acordadas para atender a los menores con mayores dificultades son:
Dirigidas a los alummnos que asisten de forma regular:
● Diseño de planes donde se planteen actividades innovadoras, significativas y motivantes y en los cuales se establezcan
las adecuaciones pertinentes para atender a los alumnos que presentan mayores dificultades.
● Uso de estrategias lúdicas y materiales digitales dentro del aula (videos, juegos interactivos, etc.) que respondan a su
interés.
● Facilitar material didáctico que puedan usar en casa para reforzar los contenidos escolares.
● Toma de acuerdos y compromisos con las familias (explicarles las formas en las que se espera puedan apoyar a sus hijos,
tomando en consideración sus características y posibilidades, siempre con una actitud empática, flexible y de respeto).

Dirigidas a los alumnos que asisten de forma intermitente o nula:

● Establecer contacto con sus familias para conocer el motivo de su inasistencia.

● Tomar acuerdos y compromisos con sus padres o tutores para incrementar de forma progresiva su participación en
actividades escolares.

● Diagnostico grupal:

El primer grado está conformado por __ alumnos (___hombres y ___ mujeres), cuyas edades oscilan entre los 11 y 12 años; éstos, en su
mayoría se desenvuelven en familias conformadas por sus padres y hermanos, siendo pocos los casos donde son los abuelos u otros familiares
cercanos quienes se hacen completamente cargo de ellos.

Por otra parte, derivado de los test de canales de aprendizaje aplicados, pude darme cuenta que en el aula existen _____ educandos
kinestésicos, __auditivos y _visuales, por lo que he procurado diversificar mi intervención para dar una respuesta oportuna a las necesidades
que manifiesta cada uno de ellos.
Algunos de ellos presenta alguna discapacidad, por lo que se ha buscado eliminar, junto con el equipo de USAER, estas barreras para el
aprendizaje y la participación.

Lenguajes:

Un **% de los alumnos tiene un lenguaje claro, fluido y sin omisión de fonemas, lo cual les permite compartir información y expresar sus
ideas de forma clara y coherente, además de integrarse en conversaciones donde casi siempre respetan los turnos de palabra y dan
respuesta de forma congruente a las preguntas que se les dirigen. Solo *** y *** requieren que se les motive y apoye en su participación.

A su vez, la mayoría identifican y escriben su nombre sin ningún tipo de apoyo y # de ellos logran también reconocer el de algunos
compañeros, así como el de objetos que se escriben de manera similar; todos establecen comparaciones entre las características de éstos:
los que inician y terminan igual, los que son largos, los que son cortos, los sencillos y los compuestos, etc.

Un **% de los estudiantes muestran gran gusto por explorar textos diversos, seleccionando los que son de su agrado, explicando el porqué
de esta situación y solicitando a otras personas que se los lean; así mismo, comparten información sobre los relatos que escuchan, como las
acciones y características de algunos personajes, lugares y escenas.

La mayoría identifican distintas fuentes sonoras y además crean sonidos con destinos objetos o partes de su cuerpo, aunque evidencian un
poco de dificultad para seguir ritmos y reproducir secuencias (largas) de movimientos.

La totalidad de pequeños identifican los sonidos de su entorno y las fuentes sonoras que los generan, expresando si son o no de su agrado.

De igual manera todos expresaron gusto por usar masas diversas para moldear objetos y personajes e incluso su imagen propia.

Saberes y pensamiento científico.

57% de los alumnos identifican los números en diferentes objetos y 25% de ellos conocen algunos de sus usos y funciones, siendo
conscientes de que la información que nos proporcionan depende del objeto o situación donde se encuentren.

Todos hacen registros de cantidades, con la única diferencia de qué 34% lo hacen con grafías convencionales y 30% con signos propios.
Solo 65% logra resolver problemas sencillos, mientras que el resto, aun evidencia dificultades para hacerlo.

Ética, naturaleza y sociedad.

Todos manifiestan interés por observar y explorar elementos de la naturaleza (plantas, arboles animales y fenómenos como arcoíris, la caída
de hojas de los árboles, etc.), sin embargo, solo un 76% realizan comparaciones, registros y exponen las particularidades que detectan.

En cuanto la alimentación saludable, la mayoría es consciente de que ésta es un factor clave para preservar su salud, pero aun así hay
estudiantes que se niegan a consumir ciertas frutas y verduras; algo similar sucede con la prevención de accidentes, pues, aunque casi todos
identifican zonas y situaciones de riesgo.

De lo humano y lo comunitario.

Casi la totalidad de los adolescentes comparten información sobre sus cualidades físicas, lo que les gusta y les disgusta, pero solo la mitad
del grupo logran expresar que situaciones les generan sentimientos de alegría, enojo, tristeza, miedo, etc.

De forma similar, la mayoría habla sobre la conducta de sus pares o de otras personas, reconociendo cuando ésta es indebida e incluso
proponiendo consecuencias, pero son muy pocos quienes dialogan sobre la manera propia de actuar.

87% identifican acciones que pueden realizar por si solos y en las que requieren ayuda, siendo capaces de solicitar apoyo con autónoma; son
estos mismos menores quienes muestran un mayor grado de empatía y solidaridad.

Aunque todos aceptan integrarse en la realización de actividades retadoras y desafiantes, un gran número de pequeños abandona las mismas
de forma inmediata, pues tienden a desesperarse al no alcanzar los resultados deseados rápidamente.

Los contenidos que de forma grupal requieren una atención prioritaria son:

Campos Contenidos
 Comunicación de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes, a través de los diversos lenguajes, desde una perspectiva
comunitaria.
Narración de historias mediante diversos lenguajes, en un ambiente donde todas las niñas y todos los niños, participen y se apropien de
la cultura, a través de la lectura y la escritura.
Reconocimiento y aprecio de la diversidad lingüística, al identificar las formas en que las distintas.
Lenguajes
Representación gráfica de ideas y descubrimientos, al explorar los diversos textos que hay en su comunidad y otros lugares.
Expresión de emociones y experiencias, en igualdad de oportunidades, apoyándose de recursos gráficos personales y de los lenguajes
artísticos.
Producción de expresiones creativas con los distintos elementos del lenguaje artístico.

Saberes familiares y comunitarios que resuelven situaciones y necesidades en el hogar y la comunidad.

Los seres vivos: elementos, procesos y fenómenos naturales que ofrecen oportunidades para entender y explicar hechos cotidianos,
Saberes y desde distintas perspectivas.
pensamient
Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del entorno, en diversos contextos socioculturales.
o científico.
Magnitudes de longitud, peso, capacidad, tiempo en situaciones cotidianas del hogar y del entorno sociocultural.
.
Clasificación y experimentación con objetos y elementos del entorno que reflejan la diversidad natural, cultural y artística de la
comunidad o región.
Interacción, cuidado y conservación de la naturaleza, que favorece la construcción de una conciencia ambiental.
Transformación responsable del entorno al satisfacer necesidades básicas de alimentación, vestido y vivienda.
Ética,
Labores y servicios que contribuyen al bien común de las distintas familias y comunidades.
naturaleza
Los derechos de niñas y niños como base para el bienestar integral y el establecimiento de acuerdos que favorecen la convivencia
y sociedad.
pacífica.
La cultura de paz como una forma de relacionarse con otras personas y promover la inclusión y el respeto a la diversidad
Construcción de la identidad personal a partir de su origen étnico, cultural y lingüístico, y la interacción con personas cercanas.
De lo humano
Consumo de alimentos y bebidas que benefician la salud, de acuerdo con los contextos socioculturales.
y lo
comunitario. Medidas de prevención de accidentes y situaciones de riesgo, para el cuidado de la integridad personal y colectiva, de acuerdo con el
contexto.
● Implicaciones docentes:
● Detectar principales áreas de oportunidad a atender.
● Diseño y propuesta de proyectos que surjan de una realidad contextual y permitan la construcción significativa de
aprendizajes por parte de los alumnos.
● Asumir un papel de guía y moderador (no transmisor).
● Motivar a los alumnos a ser constructores de su propio conocimiento.

Segundo plano
Contextualización.

Campos y contenidos a abordar. Orientaciones didácticas.

Campos Contenidos
 Comunicación de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes, a través de los diversos ● Diseño e implementación de
lenguajes, desde una perspectiva comunitaria. proyectos que retomen situaciones
Narración de historias mediante diversos lenguajes, en un ambiente donde todas las niñas y contextuales y contribuyan a la
todos los niños, participen y se apropien de la cultura, a través de la lectura y la escritura. construcción de saberes por parte
de los alumnos.
Reconocimiento y aprecio de la diversidad lingüística, al identificar las formas en que las
distintas. ● Potenciar el aprendizaje situado.
Lenguajes
Representación gráfica de ideas y descubrimientos, al explorar los diversos textos que hay
● Involucrar en el trabajo con el
en su comunidad y otros lugares.
nuevo Programa 2022 a toda la
Expresión de emociones y experiencias, en igualdad de oportunidades, apoyándose de
comunidad escolar, reconociéndola
recursos gráficos personales y de los lenguajes artísticos.
como una fuente enriquecedora de
Producción de expresiones creativas con los distintos elementos del lenguaje artístico. conocimientos.

● Promover el aprendizaje
Saberes familiares y comunitarios que resuelven situaciones y necesidades en el hogar y la
colaborativo.
comunidad.
Los seres vivos: elementos, procesos y fenómenos naturales que ofrecen oportunidades para ● Diseñar e implementar estrategias
Saberes y de atención para aquellos alumnos
entender y explicar hechos cotidianos, desde distintas perspectivas.
pensamien que se encuentran en situación de
Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del entorno, en diversos
to riesgo de no alcanzar los
contextos socioculturales.
científico. aprendizajes esperados.
Magnitudes de longitud, peso, capacidad, tiempo en situaciones cotidianas del hogar y del
.
entorno sociocultural. ● Atender y eliminar las Barreras
Clasificación y experimentación con objetos y elementos del entorno que reflejan la para el aprendizaje y la
diversidad natural, cultural y artística de la comunidad o región. participación.
Ética, Interacción, cuidado y conservación de la naturaleza, que favorece la construcción de una
● Adecuar los espacios áulicos y
naturaleza conciencia ambiental.
escolares, a fin que los pequeños
y Labores y servicios que contribuyen al bien común de las distintas familias y comunidades. puedan actuar y desenvolverse con
sociedad.
Los derechos de niñas y niños como base para el bienestar integral y el establecimiento de plena seguridad y autonomía.
acuerdos que favorecen la convivencia pacífica.
La cultura de paz como una forma de relacionarse con otras personas y promover la inclusión
y el respeto a la diversidad
 Construcción de la identidad personal a partir de su origen étnico, cultural y lingüístico, y la
De lo interacción con personas cercanas.
humano y
Consumo de alimentos y bebidas que benefician la salud, de acuerdo con los contextos
lo
socioculturales.
comunitari
Medidas de prevención de accidentes y situaciones de riesgo, para el cuidado de la integridad
o.
personal y colectiva, de acuerdo con el contexto.

Tercer plano
Codiseño.
Secuenciación de contenidos (bosquejo)
Campo formativo. Lenguajes

Contenido. Comunicación de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes, a través de los diversos lenguajes, desde una
 perspectiva comunitaria.
Progresión de aprendizajes.

1 2 3

Emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o Manifiesta de manera clara necesidades, emociones, Expresa ideas completas sobre necesidades, vivencias,
movimientos corporales que aprende en su comunidad, gustos, preferencias e ideas, que construye en la emociones, gustos, preferencias y saberes a distintas
para expresar necesidades, ideas, emociones y gustos convivencia diaria, y se da a entender usando distintos personas, a través de distintos lenguajes.
que reflejan su forma de interpretar y actuar en el lenguajes.
mundo.

Orientaciones didácticas. Proyecto Este soy yo y así es mi familia.

Campos con que puede vincularse. Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedad y De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores con que se relaciona. Igualdad de género.

Inclusión.

Vida saludable.

Interculturalidad crítica.

Temporalidad: Septiembre y febrero.

 Campo formativo. Lenguajes

Contenido. Narración de historias mediante diversos lenguajes, en un ambiente donde todas las niñas y todos los niños, participen y
se apropien de la cultura, a través de la lectura y la escritura.
Progresión de aprendizajes.

1 2 3

Evoca y narra lo que interpreta y entiende de Lee con apoyo y narra con una secuencia lógica de diferentes Inventa narraciones con secuencia lógica, de manera
diferentes textos literarios-leyendas, cuentos, textos literarios como leyendas, cuentos, fábulas, historias, y individual o colectiva. Describe detalles de personajes
relatos de la comunidad, en las que aprecia otras formas de
fábulas, historias, y relatos de la comunidad, que y lugares, los comparte con sus pares para
vivir, pensar y comportarse. Modifica eventos, lugares o
escucha en voz de otras personas que las narran o enriquecerlos y recuperar rasgos de su cultura y de
personajes de distintas narraciones y textos literarios
leen. Describe lugares o personajes de las historias o otras regiones.
lecturas, utilizando recursos de los lenguajes que reflejan su
textos literarios que conoce y los relaciona con cultura y las de otros lugares.
personas, paisajes y otros elementos de su comunidad.

Orientaciones didácticas. Proyecto Cuéntame una leyenda.

Campos con que puede vincularse. Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedad y De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores con que se relaciona. Igualdad de género.

Fomento a la lectura y escritura.

Inclusión.

Interculturalidad critica.

Temporalidad. Octubre y marzo.

 Campo formativo. Lenguajes

Contenido. Reconocimiento y aprecio de la diversidad lingüística, al identificar las formas en que las distintas.

Progresión de aprendizajes.

1 2 3

Observa y escucha las formas en que se expresan sus Se familiariza con las formas en que se expresan Identifica y utiliza algunas palabras, frases o señas de
compañeras y compañeros, así como las distintas compañeras y compañeros, así como las distintas la diversidad lingüística. Reconoce que algunos
familias de la comunidad, e interpreta lo que familias y personas de la comunidad, e incorpora objetos se nombran de distinta manera, en diferentes
comunican. expresiones de origen indígena, extranjero o de las regiones.
lenguas de señas a su comunicación.

Orientaciones didácticas. Proyecto Así lo digo yo, así lo dices tu…

Campos con que puede vincularse. Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedad y De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores con que se relaciona. Inclusión.

Interculturalidad critica.

Temporalidad Noviembre y abril.

 Campo formativo. Lenguajes

Contenido. Representación gráfica de ideas y descubrimientos, al explorar los diversos textos que hay en su comunidad y otros
lugares.
Progresión de aprendizajes.

1 2 3

Explora y descubre diversos textos de su hogar y Interpreta, a partir de experiencias y referentes Representa ideas y descubrimientos que hace en los
escuela, como cuentos, carteles, letreros o mensajes, culturales, el contenido de diversos textos que le diversos textos de su comunidad y de otros lugares,
e interpreta qué dicen a partir de las imágenes y interesan y los utiliza al representar gráficamente como periódico local, avisos, anuncios, carteles,
marcas gráficas, para conocer más de su entorno. ideas y descubrimientos del entorno. revistas, libros literarios o informativos, a partir de
entender sus características, elementos gráficos y
contexto.

Orientaciones didácticas. Proyecto 3, 2, 1 ¡Al aire!

Campos con que puede vincularse. Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedad y De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores con que se relaciona. Fomento a la lectura y escritura.

Interculturalidad critica.

Temporalidad Diciembre y mayo.

Campo formativo. Lenguajes

 Contenido. Expresión de emociones y experiencias, en igualdad de oportunidades, apoyándose de recursos gráficos
personales y de los lenguajes artísticos.
Progresión de aprendizajes.

1 2 3

Representa emociones y experiencias de manera Elige algunos recursos gráficos, como marcas Combina recursos gráficos y de los lenguajes
gráfica, haciendo uso de dibujos o recursos de propias, símbolos, dibujos o algunos otros de los artísticos, en la representación de emociones y
los lenguajes artísticos. lenguajes artísticos, al representar emociones y experiencias.
experiencias.

Orientaciones didácticas. Proyecto Mis emociones son importantes.

Campos con que puede vincularse. Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedad y De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores con que se Igualdad de género.

relaciona.
Inclusión.

Educación estética.

Temporalidad Enero y junio.

 Campo formativo. Saberes y pensamiento científico.

Contenido. Saberes familiares y comunitarios que resuelven situaciones y necesidades en el hogar y la comunidad.

Progresión de aprendizajes.

1 2 3

Comparte algunos saberes familiares que conoce en Distingue y selecciona saberes familiares y Propone algunos saberes familiares y comunitarios,
diferentes situaciones de su vida, y descubre comunitarios útiles, para resolver situaciones diversas, para resolver necesidades y situaciones en su hogar,
similitudes con los de otras familias. los compara con los de sus compañeras y compañeros y escuela y comunidad.
entiende las distintas formas de usarlos en las
familias.

Orientaciones didácticas. Proyecto Mi familia es así.

Campos con que puede vincularse. Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedad y De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores con que se relaciona. Igualdad de género.

Inclusión.

Interculturalidad critica.

Temporalidad Septiembre y febrero.

Campo formativo. Saberes y pensamiento científico.

 Contenido. Los seres vivos: elementos, procesos y fenómenos naturales que ofrecen oportunidades para entender y explicar hechos
cotidianos, desde distintas perspectivas.
Progresión de aprendizajes.

1 2 3

Hace preguntas sobre elementos de la naturaleza que Formula cuestionamientos sobre la naturaleza y, en Planifica de manera colaborativa indagaciones, para
le dan curiosidad, y las enriquece con las de sus pares. colaboración con sus pares, pone a prueba ideas para ampliar sus conocimientos sobre la naturaleza, el
encontrar respuestas que tengan sentido. planeta y el universo: hace preguntas, explora su
Examina el entorno natural con sus sentidos, de entorno, plantea respuestas iniciales, busca
manera guiada, para resolver sus dudas y aprender información, hace registros y explica sus hallazgos.
cosas nuevas.

Orientaciones didácticas. Proyecto Soy un explorador.

Campos con que puede vincularse. Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedad y De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores con que se relaciona. Pensamiento crítico.

Interculturalidad crítica.

Temporalidad Octubre y marzo.

Campo formativo. Saberes y pensamiento científico

Contenido. Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del entorno, en diversos contextos socioculturales.

Progresión de aprendizajes.

1 2 3

Observa en la interacción con otras personas, Usa números con distintos propósitos, a partir Cuenta objetos y elementos de su entorno en su lengua materna, a la
en su contexto sociocultural, diversas formas de los conocimientos informales que construye vez que amplía gradualmente su rango de conteo.
de usar los números. con sus pares, en distintas situaciones
cotidianas y que reflejan los saberes de su
comunidad.

Orientaciones didácticas. Proyecto ¿Para qué sirven los números?

Campos con que puede vincularse. Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedad y De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores con que se Pensamiento crítico.

relaciona.
Interculturalidad critica.

Temporalidad Noviembre abril

Campo formativo. Saberes y pensamiento científico

Contenido. Magnitudes de longitud, peso, capacidad, tiempo en situaciones cotidianas del hogar y del entorno sociocultural.

Progresión de aprendizajes.

1 2 3

Estima de manera perceptiva la longitud de dos Compara la longitud de dos o más objetos de uso Estima y compara la longitud de dos o más objetos con
objetos y dice cuál es más largo o corto. cotidiano de manera directa o por superposición, apoyo de un intermediario, y expresa en su lengua
contrasta sus ideas con sus pares. materna y con sus palabras cuál es más largo, más
corto, más ancho, más angosto o si son iguales;
contrasta sus ideas con las de sus pares y las
representan.

Orientaciones didácticas. Proyecto Me convierto en explorador (estimación y comparación de magnitudes de elementos del medio ambiente)

Campos con que puede vincularse. Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedad y De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores con que se relaciona. Fomento a la lectura y escritura.

 Pensamiento crítico.

Interculturalidad critica.

Temporalidad Diciembre y mayo.

Campo formativo. Saberes y pensamiento científico

Contenido. Clasificación y experimentación con objetos y elementos del entorno que reflejan la diversidad natural,
cultural y artística de la comunidad o región
Progresión de aprendizajes.

1 2 3

Explora las características de elementos y objetos de Observa objetos y elementos de su entorno que le Recolecta objetos y elementos de su entorno para
su entorno y establece con sus pares, semejanzas y llaman la atención, los clasifica y formula preguntas observarlos, hacer preguntas y explorar sus
diferencias perceptuales al manipularlos. que intenta responder de manera colaborativa. características y comportamiento.

Orientaciones didácticas. Proyecto Me convierto en científico.

Campos con que puede vincularse. Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedad y De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores con que se Fomento a la lectura y escritura.

relaciona.
Pensamiento crítico.

Vida saludable.

Temporalidad Enero y junio.

 Campo formativo. Ética, naturaleza y sociedad.

Contenido. Interacción, cuidado y conservación de la naturaleza, que favorece la construcción de una conciencia ambiental.

Progresión de aprendizajes.

1 2 3

Desarrolla actitudes de cuidado y empatía hacia los Promueve actitudes y acciones de cuidado hacia la Manifiesta interés por cuidar a la naturaleza y
seres vivos y evita modificar sus condiciones naturales naturaleza e involucra a las personas de su escuela y encuentra formas creativas de resolver problemas
de vida al interactuar con ellos. comunidad para colaborar en ellas. ambientales de su comunidad, como la contaminación,
la deforestación, el cambio del clima, el deshielo o la
 sobreexplotación de los recursos naturales.

Orientaciones didácticas. Proyecto Guardianes del planeta.

Campos con que puede vincularse. Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedad y De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores con que se relaciona. Pensamiento crítico.

Vida saludable.

Interculturalidad critica.

Temporalidad Septiembre y enero.

Campo formativo. Ética, naturaleza y sociedad.

Contenido. Labores y servicios que contribuyen al bien común de las distintas familias y comunidades.

Progresión de aprendizajes.

1 2 3

Observa y conoce las labores y actividades que Identifica que las personas realizan actividades Aprecia las labores y servicios que existen en la comunidad,
desarrollan los miembros de sus familias en diversas y ofrecen distintos servicios que gracias a la diversidad de personas en cuanto a habilidades,
diferentes contextos, e identifica que tienen un contribuyen a lograr metas comunes, como el capacidades y preferencias; valora el impacto que tienen en el
impacto en la comunidad. conserje, la directora y las maestras de la bienestar común y el buen vivir.
escuela, que hacen actividades diferentes, pero
contribuyen en conjunto a que la escuela sea un
espacio apto para que todas y todos aprendan.

Orientaciones didácticas. Proyecto Cuando sea grande.

Campos con que puede vincularse. Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedad y De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores con que se Igualdad de género.

relaciona.
Inclusión.
 Interculturalidad critica.

Temporalidad Octubre y febrero.

Campo formativo. Ética, naturaleza y sociedad.

Contenido. Los derechos de niñas y niños como base para el bienestar integral y el establecimiento de acuerdos que favorecen la
convivencia pacífica.
Progresión de aprendizajes.

1 2 3

Se familiariza con algunos de sus derechos, como vivir Expresa dudas en su lengua materna a las personas Explica en su lengua materna y con otros lenguajes lo
en una familia, derecho a la protección, a la salud, a adultas para comprender lo que significan algunos que entiende de cada uno de los derechos de las niñas
jugar, a tener un nombre, a tener una vivienda y acudir derechos y relacionarlos con situaciones cotidianas. y los niños, y escucha las opiniones de sus compañeras
a la escuela, los cuales se manifiestan en situaciones y compañeros.
cotidianas de su vida.

Orientaciones didácticas. Proyecto Mis derechos son importantes.

Campos con que puede vincularse. Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedad y De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores con que se relaciona. Igualdad de género.

Inclusión.

Interculturalidad critica.

Temporalidad Noviembre y marzo.

Campo formativo. Ética, naturaleza y sociedad.

 Contenido. La cultura de paz como una forma de relacionarse con otras personas y promover la inclusión y el respeto a la
diversidad
Progresión de aprendizajes.

1 2 3

Colabora con la cultura de paz en su hogar y escuela, al Construye acuerdos para una convivencia pacífica en Expresa con libertad y respeto sus puntos de vista y
convivir de manera respetuosa, armónica e incluyente su hogar y escuela, al escuchar y expresar con respeto escucha los de sus pares y otras personas,
con las demás personas en situaciones diversas. ideas y opiniones propias y de las demás personas, sin favoreciendo la cultura de paz, la convivencia sana y la
importar sus condiciones sociales y culturales. participación de todas y todos en un marco de
inclusión y diversidad.

Orientaciones didácticas. Proyecto La importancia de los acuerdos.

Campos con que puede vincularse. Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedad y De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores con que se Igualdad de género.

relaciona.
Inclusión.

Pensamiento crítico.

Temporalidad Diciembre y abril.

Campo formativo. De lo humano y lo comunitario.

Contenido. Construcción de la identidad personal a partir de su origen étnico, cultural y lingüístico, y la interacción con personas
cercanas.
Progresión de aprendizajes.

1 2 3
Descubre gustos, preferencias, posibilidades motrices Reconoce algunos rasgos de su identidad (cómo es Identifica que la lengua que habla, las costumbres
y afectivas, en juegos y actividades que contribuyan al físicamente, qué se le facilita, qué se le dificulta, qué familiares y el lugar donde vive contribuyen a la
conocimiento de sí, en un ambiente que considere la le gusta, qué no le gusta) y los expresa en su lengua formación de su identidad y pertenencia a una
diversidad étnica, cultural, lingüística, de capacidades materna o con otros lenguajes. Distingue semejanzas comunidad en la que participa y colabora.
y de género. y diferencias con las demás personas a partir de
distintos rasgos de identidad (nombre, características
físicas, formas de vestir, hablar, alimentarse, entre
otros).

Orientaciones didácticas. Este soy yo, y me gusta…

Campos con que puede vincularse. Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedad y De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores con que se relaciona. Igualdad de género.

Inclusión.

Vida saludable.

Interculturalidad crítica.

Temporalidad Septiembre, diciembre y marzo.

Campo formativo. Ética, naturaleza y sociedad.

Contenido. Consumo de alimentos y bebidas que benefician la salud, de acuerdo con los contextos socioculturales.

Progresión de aprendizajes.

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Contribuye al cuidado de la salud personal y Distingue alimentos y bebidas que son Obtiene información de diversas fuentes, acerca de los factores
colectiva al practicar hábitos de higiene y saludables y los que ponen en riesgo la salud, y que favorecen estilos de vida saludable, como alimentos nutritivos,
limpieza en el consumo y preparación de reconoce que existen opciones alimentarias consumo de agua simple potable, actividad física, descanso,
alimentos y bebidas. sanas que contribuyen a una mejor calidad de hábitos de higiene y limpieza, entre otros.
vida para todas las personas.
 Orientaciones didácticas. Proyecto Me alimento de forma saludable.

Campos con que puede vincularse. Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedad y De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores con que se Pensamiento crítico.

relaciona.
Vida saludable.

Temporalidad Octubre, enero y abril.

Campo formativo. Ética, naturaleza y sociedad.

Contenido. Medidas de prevención de accidentes y situaciones de riesgo, para el cuidado de la integridad personal y colectiva, de
acuerdo con el contexto.
Progresión de aprendizajes.

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Identifica algunos comportamientos y situaciones en Atiende medidas de seguridad para aprender cómo Propone acciones de seguridad y formas de
las que puede lastimarse o lastimar a las demás actuar antes, durante y después de una emergencia y colaboración en situaciones de riesgo o desastre,
personas. cuidar su integridad y la de las demás personas. tomando en cuenta el bienestar de las personas y
otros seres vivos de la comunidad.

Orientaciones didácticas. Proyecto Cuidado con los accidentes.

Campos con que puede vincularse. Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedad y De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores con que se relaciona. Pensamiento crítico.

 Vida saludable.

Temporalidad Noviembre, febrero y mayo.

Sugerencias de evaluación:

● Registros de observación.
● Observar cambios y complejidad que los niños tienen con respecto al conocimiento.
● Rubricas (personalizadas de acuerdo a cada situación y características de los estudiantes).
● Autoevaluación (valoración del propio aprendizaje y dificultades enfrentadas).
● Manifestaciones de los alumnos.