PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE1

N° 80118 “SAN JUAN BAUTISTA” – BUENOS AIRES – CONDORMARCA - BOLÍVAR

Añ o de aprobació n: 2023 Periodo de vigencia: 2023- 2027

A. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE: SAN JUAN BAUTISTA

Nivel(es) o ciclo(s): PRIMARIA Y SECUNDARIA Modalidad(es): EBR

Turnos: MAÑANA Dirección de la IE: CASERÍO DE BUENOS AIRES

Departamento: LA LIBERTAD Provincia: BOLÍVAR Distrito: CONDORMARCA

Teléfono: Correo:

Nombre del SANTIAGO JESÚS ELMER DE LA CRUZ LARA

director:

Tipo de Privada ■ Pú blica de gestió n Pú blica de gestió n

gestión: directa privada

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

Tipo de código Número Integrantes Número

COD. MOD. PRIM. 0268409 Estudiantes 147
COD. MOD. SEC. 1456375 Directivos 01
Docentes 12
Administrativos

1
Para el desarrollo del PEI usted podrá agregar un nú mero de palabras aproximadas por secció n, cualquier elemento adicional que crea que
es pertinente añ adir, lo puede incluir como anexo.
B. IDENTIDAD DE LA IE
1. ¿Quiénes somos?
Somos la INSTITUCIÓ N EDUCATIVA N° 80118 – “SAN JUAN BAUTISTA” con R.D. N°
1113 de fecha 31 – 03 – 1971 en el nivel Primario. Y en el nivel secundario se gestionó en
dos momentos: El primero a partir del 16 julio de 2001 – 2006 mediante gestió n comunal y
municipal; y el segundo a partir del 16 junio de 2007 con Resolució n de la GRELL N° 498.
Iniciando su funcionamiento por CONVERSIÓ N. Actualmente lleva la siguiente
nomenclatura I.E. N° 80118 “SAN JUAN BAUTISTA” del caserío de Buenos Aires, del distrito
de Condormarca.

Brindamos educació n a estudiantes de la comunidad:

Lugar : Buenos Aires

Distrito : Condormarca
Provincia : Bolívar
Departamento : La Libertad

Nuestros estudiantes provienen de familias dedicadas a la agricultura y ganadería de

subsistencia, por lo cual estos en vacaciones emigran a otras ciudades o empresas mineras
a trabajar para poder comprar sus uniformes y ú tiles escolares.

Esta comunidad se caracteriza por encontrarse muy alejada de las grandes ciudades.

2. ¿Cuál es nuestra misión?

Lograr que la mayoría de los estudiantes de la IE Nº 80118, desarrollen las
competencias establecidas en el CNEB, dentro del marco de los enfoques transversales y la
emergencia sanitaria, con la finalidad de formar estudiantes críticos-reflexivos,
innovadores y competitivos; ademá s comprometidos con la prevenció n de enfermedades
pandémicas.

3. ¿Cuál es nuestra visión?

En la Institució n Educativa Nº 80118 del caserío de Buenos Aires, Distrito de

Condormarca, al finalizar el añ o 2027 brindará una educació n integral, en el Nivel
Primario y Secundario, acorde con las exigencias de la modernizació n educativa y del
mundo globalizado, formando estudiantes de nuestra comunidad para la autonomía y la
trascendencia, donde demostrará n el logro de competencias en las diferentes á reas
curriculares de acuerdo a los está ndares nacionales de la EBR y prá ctica de valores,
permitiendo desenvolverse como un ciudadano ético, proactivo, resiliente, empá tico,
autó nomo, emprendedor y capaz de enfrentar los retos de la sociedad en la que se
desenvuelve. Sentando ademá s las bases cognitivas para continuar el proceso educativo
en el nivel superior.

3. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

a) La ética, que inspira una educació n promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
- 2-
b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en
un sistema educativo de calidad.
 UGEL SÁNCHEZ CARRIÓN Proyecto Educativo Institucional

C. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Los estudiantes de cualquier lugar del mundo logran mejores aprendizajes si lo hacen
desde su referente socio ambiental y cultural y en su lengua materna a partir de las actividades
socio productivo y la problemá tica de la comunidad.

1. Perfil del egresado: El Perfil de egreso de la Educació n Bá sica es el siguiente:

EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

PERFIL CARACTERÍSTICAS
El estudiante se reconoce como  El estudiante valora, desde su individualidad e interacció n con
persona valiosa y se identifica su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
con su cultura en diferentes características generacionales, las distintas identidades que lo
contextos. definen, y las raíces histó ricas y culturales que le dan sentido
de pertenencia.
 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los
otros, procurando su bienestar y el de los demá s.
 Asume sus derechos y deberes.
 Reconoce y valora su diferencia y la de los demá s.
 Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.

El estudiante propicia la vida  El estudiante actú a en la sociedad promoviendo la democracia

en democracia a partir del como forma de gobierno y como un modo de convivencia
reconocimiento de sus social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos
derechos y deberes y de la y deberes ciudadanos.
comprensión de los procesos  Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona
históricos y sociales de nuestro
en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados
país y del mundo.
al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las
leyes y los procedimientos de la vida política.
 Analiza procesos histó ricos, econó micos, ambientales y
geográ ficos que le permiten comprender y explicar el contexto
en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactú a
de manera ética, empá tica, asertiva y tolerante.
 Colabora con los otros en funció n de objetivos comunes,
regulando sus emociones y comportamientos, siendo
consciente de las consecuencias de su comportamiento en los
demá s y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusió n
como formas de convivencia para un enriquecimiento y
aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armó nicamente con el ambiente, delibera sobre los
asuntos pú blicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y
participa de manera informada con libertad y autonomía para
la construcció n de una sociedad justa, democrá tica y equitativa.

El estudiante practica una vida  El estudiante tiene una comprensió n y conciencia de sí mismo,
activa y saludable para su que le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus
bienestar, cuida su cuerpo e movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
interactúa respetuosamente en expresarse y comunicarse corporalmente.
la práctica de distintas  Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través
actividades físicas, cotidianas o
de la realizació n de prá cticas que contribuyen al desarrollo de
deportivas.
una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender
có mo impactan en su bienestar social, emocional, mental y
físico.
  Demuestra habilidades sociomotrices como la resolució n de
conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género,
trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.

El estudiante aprecia  El estudiante interactú a con diversas manifestaciones

manifestaciones artístico- artístico- culturales, desde las formas má s tradicionales hasta
culturales para comprender el las formas emergentes y contemporá neas, para descifrar sus
aporte del arte a la cultura y a significados y comprender la contribució n que hacen a la
la sociedad, y crea proyectos cultura y a la sociedad.
artísticos utilizando los
 Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
diversos lenguajes del arte para
producciones individuales y colectivas, interpretar y
comunicar sus ideas a otros.
reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar
mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad
personal y social.

El estudiante se comunica en su  El estudiante usa el lenguaje para comunicarse segú n sus

lengua materna y adquiere propó sitos en situaciones distintas, en las que se producen y
conocimientos en inglés como comprenden diversos tipos de textos.
lengua extranjera de manera  Emplea recursos y estrategias en su comunicació n oral, escrita,
asertiva y responsable para multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el
interactuar con otras personas
braille.
en diversos contextos y con
distintos propósitos.  Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones
literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales
y contribuir a la construcció n de comunidades interculturales,
democrá ticas e inclusivas.

El estudiante indaga y  El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para

comprende el mundo natural y comprender y apreciar su estructura y funcionamiento.
artificial utilizando  En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar
conocimientos científicos en decisiones informadas en á mbitos de la vida y del
diálogo con saberes locales conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y
para mejorar la calidad de vida
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
y cuidando la naturaleza.
 Segú n sus características, utiliza o propone soluciones a
problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente y
adaptació n al cambio climá tico.
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus
hipó tesis, saberes locales u observaciones como una manera de
relacionarse con el mundo natural y artificial.

El estudiante interpreta la  El estudiante busca, sistematiza y analiza informació n para

realidad y toma decisiones a entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar
partir de conocimientos decisiones relacionadas con el entorno.
matemáticos que aporten a su  Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemá ticos
contexto. en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora
argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
matemá tico, así como diversas representaciones y recursos.

El estudiante gestiona  El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza

proyectos de emprendimiento proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa,
económico o social de manera que generan recursos econó micos o valor social, cultural y
ética, que le permiten ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o
articularse con el mundo del intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o
trabajo y con el desarrollo
subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
 social, económico y ambiental econó micas de su entorno.
del entorno.  Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que
favorezcan su conexió n con el mundo del trabajo a través de un
empleo dependiente, independiente o autogenerado.
 Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos,
dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables
con el ambiente y la comunidad.
 Selecciona las má s ú tiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja
cooperativa y proactivamente.
 Evalú a los procesos y resultados de su proyecto para
incorporar mejoras.

El estudiante aprovecha  El estudiante discrimina y organiza informació n de manera

responsablemente las interactiva; se expresa a través de la modificació n y creació n de
tecnologías de la información y materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones segú n sus
de la comunicación (TIC) para necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su
interactuar con la información, contexto.
gestionar su comunicación
 Identifica y elige interfaces segú n sus condiciones personales o
y aprendizaje.
de su entorno sociocultural y ambiental.
 Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y
comunidades virtuales, a través de diá logos basados en el
respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
 Ademá s, lleva a cabo todas estas actividades de manera
sistemá tica y con capacidad de autorregulació n de sus acciones.

El estudiante desarrolla  El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un

procesos autónomos de proceso activo.
aprendizaje en forma  De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí
permanente para la mejora mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su
continua de su proceso de proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y
aprendizaje y de sus resultados.
comprometida respecto de la mejora continua de este y sus
resultados.
 Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a
través de distintas estrategias, los distintos procesos de
aprendizaje que emprende en su vida académica.

El estudiante comprende y  El estudiante comprende la trascendencia que tiene la

aprecia la dimensión espiritual dimensió n espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y
y religiosa en la vida de las social de las personas.
personas y de las sociedades.  Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el
compromiso ético y existencial en la construcció n de un mundo
má s justo, solidario y fraterno.
 Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.

2. Enfoques
A. Enfoques del Currículo Nacional
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las
personas, su relació n con los demá s, con el entorno y con el espacio comú n y
se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse
por demostrar en la diná mica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –
empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre
en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los
valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder
de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas
libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas
en determinados á mbitos de la vida social.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

De Derechos Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad.
Diá logo y Disposición a conversar con otras personas,
concertació n intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura
común.
Inclusivo o Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona
Atención a la diferencias y de sus derechos, por encima de cualquier
diversidad diferencia
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes
enseñ anza las condiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una
persona persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
Intercultural Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades
identidad cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el
Justicia
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde

Diá logo Fomento de una interacción equitativa entre

intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo
De Igualdad Reconocimiento al valor inherente de cada persona,
Igualdad y Dignidad por encima de cualquier diferencia de género
de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada
Justicia
quien lo que le corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las desigualdades de
género
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
Ambiental Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la
planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
equidad
cuidado del planeta.
Intergeneracional
Disposición a evaluar los impactos y costos
Justicia y ambientales de las acciones y actividades
solidarida cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
d personas, así como de los sistemas, instituc iones y
medios c ompartidos de los que todos dependemos
 Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
forma de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.
De Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes
orientació disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
n al bien actividades, conocimientos) con sentido de equidad
común y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
Solidaridad compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que
las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
De búsqueda Disposición para adaptarse a los cambios,
Flexibilidad modificando si fuera necesario la propia conducta
de la
Excelencia y apertura para alcanzar determinados objetivos cuando
surgen dificultades, información no conocida o
Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
personal propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
3. Planificación curricular
4. Evaluación Formativa.
El enfoque de la evaluació n normada por la RVM Nº 025-2019 MINEDU denominada
“Norma técnica que orienta el proceso de evaluació n de los estudiantes de las instituciones y
programas educativos de la educació n bá sica”, RVM N° 193 – 2020 – MINEDU
“Orientaciones para la evaluació n de competencias de estudiantes de la Educació n Bá sica en
el marco de la emergencia sanitaria por la COVID 19” responde a un enfoque de Evaluació n
Formativa. La evaluació n formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes
comparten metas de aprendizaje y evalú an constantemente sus avances en relació n a estos
objetivos. Esto se hace con el propó sito de determinar la mejor forma de continuar el
proceso de enseñ anza y aprendizaje segú n las necesidades de cada curso. El enfoque de
evaluació n formativa considera la evaluació n como parte del trabajo cotidiano del aula y la
utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den má s y mejores
frutos a los estudiantes.
 El proceso de evaluació n formativa buscar responder a las siguientes preguntas:

 ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y
cómo el docente los puede guiar.

 ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de

informació n sobre cómo se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de
aprendizajes.

 ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentació n efectiva

sobre cómo los estudiantes pueden continuar y Cómo el docente los puede
guiar en sus próximos desafíos de aprendizaje; para esto, resulta importante
realizar una reflexió n crítica sobre los procesos de enseñ anza y aprendizaje, en
relació n a la evaluació n formativa.

¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación formativa?

A. Identificar y compartir metas de aprendizaje;

Comprender y compartir una meta implica ir un paso má s allá de

comunicar el objetivo de la clase, creando un espacio en el cual se clarifican y
concretizan los objetivos, explicitando cuá les son los criterios de logro con los
cuales los alumnos se dará n cuentan de qué han aprendido.

B. Recoger variedad de evidencia

Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a
los estudiantes de demostrar lo que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas
cerradas, abiertas, observació n de desempeñ os, evaluació n de pares,
autoevaluació n, entre otros.

El profesor Los estudiantes

 Utiliza una variedad de estrategias  Tienen las mismas
formativas como Palitos con posibilidades de participar,
 nombre, Luces de aprendizaje, dar a conocer lo que han
Ticket de salida, entre otras. aprendido y recibir
 Planifica y define varios momentos retroalimentació n del
del proceso en que chequeará la profesor.
Comprensió n de todos sus  Tienen tiempo para pensar o
estudiantes. evaluar lo que está n
 Utiliza estrategias formativas haciendo.
como por ejemplo, Pizarritas,  Justifican los aspectos
Tarjetas ABCD, Clarificar criterios logrados y los no logrados de
de logros u otra, que permiten su trabajo y el de sus
visibilizar de manera concreta y compañ eros en base a los
oportuna los Aprendizajes de sus criterios entregados.
alumnos.  Utilizan los espacios
 Utiliza actividades evaluativas que entregados para comunicar
han sido diseñ adas para entregar dudas, preguntas o
informació n sobre la comprensió n inquietudes al profesor.
que tienen sus estudiantes de los
aprendizajes.

C. Retroalimentar al estudiante
 La evaluació n formativa es má s prospectiva que retrospectiva, es decir, su
foco está en determinar có mo seguir avanzando y en esta funció n todas las
formas de retroalimentació n (oral, escrita, visual, individual o grupal), juegan
un papel fundamental, pues son las herramientas con las que el profesor
orienta a sus estudiantes, entregá ndoles informació n que describe qué deben
lograr, có mo lo está n haciendo y có mo pueden mejorar.
 Es descriptiva, pues entrega informació n específica de lo que se espera del
alumno, có mo lo está haciendo y có mo puede mejorar.
 Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como
también en aquellos que quedan por mejorar.
 Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo
valoriza como tal y aclara las confusiones.
 Valora el esfuerzo de los estudiantes.
 Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizá ndose en aquellos
aspectos que son clave para alcanzarlas, má s que abarcar y cubrir todos los
focos que se presentan.
 Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, má s que
entregarle las respuestas. Para ello, es fundamental que la retroalimentació n
se ajuste al nivel del estudiante y no entregue ni má s ni menos informació n
de la que necesita.
 Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar
cuando aú n es tiempo de hacerlo.

D. Fomentar el rol activo de los estudiantes:

Uno de los principios fundamentales que guían la evaluació n formativa Es

que los estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje.
En este sentido, la clase promueve un ambiente de diá logo abierto, donde
no solo sea el profesor quien dé instrucciones o respuestas, sino que también
sean los mismos estudiantes quienes comenten lo que se está trabajando.
Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participació n activa
 son parte de las estrategias que propiciará n este ambiente.

El profesor Los estudiantes

 Estructura la clase y utiliza  Hacen y responden preguntas
estrategias formativas (como que van direccionando los
Palitos con nombre, por ejemplo) aprendizajes durante la clase.
de forma tal que todos los  Participa activamente de la
estudiantes participen e clase, respondiendo preguntas,
intervengan de alguna manera en planteando dudas o dialogando
la clase. con sus pares.
 Da tiempo para que los estudiantes  Evalú an sus avances en base a
puedan pensar y trabajar en base a los criterios que manejan.
las preguntas o retroalimentaciones  Intentan resolver
entregadas. autó nomamente sus dudas y
 Da la oportunidad a los estudiantes saben determinar y comunicar
de trabajar y analizar sus errores cuá ndo necesitan ayuda.
antes de corregirlos.  Reflexionan sobre su propio
 Promueve el diá logo entre los aprendizaje y toman decisiones
estudiantes y entre profesor y basadas en evidencia.
estudiantes.

E. Intencionar la evaluación y retroalimentación entre Pares:

Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros,
desarrollan má s habilidades de pensamiento crítico y mejoran sus aprendizajes. Es
por ello que estos procesos deben ser intencionados y cuidadosamente
planificados por el docente, quien debe enseñ ar a los estudiantes a trabajar juntos
y colaborar en sus tareas, ya sea evaluando el trabajo de otros, retroalimentando al
compañ ero, orientá ndolo en sus dificultades, clarificando sus errores, entre otras
estrategias.

F. Retroalimentar la práctica:
Dentro del ciclo de evaluació n formativa, los docentes obtienen evidencia
de lo que está n comprendiendo los estudiantes, pero también de la efectividad y
pertinencia de las estrategias de enseñ anza que han implementado.

G. La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

a) La planificació n y la evaluació n de la enseñ anza y aprendizaje son dos
proceso que aprueban juntos porque se retroalimentan permanentemente.
Es necesario conocer las características, intereses y necesidades de
aprendizajes de los estudiantes. Asimismo conocer las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
requiere del aná lisis de diferentes fuentes de informació n.
b) Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los
criterios de evaluació n. (se debe comprender las competencias a avaluar sus
capacidades y niveles de progreso ) que se usaran para valorarlas
c) Diseñ ar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones
considerando oportunidades de representació n y oportunidades para
mejorar las producciones o actuaciones.
d) En el diseñ o de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de
los estudiantes, así como, las oportunidades y demandas del contexto
Situació n Real.

H. La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje

 a) El docente orienta la comprensió n de los estudiantes sobre para qué, có mo,
cuá ndo y con qué criterios van a ser evaluados. La evaluació n de las
competencias requiere que los estudiantes conozcan y comprenderá n cuales
son los aprendizajes que deben desarrollar. Para qué y có mo será n evaluados.
b) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje.
El docente debe observar permanentemente el desenvolvimiento y
producció n del estudiante promoviendo la reflexió n para identificar sus
avances y errores y oportunidades de mejora.
c) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñ anza uy
aprendizajes. La retroalimentació n brindada por el docente puede darse de
forma individual o grupal, oral y escrita y no debe estar restringida a
momentos específicos sino que debe darse en el momento oportuno.
d) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La
docente diseñ a o adapta actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y
organiza el acompañ amiento para atender la diversidad.

I. Características principales de la evaluación formativa

Cizek (2010) -después de analizar la historia, características y desafíos de la
evaluació n formativa-sintetizó 10 características principales:

1. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio

aprendizaje.
2. Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos.
3. Se centra en los objetivos que representan resultados educativos valorados con
aplicabilidad má s allá del contexto de aprendizaje.
4. Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos
necesarios para alcanzar los objetivos deseados.
5. Requiere el desarrollo de planes para la consecució n de los objetivos deseados.
6. Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecució n de las
metas de aprendizaje.
7. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte
pertinente, los criterios o rú bricas que se utilizará n para calificar el trabajo del
estudiante.
8. Genera una evaluació n frecuente entre pares, la autoevaluació n y la integració n
de la evaluació n dentro de las actividades de aprendizaje.
9. Incluye retroalimentació n que es concreta y oportuna, y en relació n con los
objetivos de aprendizaje, proporcionando oportunidades para que el estudiante
revise y mejore los productos de su trabajo y su comprensió n.
10. Promueve la metacognició n y la reflexió n de los estudiantes sobre su trabajo.

5. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificació n,
ejecució n y evaluació n de los procesos de enseñ anza y aprendizaje en los espacios educativos.

A continuació n se presentan y describen cada una de ellas:

Partir de situaciones significativas.

 Implica diseñ ar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los
estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situació n. Por
este motivo se dice que cuando una situació n le resulta significativa al estudiante, puede
constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este
desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras,
que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos
de las competencias que consideren má s necesarios para poder resolverlas. Las situaciones
pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prá cticas sociales,
es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque
estas situaciones no será n exactamente las mismas que los estudiantes enfrentará n en el
futuro, sí los proveerá n de esquemas de actuació n, selecció n y puesta en prá ctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es má s fá cil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener

claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propó sito
de su interés (ampliar informació n, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía
de los estudiantes y su motivació n para el aprendizaje a medida de que puedan participar
plenamente de la planificació n de lo que se hará en la situació n significativa. Se
responsabilizará n mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluará n sus
respuestas y má s aú n si les es posible mejorarlas en el proceso.
Hay que tener en cuenta que una situació n se considera significativa no cuando el
profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene
sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

Aprender haciendo.

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada

«enseñ anza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la
actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos
reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y
críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipó tesis viable de solució n, comprobá ndola en la acció n, entre otras
acciones.

Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,

concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situació n significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto
con el nuevo conocimiento, sino que ademá s son determinantes y se constituyen en la base
del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuá nto ya sabe o domina de lo
que él quiere enseñ arle. El aprendizaje será má s significativo cuantas má s relaciones con
sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo
aprendizaje.

Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, ademá s de las habilidades cognitivas y de

interacció n necesaria, la informació n, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le
ayudará n a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de
acció n, sea la comunicació n, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo
virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como
que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La
diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo
y analizando informació n, siempre de cara a un desafío y en relació n al desarrollo de una o
má s competencias implicadas.

Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no
va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didá ctica, en cambio, el error puede
ser empleado má s bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje,
propiciando la reflexió n y revisió n de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como
del estudiante. El error requiere diá logo, aná lisis, una revisió n cuidadosa de los factores y
decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la
metodología como en la interacció n continua profesor estudiante.

Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya

solució n permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una
informació n o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la
medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la bú squeda de una
respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediació n del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañ ar al

estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
pró ximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el
estudiante pueda desempeñ arse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria
una conducció n cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observació n del
docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontá neo a un
trabajo en equipo, caracterizado por la cooperació n, la complementariedad y la
autorregulació n.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde
este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situació n retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo
cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacció n social,
aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de
manera individual.

Promover el pensamiento complejo.

 La educació n necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que
los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexió n. Desde el enfoque por competencias,
se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situació n que los desafía relacionando sus
distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un
ser físico, bioló gico, psíquico, cultural, histó rico y social a la vez; por lo tanto, la educació n
debe ir má s allá de la enseñ anza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y
conciencia de su identidad compleja y de su identidad comú n con los demá s seres humanos.
Reconocer, ademá s, la complejidad de la realidad requiere ir má s allá de la enseñ anza de las
disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus
enfoques para poder comprender má s cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en
sus mú ltiples dimensiones.
Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de
competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones
significativas las que orientan al docente en la elecció n de los modelos de aprendizaje.

6. Criterios para valorar si una experiencia de aprendizaje facilita el desarrollo de

competencias

Es decir, si está alineada a un enfoque de competencias. El término experiencia de

aprendizaje lo usamos en el día a día, pues todo lo que sucede en la escuela o vinculada a ella
(salidas, viajes, etc.) genera de alguna u otra manera una experiencia que ayuda a construir
aprendizajes. Es así que, en este documento llamamos experiencia de aprendizaje a un
conjunto de actividades que conducen a los y las estudiantes a enfrentar una situació n, un
desafío o problema complejos. Para generar mayor impacto, estas actividades deben tener
coherencia e interdependencia entre si y una secuencia ló gica (secuencia didá ctica). Al
enfrentar la situació n, el reto o el problema, los y las estudiantes desarrollan o usan
competencias (integrando y combinando sus capacidades y aprendiendo los recursos
necesarios). La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes.
Pero también, puede ser planteada también en consenso con los estudiantes, e incluso puede
ser que los estudiantes planteen de manera autó noma las actividades para enfrentar el
desafío.

Generar experiencias de aprendizaje supone planificar a mediano plazo. Llamamos

planificació n de mediano plazo a la organizació n curricular planteada por los docentes en
torno a una situació n (desafío o problema) real o verosímil que demanda la puesta en marcha
(y en consecuencia el desarrollo) de competencias de los estudiantes para su comprensió n y
resolució n en un tiempo determinado. Este no siempre es un mes exacto sino el tiempo
natural (pueden ser 5, 3 ó 6 semanas, por ejemplo) segú n la naturaleza de la situació n y
características de estudiantes.
 La experiencia de aprendizaje y la planificació n de mediano plazo se refieren a lo
mismo. La primera pone énfasis en lo que van a vivir por los estudiantes, la segunda en la
competencia docente para planificar las actividades de enseñ anza y aprendizaje, pues es un
instrumento de gestió n curricular.

Aquí presentamos la siguiente propuesta de criterios para ayudarnos a valorar si una

experiencia de aprendizaje desarrolla o no competencias. Estos criterios no son “ú nicos” y
pueden ser complementados:

Criterios Descripció n y/o aspectos a considerar

 La experiencia de aprendizaje presenta un problema complejo dentro de
una situació n real (o lo má s cercana a la realidad) y permite desarrollar
competencias; por lo tanto, moviliza al estudiante a nivel cognitivo (conceptos y
habilidades), emocional y corporal.

Este problema es significativo para los estudiantes; es decir, es lo

suficientemente novedoso y funcional (su resolució n se percibirse como
importante/ú til – vale la pena el esfuerzo) y por ello genera interés.

La situació n problema tomando en cuenta que se requiere de distintos

niveles: niveles de las competencias que se encuentran dentro de la zona de
desarrollo pró ximo de los estudiantes (perciben que es posible resolverlo), y
Presenta una simultá neamente, niveles que generan alta demanda cognitiva. Ofrece, por lo
situación tanto, la posibilidad de ser abordada desde grados de suficiencia variables (esto
problemática se relaciona con el criterio vinculado a la evaluació n).
y
significativa La complejidad de la situació n y la demanda cognitiva del problema a
resolver propician el trabajo colaborativo, fomentando de esa manera el
pensamiento crítico.

Los estudiantes pueden establecer vínculos entre la nueva experiencia de

aprendizaje y experiencias anteriores ofreciéndoles la posibilidad de
contextualizar o situar la situació n problema dentro de un mismo campo de
acció n (familias de situaciones).

La situació n en la que se presenta el problema está claramente definida:

roles, audiencia y propó sitos y un contexto claro.

Nota: Al cumplir este criterio estaremos, en muchas oportunidades,

diversificando el currículo.

La experiencia de aprendizaje facilita el pensamiento sistémico brindando la

oportunidad para que los estudiantes comprendan el cará cter complejo,
multidimensional y diná mico de la situació n problema. Esto, ademá s, les permite
abordar las distintas variables que son parte del problema y las mú ltiples
relaciones que se dan entre ellas con una visió n holística.
Permite el
desarrollo La experiencia promueve el trabajo interdisciplinario: Demanda utilizar los
del conocimientos y herramientas de diversas disciplinas.
pensamiento
sistémico y La experiencia evidencia un planteamiento abierto y ofrece la posibilidad de
complejo generar soluciones originales, innovadoras y creativas al problema.

Genera en los estudiantes cierto grado de incertidumbre.

 La experiencia de aprendizaje promueve que los estudiantes desarrollen un
saber-actuar; es decir que movilicen, integren, adapten y desarrollen
intencionalmente diversas capacidades en una actuació n competente, haciendo
entrar en sinergia recursos internos (saberes teó ricos conceptuales,
procedimentales y actitudinales) y externos.
Exige la Hace entrar en sinergia a partir de un pensamiento sistémico, ver criterio
combinación anterior.
de las
capacidades La experiencia lleva al estudiante a que, de manera intencional y deliberada,
(y los ponga sus capacidades (y competencias) en acció n de manera estratégica (ver
recursos criterio siguiente: gestió n autó noma del aprendizaje) para desarrollar esquemas
respectivos) de actuació n que puedan ser aplicados para enfrentar familias de problemas.
de las La experiencia posibilita que el esquema de actuació n pueda ser aplicado de
competencia manera flexible y con adecuació n a las características específicas de la situació n
s problemá tica a resolver.

La experiencia de aprendizaje permite que los estudiantes gestionen

autó nomamente su aprendizaje: identifiquen/definan el problema, lo
problematicen considerando su complejidad, se planteen metas y
planifiquen/ideen la solució n; y, finalmente, lo resuelvan monitoreando y
ajustando su actuació n.
(Esto puede ser en menor o mayor grado dependiendo del nivel de
autonomía que hemos ido desarrollando en los estudiantes).
Incentiva la La experiencia de aprendizaje promueve el pensamiento reflexivo al
gestión permitir que los estudiantes se hagan cargo (progresivamente) de sus acciones,
autónoma de sus pensamientos, emociones y de sus habilidades cognitivas:
del Los estudiantes tienen la posibilidad de negociar y tomar decisiones
aprendizaje autó nomas sobre la manera en que enfrentará n la experiencia de aprendizaje:
(con quiénes, qué conceptos o informació n, con qué materiales, etc.).
La experiencia de aprendizaje estimula y cuida la autoestima y el
autoconcepto de los estudiantes al promover reflexió n sobre los logros y
avances en su propio proceso de aprendizaje considerando los niveles o grados
de suficiencia variables de la(s) competencia(s).
Los estudiantes se hacen responsables frente a su acció n al tener la
oportunidad de prever los efectos, las consecuencias y los posibles errores de su
desempeñ o (ejercicio ético).
Existen claros canales de comunicació n que regulen los procesos de
negociació n, participació n y construcció n.
Las consignas son claras y el tiempo adecuado a la complejidad del
problema y al grado de novedad de la situació n.
Se ofrece oportunidad para que los estudiantes realicen procesos de
metacognició n permanentes para transformar ventajosamente la situació n a
partir de situarse, posicionarse en ella y reflexionarse.

Facilita la La experiencia de aprendizaje es susceptible a la valoració n; es decir, existe

evaluación la posibilidad de identificar aciertos, dificultades y errores en el desempeñ o del
formativa estudiante a partir de criterios de evaluació n (cualidades). Estos criterios se
presentan a los estudiantes a manera de niveles de logro que se espera que
alcancen y son usados (tanto por los estudiantes, como por los docentes) para
monitorear y evaluar los desempeñ os o actuaciones (ver criterio gestió n
autó noma del aprendizaje).

Se presentan distintos niveles de logro (o grados de suficiencia)

considerando las circunstancias que han aportado al desarrollo de la
competencia (ayudas contingentes –andamiaje-, grado de autonomía del
estudiante, nivel de novedad del problema o situació n, tiempo del que
 dispondrá n para resolver la situació n, etc.).

La experiencia permite obtener evidencias de diferentes niveles de

desarrollo de la(s) competencia(s), tanto de proceso como del producto final.
La retroalimentació n puede ser oral (en cualquier momento), pero también
escrita. En este ú ltimo caso, la experiencia debería explicitar en que momentos
(hitos), los estudiantes recibirá n una retroalimentació n escrita
Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir
de la experiencia de aprendizaje planificada por los docentes. Se relacionan tanto
con la situació n a enfrentar, como con las competencias a desarrollar de manera
explícita.

En una experiencia de aprendizaje es comú n desarrollar de manera

implícita muchas otras competencias (por ejemplo, las comunicativas), pero en
los propó sitos se señ alan las que se trabajará n de manera explícita.

En la experiencia de aprendizaje se evidencia claramente hacia dó nde se

espera que “vayan” los estudiantes.

Propósitos Estos propó sitos deben poder ser entendidos por los estudiantes. En
de tal sentido, se comparten, estableciéndose las metas (en relació n a la situació n),
aprendizaje lo que van a aprender y las competencias a desarrollar al finalizar la experiencia
de aprendizaje (unidad, proyecto, estudio de caso, etc.).

Pueden o no definir el o los productos a alcanzar. Sin embargo, en algunos

casos, son los estudiantes lo que definen el producto que los ayudará a enfrentar
el problema a partir de las condiciones que estable el o la docente.

La propuesta pedagó gica en la IE de 80118 en torno a las prá cticas pedagó gicas aprobadas por
la RVM Nº 025-2019-ED y al marco del buen desempeñ o docente son:

Marco del Buen Desempeñ o El marco del buen desempeño docente es un referente
Docente para el desarrollo de las prácticas pedagógicas en el marco
de programas de formación continua de maestros en
servicio. No obstante los miembros de la IE 80118 tomaran
como base el MBDD para los talleres de actualización,
trabajos en GIAs y las asesorías en aula.
Enfoque de competencias El enfoque predominante del CNEB, es el enfoque de
educació n por competencias. En esta perspectiva asumimos el
aprendizaje como el desarrollo de competencias, la mediació n
como combinació n de capacidades, la evaluació n como la
demostració n de competencias en la acció n.
La IE N° 80118 asume el enfoque por competencias para
asegurar el perfil de egreso de los estudiantes como un saber
hacer complejo en una situació n real y autentica.
Evaluació n formativa La evaluació n formativa como proceso es el soporte de los
niñ os, niñ as y adolescente que reciben de su profesor para el
logro de sus competencias. La evaluació n como informació n es la
intervenció n del docente en el estudiante en la mejora de sus
aprendizajes. La evolució n formativa como proceso e informació n
se traduce en metas compartidas entre docente y estudiante, el
cual se concreta en el proceso de la retroalimentació n. La IE N°
80118 asumimos el ciclo de la evaluació n formativa ¿Hacia dó nde
vamos?, ¿Dó nde estamos? Y ¿Có mo vamos avanzando?, mediado
por la retroalimentació n por descubrimiento.
El clima en el aula El clima de aula son interacciones que se generan con un
propó sito pedagó gico; estas interacciones deben realizarse en un
entorno totalmente empá tico gestionado por los estudiantes y el
docente. En esta perspectiva el clima de aulas una condició n que
 favorece aprendizajes de altísima calidad. El vínculo afectivo
entre docente y estudiante es el primer factor detonante de un
buen clima del aula. La IE N° 80118 asumimos que el clima del
aula es imperativo en los procesos de construcció n de los
aprendizajes por lo mismo será una prá ctica pedagó gica
altamente exigida.
Practicas pedagó gicas La resolució n viceministerial N° 024 – 2019 ED; con miras al
bicentenario ha normado cinco prá cticas pedagó gicas:
planificació n consensuada y colegiada, mediació n de
aprendizajes, evaluació n formativa, clima del aula, espacios
educativos. La IE asumimos plenamente la implementació n de
estas cinco prá cticas pedagó gicas.
Espacios educativos El desarrollo de enfoque de competencias se realiza en
contextos y situaciones reales y auténticas; en esa perspectiva, los
espacios educativos es el escenario real y autentico donde debe
ocurrir las interacciones en la construcció n de los conocimientos
y desarrollo de competencias. Es decir que los procesos de
tratamiento y desarrollo curricular deben articular plenamente
los espacios educativos y diversificarse de acuerdo a la naturaleza
de las competencias. En la IE N° 80118 asumimos el concepto
espacios educativos como el contexto real donde ocurren los
aprendizajes por lo mismo la planificació n de la unidades
didácticas y las sesiones de aprendizaje responderá n a tareas
auténticas y de alta demanda cognitiva
Investigació n e innovació n El profesor es un actor innovador de procesos. Esta
innovació n debe ser cada vez má s reflexivo y crítico, por lo mismo
demanda el maestro hacer investigados e innovador de su propia
prá ctica. El MBDD establece una competencia sobre investigació n
e innovació n articulado a las buenas prá cticas. La IE N° 80118
nos comprometemos a impulsar buenas prácticas que ayuden a
mejorar el desempeñ o docente y mejora de los aprendizajes;
como una meta compartida de docentes y estudiantes.

Y también de la RVM N° 193 – 2020 – MINEDU “Orientaciones para la evaluació n de

competencias de estudiantes de la Educació n Bá sica en el marco de la emergencia sanitaria
por la COVID 19”
D. PROPUESTA DE GESTIÓN
1. Principios de gestión educativa
Las prácticas de gestió n de la IE N° 80118 está vinculada a la calidad de gestió n educativa:

Cuando se habla de equidad, se alude a igualdad de oportunidades y

logros de igual calidad para todos los estudiantes, al margen del nivel
socioeconó mico, el lugar de procedencia, lengua de los estudiantes, género,
discapacidad o el tipo de IE a la que asisten.
La IE N° 80118 asume ser una IE comprometida con la equidad, que
aprenda a valorar la participació n y el esfuerzo, así también reconocer el
Equidad error o la dificultad como expresió n del saber previo o de la parte pendiente
de su tarea educativa. Pero, sobre todo, la IE debe asumir la responsabilidad
de instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el
aprendizaje, acompañ ados de estrategias pedagó gicas e institucionales
orientadas a lograr que todos los y las estudiantes aprendan, respetando y
valorando la diversidad de su origen étnico, cultural, social, de género o
discapacidad. Este es el sentido esencial de su misió n educadora.

Desde un enfoque de interculturalidad se aspira a formar

ciudadanos con competencias y capacidades para crear nuevos estilos de
vida y de consumos responsables, capaces de compatibilizar el interés
particular con el bien comú n.
La IE N° 80118 asume la educació n intercultural como enfoque,
aspira a formar a los y las estudiantes de toda la IE en el ejercicio de la
Interculturalidad
ciudadanía y el respeto mutuo que debe haber entre todas las personas de
diversas culturas. Esta es la ú nica manera de poder asegurar en el futuro la
convivencia democrá tica en una sociedad asimétrica y plural como el Perú .
La primera se limita a diversificar la educació n; la segunda busca
interculturalizarla.

Las IIEE comprendidas en IE N° 80118 tienen el reto de ofrecer una

educació n que responda a la diversidad cultural y lingü ística, con
propuestas y experiencias pedagó gicas pertinentes a las diferentes
necesidades y demandas de su contexto la IE Y ofrecer una educació n en la
que la diversidad cultural sea asumida como recurso capaz de generar
Diversidad
propuestas y experiencias educativas, que respondan a las necesidades y
demandas de una sociedad pluricultural y multilingü e en toda la educació n
bá sica regular. Las IIEE deben lograr aprendizajes ú tiles para el desempeñ o
en la comunidad y en otros ambientes culturales.

La IE N° 80118 implementa una educació n relevante que promueva

aprendizajes significativos que responden a las aspiraciones de la sociedad
y al desarrollo personal de los estudiantes.
La educació n es relevante si a la vez es pertinente; es decir, si
Relevancia
considera las diferencias para aprender y estas diferencias está n en directa
relació n con el contexto social y cultural en el que se desarrollan los
estudiantes

Pertinencia La educació n es pertinente solo si se toma en cuenta la centralidad

del estudiante, si se responde a su diversidad cultural, social, de intereses,
características y ritmos de aprendizaje, entre otros.
La IE N° 80118 asume la pertinencia para hacer de la educació n
significativa para las personas de distintos estratos sociales y culturas, y
con diferentes capacidades e intereses, de forma que puedan apropiarse de
los contenidos de la cultura mundial y local, y construirse como sujetos en la
sociedad, desarrollando su autonomía, autogobierno, libertad y su propia
 identidad.

La IE N° 80118 practica la eficacia cuando el quehacer educativo l

responden a las necesidades de los estudiantes; cuando todos tienen la
Eficacia oportunidad de concluir la educació n bá sica y desarrollar competencias en
todas las á reas, en un marco de derechos y valores.

La IE N° 80118 es eficiente cuando asigna y usa recursos de manera

Eficiencia adecuada, tanto financieros como pedagó gicos, debiendo rendir cuentas de
los resultados educativos a la sociedad.

2. La gestión escolar basada en resultados

a) La gestión de los procesos pedagógicos
Está definida como el conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre
sí, que emprende el colectivo de una escuela -liderado por el equipo directivo- para promover y
garantizar el logro de los aprendizajes.
En este escenario, las escuelas asumen la responsabilidad de gestionar el cambio de los
procesos pedagó gicos. En el marco de una cultura ética y participativa, se construye una visió n
comú n de toda la comunidad educativa que inspira, orienta y acompañ a el fortalecimiento de
capacidades y el compromiso de sus miembros para crear condiciones favorables y hacerse
responsables del logro de aprendizajes de los estudiantes. Así también, la escuela redefine su
organizació n para hacerla má s abierta, informada y democrá tica, promoviendo el protagonismo
estudiantil y adecuá ndose a las necesidades de sus estudiantes y del contexto. Ademá s, se
autoevalú a continua y colectivamente para extraer lecciones sobre la base de su propia
experiencia.
b) La convivencia democrática e intercultural
Está definida como el conjunto de condiciones que permiten el ejercicio de la
participació n democrá tica y ciudadana de todas y todos los estudiantes y que promueva la
construcció n de un entorno seguro, acogedor y colaborativo. Así, las relaciones interpersonales -
basadas en el buen trato- son reconocidas como interacciones que se desarrollan entre los
miembros de la comunidad educativa con cará cter intercultural e inclusivo con respeto a la
diversidad. Estas fortalecen los vínculos afectivos desde un modelo organizativo democrá tico que
considera la comunicació n efectiva como una prá ctica oportuna y pertinente. En la escuela se
construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje
para prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradicció n y/o confrontació n. De
esta manera, se promueve el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para
lograr un clima que beneficie el desarrollo de los aprendizajes fundamentales.

c) El vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad

Implica que la escuela otorga un rol protagó nico a los otros dos actores, estableciendo una
alianza que contribuye tanto a la mejora de los aprendizajes como a la promoció n del desarrollo
local. Este vínculo se enmarca en una responsabilidad compartida.
Por ello, en una gestió n escolar -centrada en los procesos pedagó gicos resulta clave
fortalecer la participació n de la familia a través de diversos espacios democrá ticos, orientando
sus aportes hacia el logro de aprendizajes y la formació n integral de los estudiantes desde su
propio rol. Asimismo, se promueve que la escuela tenga una actitud abierta hacia la comunidad,
como una estrategia que le permita compartir sus recursos y aprendizajes para promover
acciones de colaboració n mutua, estableciéndose acuerdos y alianzas que aporten a la
construcció n de un proyecto de desarrollo comú n.
 Los saberes locales se incorporan en los procesos pedagó gicos, facilitando así un trabajo
conjunto y organizado con los miembros de la comunidad.
Por lo tanto, la estrategia es generar y desencadenar un conjunto de procesos en el á mbito
de la gestió n escolar, la convivencia y las relaciones de la escuela con madres y padres de familia y
la comunidad, dirigidos a:

 Renovar y reenfocar las prá cticas de los actores involucrados.

 Desarrollar las capacidades necesarias.
 Aportar protocolos e instrumentos para el desarrollo de acciones
 y rutinas innovadoras.
 Establecer mecanismos de soporte, monitoreo y evaluació n de procesos claves.
 Difundir informació n relevante sobre el sentido de las nuevas prá cticas y los
 resultados que se esperan.
 Construir consensos bá sicos en relació n a la nueva misió n de la institució n
 escolar y las características de la enseñ anza que se requieren para el logro de
 aprendizajes de calidad para todas y todos.

3. Liderazgo pedagógico

La reforma de la escuela requiere configurar el rol directivo desde un enfoque de liderazgo

pedagó gico, un líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en funció n
de lo pedagó gico. Es una opció n necesaria y pertinente para configurar una escuela que se organice y
conduzca en funció n de los aprendizajes y que para ello logre vincular el trabajo docente, clima escolar
acogedor y la participació n de las familias y comunidad.
Este enfoque no excluye que el director es la má xima autoridad y representante legal de la
institució n educativa, tal como lo establece la Ley General de Educació n en su artículo 55. Sin
embargo, esta autoridad funcional es insuficiente por sí sola, es preciso ejercerla a la par de un
liderazgo que incluya la autoridad moral y profesional, así como el acuerdo y colegialidad (Bolívar,
1997).
En ese sentido, asumimos la gestió n escolar como el “conjunto de acciones articuladas entre sí
que emprende el equipo directivo en una escuela para promover y posibilitar la consecució n de la
intencionalidad pedagó gica en y con la comunidad educativa” (Pozner, 1995), La gestió n escolar
entonces tiene como uno de sus retos dinamizar los procesos para reconstruir y recuperar el sentido y
el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela.
Una gestió n democrá tica orientada al cambio institucional debe garantizar una enseñ anza de
calidad y comprometerse con los aprendizajes. Esta forma de gestió n puede visibilizarse en:
 El ejercicio del liderazgo pedagó gico, con el fin de hacer transitar a la institució n educativa hacia
está ndares superiores de enseñ anza y posibilitar que se comprometa con sus resultados.
 La promoció n de la organizació n autó noma de sus estudiantes para generar participació n activa
en la vida escolar.
 Una organizació n interna abierta, comunicativa y flexible, má s democrá tica en sus
procedimientos de toma de decisiones.
 La institucionalizació n de la evaluació n como práctica docente colectiva y del aprendizaje de la
experiencia de manera continua, es decir, que toda la comunidad educativa aprenda a mirarse y
a valorar la evaluació n como una oportunidad para aprender, tanto de los logros como de los
errores.
En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y su reconocimiento en la
organizació n escolar. Una consideració n inicial es el hecho de configurarlo como un fenó meno o
cualidad de la organizació n y no como un rasgo individual. En el primer caso, el ejercicio de la
direcció n como liderazgo se ve como una prá ctica distribuida, má s democrá tica, “dispersa” en el
conjunto de la organizació n, en lugar de ser una característica exclusiva de los líderes formales lo cual,
justamente, supondría el regreso al modelo burocrá tico que se desea abandonar. De acuerdo con
Bolívar (1997), el reto crítico es lograr un desarrollo institucional de las escuelas de manera que
funcionen como unidades de cambio en las que el liderazgo está difuso, porque el conjunto de
miembros de la institució n se ha apropiado de él. Esto nos lleva a pensar en temas como distribució n
de poder, empoderamiento y toma de decisiones compartidas. A esto se le llama también liderazgo
 distribuido, puesto que se encuentra “repartido” a nivel vertical y horizontal en la institució n
educativa.

A partir de esta nueva mirada del liderazgo, definimos el abordaje de lo que hoy se denomina
el liderazgo pedagó gico como “…la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las
intenciones y metas compartidas de la escuela” (Leithwood, 2009). Es la capacidad de una
organizació n de lograr aprendizajes en todas y todos sus estudiantes, sin exclusió n de ninguno. De
esta definició n se puede deducir que el liderazgo es una cualidad de la persona que lo ejerce y también
debe constituirse en una característica de la gestió n de la institució n, en la que personas con liderazgo
-formal o informal- participan de un proceso liderado por el director, coordinando y contribuyendo al
éxito de los resultados y metas de la organizació n.
Si el liderazgo es una característica de la organizació n, cabe preguntarse qué sentido tiene la
formació n de los directivos, es decir, de aquellas personas que hasta ahora vienen ejerciendo un
liderazgo formal. Efectivamente, el liderazgo es una cualidad que puede desarrollar toda la
organizació n como fruto de la interactuació n entre líderes, seguidores y la situació n específica de la
organizació n; sin embargo, los encargados de diseñ ar o rediseñ ar la organizació n de la escuela para
generar el liderazgo distribuido son aquellas personas con cargos directivos, aquellas que ejercen un
liderazgo formal.
En consecuencia, podemos entender el liderazgo pedagó gico como la influencia que ejercen los
miembros de una organizació n, guiados por los directivos y diversos grupos de interés, para avanzar
hacia la identificació n y el logro de los objetivos y la visió n de la institució n educativa. Murillo (2006)
señ ala que el liderazgo pedagó gico, en lugar de una dimensió n transaccional, conlleva una labor
“transformadora”, pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con las metas dadas, sino
que va alterando aquellas condiciones del centro y del aula para que mejoren la educació n ofrecida y
las prá cticas docentes en el aula.
Los efectos exitosos del liderazgo en el aprendizaje de los alumnos (Bolívar, 2010) dependerá n
tanto de las prá cticas de liderazgo implementadas como de un
Liderazgo distribuido que tenga claro a qué dimensiones de la escuela dedicar tiempo y atenció n.
De acuerdo con la mayoría de las investigaciones, en todos los modelos de liderazgo se hace
referencia a los tipos de prá cticas que tienen un impacto en el aprendizaje de los alumnos. En la
investigació n de Leithwood et al. (2006) se han descrito cuatro tipos de prá cticas en relació n con este
tema:
• Establecer una direcció n (visió n, expectativas, metas del grupo).
• Desarrollar al personal.
• Rediseñ ar la organizació n.
• Gestionar los programas de enseñ anza y aprendizaje.

Evidentemente, si el objetivo central del liderazgo es el aprendizaje de los estudiantes, se

deben establecer nuevas prá cticas de liderazgo. Esto implica rediseñ ar aquellas estructuras que hacen
posible la mejora de los aprendizajes en el aula, por ejemplo, acompañ ar y estimular el trabajo del
profesorado en clase, mejorar las condiciones operativas de la escuela, promover la participació n del
docente, entre otros. En esta medida, los equipos directivos crean condiciones para apoyar la
enseñ anza efectiva, para lo cual redefinen los contextos de trabajo y las relaciones profesionales, por
lo que está n llamados a ser líderes pedagó gicos de la escuela.

4. Compromisos de gestión escolar.

Son prá cticas de la gestió n consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes
aprendan. Los compromisos se expresan en indicadores que son de fá cil verificació n y sobre los cuales
la institució n educativa (IE) tiene capacidad de reflexionar e intervenir para la toma de decisiones
orientadas a la mejora de los aprendizajes.

Los compromisos de gestió n escolar sirven para orientar el accionar de la institució n

educativa, proporcionando a la comunidad educativa informació n relevante para la reflexió n, la toma
de decisiones y la mejora de los aprendizajes.
 En relació n con ello, el accionar de las instituciones educativas se centra en estos
compromisos, que tienen como objetivo, asegurar el progreso en los aprendizajes, la permanencia y la
culminació n del añ o escolar (conclusió n), a través de una planificació n consensuada, un clima
favorable y un proceso de acompañ amiento a la prá ctica pedagó gica.
 E. DIAGNÓSTICO DE LA IE
 Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el

funcionamiento de la IE.
CGE
Fortalezas Debilidades
 Se cumplió la calendarizació n en un 100%,
ya que esta fue emitida directamente por
el MINEDU (36 semanas).
 La asistencia de los estudiantes se dio en
un 97, 56 % en primaria.  El 02, 44 % se trasladaron en
 La asistencia en el nivel secundaria se dio primaria
3 de la siguiente manera: 63, 08 %  En secundaria los estudiantes no
asistentes regulares; 33, 85% no asistieron por motivos de: falta de
asistieron y pasan a Promoció n guiada y el compromiso de padres de familia por
03, 07 % se trasladaron la educació n de sus menores hijos,
estudiantes que se fueron a trabajar
en tiempos de pandemia y no
regresaron, etc.
 La asistencia de personal directivo,
docente y administrativo se dio en un 99  Las segunda semana del mes de
%. diciembre se le tuvo que dar
abandono de cargo a un docente del
nivel primaria por inasistencias
injustificadas
 El proceso de matrícula se realizó en los  Algunos estudiantes no cuentan con
meses de enero, febrero y marzo. DNI, saturació n del SIAGIE.
 Personal docente completo (plazas  Necesidad de los servicios de un
presupuestadas) desde el primer día docente de Computació n, auxiliar de
laborable. educació n y personal de servicio.
 Materiales educativos (designado por  El 40 % de materiales (designado por
UGEL SC) recepcionados a tiempo al 60%. UGEL SC) no llegaron a tiempo
porque los transportistas lo trajeron
incompleto. Por otro lado falta de
materiales educativos para las á reas
de CC SS, C y T, Inglés, Religió n,
Comunicació n.
 Infraestructura inadecuada para
ambos niveles
 Los docentes realizaron sus
4 planificaciones curriculares al 100 %.
 El trabajo colegiado y fortalecimiento de la
prá ctica pedagó gica se realizó al 100%.
 Resultados del monitoreo de la prá ctica  No se monitorea al 100% por motivos
pedagó gica al 50%. que la direcció n es con aula a cargo.
 Las normas de convivencia fueron  El 10% de estudiantes no practica las
5 socializadas con los estudiantes y padres normas de convivencia porque
de familia, las cuales fueron practicadas en provienen de padres que han perdido
un 90%. el control sobre sus hijos.
 El acompañ amiento al estudiante y a las  El 15 % de estudiantes no se pudo
familias en el marco de la Tutoría y acompañ ar por falta de compromiso
Orientació n Educativa (TOE) se realizó en de padres de familia, estudiantes que
un 85 %. trabajan, etc.
 Con respecto a la prevenció n y atenció n de  SISEVE desactualizado.
la violencia escolar, no se dieron casos.
1. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de
la IE:

Análisis de las características del entorno de la IE

CGE
Oportunidades Amenazas
 Guías que nos brinda el MINEDU.
 Programa de mantenimiento de  Elevados costos en el transporte de
locales escolares por el PRONIED. materiales para el mantenimiento.
 05 docentes nombrados, 01  Docentes que tienen a sus familiares
docente destacado y 07 docentes lejos (Huamachuco, Trujillo,
contratados oportunamente por Chiclayo, etc.); por lo tanto tienen la
la UGEL SC. necesidad de viajar a verlos y no se
3 puede por la distancia y el acceso
difícil a esta zona.
 Los docentes usan las tabletas  Estudiantes que no cuidan las
como medios tecnoló gicos para la tabletas, ya lo han roto las pantallas.
enseñ anza aprendizaje de los
estudiantes.
 Contamos con trocha carrozable  Carretera en mal estado por falta de
para la distribució n de materiales. mantenimiento en época lluvias
intensas.
 La racionalizació n de docentes.
 Energía eléctrica inestable.
 Desconocimiento en el manejo de
algunos softwares educativos, por
parte de algunos docentes

 Capacitaciones virtuales que  Falta de conectividad en la
brinda la UGEL SC, GRELL y comunidad y energía eléctrica
MINEDU para que el docente inestable para acceder a
pueda realizar su planificació n capacitaciones virtuales.
curricular.
 El elevado costo de vida que afecta a
 Capacitaciones virtuales que la comunidad educativa.
brinda la UGEL SC, GRELL y
MINEDU para fortalecer el trabajo  Falta de identidad de los estudiantes,
4 colegiado. quienes salen a trabajar a otros
lugares y regresan con otras
 Acceso a la plataforma SIMON alienaciones culturales.
para subir los resultados del
monitoreo de la prá ctica  Falta de estrategias para la atenció n
pedagó gica en el aula. de estudiantes en riesgo de
interrumpir sus estudios.
 Cursos virtuales ofrecidos por la
plataforma PERUEDUCA para
diferentes niveles.
  Disposiciones por parte del  Medios de comunicació n (tv,
MINEDU, las cuales nos orienta en internet) que brindan escasos
la elaboració n de las Normas de programas con contenido educativo.
convivencia de la IE.
 Los problemas sociales como
 Capacitaciones virtuales que drogadicció n, alcoholismo, familias
brinda la UGEL SC, GRELL y disfuncionales, juegos virtuales, etc.
MINEDU sobre prevenció n y
atenció n de la violencia escolar.  Pérdida de la prá ctica de valores en
5 el á mbito familiar.
 Capacitaciones virtuales que
brinda la UGEL SC, GRELL y
MINEDU para mejorar en el
acompañ amiento al estudiante y
las familias (TOE).
2. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:
 Análisis de los resultados de la IE
CGE
Resultados Causas

PRIMARIA
 En el á rea de MATEMÁ TICA los porcentajes en el Nivel  En el nivel de logro
de Logro Destacado entre los añ os 2021 al 2022 son:
9,21% y 19.08 %. En tal sentido podemos decir que destacado se ha
hemos avanzado aumentado los
 En el á rea de MATEMÁ TICA los porcentajes en el nivel porcentajes del añ o
de Logro Esperado entre los añ os 2021 al 2022 son: 2021 al añ o 2022;
90,79% y 65,02 %. En tal sentido podemos decir que
hemos tenido un descenso en este nivel de logro. por motivo que los
 En el á rea de MATEMÁ TICA los porcentajes en el nivel docentes ya
1
de Proceso entre los añ os 2021 al 2022 son: 0% y 15,90 estuvieron
%. En tal sentido podemos decir que se ha incrementado trabajando al 100 %
en este nivel de logro.
con sus estudiantes
 En el á rea de MATEMÁ TICA los porcentajes en el nivel
de Inicio entre los añ os 2021 al 2022 son: 0% y 0%. En  En el nivel de Logro
tal sentido podemos decir que en ambos añ os no hay
estudiantes en este nivel de logro. en Proceso hay
cierto porcentaje
porque los
 En el á rea de COMUNICACIÓ N los porcentajes en el Nivel
de Logro Destacado entre los añ os 2021 al 2022 son: estudiantes no
9,21% y 18, 09 %. En tal sentido podemos decir que practican mucho
hemos tenido avance.
matemá tica, falta de
 En el á rea de COMUNICACIÓ N los porcentajes en el nivel há bitos de lectura,
de Logro Esperado entre los añ os 2021 al 2022 son:
90,79% y 51,69%. En tal sentido podemos decir que deficiente material
hemos tenido un descenso significativo en este nivel de para el á rea de
logro.
ciencia y tecnología,
 En el á rea de COMUNICACIÓ N los porcentajes en el nivel no practican valores,
de Proceso entre los añ os 2021 al 2022 son: 0% y
30,22%. En tal sentido podemos decir que se ha falta de apoyo de los
incrementado la cantidad de estudiantes en este nivel de padres de familia,
logro.
apoyo a sus padres
 En el á rea de COMUNICACIÓ N los porcentajes en el nivel en labores agrícolas,
de Inicio entre los añ os 2021 al 2022 son: 0 % y 0%. En
tal sentido podemos decir que en ambos añ os no no le dan la
tenemos ningú n estudiante en este nivel de logro. importancia a los
estudios,
estudiantes que
padecen de anemia,
 En el á rea de CIENCIA Y TECNOLOGÍA los porcentajes en todos los añ os hay
el Nivel de Logro Destacado entre los añ os 2021 al 2022 cambio de docente
son: 6,58 % y 13,09%. En tal sentido podemos decir que
hemos tenido avance en este nivel. de aula.

 En el á rea de CIENCIA Y TECNOLOGÍA los porcentajes en

el nivel de Logro Esperado entre los añ os 2021 al 2022
son: 93,42% y 75,07%. En tal sentido podemos decir que
hemos tenido un descenso en este nivel de logro.
 En el á rea de CIENCIA Y TECNOLOGÍA los porcentajes en
el nivel de Proceso entre los añ os 2021 al 2022 son: 0%
y 11,84%. En tal sentido podemos decir que actualmente
se ha incrementado estudiantes en este nivel.
 En el á rea de CIENCIA Y TECNOLOGÍA los porcentajes en
el nivel de Inicio entre los añ os 2021 al 2022 son: 0 % y
0%. En tal sentido podemos decir que en ambos añ os no
hay estudiantes en este nivel de logro.

 En el á rea de PERSONAL SOCIAL los porcentajes en el

Nivel de Logro Destacado entre los añ os 2021 al 2022
son: 9,21 % y 13,78%. En tal sentido podemos decir que
hemos tenido un aumento de estudiantes en este nivel.
 En el á rea de PERSONAL SOCIAL los porcentajes en el
nivel de Logro Esperado entre los añ os 2021 al 2022
son: 90,79% y 78,27%. En tal sentido podemos decir que
 F. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

1. Objetivos de la IE:

CGE Objetivos institucionales

N.°
 Mejorar el logro de aprendizaje de las y los estudiantes en correspondencia a las demandas del entorno y las
1 necesidades de aprendizaje segú n grado y nivel educativo, implementando prá cticas de gestió n y prá cticas
pedagó gicas para desarrollar las potencialidades de nuestros estudiantes y alcanzar el perfil de egreso segú n el
CNEB.

 Garantizar el acceso, la permanencia y culminació n oportuna de la educació n bá sica a las y los estudiantes de la
2 Institució n Educativa, erradicando los factores de riesgo de abandono escolar identificados.

 Reducir las condiciones de riesgo que conlleven al no cumplimiento de las horas efectivas calendarizadas
3 brindando las condiciones necesarias para el adecuado funcionamiento de la Institució n Educativa, tomando
acciones oportunamente.

 Implementar acciones de acompañ amiento y monitoreo pedagó gico para mejorar la prá ctica docente y lograr
4 mejores resultados en los aprendizajes de las y los estudiantes, con una buena enseñ anza aprendizaje.

 Promover una buena convivencia escolar entre todos los agentes educativos, implementando acciones y normas
5 de convivencia reguladoras de comportamientos, que promuevan relaciones de respeto, colaboració n y buen
trato.
 2. Metas referidas a los resultados de la IE:

N.° Objetivo Indicadores Metas

institucional
 Mejorar el logro de  Incremento del nú mero o  Al 2027, incremento del 5% de estudiantes
aprendizaje de las y los porcentaje de estudiantes que que obtienen un nivel de logro destacado en
estudiantes en obtienen un nivel de logro las evaluaciones que realiza el docente en las
correspondencia a las destacado en las evaluaciones diferentes á reas y niveles educativos.
demandas del entorno y las conducidas por los docentes de
necesidades de aprendizaje la Institució n Educativa.  Al 2027, mantener el 00% de estudiantes que
segú n grado y nivel obtienen un nivel de logro en el nivel de inicio
educativo, implementando  Mantener del nú mero o (C) en las evaluaciones que realiza el docente
prá cticas de gestió n y porcentaje de estudiantes que en las diferentes á reas y niveles educativos.
prá cticas pedagó gicas para se ubican en el nivel de inicio
en las evaluaciones que genera  Al 2027, incremento 3% de estudiantes que
1 desarrollar las
la propia I.E. logran nivel satisfactorio en las ECE.
potencialidades de nuestros
estudiantes y alcanzar el  Al 2027, reducir 15 % de estudiantes que se
perfil de egreso segú n el ubican en el menor se ubican en el nivel
CNEB.  Incremento del nú mero o previo al inicio de la ECE.
porcentaje de estudiantes que
alcanzan el Nivel satisfactorio
en la ECE.
 Reducció n del nú mero o
porcentaje de estudiantes que
se ubican en el nivel previo al
inicio de la ECE.

 Garantizar el acceso, la  Reducció n del nú mero o  Al 2027, se mantiene el porcentaje de

permanencia y culminació n porcentaje de estudiantes que estudiantes matriculados.
oportuna de la educació n abandonan sus estudios, en
bá sica a las y los relació n al nú mero de  Al 2027, reducció n del 1% de estudiantes que
estudiantes de la matriculados al inicio del trasladados
2
Institució n Educativa, periodo lectivo.  Al 2027, incremento del 90% estudiantes
erradicando los factores de
promovidos.
riesgo de abandono escolar
identificados.  Al 2027, reducció n del 2% de estudiantes que
requieren recuperació n.
 Al 2027, reducció n al 0% de estudiantes que
repiten.

 Reducir las condiciones de  Cumplir con las horas efectivas  Al 2027 cumplir el 100% de las horas
riesgo que conlleven al no y las actividades programadas efectivas de clases.
cumplimiento de las horas
3 efectivas calendarizadas
brindando las condiciones
necesarias para el adecuado
funcionamiento de la
Institució n Educativa,
tomando acciones
oportunamente.

 Implementar acciones de  Monitorear y acompañ ar la  Al 2027 realizar el monitoreo y

acompañ amiento y practica pedagó gica del acompañ amiento 02 veces a cada
monitoreo pedagó gico para todos los docentes docente(12)
4 mejorar la prá ctica docente
y lograr mejores resultados
en los aprendizajes de las y
los estudiantes, con una
buena enseñ anza
aprendizaje.

 Promover una buena  Reducir la violencia escolar  Mantener al 0% la violencia escolar y al

convivencia escolar entre entre los estudiantes 100% el buen clima institucional.
todos los agentes
5 educativos, implementando
acciones y normas de
convivencia reguladoras de
comportamientos, que
promuevan relaciones de
respeto, colaboració n y
buen trato.
 3. Metas anualizadas de resultados de la IE:
Meta anualizada
Metas Meta (# o %)
Indicadores Fuente de Línea de base Año Año Año Año
CGE 1 y 2
verificación 1 2 3 4
 Al 2027, incremento del  Incremento del nú mero  Registros,  0%  5%  1%  2%  3%  5%
5% de estudiantes que o porcentaje de instrumentos y actas
obtienen un nivel de estudiantes que de evaluació n.
logro destacado en las obtienen un nivel de
evaluaciones que logro destacado en las
realiza el docente en las evaluaciones
diferentes á reas y conducidas por los
niveles educativos. docentes de la
Institució n Educativa.

 Al 2027, mantener el  Registros,  0%  0%  0%  0%  0%  0%

00% de estudiantes que instrumentos y actas
obtienen un nivel de
 Mantener del nú mero o
porcentaje de de evaluació n.
logro en el nivel de
estudiantes que se
inicio (C) en las
ubican en el nivel de
evaluaciones que
inicio en las
realiza el docente en las
evaluaciones que
diferentes á reas y
genera la propia I.E.
10-
-

niveles educativos.

 Al 2027, incremento  Incremento del nú mero  Resultados de l ECE  0%  3%  1%  2%  3%  3%

3% de estudiantes que o porcentaje de
logran nivel estudiantes que
satisfactorio en las ECE. alcanzan el Nivel
satisfactorio en la ECE.

 Al 2027, reducir 15 %  Resultados de la ECE  25%  15%  25  20  15  15

de estudiantes que se % % % %
ubican en el menor se
 Reducció n del nú mero
o porcentaje de
ubican en el nivel
estudiantes que se
previo al inicio de la
ubican en el nivel
ECE.
previo al inicio de la
ECE.

 Al 2027, se mantiene el  Reducció n del nú mero  Nó minas de matrícula,  140  140  140  140  140  140
porcentaje de o porcentaje de Actas de evaluació n
estudiantes estudiantes que
matriculados. abandonan sus
estudios, en relació n al
nú mero de
matriculados al inicio
del periodo lectivo.
 Al 2027, reducció n del  1,41% primaria  1%  1%  1 %  1 %  1%
1% de estudiantes que
trasladados  2,90 % secundaria  2,9  2%  1%  1%
 Al 2027, incremento del  71,01 %  90%  71,  80  85  90
90% estudiantes 05 % % %
promovidos. %

 Al 2027, reducció n del  2,90%  2%  2,9  2,5  2%  2%

2% de estudiantes que 0% %
requieren recuperació n.

 Al 2027, reducció n al  0%  0%  0%  0%  0%  0%
0% de estudiantes que
repiten.
 4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:
Meta anualizada
Metas Meta (# o %)
Indicadores Fuente de verificación Línea de base Año Año Año Año
CGE 3, 4 y
5 2022 2023 2024 2025
 Al 2027 cumplir el  Cumplir con las horas  Informes mensuales,  100%  100%  100  100  100  100
100% de las horas efectivas y las actividades Cuaderno de % % % %
efectivas de clases. programadas asistencia, PAT, Plan de
mejora

 Al 2027 realizar el  Monitorear y  Fichas de monitoreo,  0  24  6  12  18  24

monitoreo y acompañ ar la practica plataforma SIMON
acompañ amiento 02 pedagó gica del todos
veces a cada docente los docentes
(12)

 Mantener al 0% la  Reducir la violencia  Informes de tutoría,  100%  100%  100  100  100  100
violencia escolar y al escolar entre los cuaderno de incidencias, % % % %
100% el buen clima estudiantes SISEVE, Agenda escolar,
11-
-

institucional. Registro anecdó tico.

A. ANEXOS
Cuadro resumen del rendimiento académico – NIVEL PRIMARIA 2022

MATEMÁTICA
NIVEL DE LOGRO C B A AD TOTAL
0,00 50,00 20,00 30,00 100,00

1º 0,00
0,00
60,00
50,00
10,00
20,00
30,00
30,00
100,00
100,00
0,00 60,00 10,00 30,00 100,00
Promedio por grado 0,00 55,00 15,00 30,00 100,00
0,00 23,08 46,15 30,77 100,00

2º 0,00
0,00
46,16
38,46
38,46
38,46
15,38
23,08
100,00
100,00
0,00 53,84 23,08 23,08 100,00
Promedio por grado 0,00 40,39 36,54 23,08 100,01
0,00 0,00 80,00 20,00 100,00

3º 0,00
0,00
0,00
0,00
80,00
80,00
20,00
20,00
100,00
100,00
0,00 0,00 80,00 20,00 100,00
Promedio por grado 0,00 0,00 80,00 20,00 100,00
0,00 0,00 88,89 11,11 100,00

4º 0,00
0,00
0,00
0,00
88,89
88,89
11,11
11,11
100,00
100,00
0,00 0,00 88,89 11,11 100,00
Promedio por grado 0,00 0,00 88,89 11,11 100,00
0,00 0,00 90,91 9,09 100,00

5º 0,00
0,00
0,00
0,00
81,82
81,82
18,18
18,18
100,00
100,00
0,00 0,00 90,91 9,09 100,00
Promedio por grado 0,00 0,00 86,37 13,64 100,01
0,00 0,00 83,33 16,67 100,00

6º 0,00
0,00
0,00
0,00
83,33
83,33
16,67
16,67
100,00
100,00
0,00 0,00 83,33 16,67 100,00
Promedio por grado 0,00 0,00 83,33 16,67 100,00
PROMEDIO POR
0,00 15,90 65,02 19,08 100,00
AREA
 COMUNICACIÓN
NIVEL DE LOGRO C B A AD TOTAL
0,00 40,00 30,00 30,00 100,00

1º 0,00
0,00
40,00
40,00
30,00
30,00
30,00
30,00
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 0,00 40,00 30,00 30,00 100,00
0,00 15,38 53,85 30,77 100,00

2º 0,00
0,00
15,38
23,08
53,85
46,15
30,77
30,77
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 0,00 17,95 51,28 30,77 100,00
0,00 0,00 80,00 20,00 100,00

3º 0,00
0,00
10,00
10,00
70,00
70,00
20,00
20,00
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 0,00 6,67 73,33 20,00 100,00
0,00 16,67 72,22 11,11 100,00

4º 0,00
0,00
16,67
16,67
72,22
72,22
11,11
11,11
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 0,00 16,67 72,22 11,11 100,00
0,00 100,00 0,00 0,00 100,00

5º 0,00
0,00
100,00
100,00
0,00
0,00
0,00
0,00
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 0,00 100,00 0,00 0,00 100,00
0,00 0,00 83,33 16,67 100,00

6º 0,00
0,00
0,00
0,00
83,33
83,33
16,67
16,67
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 0,00 0,00 83,33 16,67 100,00
PROMEDIO POR
0,00 30,22 51,69 18,09 100,00
AREA
 CIENCIA Y TECNOLOGIA
NIVEL DE LOGRO C B A AD TOTAL
0,00 30,00 70,00 0,00 100,00

1º 0,00
0,00
30,00
30,00
70,00
70,00
0,00
0,00
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 0,00 30,00 70,00 0,00 100,00
0,00 30,77 38,46 30,77 100,00

2º 0,00
0,00
46,15
46,15
23,08
23,08
30,77
30,77
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 0,00 41,02 28,21 30,77 100,00
0,00 0,00 80,00 20,00 100,00

3º 0,00
0,00
0,00
0,00
80,00
80,00
20,00
20,00
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 0,00 0,00 80,00 20,00 100,00
0,00 0,00 88,89 11,11 100,00

4º 0,00
0,00
0,00
0,00
88,89
88,89
11,11
11,11
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 0,00 0,00 88,89 11,11 100,00
0,00 0,00 100,00 0,00 100,00

5º 0,00
0,00
0,00
0,00
100,00
100,00
0,00
0,00
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 0,00 0,00 100,00 0,00 100,00
0,00 0,00 83,33 16,67 100,00

6º 0,00
0,00
0,00
0,00
83,33
83,33
16,67
16,67
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 0,00 0,00 83,33 16,67 100,00
PROMEDIO POR
0,00 11,84 75,07 13,09 100,00
AREA
 PERSONAL SOCIAL
NIVEL DE LOGRO C B A AD TOTAL
0,00 40,00 50,00 10,00 100,00
0,00 40,00 50,00 10,00 100,00
1º 0,00
0,00
40,00
40,00
50,00
50,00
10,00
10,00
100,00
100,00
0,00 40,00 50,00 10,00 100,00
Promedio por grado 0,00 40,00 50,00 10,00 100,00
0,00 7,69 69,23 23,08 100,00
0,00 7,69 69,23 23,08 100,00
2º 0,00
0,00
7,69
7,69
69,23
69,23
23,08
23,08
100,00
100,00
0,00 7,69 69,23 23,08 100,00
Promedio por grado 0,00 7,69 69,23 23,08 100,00
0,00 0,00 80,00 20,00 100,00
0,00 0,00 80,00 20,00 100,00
3º 0,00
0,00
0,00
0,00
80,00
80,00
20,00
20,00
100,00
100,00
0,00 0,00 80,00 20,00 100,00
Promedio por grado 0,00 0,00 80,00 20,00 100,00
0,00 0,00 88,89 11,11 100,00
0,00 0,00 88,89 11,11 100,00
4º 0,00
0,00
0,00
0,00
88,89
88,89
11,11
11,11
100,00
100,00
0,00 0,00 88,89 11,11 100,00
Promedio por grado 0,00 0,00 88,89 11,11 100,00
0,00 0,00 90,91 9,09 100,00
0,00 0,00 100,00 0,00 100,00
5º 0,00
0,00
0,00
0,00
100,00
100,00
0,00
0,00
100,00
100,00
0,00 0,00 100,00 0,00 100,00
Promedio por grado 0,00 0,00 98,18 1,82 100,00
0,00 0,00 83,33 16,67 100,00
0,00 0,00 83,33 16,67 100,00
6º 0,00
0,00
0,00
0,00
83,33
83,33
16,67
16,67
100,00
100,00
0,00 0,00 83,33 16,67 100,00
Promedio por grado 0,00 0,00 83,33 16,67 100,00
PROMEDIO POR
0,00 7,95 78,27 13,78 100,00
AREA
 Cuadro resumen del rendimiento académico – NIVEL SECUNDARIA 2022
MATEMÁTICA
NIVEL DE LOGRO C B A AD TOTAL
30,77 7,70 46,15 15,38 100,00

1º 30,77
30,77
46,15
30,77
23,08
23,08
0,00
15,38
100,00
100,00
30,77 53,85 15,38 0,00 100,00
Promedio por grado 30,77 34,62 26,92 7,69 100,00
30,00 20,00 20,00 30,00 100,00

2º 30,00
30,00
30,00
20,00
10,00
20,00
30,00
30,00
100,00
100,00
30,00 30,00 40,00 0,00 100,00
Promedio por grado 30,00 25,00 22,50 22,50 100,00
50,00 25,00 16,67 8,33 100,00

3º 50,00
50,00
25,00
25,00
16,67
16,67
8,33
8,33
100,00
100,00
50,00 25,00 16,67 8,33 100,00
Promedio por grado 50,00 25,00 16,67 8,33 100,00
25,00 43,75 12,50 18,75 100,00

4º 25,00
25,00
43,75
43,75
12,50
12,50
18,75
18,75
100,00
100,00
25,00 43,75 12,50 18,75 100,00
Promedio por grado 25,00 43,75 12,50 18,75 100,00
50,00 33,33 16,67 0,00 100,00

5º 50,00
50,00
33,33
33,33
16,67
16,67
0,00
0,00
100,00
100,00
50,00 33,33 16,67 0,00 100,00
Promedio por grado 50,00 33,33 16,67 0,00 100,00
PROMEDIO POR
37,15 32,34 19,05 11,45 99,99
AREA
 COMUNICACIÓN
NIVEL DE LOGRO C B A AD TOTAL
30,77 7,70 46,15 15,38 100,00

1º 30,77
30,77
30,77
53,85
23,08
15,38
15,38
0,00
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 30,77 30,77 28,20 10,25 99,99
30,00 0,00 70,00 0,00 100,00

2º 30,00
30,00
10,00
30,00
30,00
40,00
30,00
0,00
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 30,00 13,33 46,67 10,00 100,00
49,99 16,67 16,67 16,67 100,00

3º 49,99
50,00
16,67
16,67
16,67
33,33
16,67
0,00
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 49,99 16,67 22,22 11,11 99,99
25,00 0,00 56,25 18,75 100,00

4º 25,00
25,00
25,00
18,75
31,25
50,00
18,75
6,25
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 25,00 14,58 45,83 14,58 99,99
50,00 0,00 8,33 41,67 100,00

5º 50,00
50,00
0,00
0,00
50,00
50,00
0,00
0,00
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 50,00 0,00 36,11 13,89 100,00
PROMEDIO POR
37,15 15,07 35,81 11,97 100,00
AREA
 CIENCIA Y TECNOLOGÍA
NIVEL DE LOGRO C B A AD TOTAL
30,77 0,00 69,23 0,00 100,00

1º 30,77
30,77
0,00
0,00
69,23
69,23
0,00
0,00
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 30,77 0,00 69,23 0,00 100,00
30,00 0,00 70,00 0,00 100,00

2º 30,00
30,00
0,00
0,00
70,00
70,00
0,00
0,00
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 30,00 0,00 70,00 0,00 100,00
50,00 16,67 33,33 0,00 100,00

3º 50,00
50,00
8,33
8,33
41,67
41,67
0,00
0,00
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 50,00 11,11 38,89 0,00 100,00
25,00 0,00 75,00 0,00 100,00

4º 25,00
25,00
0,00
0,00
75,00
75,00
0,00
0,00
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 25,00 0,00 75,00 0,00 100,00
50,00 8,33 33,34 8,33 100,00

5º 50,00
50,00
8,33
8,33
33,34
33,34
8,33
8,33
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 50,00 8,33 33,34 8,33 100,00
PROMEDIO POR
37,15 3,89 57,29 1,67 100,00
AREA
 CIENCIAS SOCIALES
NIVEL DE LOGRO C B A AD TOTAL
30,77 53,85 15,38 0,00 100,00

1º 30,77
30,77
53,85
46,15
15,38
23,08
0,00
0,00
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 30,77 51,28 17,95 0,00 100,00
30,00 70,00 0,00 0,00 100,00

2º 30,00
30,00
70,00
50,00
0,00
20,00
0,00
0,00
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 30,00 63,33 6,67 0,00 100,00
58,33 25,00 16,67 0,00 100,00

3º 58,33
58,33
25,00
33,33
16,67
8,34
0,00
0,00
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 58,33 27,78 13,89 0,00 100,00
25,00 50,00 25,00 0,00 100,00

4º 25,00
25,00
43,75
6,25
31,25
68,75
0,00
0,00
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 25,00 33,33 41,67 0,00 100,00
50,00 41,67 8,33 0,00 100,00

5º 50,00
50,00
33,33
33,33
16,67
16,67
0,00
0,00
100,00
100,00
0,00
Promedio por grado 50,00 36,11 13,89 0,00 100,00
PROMEDIO POR
38,82 42,37 18,81 0,00 100,00
AREA
 CUADRO RESUMEN DE MATRICULA DEL 2020 AL 2022 NIVEL PRIMARIA

2020 2021 2022

CANTIDADES DE ESTUDIANTES SEGÚN SEXO SEXO SEXO
GRADO TOTAL % TOTAL % TOTAL %
H M H M H M
TOTAL MATRICULADOS 05 04 09 100,00% 03 07 10 100,00% 05 06 11 100,00%
PROMOVIDOS DE GRADO 05 04 09 100,00% 03 07 10 100,00% 04 06 10 90,91%
REQUIEREN RECUPERACIÓN 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
1º TRASLADADOS A OTRA I. E.
RETIRADOS
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
01
00
00
00
01
00
9,09%
0,00%
POSTERGACION DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
ADELANTO DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
FALLECIDOS 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
TOTAL MATRICULADOS 07 09 16 100,00% 05 04 09 100,00% 03 10 13 100,00%
PROMOVIDOS DE GRADO 07 09 16 100,00% 05 04 09 100,00% 03 10 13 100,00%
REQUIEREN RECUPERACIÓN 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
2º TRASLADADOS A OTRA I. E.
RETIRADOS
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
POSTERGACION DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
ADELANTO DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
FALLECIDOS 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
TOTAL MATRICULADOS 04 06 10 100,00% 07 09 16 100,00% 06 04 10 100,00%
PROMOVIDOS DE GRADO 04 06 10 100,00% 07 09 16 100,00% 06 04 10 100,00%
REQUIEREN RECUPERACIÓN 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
3º TRASLADADOS A OTRA I. E.
RETIRADOS
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
POSTERGACION DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
ADELANTO DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
FALLECIDOS 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
TOTAL MATRICULADOS 04 14 18 100,00% 04 06 10 100,00% 08 10 18 100,00%
PROMOVIDOS DE GRADO 04 14 18 100,00% 04 06 10 100,00% 08 10 18 100,00%
REQUIEREN RECUPERACIÓN 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
4º TRASLADADOS A OTRA I. E.
RETIRADOS
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
POSTERGACION DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
ADELANTO DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
FALLECIDOS 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
TOTAL MATRICULADOS 08 05 13 100,00% 04 14 18 100,00% 05 06 11 100,00%
PROMOVIDOS DE GRADO 08 05 13 100,00% 04 14 18 100,00% 05 06 11 100,00%
REQUIEREN RECUPERACIÓN 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
5º TRASLADADOS A OTRA I. E.
RETIRADOS
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
POSTERGACION DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
ADELANTO DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
FALLECIDOS 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
TOTAL MATRICULADOS 06 03 09 100,00% 08 05 13 100,00% 04 15 19 100,00%
PROMOVIDOS DE GRADO 06 03 09 100,00% 08 05 13 100,00% 04 14 18 94,74%
REQUIEREN RECUPERACIÓN 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
6º TRASLADADOS A OTRA I. E.
RETIRADOS
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
00
00
01
00
01
00
5,26%
0,00%
POSTERGACION DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
ADELANTO DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
FALLECIDOS 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
TOTAL MATRICULADOS 34 41 75 100,00% 31 45 76 100,00% 31 51 82 100,00%
PROMOVIDOS DE GRADO 34 41 75 100,00% 31 45 76 100,00% 30 50 80 97,56%
REQUIEREN RECUPERACIÓN 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%

RESUMEN TRASLADADOS A OTRA I. E.

RETIRADOS
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
01
00
01
00
02
00
2,44%
0,00%
POSTERGACION DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
ADELANTO DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
FALLECIDOS 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
 CUADRO RESUMEN DE MATRICULA DEL 2020 AL 2022 NIVEL SECUNDARIA
2020
CANTIDADES DE ESTUDIANTES SEGÚN SEXO SEXO SEXO
GRADO TOTAL % TOTAL % TOTAL %
H M H M H M
TOTAL MATRICULADOS 06 06 12 100,00% 07 03 10 100,00% 08 05 13 100,00%
PROMOVIDOS DE GRADO 06 06 12 100,00% 07 03 10 100,00% 08 05 13 100,00%
REQUIEREN RECUPERACIÓN 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
1º TRASLADADOS A OTRA I. E.
RETIRADOS
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
POSTERGACION DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
ADELANTO DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
FALLECIDOS 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
TOTAL MATRICULADOS 09 08 17 100,00% 06 06 12 100,00% 07 03 10 100,00%
PROMOVIDOS DE GRADO 09 08 17 100,00% 06 06 12 100,00% 07 03 10 100,00%
REQUIEREN RECUPERACIÓN 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
2º TRASLADADOS A OTRA I. E.
RETIRADOS
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
POSTERGACION DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
ADELANTO DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
FALLECIDOS 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
TOTAL MATRICULADOS 08 05 13 100,00% 10 08 18 100,00% 07 06 13 100,00%
PROMOVIDOS DE GRADO 08 04 12 92,31% 09 07 16 88,89% 07 05 12 92,31%
REQUIEREN RECUPERACIÓN 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
3º TRASLADADOS A OTRA I. E.
RETIRADOS
00
00
01
00
01
00
7,69%
0,00%
01
00
01
00
02
00
11,11%
0,00%
00
00
01
00
01
00
7,69%
0,00%
POSTERGACION DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
ADELANTO DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
FALLECIDOS 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
TOTAL MATRICULADOS 07 09 16 100,00% 08 04 12 100,00% 09 08 17 100,00%
PROMOVIDOS DE GRADO 07 09 16 100,00% 08 04 12 100,00% 09 08 17 100,00%
REQUIEREN RECUPERACIÓN 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
4º TRASLADADOS A OTRA I. E.
RETIRADOS
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
POSTERGACION DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
ADELANTO DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
FALLECIDOS 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
TOTAL MATRICULADOS 02 08 10 100,00% 07 08 15 100,00% 08 04 12 100,00%
PROMOVIDOS DE GRADO 01 05 06 60,00% 01 05 06 40,00% 04 02 06 50,00%
REQUIEREN RECUPERACIÓN 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
5º TRASLADADOS A OTRA I. E.
RETIRADOS
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
00
00
02
00
02
00
13,33%
0,00%
00
00
00
00
00
00
0,00%
0,00%
POSTERGACION DE EVALUACION 01 03 04 40,00% 06 01 07 46,67% 04 02 06 50,00%
ADELANTO DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
FALLECIDOS 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
TOTAL MATRICULADOS 32 36 68 100,00% 38 29 67 100,00% 39 26 65 100,00%
PROMOVIDOS DE GRADO 31 32 63 92,65% 31 25 56 83,58% 35 23 58 89,23%
REQUIEREN RECUPERACIÓN 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
RESUMEN TRASLADADOS A OTRA I. E.
RETIRADOS
00
00
01
00
01
00
1,47%
0,00%
01
00
03
00
04
00
5,97%
0,00%
00
00
01
00
01
00
1,54%
0,00%
POSTERGACION DE EVALUACION 01 03 04 5,88% 06 01 07 10,45% 04 02 06 9,23%
ADELANTO DE EVALUACION 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%
FALLECIDOS 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00% 00 00 00 0,00%