Clase: LA OBSERVACIÓN
Rebeca Anijovich en su texto “La observación: educar la mirada para significar
la complejidad” (que encontrarán disponible en archivos) nos recuerda que la
observación es una actividad que ha tenido lugar en la formación docente
desde sus orígenes.
¿Para qué se observa? Puede observarse para constatar teorías, para describir
situaciones, para identificar conductas, para reflexionar sobre situaciones de
enseñanza. Cada uno de estos sentidos direcciona el modo de observar y el
uso que, a posteriori, se haga de lo observado.
En el caso de la formación docente, la observación está al servicio de una
formación centrada en el análisis.
La observación forma parte esencial del trayecto formativo que todo futuro
docente debe desarrollar, es decir, es una herramienta que ayuda a conocer lo
que pasa en su contexto y autoevaluar la práctica educativa, ésta es una
actividad dinámica, reflexiva, que comprende las situaciones ocurridas tanto en
la escuela como en el aula y el contexto.
EL SIGNIFICADO DE OBSERVAR
Según Postic y De Ketele (1992) se podrían distinguir cinco funciones
prioritarias relacionadas con la observación de la situación educativa:
1. Función descriptiva: se observa para describir un fenómeno o una
situación
2. Función formativa: se observa para retroaccionar sobre lo observado,
analizándolo para obtener nuevas ideas, nuevos conocimientos.
3. Función evaluativa: se observa para evaluar, se evalúa para decidir, se
decide para actuar, mejorar la práctica tomando nuevas decisiones
4. Función heurística: o de observación invocada, es cuándo la actividad
está organizada por determinadas hipótesis que le dan una determinada
significación a la información recogida
5. Función verificadora: se habla de una observación provocada, dirigida
En el sentido de verificar un proceso
¿Qué se observa en un aula de clases?
Cuando hablamos de observación en el aula estamos hablando de mucho más
que de mirar a nuestros alumnos. Sus gestos, sus caras, sus preguntas, sus
comentarios o sus silencios nos aportan una valiosa información acerca de
cómo está transcurriendo una clase o de cómo es su relación con nosotros y
con la asignatura. Se trata de producir ENCUENTRO y PRESENCIA, UN LAZO
DESEANTE ENTRE QUIEN ENSEÑA Y LOS ESTUDIANTES Y ENTRE
ELLOS Y EL SABER
En nuestro caso detendremos la mirada en la situación educativa que es:
LA CLASE
La clase se manifiesta y construye como el ámbito donde surge y se concretiza
la Práctica pedagógica, entendida esta como el conjunto de relaciones entre
docentes, alumnos y los conocimientos a enseñar y aprender en un contexto
particular que los contiene. Lo que Chevarllard denomina Triángulo Didáctico
Sin lugar a dudas, el aula es el espacio por excelencia donde se produce la
interacción entre las teorías y las prácticas. En ese espacio se desarrolla la
situación áulica, en la cual entran en juego los actores de la práctica educativa.
Los sujetos-docentes y alumnos/as-juegan sus papeles en la interacción con la
finalidad de apropiarse del conocimiento.
Lo que se enseña y aprende
quién enseña quién
aprende
Es una relación triangular en equilibrio dinámico
Docente y alumnos/as se encuentran en un espacio y un tiempo comunes- el
momento aúlico- que podríamos denominar de Horizontalidad. Allí se generan
una trama de vínculos que puede facilitar o entorpecer el aprendizaje. Esto se
denomina Vínculo educativo, efecto del vínculo pedagógico, donde el sujeto
sale transformado.
-Los/as docentes
-Los/as/es alumnos/ as /es
-los contenidos educativos
-El currículum prescripto
-Las condiciones materiales
La disposición: deseo a aprender y consentimiento subjetivo
-La presencia: en el sentido de “estar ahí”, efecto del lazo deseante
en este proceso interviene:
1.-Un conocimiento de las estructuras de pensamiento y los procesos
psicológicos de los sujetos que aprenden, así como sus condiciones sociales
de existencia
2.-Una relación de apropiación y amor con el campo de conocimiento, estamos
hablando de los saberes que el docente enseña. Cada docente tiene una
relación -desde su propia verticalidad- con el objeto de conocimiento que
transmite.
VOLVEMOS entonces a pensar que es observar y qué observar en la
Clase
OBSERVAR es un proceso de atención VOLUNTARIO, SELECTIVO Y
CONSCIENTE, INTELIGENTE ORIENTADO CON UNA FINALIDAD: “VER
AQUELLO QUE SE MIRA”
ADEMÁS ES IMPORTANTE INCLUIR, LO QUE SE SIENTE, LO QUE SE
SUPONE, LO QUE SE CUESTIONA.
Los momentos necesarios de la observación son:
-el momento previo (la importancia de definir el propósito de la misma, donde
hacer "foco", los instrumentos que se utilizarán, cuestiones de encuadre:
horarios, tiempos, cantidad)
-La observación propiamente dicha: desde nuestra perspectiva se reconocen
los aspectos subjetivos que la atraviesan, los saberes previos,
representaciones y concepciones sobre el objeto observado.
Se aprende a observar.... "hay que buscar, no sólo mirar y describir (...) esa
educación supone los ojos" (Santos Guerra,1993,6), supone un largo ejercicio y
una base de comprensión teórica.
-el momento posterior, constituye una reflexión sobre la observación. El
momento de escritura que implica la observación y su análisis posterior
promueven la objetivación y distanciamiento, análisis de lo que focalizamos a
partir de esquemas teóricos. Estos procesos suponen avanzar en la
construcción del conocimiento sobre la propia práctica.
Algunos indicadores a observar posibles:
● -Docente:
1.Asistencia y puntualidad
2.Vocabulario, lenguaje, tono y dicción de voz
1. ¿Qué estilo de enseñanza prioriza? Presenta una posición
constructivista
2. ¿atiende en sus propuestas didácticas la heterogeneidad de los
alumnos/as?
3. ¿Qué estrategias didácticas propone? Incluye el juego, el trabajo en
grupos, el diálogo, la pregunta. Actividades aisladas (ejercicios) o
proyectos
4. ¿las consignas son claras?
5. ¿Recupera dudas y preguntas re trabajando el tema o proyecto
propuesto?
6. ¿Qué recursos utiliza? (fotocopias, exposiciones, juegos, videos,
resolución de problemas, análisis y lectura de textos, películas, uso del
laboratorio, otros)
7. Libros de textos propuestos Propuesta editorial. (diferencia manual
único a llevar diversidad de textos y autores)
8. Capacidad para orientar en las propuestas dadas
9. Modos de intervenir y resolver conflictos
10. ¿Promueve el uso de las TIC? ¿Usa plataformas para complementar la
enseñanza?
11. Estilo de organización de la clase y propósitos que promueve alcanzar
con sus estudiantes
● En el aula en relación con la organización del espacio:
Organización del espacio áulico. Ambiente alfabetizador cultural
¿Son fijos y definidos?
¿Son dinámicos y variados? Utiliza solo el aula como ámbito de
aprendizaje, u otros espacios institucionales, (patios, galerías, biblioteca,
laboratorios). Incluye salidas
● En relación con la organización del tiempo
¿son fijos e iguales para todos/as?
¿Hay momentos del día o semana en que se flexibilizan?
¿Se promueve el trabajo autorregulado y trabajo grupal?
● En relación con la interacción:
¿propone trabajo individual y paralelo?
¿propone trabajos grupales?
¿Promueve la participación de todos/as los estudiantes?
¿Promueve el diálogo y la interacción grupal de manera
respetuosa? (invita a escucharse entre sí, pedir toma la palabra, disentir y
confrontar ideas /no personas)
¿Promueve la autonomía?
¿Manifiesta una “escucha atenta” y se dirige en un trato amable y
respetuoso, los escucha con atención?
¿Formula preguntas que los desafían a profundizar el tema?
Desafía intelectualmente a sus estudiantes
Otros aspectos a observar
● Encuadre de trabajo
1.Presentación del tema /proyecto
2.Consideración de los saberes previos de los estudiantes
3.Estrategias para incentivar y crear un Clima positivo de aprendizaje y
valoración de todos los estudiantes
4.Interés sostenido en el grupo
● Relaciones personales
1.Vínculo docente -alumnos/as
2.Vínculos entre alumnos/as
3.Vínculo de los estudiantes con el conocimiento (interrogación, interés,
indagación, o repiten lo que “dice el libro”)
4.Clima de trabajo, de estudio
● Contenidos
1. Transposición didáctica
2. Nivel de complejidad
3. Claridad conceptual
4. Rigurosidad científica
5. por temas o por proyectos interdisciplinarios
● Actividades
1.Coherencia en la secuencia didáctica
2.Claridad en las consignas
3.Pertinencia en el tiempo destinado
4.Desarrollo de las actividades propuestas: reflexivas, creativas, meta
cognitivas
5.Participación de todo el grupo en su realización
6.Re Trabaja y retoma los temas
● Recursos didácticos
1.Organización de los materiales seleccionados
2.Variedad y calidad
Relación del recurso con los objetivos, contenidos planificados
● Evaluación
1.individual
2.grupal.
3.autoevaluación
4 co- evaluaciones entre pares
5.Metacognición
Otros aspectos a destacar sobre la observación es que:
● La observación es un proceso que se sitúa más allá de la percepción y
supone plantear que no hay mirada inocente o ingenua.
● El peso de los saberes (teorías, concepciones, creencias, etc.) y de las
representaciones deberían ser reconocidas en el recorte de la
observación
● El sentido de la observación en las situaciones educativas supone la
construcción de un saber pedagógico a partir de lo observado y no sólo
sobre lo observado
Consigna de trabajo
Elaborar una red conceptual con los mismos, en grupos de no más de 5
integrantes, para exponerla en la próxima clase
El guion conjetural
“¿Es posible que enseñe a escribir a alguien que no ha transitado
la experiencia de escribir? O, dicho de otra manera: ¿Cuál es el lugar de la
escritura en general y de la escritura de ficción en particular en la formación de
docentes?” (Bombini, Gustavo)
En esta clase nos vamos a acercar a un formato de escritura diferente de la
planificación tradicional que pone de relevancia la importancia de la escritura
como espacio de anticipación y análisis de las prácticas, ligado a la
productividad de lo narrativo en educación. Para ello, nos servimos de las
experiencias que Gustavo Bombini ha realizado en la Cátedra de Didáctica
Especial y Prácticas de la Enseñanza en Letras (en la Universidad Nacional de
la Plata como en la UBA) donde resalta la necesidad de explorar en diversidad
de géneros de ficción y de no ficción para el abordaje complejo de las prácticas
de formación docente en el ámbito universitario.
Da cuenta del “guion conjetural”, como una suerte de relato de
anticipación, de género de “didáctica-ficción” que permite predecir las
prácticas a la vez que libera al sujeto (al tiempo que lo constituye) en sus
posibilidades de imaginarse una práctica maleable, dúctil, permeable a las
condiciones de su producción, frente a los sujetos (docente-alumnos/as) que en
ella participan. Se trata entonces de construir un texto posible que hable de las
prácticas escolares, que ponga en escena los aspectos contradictorios,
dispares, no explicitados, al momento de referirse a una práctica institucional
concreta.
En este nuevo género resalta la figura del/ la locutor/a, que construye
su yo en la práctica de escritura, a medida que elabora los distintos momentos
de la práctica que está proyectando y los/as sujetos que formarán parte de ella.
Su secuencia dominante es la narración combinada con otras secuencias
como la descripción, la argumentación y hasta el diálogo.
Los componentes fundantes de la planificación tradicional: fundamentación,
objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos, bibliografía, están
presentes en este nuevo género, pero se construyen de manera tal que
exhiben los espacios intersticiales como espacios decisionales a ser llenados
en la práctica.
En resumen, el “guion conjetural” es un instrumento que le sirve al estudiante
para organizar su propia práctica y, a la vez, reflexionar sobre ella. Es,
fundamentalmente, un espacio para pensar acerca de la práctica y pensarse
dentro de la misma.
Mencionadas algunas de las características del “guion conjetural” como
nuevo género para pensar la práctica de la enseñanza y la relación con el
conocimiento, te invitamos a leer un guion conjetural pensado para una clase
de Taller II de Primaria (2019) y dos textos de Gustavo Bombini que dan cuenta
de su singularidad y de experiencias concretas llevadas a cabo.
1. A partir del material bibliográfico aportado, te proponemos que tomes
apuntes personales, donde puedas destacar, tanto las características del
guion conjetural como las preguntas, dudas, dificultades que te surjan de
su lectura.
2. Observa los siguientes vídeos
https://www.youtube.com/watch?v=o8EpCmlA6SU Clase “la suma 10”
https://www.youtube.com/watch?v=ZlyFr3MctWQ Alfabetización
¿Qué se enseña y cómo se enseña? ¿Con qué recursos?
¿Qué se dice y cómo? ¿Cómo circula la palabra en el aula?
¿Se evalúa? ¿Cómo?
