MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZADA E INCLUSIVA

DIRECCIÓN NACIONAL DE BACHILLERATO

GUÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS

PRÁCTICAS INNOVADORAS DE GESTIÓN
ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA EN EL BGU
PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
FISCALES Y FISCOMISIONALES

Quito, marzo 2021

Índice de Contenidos
1. MARCO LEGAL............................................................................................................................. 3

2. OBJETIVOS................................................................................................................................... 8

General: .......................................................................................................................................... 8

Específicos:...................................................................................................................................... 8

3. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN ...................................................................................................... 8

4. DESARROLLO ............................................................................................................................... 9

• Proyecto de Innovación Educativa...................................................................................... 9

Estrategias de implementación de las Prácticas innovadoras de gestión administrativa y

académica en el nivel de Bachillerato General Unificado ............................................................ 11

a. Gestión Institucional ......................................................................................................... 12

b. Prácticas Educativas de Enseñanza y Aprendizaje ............................................................ 13

• Aforo Estudiantil ............................................................................................................... 13

• Malla curricular y carga horaria ........................................................................................ 13

• Programa de Participación Estudiantil.............................................................................. 15

• Investigación Científica ..................................................................................................... 15

c. Sentido de comunidad ...................................................................................................... 15

d. Generación de Alianzas Estratégicas ................................................................................ 15

Conformación y Organización de Redes Pedagógicas de Fortalecimiento Institucional .............. 16

a. Responsabilidades y Funciones ........................................................................................ 18

b. Conformación del Equipo Docente ................................................................................... 21

• Carga horaria docente ...................................................................................................... 21

• Perfil y funciones de los y las docentes ............................................................................ 21

• Perfil y funciones del Líder de Fortalecimiento Institucional ........................................... 23

5. ANEXOS ..................................................................................................................................... 24

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GUÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS PRÁCTICAS INNOVADORAS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Y ACADÉMICA EN EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO - BGU, EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS FISCALES Y FISCOMISIONALES

1. MARCO LEGAL

La Constitución de la República del Ecuador, textualmente expresa:

Artículo 26.- “La educación es un derecho de las personas a lo largo de la vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política y de la inversión estatal, garantía
de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las
familias y las sociedades tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo”.

Artículo 343.- “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades
y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades”

Artículo 344.- “El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas,
recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica
y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior. El Estado ejercerá la rectoría
del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de
educación; asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el
funcionamiento de las entidades del sistema”.

A su vez la Ley Orgánica de Educación Intercultural en su Artículo 37 determina:

“El Sistema Nacional de Educación comprende los tipos, niveles y modalidades educativas, además
de las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el Sistema
de Educación Superior (…)”.

El Artículo 38 del Reglamento General de aplicación a la LOEI, se refiere a los Bachilleratos con
reconocimiento internacional, señalando: “Las instituciones educativas que ofrezcan programas
internacionales de Bachillerato, aprobados por el Ministerio de Educación, pueden modificar la carga
horaria de las mallas curriculares con la condición de que garanticen el cumplimiento de los
estándares de aprendizaje y mantengan las asignaturas apropiadas al contexto nacional”.

El Artículo 44 de este mismo documento, establece que, son atribuciones del Rector o Director: 1.
Cumplir y hacer cumplir los principios, fines y objetivos del Sistema Nacional de Educación, las
normas y políticas educativas, y los derechos y obligaciones de sus actores; 2. Dirigir y controlar la
implementación eficiente de programas académicos, y el cumplimiento del proceso de diseño y
ejecución de los diferentes planes o proyectos institucionales, así como participar en su evaluación
permanente y proponer ajustes. […]; 4. Administrar la institución educativa y responder por su
funcionamiento; […].

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El Artículo 45 referente a las Atribuciones del Subdirector o Vicerrector, determina, entre otras, las
siguientes: 1. Presidir la Comisión Técnico Pedagógica de la Institución; 2. Dirigir el proceso de diseño
y ejecución de los diferentes planes o proyectos institucionales, así como participar en su evaluación
permanente y proponer ajustes; 3. Dirigir los diferentes niveles, subniveles, departamentos, áreas y
comisiones, y mantener contacto permanente con sus responsables; 4. Proponer ante el Consejo
Ejecutivo la nómina de directores de área y docentes tutores de grado o curso; 5. Asesorar y
supervisar el trabajo docente; 6. Revisar y aprobar los instrumentos de evaluación preparados por los
docentes; 7. Elaborar y presentar periódicamente informes al Rector o Director del establecimiento y
al Consejo Ejecutivo sobre el rendimiento académico por áreas de estudio y sobre la vida académica
institucional; 8. Implementar el apoyo pedagógico y tutorías académicas para los estudiantes, de
acuerdo con sus necesidades; 9. Asegurar el cumplimiento de los estándares de calidad educativa
emitidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional […]

El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, establece en el Artículo 88

que el “Proyecto Educativo Institucional. El Proyecto Educativo Institucional de un establecimiento
educativo es el documento público de planificación estratégica institucional en el que constan
acciones estratégicas a mediano y largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes
estudiantiles y una vinculación propositiva con el entorno escolar. […]

Artículo 202.- Programa de participación estudiantil. El programa de participación estudiantil tiene

una duración de doscientas (200) horas de trabajo, divididas de la siguiente manera: ciento veinte
(120) horas en primer curso de Bachillerato y ochenta (80) horas en segundo curso de Bachillerato.

Las actividades de participación estudiantil son de carácter obligatorio en todas las instituciones
educativas del país, constan en el Proyecto Educativo Institucional y contemplan las siguientes
opciones:
1. Animación a la Lectura;
2. Apoyo al Proceso de Alfabetización;
3. Educación Ambiental y Reforestación;
4. Educación en Ciudadanía, Derechos Humanos y Buen Vivir;
5. Educación en Cultura Tributaria;
6. Educación en Gestión de Riesgos;
7. Educación en Orden y Seguridad Ciudadana;
8. Educación para la Salud;
9. Educación para la Seguridad Vial y Tránsito;
[Link]ón para la Sexualidad;
[Link]ón Preventiva contra el uso indebido de alcohol, tabaco y otras drogas; y,
[Link] Comunitario.

Artículo 203.- Informes de las actividades de participación estudiantil. Para aprobar el programa de
participación estudiantil, fijado como requisito previo para presentarse a exámenes de grado, los
estudiantes deben llevar un registro de sus actividades en un portafolio o bitácora que se evaluará al
término del quimestre.

Cumplidas las doscientas (200) horas de actividades de participación estudiantil, los estudiantes
deben presentar un trabajo escrito final, que describa las experiencias más importantes del proceso y
que incluya su reflexión sobre los aprendizajes.

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El registro de los estudiantes que aprobaron el programa de participación estudiantil debe remitirse
al Distrito para su registro en régimen escolar.

Artículo 198.- Requisitos para la obtención del título de bachiller, reformado mediante el Decreto
Presidencial N° 1027 del 24 de abril del 2020, el cual expide la siguiente reforma: Para obtener el
título de bachiller, el estudiante debe:
1. Obtener una nota final mínima de siete sobre diez (7/10) que se logra al promediar las siguientes
calificaciones:

i. El promedio obtenido en los subniveles de Básica Elemental, Media y Superior, que

equivale al cuarenta por ciento (30 %);
ii. El promedio de los tres (3) años de Bachillerato, que equivale al cuarenta por ciento (40
%);
iii. La nota promedio del examen de grado, que equivale al 20 %;
iv. La nota del programa de participación estudiantil equivalente al 10%

Los estudiantes que no logren la nota final mínima para la obtención de su título de bachiller podrán
rendir un examen de grado supletorio de acuerdo con las condiciones establecidas por la Autoridad
Educativa Nacional para tal efecto.

2. Los demás requisitos previstos en la normativa vigente.

En el caso de las modalidades semipresencial y a distancia, los estudiantes deben, además, aprobar
exámenes nacionales estandarizados para la obtención del título de bachiller.

El Consejo Nacional de Planificación a través del Plan Nacional de Desarrollo “Toda una vida” del
2017 – 2021, nos da a conocer la planificación estratégica del Estado Ecuatoriano en tres ejes
principales; en el eje uno “Derechos para todos, durante toda la vida” expresa “velar por la calidad
en la Educación General Básica y garantizar la universalización del bachillerato, contrarrestando la
deserción y el rezago escolar y enlazando componentes relevantes del currículo educativo con la
demanda laboral, presente y proyectada” y que “el acceso a la educación básica y bachillerato será
universal en el país. Se ha propuesto erradicar la discriminación en esta área y ampliar las
modalidades de educación especializada e inclusiva. Se espera un incremento importante de la
oferta en educación superior y un mayor acceso a la misma; la intención, es vincular de manera clara
la oferta de carreras de tercer y cuarto nivel con la demanda laboral, tanto aquella presente como la
que se proyecta a futuro. El sistema educativo será de calidad, algo que se verá reflejado en los
resultados de evaluaciones nacionales e internacionales para estudiantes y maestros”.

El documento antes mencionado además orienta el accionar del Ministerio de Educación sobre: :

Objetivo 1. “Debe garantizarse de manera inclusiva, participativa y pertinente, con disponibilidad

para la población en su propio territorio. Se debe implementar modalidades alternativas de
educación para la construcción de una sociedad educadora en los niveles que mayor atención
requieren: el bachillerato y la educación superior.”

El Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A del 6 de julio del 2016, que expide la
“Normativa para la Conformación y Funcionamiento de la Junta Académica y las Comisiones de
Trabajo en las Instituciones Educativas Fiscales, Fiscomisionales, Municipales y Particulares del
Sistema Nacional de Educación”, que determina en sus artículos, lo siguiente:

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 Artículo 4.-Conformación. - La Junta Académica en cada institución educativa estará conformada por
los siguientes miembros: a. El Director/a o Rector/a, quien la presidirá y establecerá sus horarios de
reunión. En caso de ausencia, lo subrogará en sus funciones el Subdirector/a o Vicerrector/a, y a
falta de ambos, un representante de las Juntas de grado y/o curso, quien será nombrado por la
mitad más uno de los presentes; b. El Subdirector o los Vicerrectores de las jornadas matutina,
vespertina y nocturna; c. El Inspector General; d. Un representante del Departamento de Consejería
Estudiantil (DECE); e. Un docente tutor de cada nivel: representante del nivel Inicial, representante de
cada subnivel de Educación General Básica (EGB) y representante del BGU, de acuerdo con la oferta
educativa de cada institución; f. Un coordinador de cada Comisión Técnico Pedagógica; g. Un
representante del área técnica del Bachillerato General Unificado (BGU), en las instituciones
educativas que tengan oferta técnica; y, h. El coordinador del Bachillerato Internacional (BI) en las
instituciones que ofertan el Diploma BI. (…)

Artículo 5.- Ámbito de Acción. - Además de lo establecido en el Reglamento a la LOEI, la Junta

Académica tiene como responsabilidad gestionar el diseño, desarrollo y evaluación de las
planificaciones institucionales, apoyar la función pedagógica, así como todas las actividades
académicas y de desarrollo profesional que se generen en la institución educativa.

En el artículo 7 referente a la Conformación de las Comisiones de Trabajo se estipula lo siguiente: A

excepción de las Comisiones Técnico Pedagógicas, cuya conformación la establece la Junta
Académica, el resto de comisiones serán establecidas en el Código de Convivencia Institucional; se
conformarán de acuerdo a la realidad y necesidades de cada Institución Educativa y en concordancia
con su PEI. De los miembros de cada comisión se designará un coordinador/a y un secretario/a.

Artículo 8.-Ámbito de acción. -Los equipos docentes que conformen las Comisiones de Trabajo
deberán desarrollar, monitorear y evaluar actividades en los ámbitos: pedagógico (Comisiones
Técnico Pedagógicas), artístico cultural, deportivo, de salud, seguridad, entre otros, con la finalidad
de apoyar la consecución de las metas institucionales.

Para la Comisiones Técnico Pedagógicas, se establece lo siguiente, Artículo 10.-Conformación. Debe

existir varias Comisiones Técnico Pedagógicas en una institución educativa; por tanto, estas serán
presididas por un coordinador designado por la Junta Académica, el mismo que será el encargado de
mantener comunicación con el Vicerrector o el Subdirector o la autoridad correspondiente que es
quien las representará. Las Comisiones Técnico Pedagógicas estarán conformadas por docentes de
cada subnivel y/o nivel (uno de cada área disciplinar) o bien por docentes de la misma área
disciplinar (uno de cada subnivel o nivel) y/o figura profesional, según las necesidades de la
institución, designados por la Junta Académica. Cada comisión se reunirá en sesiones ordinarias
según el calendario establecido por la Junta Académica, y en sesiones extraordinarias cuando el
presidente las convoque.

Artículo 11.-Ámbito de acción. -Su ámbito de acción es el pedagógico, teniendo así que desarrollar,
monitorear y evaluar las planificaciones curriculares anuales y monitorear y evaluar las
planificaciones microcurriculares con la finalidad de apoyar la función pedagógica del aula.

El Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A del 11 de diciembre del 2016, que establece la
“Normativa para los Procesos de Regulación y Gestión Académica en las Instituciones Educativas” que
referencia en sus artículos:

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 Articulo 7.- Del Proyecto Educativo Institucional (PEI).-El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el
documento público de planificación estratégica institucional, en el que constan acciones prioritarias
a mediano y largo plazo dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes estudiantiles y una
vinculación propositiva con el entorno escolar. El PEI de todas las instituciones educativas a nivel
nacional deberá ser registrado a través del portal Educar Ecuador, conforme al instructivo definido
por la Autoridad Educativa Nacional.

Articulo 8.-De la definición de responsabilidades en la planificación curricular.- Con el objetivo de

que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la diversidad considerada en
el marco legal educativo, se requiere una distribución de responsabilidades en el desarrollo del
diseño curricular que comprenda diferentes niveles de concreción: a) Primer nivel: Ministerio de
Educación, a cargo de la planificación macrocurricular (currículo nacional obligatorio); b) Segundo
nivel: Instituciones educativas, a cargo de la planificación mesocurricular; corresponde al currículo de
la institución educativa, en articulación con el currículo nacional; está plasmada en la Planificación
Curricular Institucional (PCI) y la Planificación Curricular Anual (PCA). La planificación mesocurricular
se articula e incluye en el PEI; responde a las especificidades y el contexto de cada institución y a la
pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indígenas, y se elaborará de acuerdo con
las recomendaciones del Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Educativo
Nacional; y c) Tercer nivel: Docentes, a cargo de la planificación microcurricular, que corresponde al
currículo del aula e incluye las adaptaciones curriculares precisas para la atención de necesidades
educativas especiales; esta se elabora con base en la PCI y en correspondencia con la PCA.

Articulo 9.- De la Planificación Curricular Institucional (PCI). - La Planificación Curricular Institucional

(PCI) es un componente del PEI responsabilidad de los directivos y docentes de la institución
educativa; en este componente se concretan las intenciones del proyecto educativo institucional que
tengan relación con el componente curricular. Se lo elabora en articulación con el currículo nacional,
de acuerdo con las especificidades culturales, y de acuerdo con las recomendaciones del Instructivo
para planificaciones curriculares para el Sistema Educativo Nacional.

Articulo 10.- De la Planificación Curricular Anual (PCA). -La Planificación Curricular Anual (PCA) es un
documento que corresponde al segundo nivel de concreción curricular y aporta una visión general de
lo que se trabajará durante todo el año escolar. La PCA deberá ser elaborada por el conjunto de
docentes de cada área y será la directriz para generar las planificaciones de aula de acuerdo con el
contexto, necesidades e intereses de los estudiantes; será registrada a través del portal Educar
Ecuador conforme la normativa específica que se emita al respecto.

Articulo 11.- De la Planificación de Aula. -La planificación de aula consiste en un documento

curricular en el cual deben constar elementos esenciales como fines, objetivos, contenidos,
metodología, recursos y evaluación; y cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación,
explicitadas en la PCA, desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción curricular. El formato
de este documento y su uso son de manejo interno de la institución educativa.

El 10 de septiembre de 2020 la Corte Constitucional emite la Sentencia definitiva del Caso Nro. 10-20-IA, en
la que resuelve “1. Declarar la inconstitucionalidad por la forma y por el fondo del Memorando Nro.
MINEDUC-MINEDUC-2020-00205-M de 4 de mayo de 2020; 2. Establecer que el MINEDUC podrá disponer
sobre el programa del Bachillerato Internacional siempre que respete los principios constitucionales, realice
un estricto escrutinio en casos de regresividad de derechos y justifique la optimización de recursos públicos,
asegure la información adecuada y oportuna a los estudiantes, padres y madres de familia del programa del
Bachillerato Internacional, recoja la experiencia del BI a lo largo de los años y pueda universalizar sus logros al

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Bachillerato General Unificado; 3. Revocar la media cautelar dictada por la Sala de Admisión de la Corte
Constitucional”.

El Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2021-00006-M del 22 de febrero del 2021, expide los
Lineamientos para la limitación y disminución de actividades administrativas en el desempeño profesional
docente; y, eficiencia, transparencia y calidad en la gestión de la información con los niveles desconcentrados
de la Autoridad educativa nacional.

2. OBJETIVOS

General:

Implementar en el Bachillerato General Unificado, las prácticas innovadoras de gestión administrativa y

académica en las instituciones educativas fiscales y fiscomisionales, para incidir en el mejoramiento de la
calidad educativa.

Específicos:

• Fortalecer los enfoques de aprendizaje e irradiar las prácticas innovadoras de gestión administrativa
y académica en el BGU para las instituciones educativas fiscales y fiscomisionales.

• Fortalecer los procesos de gestión educativa y administrativa en el nivel de Bachillerato con base en
la contextualización de los estándares de calidad educativa vigentes.

• Brindar orientaciones técnicas a los niveles desconcentrados para la implementación y

fortalecimiento de las prácticas innovadoras de gestión administrativa y académica del nuevo
modelo de gestión educativa.

3. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

Las estrategias propuestas deberán aplicarse como primera fase en las 197 Instituciones Educativas públicas
del régimen Costa y Sierra - Amazonía, que hasta diciembre del año 2019 impartieron Programas de
Bachillerato con reconocimiento Internacional, en las 9 Coordinaciones Zonales del territorio nacional.

Imagen 1: Distribución de Instituciones Educativas

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Fuente: Dirección Nacional de Bachillerato

4. DESARROLLO
Partiendo de la definición de Innovación educativa, implica la implementación de un cambio significativo en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que, se considera importante, la necesidad de implementar
como referencia, las experiencias adquiridas de los programas de bachillerato con reconocimiento
Internacional, los que han evidenciado el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel de
Bachillerato, procedimientos que se basan en una interpretación constructivista, que reconoce al aprendizaje
formal como un proceso de construcción social que se genera a partir de los significados desarrollados en
relación con los contenidos aprendidos, y la enseñanza, caracterizada por aportar de una manera
sistemática, planificada y sostenida, apoyada por la interacción dinámica entre los diferentes actores
educativos.

Durante el año 2017, la Subsecretaría de Fundamentos Educativos por medio de la Dirección Nacional de
Investigación Educativa del Ministerio de Educación, realiza una Evaluación de impacto en logros académicos
y matrícula del programa de Bachillerato Internacional. Para ello, se utilizó como punto de partida, las
pruebas SER bachiller (2015 y 2016) a partir de dos técnicas de evaluación de impacto: (i) diferencias en
diferencias con emparejamiento por la probabilidad de participar en el programa, y (ii) diferencias en
diferencias con lista de espera. En la primera estrategia, se evidencia un impacto positivo y significativo en
logros académicos en lenguaje y matemáticas, asimismo en la segunda estrategia se evidencian impactos
positivos en ambos años en las mismas disciplinas. Con relación al impacto en matrícula, se encuentra un
incremento de la promoción de 15% en promedio en los tres años de bachillerato. Concluyendo que, se debe
considerar como necesario iniciar el desarrollo de un nuevo modelo de gestión administrativa y académica
para el mantenimiento de la calidad educativa, en referencia a las experiencias identificadas en los
programas de bachillerato con reconocimiento Internacional y ajustadas a la realidad nacional., debido a
que “tanto los estudiantes como los docentes desarrollan una serie de prácticas que median el aprendizaje de
los contenidos del programa y que les permiten alcanzar los objetivos impuestos. Las prácticas educativas del
programa BI, desarrolla determinadas prácticas orientadas a interiorizar los discursos en los estudiantes BI,
éstas producen altos niveles de identificación y un habitus como condicionantes asociados a una determinada
clase, además permite perpetuar la estructura del programa”.

En el desarrollo de la implementación de este tipo de programas educativos, se ha identificado que los

resultados obtenidos se deben a la integralidad de los procesos de gestión administrativa y académica, que
son el resultado de una interacción dinámica entre los estudiantes (quién), la enseñanza y el aprendizaje
(cómo), los contextos globales para la enseñanza y el aprendizaje (por qué) y la búsqueda de conocimientos y
comprensión significativos (qué).

• Proyecto de Innovación Educativa

Para identificar y aplicar las prácticas innovadoras de gestión administrativa y académica, se deberá
considerar como punto de partida la propuesta de innovación educativa. Para este fin, las instituciones
educativas planificarán en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) cómo llevar a cabo los ideales descritos en
la Propuesta Pedagógica. En este proceso, el PEI se convierte en una herramienta idónea para que las
instituciones educativas puedan actuar con autonomía transformando la gestión institucional, con el fin de
desarrollar y dar sentido a la implementación de un proyecto de innovación educativa. A partir de los
resultados obtenidos del proceso de construcción del PEI, una institución educativa puede evidenciar si
requiere un proyecto de innovación educativa.

Parte del proceso de construcción del PEI es la realización de la autoevaluación institucional, los resultados
de ésta se convierten en acciones que están orientadas a mejorar la situación actual de la institución.
Paralelamente, el proceso de monitoreo y evaluación del PEI permite obtener información que puede ser el
origen de muchas innovaciones educativas. Durante estos procesos, la constante participación de la
comunidad educativa se convierte en una característica fundamental para llegar a proyectos de innovación
puesto que permite evidenciar las necesidades reales y los problemas existentes de la institución.

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Para cumplir con este fin, se deberá considerar el siguiente esquema de Propuesta de innovación educativa:

ÍTEM CONTENIDO
1.1. De la Institución educativa
Nombre:
Código AMIE:
Provincia:
Cantón:
Ciudad/Recinto Distrito:
Teléfono de la Institución Educativa:
Nombre del Directivo de la Institución Educativa:
Teléfono de Contacto (Directivo):
1. Datos informativos:
1.2. De la Innovación
Título: EDUCACIÓN QUE TRASNFORMA
Tipo de innovación:
Eje temático:
Grupo objetivo: Nivel de Bachillerato
Fecha de inicio de la innovación: Período lectivo 2021-2022 en los regímenes
Sierra – Amazonía y Costa – Galápagos.
Fecha de finalización de la innovación: conforme se establezca en el Acuerdo
Ministerial que corresponda.
Hacer referencia sobre las experiencias positivas obtenidas en la
2. Antecedentes implementación en Ecuador, de los programas educativos en los diversos
niveles y subniveles.
3. Diagnóstico de Descripción del contexto socioeducativo sobre el cual, surge la necesidad o
necesidades e intereses interés que motiva la innovación educativa propuesta.
Explicar las razones teóricas, prácticas y metodológicas que motivaron la
4. Justificación innovación. Además, debe plantearse la relevancia educativa en relación con
la necesidad de fortalecimiento y el contexto institucional.
Los objetivos constituyen las metas que se propusieron alcanzar con la
5. Objetivos
innovación y deben establecerse los objetivos generales y específicos.
6. Marco Teórico o Enfoque Innovaciones con experiencia concreta, incluir el enfoque teórico, con la
Teórico definición de conceptos básicos utilizados para la innovación
En la metodología se explicará de manera clara las estrategias, las técnicas y
los procedimientos utilizados en el proceso implementación de los
programas educativos con reconocimiento internacional que ha incidido en
7. Metodología el incremento de los índices de obtención de resultados académicos y han
permitido mejorar los procesos de gestión y calidad, se recomienda incluir:
a) Procesos metodológicos (etapas, estrategias, procedimientos, técnicas); b)
Matriz de planificación (actividades, cronograma, responsables y recursos).
La institución educativa evaluará periódicamente el desarrollo de las
estrategias plateadas en la propuesta, evidenciándose en los resultados
académicos de sus estudiantes, con base a las evaluaciones diagnósticas,
8. Evaluación
formativas y sumativas. Los resultados obtenidos de la experiencia de
innovación tendrán coherencia con la formulación del Proyecto y sus
elementos.

Cabe destacar que, la Subsecretaria de Educación Especializada e Inclusiva en coordinación con los niveles
desconcentrados, a través de los responsables zonales y distritales de bachillerato, realizarán un proceso
sistemático de acompañamiento a la implementación de esta propuesta de innovación educativa, por lo que,
dentro de la propuesta desarrollada y al término de su implementación (3 años), se deberá evidenciar
resultados obtenidos en los diferentes ámbitos educativos.

10
Con este sustento, se aplicarán y desarrollarán los “Enfoques de enseñanza y el aprendizaje”, evidenciados a
través de estrategias didáctico-pedagógicas que permitan desarrollar habilidades cognitivas, metacognitivas
y afectivas, enfocadas en el desarrollo de cinco categorías de habilidades de aprendizaje, que son:

- Habilidades de pensamiento, basadas en la indagación.

- Habilidades de comunicación, centradas en la comprensión conceptual.
- Habilidades sociales, desarrolladas en contextos locales y globales.
- Habilidades de autogestión, centradas en el trabajo en equipo.
- Habilidades de investigación, para satisfacer la curiosidad de los y las estudiantes.

Bajo este análisis, el proceso de implementación de las prácticas innovadoras de gestión administrativa y
académica, se desarrollará mediante el fortalecimiento de la gestión educativa en 4 áreas que son a) Gestión
Institucional; b) Prácticas Educativas de enseñanza y Aprendizaje; c) Sentido de Comunidad; y, d) Alianzas
Estratégicas.

Este proceso de fortalecimiento se consolidará a través de la conformación de “Redes Pedagógicas de

Fortalecimiento”, la cual estará conformada por los “Equipos Pedagógicos de fortalecimiento” quienes
brindarán acompañamiento técnico pedagógico a los diferentes actores educativos vinculados en el proceso.

Para que los enfoques de enseñanza aprendizaje tengan impacto en la Institución Educativa, es importante
fortalecer los procesos de Gestión Administrativa y Académica de manera integral, para ello, cada
establecimiento educativo público considerará las siguientes características para el fortalecimiento
institucional:

Tabla 2: Características para el Fortalecimiento Institucional

ÁREAS DE GESTIÓN
CARACTERÍSTICAS
La Institución desarrolla e implementa políticas, planes y propuestas de
fortalecimiento organizacional y académico para las diferentes ofertas.
Las estructuras de liderazgo y administración garantizan la implementación de las
Gestión Institucional
ofertas que posea la Institución Educativa.
Adaptación de los procesos de gestión administrativa, gestión pedagógica,
gestión de participación y convivencia y gestión de seguridad escolar.
Los recursos y las estructuras de apoyo del colegio garantizan la continuidad de
Prácticas Educativas de
los contenidos de aprendizaje del Currículo en cada oferta.
enseñanza y
El currículo escrito especifica los conocimientos, los conceptos, las habilidades y
Aprendizaje
las actitudes que se van a desarrollar.
La planificación y la reflexión colaborativas apoyan la implementación de las
Sentido de Comunidad
ofertas.
La comunidad escolar comprende y demuestra un compromiso para todas las
Alianzas Estratégicas
ofertas.
Fuente: Dirección Nacional de Bachillerato

Estrategias de implementación de las Prácticas innovadoras de gestión administrativa y académica en el nivel

de Bachillerato General Unificado

Con la finalidad de viabilizar el proceso de implementación de las prácticas innovadoras de gestión

administrativa y académica, identificadas y aplicadas por las/los docentes de las instituciones educativas
públicas, se deberán aplicar las siguientes normas y estrategias de fortalecimiento:

11
 a. Gestión Institucional
La Institución Educativa deberá presentar una Propuesta de Innovación Educativa1 que parte de una
experiencia concreta bajo la denominación “EDUCACIÓN QUE TRANSFORMA”, considerando como prácticas
innovadoras a las estrategias de enseñanza aprendizaje, basadas en:

• Experiencias de enseñanza aprendizaje para la vida;

• Metodologías activas de enseñanza aprendizaje;
• Aprendizaje más allá del aula;
• Aprendizaje colaborativo;
• Aprendizaje a través del desarrollo de las competencias para el Siglo XXI;
• Aprendizaje significativo;
• Aprendizaje basado en proyectos;
• La evaluación como herramienta de aprendizaje;
• Aprendizaje a través de la tecnología; y,
• Aprendizaje sostenible.

Para este fin, se planificará su ejecución durante 3 años que dura el nivel de bachillerato, debiéndose reflejar
en los documentos de gestión Institucional, promoviendo la incidencia de la transformación educativa en las
4 áreas de fortalecimiento: a) Gestión Institucional; b) Prácticas Educativas de Enseñanza y Aprendizaje; c)
Sentido de Comunidad; y, d) Alianzas Estratégicas, conforme como se especifica en el siguiente gráfico:

Gráfico 1: Áreas de fortalecimiento

Fuente: Dirección Nacional de Bachillerato

Para este fin, los planteles educativos que implementarán las “Prácticas Innovadoras de gestión
administrativa y académica en el BGU para las Instituciones Educativas Fiscales y Fiscomisionales” deberán
considerar que:

• El Proyecto Educativo Institucional (PEI), tendrá equivalencia con la Propuesta de Innovación Educativa
registrada.

• La Planificación Curricular Institucional (PCI), deberá desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza y
aprendizaje con base en lo propuesto en la Guía metodológica para la construcción participativa 2020.

1
La Propuesta de Innovación Educativa es el equivalente del PEI

12
Para este fin, el equipo de asesores y auditores educativos del territorio nacional, deberán brindar
acompañamiento pedagógico para la evaluación y cumplimiento de la Propuesta de Innovación Educativa y el
Planificación Curricular Institucional (PCI).

Con la visión de potencializar los procesos educativos y facilitar la adquisición de las competencias propias de
las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación
de éstos; se deberá desarrollar los siguientes instrumentos de planificación:

• La Planificación Curricular Anual (PCA), considerará la necesidad de establecer conexiones entre las
diferentes asignaturas del Currículo Nacional y la articulación con los diferentes niveles educativos.

• La Planificación microcurricular, en el desarrollo de los contenidos de las asignaturas del Currículo

Nacional se considerará la identificación de los objetivos de nivel y criterios de evaluación, articulados
con otras del contexto nacional.

La planificación de actividades curriculares deberá considerar el modelo de aprendizaje “ABP” o “Aprendizaje

basado en proyectos”, con el cual se prevé que los estudiantes trabajen de manera activa, planeen, diseñen,
implementen y evalúen proyectos educativos que tengan factibilidad de ser aplicados dentro y fuera del aula.

Como apoyo para la construcción de estos documentos de gestión, las Instituciones Educativas deberán
considerar como punto de partida las fortalezas y debilidades identificadas en documentos referenciales que
brinden información sobre los resultados de la gestión administrativa y académica.

Es importante mencionar que, en el desarrollo de estos documentos y aplicación de las prácticas innovadoras
de gestión administrativa y académica, se deberá promover: la motivación intrínseca; estimular el
aprendizaje colaborativo y cooperativo; y, guiar para que los estudiantes generen producciones auténticas
bajo las normas de probidad académica.

b. Prácticas Educativas de Enseñanza y Aprendizaje

Las prácticas pedagógicas identificadas en las prácticas innovadoras, se centran en tres tipos de saberes: el
disciplinar, el pedagógico y el académico, por lo que, los docentes se convierten en gestores del
conocimiento, con el fin de convertir los procesos de aprendizaje en espacios de conceptualización,
investigación y experimentación didáctica, donde el docente y los estudiantes abordan saberes de manera
articulada y desde diferentes disciplinas que enriquecen la comprensión del proceso educativo, permitiendo
la reflexión crítica de la experiencia a partir del registro, análisis y balance continuo de sus acciones
pedagógicas.

Para este fin, la Institución Educativa conformará con los y las docentes que actualmente forman parte del
equipo de profesionales con certificación en programas bachillerato con reconocimiento Internacional, un
“Equipo Pedagógico de Fortalecimiento”, considerando las siguientes acciones:

• Aforo Estudiantil

Se considerará un aforo estudiantil de mínimo 25 a 30 estudiantes, en los paralelos identificados para el

desarrollo de esta propuesta, tomando en cuenta el primer, segundo y tercer año de bachillerato.

• Malla curricular y carga horaria

En el nivel de bachillerato (1ro, 2do y 3ro BGU), considerarán la jornada laboral establecida, destinando al
menos dos horas (2) horas semanales para el trabajo colaborativo en las COMISIONES TÉCNICO-
PEDAGÓGICAS DE BACHILLERATO, a fin de fortalecer los procesos académicos en las diferentes áreas, niveles
y jornadas de la Institución Educativa, tal como se indica en el siguiente cuadro:

13
 Tabla 3: Pénsum de Estudios para el Programa aplicado en Bachillerato en Ciencias

AÑO DE EDUCACIÓN
MALLA CURRICULAR
1ero BGU 2do BGU 3ro BGU
Lengua y Literatura 5 6 6
Historia 4 6 6
Emprendimiento y Gestión 4 6 6
Matemáticas 5 5 5
Biología, Física o Química * 2 5 5
Biología, Física o Química * 2 3 3
Biología, Física o Química * 3 2 3
Inglés 5 5 5
Teoría del Conocimiento 2 2 2
Investigación científica 2 2 2
Educación Cultural y Artística 2 - -
Educación para la Ciudadanía 2 1 -
Educación Física 2 2 2
TOTAL: 40 45 45
* De acuerdo con la fortaleza de la Institución Educativa se elegirá una de las ciencias experimentales (física, química o bilogía) que tendrá una carga horaria
más amplia.

Tabla 4: Pénsum de Estudios para el Programa aplicado en Bachillerato Técnico

AÑO DE EDUCACIÓN
MALLA CURRICULAR
1ero 2do
3ro BGU
BGU BGU
Lengua y Literatura 4 4 2
Historia 2 2 2
Empresa y Gestión 2 2 2
Matemáticas 5 4 3
Biología, Física o Química* 3 3 2
Biología, Física o Química* 2 3 2
Biología, Física o Química * 2 2 2
Inglés 4 4 3
Teoría del Conocimiento 1 1 -
Investigación científica 1 2 1
Educación Cultural y Artística 1 - -
Educación para la Ciudadanía 1 1 -
Educación Física 2 2 1
Horas pedagógicas del tronco común 30 30 20
Horas adicionales para Bachillerato Técnico 15 15 25
TOTAL: 45 45 45
* * De acuerdo con la fortaleza de la Institución Educativa se elegirá una de las ciencias experimentales (física, química o bilogía) que tendrá una carga horaria
más amplia.

14
 • Programa de Participación Estudiantil
El o la docente responsable del Programa de Participación Estudiantil del “Equipo de Fortalecimiento
Institucional”, articulará acciones junto los docentes de las asignaturas de Proyectos Escolares y el Programa
de Participación Estudiantil de la oferta técnica, vinculando los ejes de acción y trabajo propuestos,
planteando proyectos de vinculación con la comunidad. Estos serán desarrollados con base al Instructivo de
Participación Estudiantil diseñado para la oferta de Bachillerato Técnico, siendo estas actividades,
consideradas como equivalentes al Programa de Participación Estudiantil.

• Investigación Científica
Con base en el Decreto Ejecutivo N° 1027 del 24 de abril de 2020, que reforma el Artículo N° 198 del Marco
Legal Educativo, la asignatura de Investigación Científica desarrollará un trabajo de investigación cuyo
producto será el diseño de una Monografía, que tendrá equivalencia con el mecanismo previo al título de
Grado para los y las estudiantes del tercer año de bachillerato. Para este fin, se deberá identificar un tema
específico, de acuerdo con el interés de los y las estudiantes, manteniendo relación con los contenidos
académicos tratados en las 6 asignaturas o con la Figura Profesional que se encuentren cursando.

c. Sentido de comunidad

Es indispensable comprometer a los diferentes actores educativos, haciendo su participación más activa
durante el proceso de enseñanza aprendizaje, considerando la importancia que aporta esta
corresponsabilidad con los objetivos de la enseñanza y los resultados obtenidos por los estudiantes en
relación con el trabajo del equipo docente. Para lograr la interacción de los actores educativos, se
considerará estrategias como:

• Plan de socialización de los procesos de fortalecimiento académico y de gestión a la comunidad

educativa.
• Exposición de las metas institucionales y los logros de aprendizaje a la comunidad educativa.
• Modificación o actualización del Código de Convivencia Educativo.
• Generación de espacios de aprendizaje en los que se dé especial atención a la diversidad con
equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades igualitarias,
la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, el
fomento de la cultura emprendedora, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.

d. Generación de Alianzas Estratégicas

Organizacionalmente, los planteles educativos deberán convertirse en ejes referenciales o núcleos de

fortalecimiento distrital, pasando a ser:

- Núcleos de Bibliotecas;
- Núcleos de Laboratorios;
- Núcleos de Centros Informáticos; y,
- Núcleos de ejecución de los Programas de Participación Estudiantil.

Para este fin, se considerará la esencia del “Modelo de Relacionamiento Institucional”, que consiste en
agrupar a Instituciones Educativas que se encuentren cercanas geográficamente e impartan la misma oferta
educativa, para con ello, incidir en el fortalecimiento de la gestión educativa apoyando en el cumplimiento
de los objetivos planteados en el contenido curricular de las diferentes asignaturas del Currículo Nacional.

15
Con ello, se aplicará la estrategia “Punto de Antena2" que consiste en instalar los equipos, materiales y
herramientas en una Institución Educativa que cumpla con ciertas características, como: condiciones físicas
mínimas, accesibilidad, acervo bibliográfico, materiales y equipos de laboratorios, propuestas innovadoras
del Programa de Participación Estudiantil, etc. En esta estrategia, el equipamiento no se mueve entre
Instituciones; quienes se trasladan son los estudiantes de las distintas Instituciones Educativas participantes.

Gráfico 2: Organigrama Estructural Distrital de las "Redes Pedagógicas de Fortalecimiento"

Fuente: Dirección Nacional de Bachillerato

La identificación de estas Instituciones Educativas como ejes referenciales o núcleos de fortalecimiento,

permitirá establecer alianzas estratégicas que fortalezcan el intercambio de experiencias educativas, así
como, complementará los procesos de enseñanza aprendizaje de los Planteles Educativos que no
impartieron este programa educativo, que en su momento podrán implementar prácticas innovadoras y se
encuentran ubicados en el mismo Distrito Educativo.

Conformación y Organización de las Redes Pedagógicas de Fortalecimiento Institucional

Se deberá considerar como estrategia pedagógica de fortalecimiento, la conformación y organización del

“Equipo Pedagógico de Fortalecimiento”, que estará integrado por los y las docentes capacitados con
metodología internacional; quienes serán los responsables de coordinar, articular y aplicar las prácticas
innovadoras de gestión administrativa y académica en todo el establecimiento educativo, beneficiando así a
la comunidad educativa. Para este fin, el Consejo Ejecutivo de estas Unidades Educativas Públicas,
formalizarán mediante Acta la conformación del de los equipos, debiendo:

2
Modelo desarrollado e implementado por la Dirección Nacional de Bachillerato.

16
- Identificar, analizar y seleccionar a los y las docentes que posean los perfiles académicos,
certificaciones internacionales y mantengan carga horaria activa en los paralelos identificados como
BI, designando de ese grupo a: Coordinadores Pedagógicos y docentes de las diferentes asignaturas.

- Definir el organigrama Institucional, considerando como apoyo a la gestión pedagógica del

Vicerrectorado al Coordinador Pedagógico de Fortalecimiento, aplicando lo dispuesto en el Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A del 11 de diciembre del 2016, que establece la
“Normativa para los Procesos de Regulación y Gestión Académica en las Instituciones Educativas”,
su estructura y organización considerará lo dispuesto en los artículos de este documento, según el
siguiente organigrama:
Gráfico 3: Organigrama Institucional

Fuente: Dirección Nacional de Bachillerato

- Oficializar por escrito, las resoluciones del Consejo Ejecutivo, designaciones y responsabilidades
mediante un acta de designación, de conformidad con lo establecido a la normativa vigente
ecuatoriana.

- Los y las docentes designados para ser considerados docentes de aula, docentes tutores, jefes de
área o miembros de las comisiones pedagógicas, deberán recibir y firmar su designación, actas que
deberán reposar en la Secretaría de la Unidad Educativa.

- El “Equipo Pedagógico de Fortalecimiento” identificará las necesidades de capacitación y formación

que el equipo docente de la Institución Educativa requiera, proponiendo acciones para ejecutar
talleres de socialización, mesas de diálogo, capacitación, entre otras. Requerimientos, serán
recopiladas por el “Coordinador Pedagógico de Fortalecimiento” y expuestas para su consideración
en las reuniones de la “Red Pedagógica Distrital de fortalecimiento”.

17
 Gráfico 4: Diagrama de Conformación del “Equipo Pedagógico de Fortalecimiento Institucional”

Fuente: Dirección Nacional de Bachillerato

- En el caso de existir novedades de negación en la designación de cargos, se deberá considerar como

casos excepcionales, aquellos docentes que, no puedan cumplir con las funciones asignadas por:
renuncias al magisterio fiscal, enfermedades catastróficas justificadas, jubilaciones, sean ganadores
de concursos de méritos y oposición en otros distritos educativos, se encuentren cumpliendo,
sanciones administrativas, seas docentes sustitutos. Información que deberá ser puesta en
consideración del Consejo Ejecutivo por el Coordinador Pedagógico, a través de un Informe Técnico.

Es importante mencionar que, la competitividad y eficiencia de estos equipos harán que los miembros de la
comunidad educativa asuman el compromiso de seguir aprendiendo, de ser competitivos, de generar
estrategias, tanto para los docentes como para los estudiantes y autoridades, con la finalidad de desarrollar
nuevas habilidades y competencias que permitan aspirar a una educación de calidad.

Con la finalidad de operativizar el proceso de institucionalización de las prácticas innovadoras de gestión

educativa y brindar orientaciones técnicas para su implementación en los niveles desconcentrados, se
conformarán “Redes Pedagógicas de Fortalecimiento”, las cuales estarán integradas por los y las docentes
que recibieron capacitación internacional en asignaturas, componentes, coordinación, gestión y
administración por entidades debidamente certificadas.

a. Responsabilidades y Funciones

Los y las docentes que cumplían con el cargo de docentes coordinadores BI, asumirán el rol de
“Coordinadores Pedagógicos de Fortalecimiento” y liderarán al Equipo de Fortalecimiento Institucional
conformado en cada Unidad Educativa por los y las docentes de las asignaturas y componentes que
recibieron capacitación internacional.

Por cada distrito educativo, se designará del grupo de “Coordinadores Pedagógicos de Fortalecimiento”, un
“LÍDER GESTOR DE RED”, quién será el responsable de la coordinación de la Red Distrital de Fortalecimiento y

18
será el nexo comunicador entre las Instituciones Educativas, el grupo de coordinadores pedagógicos de
fortalecimiento y el nivel distrital. Por lo que, se deberá considerar las siguientes responsabilidades y
funciones:

• Para el nivel Central: el equipo gestor pedagógico y administrativo de la Dirección Nacional de

Bachillerato, diseñará y emitirá lineamientos, directrices y políticas para la implementación y
fortalecimiento de las “Red Pedagógica de Fortalecimiento”, brindando acompañamiento y seguimiento
al proceso de implementación, coordinando acciones con los responsables de Bachillerato de los niveles
desconcentrados a nivel nacional, garantizando el fiel cumplimiento de lo dispuesto en el Acuerdo
Ministerial MINEDUC-MINEDUC-00006-M del 22 de febrero del 2021.3

• Así también, la Dirección Nacional de Bachillerato coordinará juntamente con la Dirección Nacional de
Formación Continua la realización de capacitaciones de aquellos procesos que hayan sido identificados
por parte del equipo pedagógico de fortalecimiento. Estas capacitaciones deberán considerar los
parámetros y las directrices para capacitaciones definidos por la Dirección Nacional de Formación
Continua, así como la planificación anual de otros procesos de formación, la disponibilidad de recursos y
la factibilidad de llevar a cabo los procesos identificados.

• Para el nivel Zonal: se considerará que, el líder del proceso de implementación de esta estrategia será el
Analista Zonal responsable de Bachillerato de la Dirección Zonal de Educación Especializada e Inclusiva,
quien coordinará acciones con los encargados distritales de Bachillerato para conformar las “Redes
Pedagógicas de Fortalecimiento”” y sus responsabilidades serán:

- Socializar a los niveles desconcentrados la normativa emitida desde Planta Central.

- Verificar el cumplimiento y ejecución de los lineamientos y directrices emitidos.
- Coordinar acciones de gestión y administración con los responsables de Bachillerato de los niveles
desconcentrados.
- Monitorear el cumplimiento de los lineamientos y directrices emitidos desde Planta Central.

• Para el nivel Distrital: desde este nivel se liderará el proceso de conformación de “Red Pedagógica de
Fortalecimiento”, siendo el Analista distrital encargado de Bachillerato de la Unidad Distrital de Apoyo,
Seguimiento y Regulación, quien operativice esta estrategia considerando las siguientes
responsabilidades:

- Socializar a los Coordinadores Pedagógicos de Fortalecimiento de las Instituciones Educativas la

normativa, lineamientos y directrices emitidos desde Planta Central.
- Mantener una comunicación permanente entre los Responsables Zonales y los Coordinadores
Pedagógicos de Fortalecimiento de las Instituciones Educativas autorizadas.
- Brindar acompañamiento y seguimiento a la implementación de los lineamientos y directrices
emitidos.
- Dar a conocer a los responsables zonales de bachillerato, el nivel de avance de ejecución de la
propuesta y logros obtenidos por las “Redes Pedagógica de Fortalecimiento”, con un informe

3
Acuerdo Ministerial que expide los Lineamientos para la limitación y disminución de actividades administrativas en el desempeño
profesional docente; y, eficiencia, transparencia y calidad en la gestión de la información con los niveles desconcentrados de la
Autoridad educativa nacional.

19
 mensual que reporte las actividades desarrolladas por los docentes en las reuniones de trabajo
colaborativo ejecutadas.
- Coordinar acciones con el “LÍDER GESTOR DE RED” responsable de la administración y gestión de la
Red Pedagógica Distrital.
- Coordinar al menos una (1) reunión mensual con los docentes “Líderes Gestores de Red” de manera
presencial o virtual para conocer las actividades realizadas en las Instituciones Educativas, así como
coordinar acciones relacionadas a la planificación de actividades de fortalecimiento administrativo y
académico.
- Brindar seguimiento a la ejecución del cronograma de actividades propuesto por el Equipo Gestor
de Red, presentado por el líder distrital de Fortalecimiento.
- Apoyar en la revisión y aprobación de los cronogramas de trabajo, proyectos de innovación
educativa, documentos de gestión educativa, registro de malla curricular y carga horaria, planes y
propuestas de fortalecimiento institucional que presentarán las Instituciones Educativas vinculadas
a este proceso.
- Recopilar las necesidades de capacitación y formación identificadas en las Instituciones Educativas
por los “Equipos Pedagógicos de Fortalecimiento”, siendo descritas en el informe de necesidades de
la “RED PEDAGÓGICA DISTRITAL”, para ser ejecutadas en coordinación con las dependencias
responsables del nivel central del Ministerio de Educación.

• Autoridades de las Instituciones Educativas. - tanto los rectores y vicerrectores de las instituciones
educativas deberán cumplir con lo dispuesto en el Artículo 44 y 45 del Reglamento General a la LOEI, así
como:

- Mantener comunicación constante con el Responsable Distrital de Bachillerato para conocer los
lineamientos y directrices emitidos para esta oferta educativa.
- Coordinar acciones de gestión entre el Coordinador Pedagógico de Fortalecimiento, el vicerrector/a
y el equipo de fortalecimiento Institucional.
- Brindar el apoyo necesario para que se destine al menos dos horas cada quince (15) días para que el
“Equipo Pedagógico de Fortalecimiento” se reúna, coordine acciones, analice avances, identifique
logros y plantee estrategias de fortalecimiento académico.
- Promover el cumplimiento de los lineamientos y directrices emitidas por el Ministerio de Educación.
- Priorizar la participación de las autoridades, coordinador y equipo docente de fortalecimiento, en
los talleres de actualización docente para Asignatura, Componentes, administración y gestión,
organizados por las Coordinaciones Zonales y coordinados con el equipo técnico de planta central.
- Registrar la malla curricular y carga horaria del nivel de Bachillerato (1ro, 2do, 3er año), en el
respectivo nivel desconcentrado, la cual deberá ceñirse a los mínimos establecidos en el BGU del
sistema educativo nacional.
• Líder Gestor de la Red Pedagógica de Fortalecimiento

- Socializar los lineamientos y directrices emitidos por la Autoridad Educativa Nacional al equipo de
Coordinadores Pedagógicos de Fortalecimiento para la aplicación en las Instituciones Educativas de
su Red.
- Mantener comunicación constante con el equipo de Coordinadores Pedagógicos de Fortalecimiento
y los responsables distritales, zonales y nacional responsables de la impleemtación de esta
propuesta educativa.

20
 - Diseñar junto con el equipo de Coordinadores Pedagógicos de Fortalecimiento de la Red Distrital, un
cronograma de actividades para diseñar, validar, presentar e implementar proyectos de innovación
educativa, documentos de gestión educativa, mallas curriculares, cargas horarias, planes y
propuestas de fortalecimiento institucional.
- Convocar al menos una vez al mes, al equipo de Coordinadores Pedagógicos de Fortalecimiento para
conocer los avances, nudos críticos del proceso de implementación de las prácticas innovadoras de
gestión administrativa y académica en las Instituciones Educativas vinculadas a su red de
fortalecimiento.4
- Promover la ejecución de talleres, mesas de diálogo, reuniones de trabajo colaborativo para el
fortalecimiento del nivel académico y la formación humanística de los estudiantes con la finalidad
de mantener la calidad, excelencia y liderazgo educativa en el equipo docente de las Instituciones
Educativas vinculadas al proceso de implementación de prácticas innovadoras de gestión
administrativa y académica.
- Identificar estrategias para mantener la calidad académica de los establecimientos educativos de su
red, promoviendo espacios de difusión y comunicación para implementar las prácticas innovadoras
de gestión administrativa y académica, integrando a todos los actores educativos en los cambios
institucionales que promueve este programa educativo.
- Reportar de manera bimensual a los responsables distritales y zonales, las novedades presentadas
en las instituciones Educativas, así como, información cualitativa y cuantitativa registrada en el
proceso de implementación de prácticas innovadoras de gestión administrativa y académica, que
evidencien el progreso de la implementación de la propuesta.

b. Conformación del Equipo Docente

Tomando como referencia la capacitación impartida a los y las docentes de los programas de bachillerato con
reconocimiento Internacional, se deberá considerar esta ventaja para ponerla a beneficio de la comunidad
educativa, por lo que, de acuerdo con el nivel de responsabilidades determinado para los docentes titulares y
homólogos, se deberá considerar las siguientes responsabilidades:

• Carga horaria docente

Los y las docentes que conforman los equipos pedagógicos de fortalecimiento, a fin de fortalecer la gestión
administrativa y académica en las diferentes áreas, niveles, subniveles y jornadas de la Institución Educativa,
cumplirán con la jornada laboral dispuesta en la Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Marco Legal
Educativo. Por lo que, los y las docentes de las Instituciones Educativas fiscales y fiscomisionales que
implementen las prácticas Innovadoras de gestión administrativa y académica en el BGU, cumplirán con la
carga horaria de 30 horas pedagógicas, de las cuales 20 horas serán para impartir las asignaturas en aula y 10
horas inherentes al proceso de implementación de esta propuesta educativa; mientras que, el o la
Coordinador/a líder del Equipo de Fortalecimiento cumplirá con 15 horas serán para impartir las asignaturas
en aula y 15 inherentes al proceso de implementación de las “Prácticas Innovadoras de gestión
administrativa y académica en el BGU para las Instituciones Educativas Fiscales y Fiscomisionales”, según
como se detalla en la siguiente tabla:

4
Anexo 1: Formato de Informe de reporte

21
 Tabla 5: Estándares de gestión y calidad

HORAS
FUNCIÓN HORAS CLASE TOTAL
IMPLEMENTACIÓN
Docente 20 10 30
Líder el equipo pedagógico 15 15 30

• Perfil y funciones de los y las docentes

Los y las docentes que conforman el “Equipo Pedagógico de Fortalecimiento” cumplirán su carga horaria en
el nivel de bachillerato con horas clase en el primer, segundo y tercer año, con la posibilidad de alternar
responsabilidades como tutores de paralelo o responsables de área o comisiones pedagógicas, según el
requerimiento institucional; a fin de difundir la metodología a diferentes años de este nivel, sea en la oferta
de ciencias o técnico. Adicionalmente, cumpliendo con lo dispuesto en los Artículos 10, 11 y 12 del Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A, las y los docentes deben cumplir con el siguiente perfil,
funciones y responsabilidades:

PERFIL FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

- Deberán contar con título de educación superior.

- Por medio de su gestión, se orientará al equipo docente
- Ser candidato elegible y/o ganador de concurso; institucional, sobre la base de los niveles de logros establecidos
para el Bachillerato, guiando la distribución de contenidos
- Tener nombramiento definitivo. académicos de las diferentes asignaturas del Currículo.
- Poseer uno de los siguientes títulos: - Mantener comunicación efectiva con el líder del equipo
pedagógico de fortalecimiento, en los procesos inherentes al
- Profesor normalista. cumplimiento de sus obligaciones y responsabilidades.
- Técnicos en docencia y en áreas de - Asistir al dos (2) veces por semana a las reuniones
interés para el sector educativo. colaborativas convocadas por los Líderes del Equipo Pedagógico
- Tecnólogos en docencia y en áreas de interés de Fortalecimiento. 7
para el sector educativo. - Colaborar con las actividades propuestas por el Líder del
- Licenciados en Ciencias de la Educación con título equipo de fortalecimiento.
reconocido por el SENECYT. - Colaborar con la construcción del Plan Curricular
- Diplomado Superior en Educación o relacionado Institucional (PCI).
con la especialidad de su área de enseñanza, - Guiar en la elaboración y desarrollo de la planificación
reconocido por la instancia gubernamental respectiva microcurricular de los y las docentes del nivel de Bachillerato.
como cuarto nivel.
- Articular y distribuir los contenidos de las asignaturas y
- Especialización o Doctorado en Educación (no componentes de manera progresiva y equitativa, de tal manera
equivalente a título de Doctorado o PhD) o que se pueda identificar prerrequisitos de aprendizaje que
relacionado con la especialidad de su área de deberán poseer los y las estudiantes de años anteriores al nivel
enseñanza. de Bachillerato en cualquiera de sus ofertas.
- Magíster en Educación o relacionado con la - Plantear, analizar y resolver problemas, enfrentar
especialidad de su área de enseñanza. desafíos intelectuales generando respuestas propias a partir de
- En la fase inicial de la implementación, poseer el sus conocimientos y experiencias.
Certificado de Capacitación en cualquiera de las - Localizar, seleccionar y utilizar información de diverso tipo,
asignaturas o componentes de los programas de tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en
Bachillerato con reconocimiento internacional.5

5
Los demás docentes que quieran ser parte del Equipo Pedagógico de Fortalecimiento tendrán que aprobar el programa de
capacitación, que será impartido por el Ministerio de Educación.
7
Anexo 2 : Formato Acta de Reunión

22
 PERFIL FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

- Haber desempeñado funciones de docente de especial la que necesita para su actividad profesional.
asignatura o componentes de los de los programas de
bachillerato con reconocimiento internacional.
- Manejar con seguridad y fluidez los contenidos curriculares
de las diferentes ofertas educativas que la Institución Educativa
- Poseer certificaciones que acreditan el nivel B2 posea.
según el Marco Común Europeo de Referencia para las
lenguas (MCER).
- Establecer una correspondencia adecuada entre la
naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos
- Haber participado en el programa de becas de con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus
formación docente denominado “Go Teachers”, y educandos.
haber obtenido el certificado TELS o su equivalente.6
- Diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y
actividades didácticas innovadoras.

- Reconocer las diferencias individuales de los educandos para

proponer medidas de innovación e inclusión.

- Aplicar y socializar distintas estrategias didácticas y formas

de evaluación sobre el proceso educativo.

- Reconocer, el significado que su trabajo tiene para los

estudiantes, las familias de éstos y la sociedad.

• Perfil y funciones del Líder de Fortalecimiento Institucional

El docente Líder del Equipo Pedagógico de Fortalecimiento, actuará como responsable del proceso de
implementación de las prácticas innovadoras de gestión administrativa y académica en la Institución
Educativa, y será parte de la Junta Académica, tal como lo establecen los Artículos N° 4, 5 y 6 del Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A. Debiendo cumplir con el siguiente perfil, funciones y
responsabilidades:

PERFIL FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

- Ser docente con nombramiento;

- Mantener contacto constante con las autoridades de la
- Poseer uno de los siguientes títulos: institución para el fortalecimiento de la gestión administrativa y
académica.
- Licenciado/a en Ciencias de la Educación o
doctorado reconocido por la instancia - Colaborar en la construcción de los documentos de gestión
gubernamental respectiva como tercer nivel; institucional como: PEI, PCI, y microplanificación.

- Diplomado Superior en Educación - Aportar y proponer en el diseño de las Propuesta de Innovación

o relacionado con la especialidad de su área Pedagógica, Proyecto Curricular Institucional, Propuestas y Planes de
de enseñanza, reconocido por el SENECYT. Fortalecimiento, Planes de capacitación, entre otros.

- Especialización o Doctorado en Educación (no - Coordinar al menos dos (2) horas cada quince (15) días
equivalente a título de Doctorado o PhD) o reuniones colaborativas con el “Equipo Pedagógico de
relacionado con la especialidad del área de Fortalecimiento” para coordinar acciones, analizar avances,
enseñanza, reconocido por la instancia identificar logros y plantear estrategias de fortalecimiento
gubernamental respectiva como cuarto nivel; académico.

- Magíster en Educación, Administración - Fomentar y velar por la adecuada aplicación de los lineamientos
Educativa, Gestión de establecimientos educativos emitidos.
o en áreas relacionadas con su especialidad, y/o;
- Proporcionar información, orientación y apoyo
- PhD, EdD o su equivalente en educación o en administrativo a los miembros de la comunidad educativa que lo

6
Los demás docentes que quieran ser parte del Equipo Pedagógico de Fortalecimiento tendrán que aprobar el programa de
capacitación, que será impartido por el Ministerio de Educación.

23
áreas relacionadas con su especialidad. requiera.

- Poseer el Certificado de Capacitación en un - Liderar en el ámbito Pedagógico y Metodológico de los/las

programa de Bachillerato con reconocimiento maestro/as involucrados y se convierte en un/a miembro importante
internacional.8 dentro del equipo de la Dirección de la Institución Educativa.

- Haber desempeñado funciones de Coordinador - Acompañar al equipo docente de la Institución del nivel de
Pedagógico Institucional de un programa de Bachillerato, en el ámbito pedagógico y metodológico.
Bachillerato con reconocimiento internacional.
- Coordinar las tareas de gestión que implica el acompañamiento
pedagógico al equipo docente de la institución, articulando la gestión
académica y administrativa con los diferentes actores educativos.

- Aportar en el diseño de cronogramas de actividades académicas

de acuerdo con el cronograma de actividades, emitido por el
Ministerio de Educación. Así como referencias, contextualizar y
socializar determinados procedimientos técnicos de probidad
académica utilizados en la toma de evaluaciones externas.

- Consolidar el listado de estudiantes y proyectos desarrollados

para la convalidación del Programa de Participación Estudiantil y su
registro en la Plataforma Carmenta.

5. ANEXOS
Anexo 1: Formato de Informe de reporte
Anexo 2: Formato Acta de Reunión

Elaborado por: Cargo Firma

Firmado electrónicamente por:
VERONICA
ALEXANDRA LOVATO
Verónica Lovato Analista de Bachillerato GUILCAZO

Revisado por: Cargo Firma

Directora Nacional de Firmado electrónicamente por:

Paulina Cadena López PAULINA

Bachillerato ELIZABETH
CADENA LOPEZ

Aprobado por: Cargo Firma

Subsecretario de Educación
Firmado electrónicamente por:

WLADIMIR LENIN
Wladimir Vásconez VASCONEZ PUMAYO
Especializada en Inclusiva (S)

8
Los demás docentes que quieran ser parte del Equipo Pedagógico de Fortalecimiento tendrán que aprobar el programa de
capacitación, que será impartido por el Ministerio de Educación.

24
 ANEXO 1

FORMATO DE INFORME

DATOS GENERALES
Fecha de Informe No. De Informe
Contacto
Funcionario Responsable Nombre Extensión Cargo
Correo Electrónico
de Informe Telefónica

Contacto
Nombre Extensión Cargo
Informe dirigido a: Correo Electrónico
Telefónica

1. ANTECEDENTES

(Circunstancias anteriores que interfieren para la realización de este informe).

2. ALCANCE

(Se establece y delimita el campo de aplicación del informe.)

3. OBJETIVOS

(Lo que se espera obtener al final del informe.)

4. DESARROLLO O ANÁLISIS

(Análisis de datos que comuniquen los resultados de una manera clara y comprensible.)

4.1. Reporte de actividades en las reuniones de trabajo colaborativo

En el siguiente cuadro se señalarán las actividades realizadas en las Instituciones Educativas que
integran la red pedagógica de fortalecimiento institucional.

ACTIVIDADES GESTOR DE N° DE
N° FECHA TEMA TRATADO OBSERVACIONES
REALIZADAS RED ASISTENTES

25
 4.2. Identificación de Nudos Críticos
a. En la Institución Educativa: documentos de gestión, malla curricular, carga horaria,
b. Con los equipos docentes:
c. Con los estudiantes:
d. Con las familias:
e. Con las autoridades:

4.3. Acuerdos y Compromisos

Determinados en las reuniones de Gestores de Red.

5. CONCLUSIONES

(Extraer ideas finales tras el estudio y análisis de lo que se ha tratado o examinado en el informe.)

6. RECOMENDACIONES

(Desde el punto de vista de la persona o personas quienes elaboran el informe se determinan

recomendaciones acerca de las acciones a tomar)

Nombre Cargo Fecha

Elaborado por:
Revisado por:
Aprobado por:

26
 ANEXO 2

FORMATO DE ACTA DE REUNIÓN

DATOS GENERALES

Fecha
Código Reunión
reunión
Fecha
próxima Dependencia Equipo Pedagógico de Fortalecimiento
reunión
Contacto

Nombre Cargo
Responsable Correo Electrónico Extensión Telefónica
del Acta

Antecedentes de la Reunión

Tema Reunión Hora Inicio

Lugar Hora Fin

Contacto
Nombre Extensión Cargo
Correo Electrónico
Telefónica

Asistentes

Desarrollo de la Reunión

Tema Actividades Acuerdos Responsables

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 Aceptación

Para constancia de la conformidad de la presente acta y de aceptación de los miembros de la Reunión firman
los participantes a la reunión.
NOTA: Si no existen observaciones a este documento en el periodo de dos (2) días laborales, se lo considera
como aceptado.

Nombre Firma

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