Universidad privada abierta latinoamericana
sede Cochabamba
carrera de psicología
Propuesta de programa de intervención psicosocial:
Diseño de estrategias para la prevención de la violencia en estudiantes de
secundaria de la “U.E. Sagrada Familia”
Estudiante/Autor: Calle Ferrufino José
Gilmar
Materia: Practica guiada en psicología
social
Docente: Zulma Ybana Torrico Terán
Cochabamba – Bolivia
Agosto, 2023
Introducción.
La sociedad actual se halla en una época de múltiples cambios en razón de una amplia
gama de factores, por consecuencia se contemplan los efectos en las relaciones de
interacción social de los adolescentes en la contemporaneidad, por tanto, en este
proyecto de investigación se propone analizar a la globalización como un elemento que
influye en el desarrollo psicosocial de los adolescentes que se vale fundamentalmente
del internet, las redes sociales; tecnología de punta que antaño jamás se podría haber
siquiera imaginado, ni en los más fabulosos libros de ciencia ficción ésta facilidad con la
que actualmente hoy las personas podemos comunicarnos de un extremo del globo a
otro.
Vivimos en una época digitalizada, de condiciones cambiantes en el cual la identidad de
los postadolescentes, se hallan sumergidos en un estado de moratoria psicosocial, lo cual
es equivalente a la idea de “tiempo muerto” en la búsqueda de la identidad, al constituir
un momento de intensa interacción con el entorno, ya sean personas, objetos,
sentimientos,etc. aplazando las posibles consecuencias, convirtiéndose así en una
especie de “campo de pruebas”. Por ello, se trata de una especie de experimentación, que
es comprendida y permitida externamente por quienes rodean al individuo. La moratoria
facilitaría el desarrollo del yo y la percepción personal de lo que da sentido a la vida; en
suma, se facilita el desarrollo de la identidad.
Se analizan las características que definen a la actual adolescencia social en desánimo,
así como las principales crisis de la adolescencia que se retroalimentan con otras crisis
de la sociedad adolescente, estableciéndose un paralelismo entre ambas. Asimismo, se
analizan las actuales coordenadas de la sociedad postindustrial que afectan a la inserción
sociolaboral de los postadolescentes, ralentizando su tiempo de espera psicosocial.
1. Marco de Referencia
1.1. Referencia institucional
La Universidad Privada Abierta Latinoamericana es un organismo de educación
superior, dependiente de una entidad civil, sin fines de lucro, fundada el 11 de enero
de 1990.En 1995 inicia sus actividades académicas en el Campus América de la
ciudad de Cochabamba y en abril de 1999 inicia sus actividades en la ciudad de
Oruro. En noviembre 28 de 2011, la Presidencia del Estado Plurinacional de Bolivia,
mediante Decreto Supremo Nº 1085, ratifica la autorización de apertura y
funcionamiento de la Universidad Privada Abierta Latinoamericana UPAL.
En la gestión 2017 se realiza la ampliación de la oferta académica con carreras del
área empresarial y legal; obteniendo en Febrero del mismo año, la certificación de su
Sistema de Gestión de Calidad en base a la norma NB/ISO 9001:2008 con el
organismo de certificación TUV Rheinland para los procesos Académico
Administrativos en la Sede Cochabamba y Subsede Oruro. Gracias al trabajo y
compromiso de todo el personal y la Alta Dirección, en junio del 2018 se logró la
Certificación con la nueva versión NB/ISO 9001:2015.
La Alta Dirección de la Universidad Privada Abierta Latinoamericana ha definido la
siguiente política de calidad:
«UPAL se compromete con la formación de profesionales competentes, la
satisfacción de la comunidad universitaria y de los requerimientos y expectativas
pertinentes de sus grupos de interés, por medio del Sistema de Gestión de Calidad y
la mejora continua de sus procesos de gestión académica administrativa».
Para lograr esta política de calidad, se establecen los siguientes objetivos:
Incrementar la satisfacción de la comunidad universitaria y de los requerimientos
y expectativas pertinentes de sus grupos de interés.
Optimizar la gestión académica administrativa.
Mantener la mejora continua en los procesos de gestión académica
administrativa.
1.1.1. Misión
Es misión de la Universidad Privada Abierta Latinoamericana formar personas
íntegras, en plena consciencia, competentes profesionalmente, con sensibilidad
social, capaces de saber ejercer e innovar su campo profesional y contribuir al
mejoramiento de la vida en sociedad.
1.1.2. Visión
Ser la universidad acreditada nacional e internacionalmente por sus servicios
educativos de calidad orientados a la práctica de la ciencia, apoyados por
procesos de vinculación, difusión e investigación, social y académicamente
pertinentes, para formar profesionales competentes, en equilibrio consigo
mismos y su medio ambiente, que aporten al desarrollo de su región.
1.1.3. Propósito
La UPAL, tiene como propósito formar seres humanos en equilibrio consigo
mismo y con su ambiente, forma personas para que evolucionen y se adapten a
un mundo dinámico, e inspiren el cambio hacia un mundo cada vez mejor.
1.2. Antecedentes institucionales
La Unidad Educativa “Sagrada Familia”; fue fundada el 1° de mayo de 1980 en la
Posta Sanitaria del barrio por las Hermanas religiosas de la Congregación Sagrada
Familia, el supervisor Profesor René Iporre Murillo, padres y madres de familia de la
zona; esta Unidad Educativa surge como una respuesta a la presencia evangelizadora
de la Iglesia en la Tercera Villa a través de la Comunidad Religiosa de la Sagrada
Familia.
Comienza con niños y niñas que no asisten a ningún centro educativo, formándose
así una escuela multigrada mixta, contaba con alumnos de edad avanzada,
analfabetos y otros que siguen cursos diversos, todos ellos correspondientes a nivel
Inicial y Primario.
Desde esta fecha de la fundación la Unidad Educativa contó como:
Primera directora a la Hna. lnelda Paniego hasta 1984.
La Segunda fue directora fue la Hna. Lourdes Nets Gámez en 1985.
Tercera fue directora la Hna. Graciela Vargas en 1986.
Cuarta directora Hna. Carmelita Pexioto Cardoso de la Congregación San Francisco de
Asís en 1987 hasta el año 1995 con el crecimiento vegetativo hasta 7° de Primaria.
En el año 1996 continuo el trabajo administrativo como Quinta directora la Hna. María
Antonieta Hernández Porcel de la Congregación Hijas de Jesús desde el año 1996 hasta
1998, y colaboración como coordinadora a la Hna. María Otaegui Ariceta.
Como Sexta directora desde el año 1999 continuo la misión educativa la Hna. Leonor
Bleichner Durán siempre con la colaboración de la Hna. María Otaegui Ariceta hasta el
año 2003, ambas de la congregación Hijas de Jesús.
Como séptima directora la Hna. Teresa Dotba Bozek, también de la congregación Hijas
de Jesús continúa la labor educativa a partir del año 2004 a 2005, con la colaboración de
la Lic. María Luz Gutiérrez Challapa como directora Encargada del turno tarde,
posteriormente fue la directora hasta la gestión 2014. En el año 2015 se tuvo como
director al Lic. Freddy Callejas Coca.
A partir del año 2018 y actualmente, está dirigido por la Lic. Delma Asunta Calizaya
Romero como directora general.
La escuela se fundó con 60 estudiantes con el nivel Inicial y Primario. Después de 30
años de servicio educativo su cobertura escolar es 807 estudiantes.
Se fundó con el Nivel Inicial y Primario y en la actualidad cuenta con los tres niveles y
resolución 1897/2009 Cochabamba de 9 de septiembre.
Su cobertura escolar es de 807 estudiantes distribuidos en dos jornadas, según exigencias
de la implementación de la Reforma Educativa.
En el turno mañana con 14 Cursos desde Inicial hasta 6to de Secundaria.
1.2.1 Visión
Desarrollar una educación integral holística de calidad adecuada a las necesidades
intelectuales, culturales, artísticas, afectivas. Físicas y sociales de los estudiantes, según
la normativa vigente del país con el estilo educativo de “Don Bosco”; que promueve la
realización de las personas y la transformación de la sociedad sin excluidos, con
identidad cultural propia y desarrollo en armonía de la naturaleza.
1.2.2 Misión
Que los estudiantes lleguen a ser felices en su realización personal, comunitaria y
trascendente, responsables y constructores de una sociedad fraterna sin excluidos,
respetuosos de la naturaleza, de la diversidad cultural y comprometidos con a la
convivencia social. Mediante una educación de calidad, basada en los valores socio
comunitarios y cristianos.
1.2.3 Ubicación
La Unidad Educativa “Sagrada Familia” es fiscal de convenio perteneciente a escuelas
Populares Don Bosco. Se encuentra ubicada al sur de la ciudad de Cochabamba, en la
zona Base Aérea conocida también, como Tercera Villa.
El Distrito 5 se encuentra en la zona suroeste de la ciudad. Limita al norte con el Distrito
10, A la altura de la Av. Sajama. En la parte Oeste se encuentra el Aeropuerto Jorge
Wilsterman. El límite sur es el Río Tamborada, que lo separa del Distrito 9 y el límite
Este es la Av. Independencia, colindando con el Distrito 6.
1.3. Estado del arte
Para la elaboración de este programa de intervención se tomó en cuenta una amplia
variedad de documentos relacionados a la aplicación de programas psico
socioeducativos destinados a mejorar las interacciones de los adolescentes en
entornos de formación académica.
Por su parte un estudio realizado por la universidad de Murcia al cual se le asigno el
nombre de “La violencia en centros educativos de Norteamérica y diferentes países
de Europa. Medidas políticas tomadas para la convivencia escolar” infiere que:
En los estados undoso de Norteamérica desde mediados de los cincuenta del siglo
pasado, expertos psicólogos, sociólogos pedagogos, y periodistas, denuncian la
creciente oleada de conflictividad en muchos centros educativos que llevo a la
administración de Eisenhower (1955) a tomarse en serio la situación y buscar
soluciones que no llegaron o no sirvieron para nada, encuestas realizadas a nivel
nacional desde 1974 apuntaron a la violencia e indisciplina como uno de los mayores
problemas del a educación norteamericana. La preocupación por la violencia se sitúa
por encima de problemas tan importantes como el currículo, los estándares
académicos de calidad e incluso la falta de recursos financieros destinados a los
establecimientos educativos. (CF.Correa, 2001: 2, 3)
Por otra parte, en países europeos, como Reino Unido, Francia y Alemania, es
recurrente situaciones en las cuales existen conflictos que desembocan en peleas
grupales entre estudiantes, agresiones a profesores, robos. Los sindicatos de docentes
británicos llegaron coincidir en las transgresiones que se manifiestan en los colegios,
a tal punto que se expreso en un congreso británico en 1993 que existe un índice
creciente de estudiantes con perturbaciones profundas y subjetivas que asisten a
clases y que con sus comportamientos trastornan seriamente el proceso de
enseñanza. Estudios realizados por John Balding del Times educational supplement
(1996) arrojan resultados; señalando que jóvenes que oscilan entre las edades de 14 y
15 años llevan navajas, bates de beisbol, cadenas, e incluso estudiantes que van
armados con una pistola a los colegios.
En contraste con el país de Francia, un informe publicado por el consejo económico
y social (1994), insiste que los problemas escolares de violencia y delincuencia, así
como comportamientos racistas; inundan la enseñanza media y están abriéndose
campo en la primaria, destacando la urgencia de adoptar medidas preventivas contra
la violencia. Como por ejemplo en enero del año 1996, el elevado índice de actos
vandálicos, como agresión, golpes ataques con gas lacrimógeno de la nación
francesa llevaron a suspender las clases en varios colegios y liceos profesionales, a
consecuencia de ello, se vio la necesidad de ponderar la magnitud del fenómeno y
evaluar las normas preventivas dadas por el ministro de educación de la gestión
anterior.
Por su parte, Suecia y Noruega en la década de los setenta se llevo a cabo los
primeros estudios sobre el bulliying, años mas adelante entre 1983 - 1984 un estudio
que tomo como población a niños y adolescentes comprendidos entre los 10 y 16
años, se manifestó la violencia y el maltrato como un problema en el ámbito
educativo, otro estudio llevado a cabo en 1992, constata un aumento considerable de
este fenómeno escolar, en la actualidad se esta llevando estudios capaces de
determinar las causas, la frecuencia, las medidas preventivas. (CF.Correa, 2001: 5, 6,
7)
En la ciudad de Bogotá, Colombia se llevo a cabo un estudio relacionado a las
diferentes causas que influyen sobre la manifestación de la violencia escolar, este fue
denominado “Manifestaciones de Violencia Escolar. Diferentes Formas de Violencia
que se dan en los estudiantes de ciclo tres (3) del Colegio Gabriel Betancourt Mejía,
así como las percepciones de la Comunidad Educativa en General Sobre sus Causas,
implicaciones y estrategias de Prevención e Intervención”, mismo que nos da a
entender que las percepciones y construcciones sociales por parte de docentes,
padres y estudiantes que hacen parte de la comunidad educativa del Colegio Gabriel
Betancourt Mejía en relación con la violencia escolar pueden deberse a múltiples
factores cómo: las agresiones, la normalización y aceptación social de situaciones de
violencia. (CF.Correa, 2001: 9)
En la cual se concluye que impera la necesidad de reflexionar y resignificar sobre la
desnaturalización del ejercicio de la violencia, restructurar la organización de las
unidades educativas y sus prácticas del seguimiento y sanción del ejercicio de la
violencia. Para lo cual se concluyó que tras analizar los diferentes ejercicios de
violencia que se dan en los estudiantes, así como las percepciones de la comunidad
educativa en general sobre sus causas, implicaciones y estrategias de prevención e
intervención, puede decirse que el grupo focal elegido para esa investigación asume
las manifestaciones de violencia como una situación negativa que afecta las
dinámicas sociales de la institución, pero que a su vez hacen parte de ellas.
(CF.Rojas, 2015: 96)
2. Construcción de la Propuesta
2.1. Planteamiento del problema
La demanda de la institución es propuesta por la directora de la unidad
educativa a raíz de las recurrentes demostraciones de violencia que se
manifiestan en la institución por parte de los estudiantes, tales como:
comunicación inapropiada entre compañeros, acoso escolar y agresiones
físicas entre otros.
En el contexto actual es posible previsualizar formas de violencia entre
estudiantes, de manera manifiesta o incluso latente, se puede afirmar que
en cada institución se gesta de manera subjetiva, no obstante la variable
recurrente es que siempre se puede contemplar una víctima y un
victimarios, usualmente aquellos que lo padecen no suelen denunciar
aquellas transgresiones que experimentan lo cual atenta contra su salud
física y psíquica, de presentarse esta situación los estudiantes manifiestan
cambios en su conducta habitual, tales como el desinterés en asistir a la
institución educativa, o participar en actividades relacionadas a esta,
mucho menos entablar interacciones con otros compañeros ya sea dentro
como fuera del aula, en casos extremos depresión y/o aislamiento social
que a largo plazo repercute en la formación de las nuevas generaciones
2.2. Árbol de problemas
ARBOL DE PROBLEMAS
2.3. Formulación de la pregunta problema.
¿Es viable implementar un programa de intervención socio psicoeducativo destinado
a la prevención de la violencia en estudiantes de secundaria de la “U.E. Sagrada
Familia”?
2.4. Justificación
La violencia contra niños, niñas y adolescentes en las escuelas bolivianas es común
en las zonas rurales y urbanas y existe una tendencia cultural a normalizarla y
justificar el castigo corporal, que es una práctica común entre los profesores. Sin
embargo, todas las formas de violencia contra los niños violan sus derechos, desde el
castigo corporal y el acoso escolar hasta las diferentes formas de violencia sexual,
especialmente contra las niñas.
Las niñas además enfrentan otros desafíos en la escuela, ya que los roles de género
comienzan a asumir importancia y afectan la forma en que se ve socialmente a las
adolescentes. En Bolivia, existe una tendencia de que los hombres y niños ejercen el
poder, lo que refuerza los patrones recurrentes de violencia y las restricciones para
las mujeres.
Las adolescentes a menudo enfrentan estrés, exclusión y vergüenza cuando sus
cuerpos pasan por la pubertad y, en algunos casos, son víctimas de acoso sexual en la
escuela. La violencia perpetua en la escuela y/o en el hogar es una de las razones por
las que las niñas buscan tener relaciones, lo que puede resultar en que se conviertan
en madres durante la adolescencia y en que abandonen sus estudios. Esta
desigualdad de género inherente en la sociedad también significa que muchas niñas
no identifican la violencia o el abuso como violaciones de sus derechos.
Todos los niños tienen derecho a la educación en contextos seguros. El Gobierno de
Bolivia lo reconoce y ha desarrollado un marco jurídico sólido para promover
entornos de protección que prevengan y respondan a la violencia, el abuso y la
explotación de niños y adolescentes en el hogar, en la escuela y en la esfera pública.
A pesar de este sólido marco jurídico, el país carece de un plan y programas para
transformar la cultura de la violencia en los hogares, las escuelas y las comunidades
y para desarrollar nuevas metodologías y herramientas que enseñen relaciones
interpersonales positivas y una coexistencia pacífica en las escuelas y en las familias.
3. Objetivos
3.1. Objetivo General.
Implementar un programa de intervención psicosocial destinado a la
prevención de la violencia en estudiantes adolescentes de la U.E Sagrada
Familia
3.2. Objetivos Específicos.
Diagnosticar situaciones en los cuales se manifiesta el ejercicio de la
violencia
Determinar cuáles son los factores que generan circunstancias en las
cuales se ejerce la violencia
Implementar un taller para la prevención de la violencia y la gestión
de emociones.
Evaluar los resultados de la intervención
4. Alcances y límites.
El presente programa de intervención psico-socioeducativo posee la finalidad
de prevenir y reducir los actos de violencia que ejercen los estudiantes de
secundaria de la U.E. “Sagrada Familia”,
