PRIMER PLANO

ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO

Docente: Fase: 4 Grupo: 3 “A”
Proyecto: En busca de lectores y escritores perdidos. Temporalidad: 1 mes
Lectura de la realidad educativa

La escuela primaria “Jacinto López Moreno” se encuentra ubicada en el ejido Antonio Rosales a 30 km del municipio de
Empalme, Sonora. Es una institución que cuenta con un director, un conserje, 6 maestros y 163 alumnos.

 Condiciones educativas Escuela: “Jacinto López Moreno”.

 Relación de padres con la escuela
 Participación de la comunidad C.C.T: 26DPR567Z
 ¿Cuáles consideran que son los problemas centrales de la comunidad?
 ¿Qué situaciones afectan positiva o negativamente Zona: 05
a la escuela?
Diagnóstico grupal
Maestra: Alma
Analizar las condiciones académicas, personales y familiares Priscilla Valledatos
de los alumnos; Olivas.
en estos mismos aspectos de los maestros,
así como elementos del contexto internacional, nacional estatal y local. Se pueden utilizar los datos que se recaban al inicio
Gradodeydiagnósticos
del ciclo escolar, derivados de los distintos ejercicios Grupo: y3° “A” que efectúa el personal docente en las
evaluación
escuelas.

Algunos elementos son:

 Estilos de aprendizaje
 Ritmos
 Necesidades educativas especiales
 Diversidad que existe en el aula
 Conocimientos y fortalezas
 Áreas de oportunidad
 Valores y actitudes
 Habilidades y destrezas
 Relación de padres - alumnos
Problemática detectada
A partir del análisis del contexto escolar y grupal se identificó que el 30% de los alumnos no ha logrado concretar el proceso de
lectura y escritura, encontrándose en un nivel bajo en los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) que esto conlleva.

SEGUNDO PLANO
CAMPOS FORMATIVOS QUE SUSTENTAN EL APRENDIZAJE
Campo Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje
PDA
 identifica y comprende la función y las características principales de la
Narración de narración.
sucesos  Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras,
del pasado y del de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar.
presente.  Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración
 Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo.
 Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas
Descripción de detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características
personas, lugares, que van más allá de su apariencia.
hechos y procesos  Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y
hechos: adjetivos, adverbios y frases adverbiales.
Lenguajes  Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden
cronológico.
 Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas o elementos y la emplea.
 Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de Los nombres propios
 Expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y en español,
Estudio de los primero hasta 20, luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y finalmente hasta
números 120 elementos, o hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera
ascendente y descendente a partir de un número dado.
 A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes
Saberes y formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección,
pensamiento primero de hasta 5, después hasta de 10 y paulatinamente de hasta 100
científico elementos.
 Identifica regularidades en los numerales que representan conjuntos de hasta
 100 elementos
 Compara, representa y nombra, en su lengua materna, las partes externas del
Cuerpo humano: cuerpo humano, explica su funcionamiento; propone y practica acciones para
estructura externa, cuidarlo y la frecuencia con que es recomendable llevarlas a cabo y por qué.
acciones para su  Describe sus características físicas y las de sus pares para favorecer el
cuidado y sus autoconocimiento y reconocer que todos los cuerpos son especiales, únicos e
cambios como parte irrepetibles.
del crecimiento.  Identifica, representa cronológicamente y comunica cómo es ahora y cómo era
antes con base en características físicas, gustos, intereses, o actividades que
realiza, e infiere algunos cambios que tendrá en el futuro al compararse con
personas mayores y reconoce que son parte del crecimiento
Funciones y
responsabilidades  Identifica funciones y las responsabilidades de las autoridades de su casa, el
de las autoridades, aula, la escuela, las actividades que realizan, cómo toman las decisiones, cómo
de la familia, la conocen las necesidades de los integrantes de su familia o escuela, cómo se
escuela y la distribuyen las tareas y responsabilidades.
Ética, naturaleza comunidad para la
y sociedades organización de la
convivencia, la
resolución de
conflictos.
 Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o
Diversos contextos localidad, y describe las características y diversidad de su entorno, en términos
sociales, naturales y naturales, sociales y territoriales.
territoriales:  Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela con
cambios y referencias básicas y los representa en dibujos y croquis.
continuidades
 Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela.
La comunidad como  Platica sobre las características geográficas, climáticas, ambientales,
el espacio en el que socioculturales y lingüísticas de su comunidad y escuela.
se vive y se
encuentra la
escuela.
De lo humano a Formas de ser,  Reconoce y descubre características y cambios (corporales, gustos, intereses,
lo comunitario pensar, actuar y necesidades y capacidades) que lo diferencian y hacen único, con la finalidad
relacionarse de valorar y respetar la diversidad.

Procesos de integración curricular

Ejes articuladores Metodología

 Igualdad de género.  Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.

 Artes y experiencias estéticas.  STEAM como enfoque
 Interculturalidad crítica.  Aprendizaje basado en problemas
 Apropiación de culturas a través de la lectura y escritura.  Aprendizaje servicios
 Apropiación de culturas a través de la lectura y escritura.
 Pensamiento crítico
 Vida saludable
 Inclusión

TERCER PLANO
CODISEÑO
PLANO DIDÁCTICO
 Proyecto: La narración Temporalidad:
Lección Características y funciones de la Contenido Narración de sucesos del pasado y del
narración presente.
Libro Nuestros saberes Campo Formativo Lenguajes.
Proyectos comunitarios
Proyectos del aula
 Interculturalidad crítica.
Eje articulador Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos
 Apropiación de culturas a través Comunitarios
de la lectura y escritura.
Procesos de  identifica y comprende la función y las características principales de la narración.
desarrollo del  Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su
aprendizaje propia cultura y gusto para narrar.
Fase 1 Planeación
 Comentar de forma grupal
 ¿Qué es el arte? Recursos
Momento 1 didácticos
Lo que sabemos  ¿para qué crees que sirva el arte?
Libro de texto.
 Realizar la actividad “Arte” en el cuadernillo de trabajo en el cual responderás
Video
unas preguntas y realizaras un dibujo que exprese para ti que es arte
Cuadernillo de
 Responder las preguntas de la página 26 y 27 del libro proyectos del aula.
trabajo
 Observar las imágenes y responde pagina 27 del libro de texto proyectos del aula. Proyector
 Ver el video “¿Que es el arte? explicación para niños”
 https://www.youtube.com/watch?v=hc77I3CPunc
 Responder las preguntas en tu cuaderno de la página 27 y 28 del libro de texto
proyecto del aula.
 Compartir las respuestas de forma grupal a las preguntas anteriores realizando
correcciones pertinentes.
 Pedir algún familiar que les narre una historia de tu comunidad. anótala en la
actividad “historia” del cuadernillo de trabajo
 Responder en el cuadernillo de trabajo “historias que conozco” las siguientes
preguntas ¿Cuáles historias forman parte de su
 comunidad?, ¿Quiénes participan en esas historias? ¿Cómo se imaginan que se
 originaron?, ¿Existe algún lugar que guarde alguna historia representativa para su
familia o su comunidad?
 Comentar de forma grupal. La historia que le narro un familiar en casa.
Momento 2  Seleccionar de manera democrática una historia para invitar al familiar para que Recursos
asista a narrar la historia de tu comunidad. didácticos
Lo que haremos Libro de texto.
 Leer de manera individual sin olvidar que eres parte de una comunidad, en la pág.
11 del libro de proyectos comunitarios “Tajín y los siete truenos” leyenda Cuadernillo de
totonaca contada por Felipe Garrido. trabajo
 Comentar y responder las preguntas de la pág. 12 del libro proyectos
comunitarios.
 Realizar la actividad “Secuencia” del cuadernillo de trabajo.
 Organizar 6 pequeñas comunidades (equipos) por medio de la dinámica “Mi
Momento 3 favorito”. ¿Cuál es tu comida favorita? ¿Cuál es tu color favorito? ¿Cuál es el Recursos
mes de tu cumpleaños? ¡Para desarrollar esta dinámica deberás lanzar preguntas didácticos
¿Como lo Libro de texto.
para que los alumnos y alumnas se junten según sus gustos! ¡Cuando se formen
haremos? Cuadernillo de
aquellos grupos que creas adecuados, puedes acabar el juego!
 1. Entregar una tarjeta a cada pequeña comunidad con un tema de la página 12 y trabajo
13 del libro proyectos comunitarios: Hoja rotafolio
 a) Vida cotidiana (conocer cómo era su día a día) Plumones
cinta
 b) Oficios o actividades laborales
 c) Hábitos de alimentación o actividades de entretenimiento
 d) Rituales o creencias medicinales
 e) Cambios en la comunidad donde viven
 f) Historias de personajes representativos de la comunidad.
 Escribir en tu cuaderno lo que conozcas del tema que te asignaron. Que se realiza
en tu comunidad.
 Tarea: Investigar en diferentes fuentes (libros, internet, etc.), familiares o amigos
del tema que le corresponde a cada pequeña comunidad.
 Entregar una hoja rotafolio y plumones a cada equipo.
 Comentar en equipo lo que investigo cada integrante compartiendo sus ideas para
enriquecer la información
 Anotar en la hoja rotafolio lo más importante llegando a un acuerdo lo que
 investigo cada integrante de la pequeña comunidad conforme a cada tema.
 Exponer el tema cada equipo a sus compañeros dejando, pegando en el pizarrón la
hoja rotafolio.
2. En asamblea
 Elegir de manera democrática el tema que más se adecue a sus intereses. Por
medio de votación. Una vez elegido el tema, decidan en qué tipo de texto
narrativo desarrollarán la historia.
 4. Guíense con el esquema que se presenta en la página 13 del libro proyectos
comunitarios para llevar a cabo el proyecto.
 Responder los puntos 1y 2 de la actividad “Esquema para el proyecto” en el
cuadernillo de trabajo para organizar los pasos del proyecto página 13 del libro
de proyectos comunitarios con forme vamos avanzando.
Fase 2 Acción
 1. Revisar en Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia los
siguientes conceptos: a) Características y funciones de la Narración, b) Recursos
Estructuras narrativas: lineal, no lineal, in medias res, c) Relaciones causa-efecto didácticos
en la narración página 12. Libro de texto.
 Explicar a los alumnos que: Narrar es contar, por tanto, la narración es un Cuadernillo de
tipo de texto donde se cuentan hechos reales o imaginarios. Al abordar los trabajo
Momento 4
textos narrativos, es necesario que estudie con sus alumnas y alumnos la
Lo que historia y las acciones que los componen (los personajes, el tiempo y el
necesitamos espacio donde se desarrolla), así como el orden de todos estos elementos
saber (estructura) y desde qué punto de vista se cuenta (El texto narrativo, 1997).
 Leer la pagina 12 del libro de nuestros saberes
 Observar el video “La narración” https://www.youtube.com/watch?
v=WgHePvLtNBg
 Realizar la actividad “Elementos de Narración” en el cuadernillo de trabajo para
unir los elementos con su concepto.
 Comentar en plenaria las respuestas.
SITUACIONES PARA APRENDER EN FAMILIA (tarea)
 Realizar las actividades de la página 14 del libro de nuestros saberes
 Leer la página 13 del libro nuestros saberes.
 Realizar en el tu cuaderno un mapa conceptual de los eventos ordenados de la
narración.
 Explicar a los alumnos existen diferentes tipos de narradores de acuerdo con la
forma como se cuenta la historia, entre ellos, tenemos:
 Narrador interno: se emplea la primera persona, dado que participa en la
historia como personaje.
 Narrador externo: se usa la tercera persona, ya que no participa en los hechos
que se relatan.
 Observar el siguiente video Tipos de narradores... ¿Cómo se clasifican?
https://www.youtube.com/watch?v=_YKj8s3alEk
 Escribe en tu cuaderno los siguientes conceptos:
 A) In media res. Es un tipo de estructura no lineal, ya que el principio de la
historia se sitúa en medio del relato, vuelve atrás para narrar desde el comienzo, y
cuando llega a la parte central, retoma la narración y prosigue hacia el final de la
historia de forma lineal
B) Estructura no lineal La obra narrativa se estructura con saltos en el tiempo.
Es decir, vamos descubriendo la historia con saltos en el tiempo hacia el pasado
(flashback) o hacia el futuro (flashforward).
C) Estructura narrativa lineal. Es aquella en la que las acciones se nos
presentan de forma cronológica. La mayoría de películas y videojuegos tienen
esta estructura, en la que no hay saltos temporales ni anacronías.
 Realizar la lectura de un cuento de la biblioteca “Caperucita Roja y el lobo feroz”
 Responder la actividad “identifiquemos” y “La narración” del cuadernillo de
trabajo elementos de la narración tabla a sus alumnas y alumnos para que
registren los datos solicitados.
 Intercambiar de forma grupal sus actividades para hacer sugerencias y lograr
mejorar los trabajos.
 Compartir las respuestas en plenaria.
Seguir las indicaciones página 14 de tu libro nuestros proyectos
 2. De forma individual, pero considerando lo dialogado, escribe en tu cuaderno un
resumen que complemente la explicación que tu maestra o maestro ha hecho del
tema.
  3. Guarda esta información para realizar tu propia narración más adelante
¡Manos a obra!
Con los equipos ya formados y el tema elegido.
 Realizar en su cuaderno un guion de preguntas con el tema elegido
“_______________________” para que los respondan sus familiares y amigos
 Una vez terminado el guion, revisen que las preguntas planteadas correspondan a
la información que quieren obtener
 Apliquen la entrevista recordando prestar atención y respeto a las historias que
nos cuentan otras personas.
¡A contar historias!
Momento 5 En pequeñas comunidades de diálogo, presenten las experiencias que les Recursos
Nos acercamos contaron sus familiares o conocidos. didácticos
 Escribir en el pizarrón por equipos lo que más les llamó la atención de las Libro de texto.
experiencias contadas por sus familiares. Cuadernillo de
 Escribir en tu cuadernillo de trabajo el paso 5 “Esquema del proyecto” tu primer trabajo
borrador.
 Leer su primer borrador en plenaria, para hacer sugerencias y mejorar los
trabajos.
 Escribir en tu cuaderno las correcciones de tu borrador de narración
¡A practicar!
De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, lee con
atención el siguiente texto y agrega los signos de puntuación que hacen falta en la
página 16 del libro proyectos comunitarios
 Responder la pregunta en tu libro ¿De qué forma ayudas a las personas de
tu comunidad?
 Al finalizar su primer borrador, léanlo en voz alta. Asegúrense de que es
comprensible y que hay coherencia en el inicio, desarrollo y final de la narración.
 Dialogar acerca de lo que se les dificultó más hasta este momento, como escribir
Momento 6 su borrador de narración. Recursos
En asamblea didácticos
Lo construimos Libro de texto.
 Realizar lo siguiente: a) Intercambien ideas, comentarios y sugerencias que
mejoren sus narraciones. Tomen en cuenta los comentarios de sus compañeras y Cuadernillo de
 compañeros. trabajo
 Escribir en la actividad de tu cuadernillo de trabajo “primer borrador”
 Corregir en el cuaderno lo que consideren necesario para su narración.
 b) Acérquense a su maestra o maestro para que les aconseje qué agregar o quitar
en su narración.
 Trabajar en la versión final de su narración para compartirla con toda la
comunidad más adelante.
 Escribir en tu cuadernillo de trabajo tu ultima “versión final de la narración”
 Lee el texto de la página 17 del libro, proyectos comunitarios
 investiga las palabras o expresiones que utilizan en tu comunidad escríbelas en tu
cuaderno
Antes de realizar la presentación para madres y padres de familia, en Recursos
Momento 7 colaboración comunitaria, compartan con los demás los textos que didácticos
redactaron. Libro de texto.
Reorientamos Cuadernillo de
 Corregir en el cuaderno lo que consideren necesario para su narración.
 Comentar si sus narraciones cumplen con lo que querían explicar desde el inicio. trabajo
 Por turnos, cada pequeña comunidad lea su narración.
 En asamblea, dialoguen sobre lo que representó para ustedes realizar este
proyecto
Fase 3 Intervención
 Leer en plenaria la versión final de las narraciones Recursos
Momento 8  Preguntar a los alumnos ¿Qué organizaran para contarles a sus padres las didácticos
narraciones en la escuela? ¿Qué les gustaría? Libro de texto.
Lo comunicamos Cuadernillo de
 Anotar ideas en el paso numero 6 la actividad del cuadernillo “Esquema del
proyecto”. Para organizar la tertulia trabajo
 Escribir en el pizarrón lluvias de ideas para organizar la tertulia
 Elaborar un borrador de invitación en tu cuaderno

Productos y evidencias de aprendizaje

 Antología de narraciones
 Aspectos a evaluar
 Identifica y comprende la función y las características principales de la narración.

Ajustes razonables

PLANO DIDÁCTICO
Proyecto: valor posicional Temporalidad:
Lección Conteo Contenido Estudio de los números
 Libro Proyectos Aula Campo Formativo Saberes y pensamiento científico.
Proyectos comunitarios
 Interculturalidad crítica.
Eje articulador Metodología STEAM como enfoque
 Apropiación de culturas a través
de la lectura y escritura.
Procesos de  Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras, en español y hasta donde sea
desarrollo del posible, en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número natural
aprendizaje dado.
 Identifica y usa los números ordinales, en español y en su lengua materna para ordenar objetos, o para
indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta diez elementos.
 A través de situaciones cotidianas cuenta, representa de diferentes formas, interpreta, ordena, lee y
escribe números naturales de hasta cuatro cifras; identifica regularidades en los números que
representan decenas, centenas y millares.
Fase 1 Introducción al tema
 Preguntar a los alumnos y alumnas ¿Qué son los números? ¿para que los usan?
¿hasta que números los conocen?,¿sabes que es contar en ascendente o Recursos
Momento 1 didácticos
descendente? ¿saben contar descendente?
 Pedir a los alumnos cuenten todos los útiles que traen en su mochila. Llegando al Libro de texto.
Saberes de Video
nuestra total se pedirá contar de forma descendente.
 Realizar la actividad “Vamos a contar” en el cuadernillo de trabajo donde Cuadernillo de
comunidad trabajo
deberán repasar el conteo del 1 al 100.
 Observar el video “Ordenamos en forma ascendente y descendente para niños”
 https://www.youtube.com/watch?v=v413G3OvLow
 Responder las actividades “Ascendente” y descendente” en el cuadernillo de
trabajo.
 Socializar las respuestas en plenarias
Fase 2 Diseño de la investigación
 Preguntar en plenaria ¿Qué es el valor posicional? ¿Qué son las centenas?
Momento 2 ¿Cuánto es su valor? Recursos
 Observar el siguiente video “unidades, decenas y centenas - El valor posicional de didácticos
Indagamos Libro de texto.
los números - Matemáticas para niños”
 https://www.youtube.com/watch?v=eC6-OOfx1tQ Cuadernillo de
 Leer la página 155 del libro nuestros saberes trabajo
 Explicar a los alumnos Conteo. Es el recuento de cosas, como objetos, personas o
número de eventos que suceden a nuestro alrededor de forma periódica, por
ejemplo, la cantidad de lunas llenas durante un año, el tiempo de duración de un
día en horas, entre otros, mismos que pueden ser registrados en tablas y gráficas
para su análisis. (Profundicemos página 155).
 Facilitar a los niños semillas u otro material concreto para formar colecciones con
diferente número de elementos.
 Responder la actividad “Conteo” del cuadernillo de trabajo.
 Socializar en plenaria las respuestas.
Fase 3 Organizar y estructurar las respuestas a las preguntas específicas de indagación
 Cuestionar a los alumnos y alumnas ¿cómo saber si un número es mayor o Recursos
Momento 3 menor? ¿Cómo los comparan? ¿Qué es el valor posicional? didácticos
 Observar el video “valor posicional” https://www.youtube.com/watch? Libro de texto.
Comprendemos Cuadernillo de
v=TkAhaG1EcTs
 Explicar a los niños. Relación de orden Es la relación entre dos números a través trabajo
de la comparación de “mayor que” y “menor que”. Cuando comparamos números
más grandes podemos ayudarnos del orden posicional de los números para
facilitar la comparación Ejemplo 1: Se comienza comparando el orden más
grande, en este caso las unidades de millar.
 Organizar equipos de 4 integrantes, a cada equipo se le entregaran tarjetas con
números del 0 al 9, se explicará que jugaran al avión cargado, que consiste en que
el docente dirá – Yo tengo un avión, cargado, cargado de 1456 pasajeros y en
equipo deben de formarlos con las tarjetas.
 Realizar la actividad “valor posicional 1 y 2” del cuadernillo de trabajo consiste
en descomponer los números.
 Compartir las respuestas de forma grupal de las actividades anteriores realizando
las correcciones pertinentes.
Fase 4 Presentación de resultados de la indagación
 Preguntar en plenaria ¿Qué es el valor en una cifra? ¿Qué es una cifra? Recursos
Momento 4  Explicar a los alumnos y alumnas: las cifras que forman parte de cualquier didácticos
 Socializamos y número tienen dos valores: el absoluto, que es el valor que un número representa Libro de texto.
aplicamos por sí mismo, sin importar la posición que ocupe en una cantidad; y el valor Cuadernillo de
relativo que se define de acuerdo a la posición que la cifra ocupa en una cantidad. trabajo
 Escribir en el cuaderno la siguiente tabla:
Observa los valores de 7 777

 Realiza la actividad “Valor absoluto y relativo” de cuadernillo de trabajo que

consiste en resolver los problemas.
 Compartir tus respuestas con tus compañeros
Fase 5 Metacognición
 Recordar ¿Qué es el valor posicional? Recursos
Momento 5  Explicar a los alumnos porque es importante el valor posicional es importante didácticos
conocer el valor posicional de los números porque ayuda a descomponerlos Libro de texto.
Reflexionamos el Cuadernillo de
fácilmente.
camino andado trabajo
 Anotar en el pizarrón el siguiente ejemplo, el
 mil = 1000
número 1 725 tiene:
 setecientos = 700
 Un mil = 1 unidad de millar =
 veinte = 20
 Siete cienes = 7 centenas =
 cinco = 5
 Dos dieces = 2 decenas =
 1 725
 Cinco unos = 5 unidades =

 Realiza la actividad “Descomposiciones” en el cuaderno de trabajo Observa el

ejemplo.
 Escribe en tu cuaderno las siguientes descomposiciones de los números y escribe
el
 número que debe salir de cada uno de ellos. Observa el ejemplo.
3000 5000 9000
200 300 700
 40 30 70
7 2 6
3247

 Compartir sus respuestas en plenaria

Fase 1 Introducción al tema
 Cuestionar a los alumnos ¿acompañan a sus padres hacer las compras?
 Realizar una lectura robada de las páginas 102 del libro proyectos comunitarios Recursos
Momento 1 didácticos
¡Ganar, ganar!
 Dialogar sobre los lugares donde sus familias realizan las compras de los Libro de texto.
Saberes de Video
nuestra alimentos que consumen en casa.
Cuadernillo de
comunidad  Escribir en el pizarrón un enlistado de los lugares donde realizan sus compras
trabajo
las familias de los integrantes de tu comunidad.
 Anotar el listado final en la página 103 del libro proyectos comunitarios
 Realizar la actividad “Alimentos” durante el desarrollo de este proyecto por
indagación, responderán las siguientes preguntas:
a) ¿Qué alimentos frescos y qué alimentos procesados se consumen en su casa?
b) ¿Cómo cambian los precios de los alimentos que consumen en casa si los
compran en diferentes comercios de la comunidad?
c) ¿Cómo calculan de manera cotidiana el costo beneficio de los alimentos?
 Preguntar a un integrante de tu familia
Fase 2 Diseño de la investigación
 Cuestionar a los alumnos ¿Qué alimentos frescos y qué alimentos procesados se
Momento 2 consumen en su casa? Página 104 del libro proyectos comunitarios Recursos
 Escribir en tu cuaderno las características de los alimentos frescos que encontraste didácticos
Indagamos Libro de texto.
y dibújalos.
 Repetir la acción con los alimentos procesados. Cuadernillo de
trabajo
 Investigar sobre los alimentos frescos y procesados. Para ello, con ayuda de un
adulto, acudan a la biblioteca pública, consulten la Biblioteca de Aula o busquen
en internet.
 Anotar en su cuaderno la información que recaben de manera colaborativa.
Fase 3 Organizar y estructurar las respuestas a las preguntas específicas de indagación
  Cuestionar a los niños y niñas ¿Cómo cambian los precios de los alimentos que Recursos
Momento 3 consumen en casa si los compran en diferentes comercios de la comunidad didácticos
 Realizar de tarea la actividad página 105 del libro proyectos comunitarios, en Libro de texto.
Comprendemos Cuadernillo de
compañía de un integrante de tu familia
 Leer en plenaria el texto de la página 105 del libro proyectos comunitarios trabajo
 Comenten en comunidad si es más conveniente cocinar los frijoles en casa o Hojas de reusó
comprarlos ya preparados. Envolturas de
 Considerar las ventajas o desventajas para su salud y la economía familiar. alimentos
 Realizar la actividad “Alimentos” del cuadernillo de trabajo. Cartón de reusó
Tijeras
 Anotar las conclusiones en su cuaderno
Propaganda
 Tarea
publicitaria de
 Traer 10 envolturas de los alimentos procesados, de los cuales investigaron su ofertas
precio, 10 dibujos, ilustraciones o recortes de alimentos fresco, 2 hojas de reúso,
Lápices de colores, Tijeras, Cartón de reúso y Propaganda publicitaria de las
ofertas de establecimientos.
 Formar pequeñas comunidades con la dinámica el barco se hunde, por ejemplo: el
barco se hunde con 4 tripulantes, dando la indicación las veces que sean
necesarias para formar pequeñas comunidades.
 Organizar una recreación de “La tiendita”.
 Seguir las indicaciones de la página 106 del libro de proyectos comunitarios
¿Cómo calculan de manera cotidiana el costo-beneficio de los alimentos?
(Apartado 1)
a) En pequeños grupos reúnan las envolturas, las cajas, las latas y los dibujos de
los alimentos que consumen en casa.
b) Utilicen los datos de la investigación sobre los precios de los alimentos y
coloquen el costo a los alimentos que ofrecerán en “La tiendita”.
c) En las hojas de reúso, dibujen y recorten monedas y billetes de diferente
denominación. Acuerden la cantidad de dinero que debe tener
cada uno al iniciar la representación.
d) Elijan el nombre de la tienda y, con el cartón de reúso, diseñen letreros y
señalamientos de protección civil, como las salidas de emergencia,
 la ubicación de los extintores y los puntos de
  reunión, así como las medidas sanitarias.
 2. Continuar con la preparación de “La tiendita” página 107 del libro proyectos
comunitarios
 Ubicar en el salón de clases o en algún espacio de la escuela
 Montar un escenario con tres tiendas.
a) vender alimentos frescos; otra, alimentos procesados, y una tercera ofertará
ambos tipos de alimentos.
b) Colocar los señalamientos sanitarios y de protección civil.
3. Tomar turnos para atender las tiendas y comprar en los comercios
 4. Concluir el ejercicio, de manera individual, pero considerando la opinión de los
demás.
 Anotar en la actividad “La tiendita” del cuadernillo de trabajo.

Fase 4 Presentación de resultados de la indagación
 Actividades para la próxima quincena. Recursos
Momento 4 didácticos
Libro de texto.
Socializamos y Cuadernillo de
aplicamos trabajo

Fase 5 Metacognición
 Actividades para la próxima quincena. Recursos
Momento 5 didácticos
Libro de texto.
Reflexionamos el Cuadernillo de
camino andado trabajo

Productos y evidencias de aprendizaje

 La tiendita
Aspectos a evaluar
 Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras
 A través de situaciones cotidianas cuenta, representa de diferentes formas, interpreta, ordena, lee y escribe números
 naturales de hasta cuatro cifras.
Ajustes razonables

PLANO DIDÁCTICO
Proyecto: Agricultores de árboles de paz Temporalidad:
Lección Agricultores de la cultura de la paz Contenido Escritura de nombres en la lengua
materna.
Libro Proyectos Aula Campo Formativo Ética, naturaleza y sociedades.
Nuestros Saberes
 Interculturalidad crítica.
Eje articulador Metodología Aprendizaje basado en problemas.
 Apropiación de culturas a través
de la lectura y escritura.
Procesos de  Reconoce que la paz se construye al dialogar sobre tensiones surgidas por diferencias de
desarrollo del intereses, puntos de vista, formas de organización, entre otros, que dan lugar a
aprendizaje conflictos entre las personas con las que se convive, en los ámbitos escolar, con los pares,
miembros de la familia y otras personas del entorno, e identifica las causas y formas de resolverlos sin
violencia mediante la comunicación y la empatía.
Fase 1 Presentamos
 Cuestionar a los alumnas y alumnos de forma grupal ¿Qué es la paz? ¿Qué
significa dialogar? ¿Qué son los puntos de vista? ¿Qué son los conflictos? ¿Cómo Recursos
Momento 1 didácticos
se puede solucionar un conflicto?
 Observar las imágenes de la página 212 y 213 del libro proyectos del aula y Libro de texto.
Presentamos Video
encuentra las diferencias.
 Dialogar en plenaria lo que han observado en las imágenes Cuadernillo de
trabajo
 Preguntar qué ¿Qué creen que está ocurriendo?,¿Por qué creen que, a veces, los
estudiantes no participan en clase? ¿Cómo creen que participar en el salón de
clases ayuda a su desarrollo y aprendizaje?
  Anotar las respuestas de los alumnos en el pizarrón en manera de lluvia de ideas.
 Observar el video “Aprendemos de los Conflictos”
https://www.youtube.com/watch?v=cAGlgWvFlGk
 Realizar la actividad “” del cuadernillo de trabajo en anotar las opiniones de los
alumnos y alumnas
 Socializar las respuestas en plenaria
Fase 2 Recolectamos
 Participar en la dinámica “la telaraña” que consiste formar un círculo afuera o
Momento 2 dentro del aula e ir pasando estambre de lana, al tiempo responder la pregunta Recursos
¿Qué es participar de manera respetuosa? ¿Qué es convivir sin violencia? didácticos
Recolectamos Libro de texto.
Para aumentar la escucha Y al mismo tiempo reduciremos los posibles conflictos,
una vez formada la telaraña, la iremos deshaciendo en el mismo orden que se Cuadernillo de
formó, contando lo que dijo el compañero que me la lanzó. trabajo
 Leer el apartado recolectemos página 214 del libro proyectos del aula. Estambre
 Observar el video “El conflicto para niños, ¿Cómo resolver conflictos en la
escuela?” https://www.youtube.com/watch?v=VL-AySM21kY
 Investigar en el libro de nuestros saberes ¿Cuáles son los tipos de diferencias que
pueden dar lugar a un conflicto?, ¿Cómo afectan los conflictos a la convivencia
 y la participación escolar?, ¿Cuáles son los valores en los que se funda la cultura
de paz?
 Realizar la actividad “Investigación” del cuadernillo de trabajo, apoyate en la
página 186 el libro de texto nuestros saberes
 Compartir respuestas con sus compañeros
Fase 3 Formulemos el problema
 Cuestionar a los alumnos en plenaria ¿Qué es la cultura de la paz? ¿Qué es la Recursos
Momento 3 convivencia? didácticos
 Escribir en el cuaderno con sus propias palabras la definición de: Conflicto, Libro de texto.
Definimos el Cuadernillo de
Cultura de paz, participación y convivencia escolar
problema trabajo
 Observar el video “Los amigos que se golpeaban entre ellos y a los demás”
https://www.youtube.com/watch?v=dRzuAr98-MU
 Observar el video “¿Qué es la cultura de paz?” https://www.youtube.com/watch?
v=ybWttCvnlN4
  Observar el video “Acuerdos, reglas y compromisos para la convivencia”
https://www.youtube.com/watch?v=5yR5SDAftpY
 Realizar en el cuaderno un mapa mental de las definiciones conflicto, cultura de
paz, participación y convivencia escolar
 Mostrar y explicar su mapa mental a sus compañeros y compañeras
Fase 4 Organicemos la experiencia
 Leer la página 215 del libro proyectos de aula Árbol de la paz Recursos
Momento 4 Tarea didácticos
 Organizar para traer el siguiente material: Tarjetas de papel, lápices de colores, Libro de texto.
Organizamos la Cuadernillo de
revistas o material para recortar, papel de color verde y café para elaborar las
experiencia trabajo
hojas y ramas del árbol cinta adhesiva, Una cartulina o un pliego de papel bond
por estudiante
 Acordar el espacio donde estarán los árboles, si no cuentan con el espacio o
materiales adecuen a su contexto,
Fase 5 Vivamos la experiencia
 Dialogar en colectivo identificando los valores en los que se funda la cultura de Recursos
Momento 5 paz Las actitudes para la participación escolar, Las acciones para fortalecer la didácticos
convivencia sin violencia. Libro de texto.
Vivimos la Cuadernillo de
 Realizar la actividad “Elementos” en tu cuadernillo de trabajo, recuperen lo
experiencia trabajo
siguientes elementos Los valores en los que se funda la cultura de paz, Las
actitudes para la participación escolar, Las acciones para fortalecer la convivencia Tarjetas de papel
sin violencia lápices de colores
 Registrar en las tarjetas utilizando recortes o dibujos, lo que anotaron en cada una revistas o material
de las listas para recortar
 Dibujar una silueta de un árbol donde se distingan raíces, tronco, hojas-frutos en papel de color
la cartulina o en el papel verde y café
 Decorar el árbol con el papel de color verde y café después pegue las tarjetas en cinta adhesiva
cada una de las tres partes de éste. Observen la imagen de la página 216 del libro Una cartulina o
proyectos de aula. un pliego de
 Buscar un espacio para pegar el árbol de la paz. papel bond por
estudiante
 Escribir las acciones, las actitudes y los valores para la solución del conflicto,
cada que se presente un conflicto en el salón de clases, acudan al espacio donde se
 encuentra el árbol.
Nota
 Durante el ciclo escolar pueden ir agregando elementos en cualquiera de las tres
partes del Árbol de la paz.
Fase 6 Resultados y análisis
 Explicar a los alumnos el objetivo de los árboles pueden ser de diversas especies Recursos
Momento 5 y formas, además de dar diferentes frutos. De la misma manera, los acuerdos para didácticos
una cultura de paz son diversos, dependiendo de las personas y las situaciones que Libro de texto.
Valoramos la Cuadernillo de
se presentan. Por esta razón, es importante que el salón de clases sea un espacio
experiencia trabajo
para dialogar sobre los conflictos que surgen por diferencias de intereses, puntos
de vista o formas de organización.
 Invitar a estudiantes de otros salones de clases y a familiares a dialogar acerca de
los temas que aprendieron en esta experiencia y presenten su Árbol de la paz. Al
finalizar la explicación, utilicen algunos ejemplos de conflictos que hayan vivido
los asistentes para enriquecer el árbol con nuevas soluciones.
 Responder la actividad “conflictos y soluciones” en el cuadernillo de trabajo
 Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para dar solución a los conflictos que afectan la participación y la
convivencia entre las personas y los grupos.
 Compartir los acuerdos que tomaron en asamblea
Productos y evidencias de aprendizaje
 Árbol de la paz

Aspectos a evaluar
 Reconoce que la paz se construye al dialogar sobre tensiones surgidas por diferencias de
intereses, puntos de vista, formas de organización, entre otros, que dan lugar a conflictos entre las personas con las que se
convive

Ajustes razonables
 PLANO DIDÁCTICO
Proyecto: cartel de acuerdos de convivencia Temporalidad:
Lección Acordamos reglas Contenido Escritura de nombres en la lengua
para convivir mejor materna.
Libro Proyectos Escolares Campo Formativo De lo humano a lo comunitario.
Nuestros Saberes
 Interculturalidad crítica.
Eje articulador Metodología Aprendizaje Servicio.
 Apropiación de culturas a través
de la lectura y escritura.
Procesos de  Participa en distintas situaciones para acordar reglas en la familia, la escuela y la comunidad.
desarrollo del  Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para expresar las semejanzas y diferencias.
aprendizaje  Expresa la importancia del entendimiento, para la convivencia pacífica
Fase 1 Punto de partida
 Comentar de forma grupal ¿Qué conocen de las reglas? ¿Quién las respeta?
 Ver el video “Las normas de convivencia”. Recursos
Momento 1 didácticos
 https://www.youtube.com/watch?v=7wbhREcJpOM
Libro de texto.
Punto de partida  Explicar a los alumnos existen reglas para llevar a buen término diversas
Video
actividades cotidianas o para interactuar en diferentes espacios de convivencia: en
Cuadernillo de
la casa con la familia, en la calle o en lugares públicos donde se practica algún
trabajo
deporte.

 Dibujar en tu cuaderno una regla de convivencia que sigas cotidianamente en tu

escuela.

 Comparar sus dibujos en pequeñas comunidades.

 Reflexionar sobre las coincidencias que hay en sus trabajos

  Comentaren asamblea cuáles son las principales reglas de convivencia que se
aplican de forma cotidiana en su salón de clases y en el lugar donde viven, con
apoyo del docente

 Realizar la actividad “las reglas” del cuadernillo de trabajo

 Socializar las respuestas en plenaria
Fase 2 Lo que sé y lo que quiero saber
 Cuestionar a las alumnas y alumnos si han tenido una situación donde duden en
Momento 2 seguir las reglas, si es justo o injusto- Recursos
Identificamos  Jugar al “El bingo de mis compañeros” que se encuentra en el cuadernillo de didácticos
necesidades para trabajo. Libro de texto.
definir el  Leer en binas la página 280 del libro proyectos comunitarios Cuadernillo de
servicio trabajo
 Reflexionar y responder las preguntas de la página 281 en tu libro proyectos
Pliego de Papel
comunitarios
bond
 Realizar la actividad “Conflictos y soluciones” del cuadernillo de trabajo
 Compartir en asamblea tus respuestas
 Formar pequeñas comunidades con la dinámica “El barco se hunde”
 Copiar en el cuaderno las preguntas de la página 282 del libro proyectos
comunitarios
 Entrevistar a alumnos de otros grados después registrar las respuestas
 Analizar la información recabada de las entrevistas con apoyo del docente
 Comparar y contrastar las respuestas.
 Comentar en asamblea lo siguiente:
1. ¿Cuáles son los principales problemas o situaciones que se presentan en la
escuela?
2. ¿Con qué frecuencia se presentan estos problemas?
3. ¿Cuáles son las causas?
4. ¿Quiénes son los afectados?
5. ¿Cuáles son las propuestas de solución?
 Explicar a los alumnos y alumnas que es importante llegar a acuerdos sobre los
problemas o situaciones adversas que se presentan en los espacios de convivencia
 escolar. Para ello, es necesario contar con un reglamento que regule el uso de los
diferentes espacios escolares.
 Dibuja en el cuadernillo ”Espacio de convivencia” de trabajo o cartulina cómo
se vería uno de los espacios de convivencia de tu escuela al adoptar y poner en
marcha algún acuerdo para solucionar los conflictos cotidianos.
 Compartir sus dibujos en asamblea y platiquen sobre la importancia de respetar
las reglas en los espacios comunes de la escuela.
 Realizar un cartel escribiendo las reglas de convivencia que acordaron asamblea
Fase 3 Organicemos las actividades
 Organizar pequeñas comunidades, decidan lo siguiente: Recursos
Momento 3 ¿Qué problema o situación escolar quieren solucionar mediante un reglamento de didácticos
Organicemos convivencia?, ¿En qué espacio de la escuela van a enfocar su reglamento?, ¿Qué Libro de texto.
actividades beneficios lograrán con el reglamento que elaboren?, ¿Qué acciones, actividades Cuadernillo de
o comportamientos deberán tomarse en cuenta en este reglamento?, ¿Cómo lo trabajo
presentarán?
 Investigar en el libro nuestros saberes sobre “La toma de acuerdos y el bienestar
común”
 Anotar en el cuaderno los acuerdo que tomaron.
 Compartir las respuestas con las pequeñas comunidades
Fase 4 Creatividad en marcha
 Proponer las reglas que incluirán en su Reglamento escolar para fomentar la Recursos
Momento 4 convivencia pacífica en los espacios escolares didácticos
Creatividad en  Tomar en cuenta los siguientes aspectos: Libro de texto.
marcha  Establecer la manera como se usarán los espacios o se llevarán a cabo las Cuaderno
actividades que ahí se realizan. Cartulina
 Consideren que la función principal de las reglas es organizar y regular la vida
social, respetando y protegiendo los derechos de la comunidad.
 Escuchar a sus compañeras y compañeros.
 Expresar sus opiniones con atención y respeto.
 Explicar a las alumnas y alumnos que un reglamento se redacta con una
intención positiva, por lo que es recomendable evitar el uso de palabras como
no, nunca o nadie. Por ejemplo, en vez de redactar: “No empujes a los
 demás”, redacten: “Sé respetuoso con otros estudiantes”
 Escribir en su cuaderno un borrador de las reglas que anotaran en el reglamento
 Corregir con ayuda del docente la ortografía y redacción del reglamento
 Comentar en plenaria los reglamentos que escribieron
 Escuchar los comentarios y sugerencias que hagan sus compañeras y compañeros
de otras pequeñas comunidades
 Realizar ajustes necesarios de su texto
 Transcribir en pequeñas comunidades el reglamento en cartulina
 Utilizar diferentes materiales como sugiere el apartado 4 del libro proyectos
comunitarios
 Revisar la ortografía y redacción con apoyo del docente
 Pegar el reglamento y sus carteles en sitios visibles dentro de los espacios de
convivencia que seleccionaron
Fase 5 Compartimos y evaluamos lo aprendido
 Realizar una encuesta ¿Qué opinan de las reglas propuestas? a los demás Recursos
Momento 5 integrantes de tu escuela, respetando el punto de vista de los demás didácticos
Valoramos y  Registrar las respuestas en la actividad “Encuesta” del cuadernillo de trabajo Libro de texto.
compartimos  Compartir en equipos las opiniones que recabaron en la actividad anterior Cuadernillo de
nuestros logros trabajo
 Comentar en asamblea lo siguiente: ¿Cuál es la principal función de un
reglamento? ¿Cuál es la importancia de respetar o cumplir los acuerdos y
compromisos adquiridos?
 Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para identificar las problemáticas de convivencia en los diferentes
espacios en la escuela y proponer reglas que contribuyan al bienestar común.
 Comparar el texto en plenaria

Productos y evidencias de aprendizaje

 Cartel de acuerdos de convivencia

Aspectos a evaluar