0% encontró este documento útil (0 votos)
89 vistas130 páginasManual LEE
Cargado por
GENESIS MILAGROS BECERRA BECERRADerechos de autor
© © All Rights Reserved
Nos tomamos en serio los derechos de los contenidos. Si sospechas que se trata de tu contenido, reclámalo aquí.
Formatos disponibles
Descarga como PDF o lee en línea desde Scribd
0% encontró este documento útil (0 votos)
89 vistas130 páginasManual LEE
Cargado por
GENESIS MILAGROS BECERRA BECERRADerechos de autor
© © All Rights Reserved
Nos tomamos en serio los derechos de los contenidos. Si sospechas que se trata de tu contenido, reclámalo aquí.
Formatos disponibles
Descarga como PDF o lee en línea desde Scribd
LEE
Test de lectura y escritura en espafiol
t 1° a 4° de educaci6n primaria
Sylvia Defior Citoler, Liliana Fonseca. Barbara Gottheil
Adriana Aldrey, Gracia Jiménez Fernandez, Maria Pujals
Graciela Rosa, Francisca Dolores Serrano Chica
Manual Técnico
LE
Dp Paidés Defior Citoler, Syivia
LEE : Test de lectura y escritura en espafiol / Sylvia Defior
Citoler ; Liliana Fonseca ; Barbara Gottheil - 1a ed. - Buenos
Aires : Paidés, 2006.
136 p. ; 22x15 cm. (Evaluacién psicolégica)
ISBN 950-12-6083-6
1, Evatuacién Psicolégica-Tests. |, Fonseca, Liliana |.
Gottheil, Barbara Ill. Titulo
CDD 153.93
Disefio de interior y cubierta de Andrea Di Cione
Reservados todos los derechos. Queda rigurosamente probibida, sin
la autorizacién escrita de los titulares del copyright, bajo las sancio-
nes establecidas en las leyes, la reproduccién parcial o total de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, incluidos la reprografia y
el tratamiento infarmatico.
© 2006 de todas las ediciones
Defensa 599, Buenos Aires
E-mail: literaria@[Link]
‘www, [Link]
Queda hecho ei depésito que marca la Ley 11.723
Impreso en Argentina - Printed in Argentina
ISBN 950-12-6083-6 indice
Las autoras 5
Agradecimientos ... 7
1. Introduccién .. 9
2. Fundamentaci6n teérica ...... 13
2.1 Reconocimiento de palabras 13
2.2 Comprensién lectora 17
2.3 Escritura de palabras 21
2.4 Lectura de letras y habilidades de conciencia
fonémica (Pruebas complementarias) 23
2.5 Comentario final ... 26
3. Descripcién de las pruebas . 29
3.1 Ficha técnica .. 29
3.2 Estructura del test LEE. 30
A Segmentacién fonémica (Prueba complementaria) 30
B Lectura de letras (Prueba complementaria) 31
1 Lectura de palabras .. 34
2 Lectura de pseudopalabras 36
3 Comprensién de palabras y frases.. 38
4 Prosodia ...
5 Comprensién de textos
6 Escritura de palabras ...
7 Escritura de pseudopalabras 4. Normas generales de aplicacion . 45
5. Normas de correceién y puntuaciér AT
5.1 Normas generales 47
6.2 Normas especificas 47
A Segmentacién fonémica (Prueba complementaria) 47
B Lectura de letras (Prueba complementaria) 48
1 Lectura de palabras ... 49
2 Lectura de pseudopalabras . 51
3 Comprensién de palabras y frases.. 53
4 Prosodia 55
5 Comprensién de textos 55
6 Escritura de palabras 56
7 Escritura de pseudopalabras 58
6. Justificacién estadistica .... 61
6.1 Descripcién de la muestra 61
6.2 Valores caracteristicos de la muestra y comparat
de medias
6.3 Confiabilidad 67
6.4 Validez 7
6.5 Resumen 4
7. Normas y criterios de interpretacién ... qT
7.1 Baremos .. we TT
7.2 Algunos criterios a tener en cuenta en la interpretacién
de los resultados 83
7.3 Analisis de casos 86
8. Orientaciones para fa recuperacién de tas dificultades
de lectura y escritura ....
8.1 Reconocimiento de palabras:
8.2 Comprensién lectora: actividades ...
8.3 Orientacién para la recuperaci6n de las dificultades
de escritura de palabras...
Referencias bibliograficas ....
.. LOT
Anexo Las autoras
Sylvia Ana Defior Citoler. Licenciada en Pedagogia y Psicologia
por la Universidad Complutense de Madrid. Diplomada en Psychologie
Scolaire por la Université de Paris V. Doctora en Psicologia por la
Universidad de Granada. Ha desarrollado su carrera profesional en
el Ambito psicoeducativo, donde ha desempefiado diversas funciones,
entre ellas: profesora de Ensefianza General Basica, orientadora es-
colar, inspectora de educacién, delegada provincial de educacién y
profesora universitaria. Actualmente es Profesora titular del
Departamento de Psicologia Evolutiva y de la Educacién de la
Universidad de Granada. Ha publicado varios libros y numerosos tra-
bajos de investigacién, principalmente sobre lenguaje escrito, en re-
vistas nacionales e internacionales.
Liliana Fonseca. Licenciada en Psicopedagogia por la
Universidad del Salvador (Argentina). Profesora titular de Teoria e
Interpretacién del Proceso Diagnéstico II (carrera: Psicopedagogia,
Universidad Nacional de San Martin) y de Clinica Psicopedagégica
(CFLO). Supervisora del Equipo de Psicopedagogia del Hospital de
Nifios Ricardo Gutiérrez y del Centro de Psicopatologia Infanto-ju-
venil de San Isidro. Ha realizado tareas de prevencién y asistencia
en numerosos servicios de salud mental. Est finalizando sus estu-
dios de Maestria en Psicologia Cognitiva y Educacién en FLACSO y
es autora de numerosos articulos y colaboraciones.
Barbara Gottheil, Licenciada en Psicopedagogia por la Universidad
del Salvador (Argentina). Ha sido docente en la Universidad del
Salvador. Ademés de la practica clinica privada, ha realizado tareas
de prevencién y asistencia en servicios de salud mental y accién co-
maunitaria de instituciones hospitalarias. Ha sido coordinadora de equi-
pos de Orientacién Psicopedagégica en instituciones educativas de
nivel inicial, primario y secundario. Es coautora del libro La media-
cin escolar (¥. Brandoni, comp.) 6 LEE. Test de lectura y escritura en espafiol
Adriana Aldrey. Licenciada en Psicopedagogia por la Universidad
del Salvador (Argentina). Coordinadora del Equipo de Psicopedagogia
del Centro Materno-infanti] (Fundacién Hospitalaria). Realiza labo-
res de evaluacién, tratamiento de nifios con dificultades de aprendi-
zaje, orientacién a padres y escuelas tanto en el Ambito privado
como hospitalario.
Gracia Jiménez Fernandez. Licenciada en Psicologia por la
Universidad de Granada. Investigadora en el Departamento de
Psicologia Evolutiva y de la Educacién y miembro del Grupo de
Investigacién de la Junta de Andalucia “Lectura y escritura en es-
paiiol”. Docente en la Facultad de Psicologia y Ciencias de la
Educacién. Colaboradora en el programa “Evaluacién e interven-
cién en problemas de aprendizaje del lenguaje escrito” del Servicio
de Atencién Psicolégica de la Facultad de Psicologia de la Universidad
de Granada, donde realiza labores de evaluacién, tratamiento y orien-
tacién de casos de problemas de lectoescritura.
Maria Pujals. Licenciada en Psicopedagogia por la Universidad
CAKCE (Argentina). Coordinadora del Equipo de Psicopedagogia del
Hospital General de Agudos J.M. Penna, donde realiza tareas de su-
pervisién, coordinacién y asistencia de nifios con trastornos de apren-
dizaje. Profesora titular de Teoria e Interpretacién del Proceso
Diagnéstico I en la Universidad Nacional de San Martin (Provincia
de Buenos Aires).
Graciela Rosa. Licenciada en Psicopedagogia por la Universidad
del Salvador (Argentina). Ha sido integrante de equipos de orientacion
psicopedagégica en instituciones educativas de nivel inicial, primario,
secundario y educacién especial. Ha sido docente de la carrera de
Psicopedagogia en la Universidad del Salvador, CAECEy la Universidad
de Buenos Aires. Es coautora del libro La mediacién escolar (F. Brandoni,
comp.). Esta finalizando la carrera de grado de Psicologia.
Francisca Serrano Chica. Doctora en Psicologia por la
Universidad de Granada. Su tesis doctoral versé sobre la dislexia en
castellano. Profesora ayudante en el Departamento de Psicologia
Evolutiva y de la Educacién y miembro del Grupo de Investigacién
de la Junta de Andalucia “Lectura y escritura en espafiol’. Entre
sus lineas de investigacién se cuentan la adquisicién y desarrollo de
la lectura y escritura, la dislexia y los problemas de lectoescritura,
el procesamiento fonolégico, las habilidades psicolingiiisticas y la
comprensién. Realiza labores de evaluacién, tratamiento y orienta-
cién en casos de problemas de lectoescritura. Agradecimientos
Esta prueba fue disefiada respondiendo a la necesidad manifestada
por los profesionales de la educacién de contar con un instrumento
adecuado de evaluacién de los procesos implicados en la lectura y
escritura. Su realizacién no hubiera sido posible sin el apoyo de nu-
merosas instituciones educativas y de profesionales y docentes que
han colaborado en su desarrollo y aplicacién.
Agradecemos a los profesores, maestros, equipos directivos y
alumnos de los distintos centros educativos que han participado
tanto en la Argentina como en Espaiia.
De manera muy especial queremos agradecer a los siguientes
profesionales que participaron con entusiasmo y dedicacién en el
proceso de experimentacién y estandarizacién del LEE.
Asesoramiento metodolégico: Maria Elena Brenila con la colabo-
racién de Maximiliano Wilson (Argentina) y José Luis Padilla Gar-
cia (Espafia).
Asesoramiento en psicolingilistica: Valeria Abusamra y Virginia
Jaichenco.
Colaboradores en las distintas etapas: Maria Inés Acuiia, Lucia-
na Buonsanti, Mariana Conde, Elizabeth Glave, Virginia Holm-
berg, Josefina Huarte, Eleonora Laniis, Gabriela Valdovinos y muy
especialmente a Maria Carmen Gonzélez Trujillo por su aporte al
test, y a Natalia Gesang e Inmaculada Cantos Castro, por el traba-
jo constante en cada una de las etapas de este proceso,
Queremos agradecer, ademas, a la Universidad Nacional de San
Martin y a la Universidad de Granada, a sus directivos, profesores
y alumnos por su permanente apoyo a este proyecto de investiga-
cion, el cual posibilité el encuentro de ambos equipos. Igualmente
al Instituto Superior del profesorado del Sagrado Corazén y al Ins-
tituto Terciario P. José Franssinetti y, muy especialmente, al equi-
po técnico de la Editorial Paidés. 8 LEE. Test de lectura y escritura en espafiol
Finalmente, agradecemos también a nuestras familias y equipos
de trabajo, que acompafiaron con su paciencia y afecto incondicio-
nal las largas horas de dedicacién a este proyecto.
EI Departamento de Evaluacién Psicolégica de Editorial Paidés invita
a todos los investigadores y profesionales que desarrotlen tareas de
investigacién sobre este Test {estudios con poblaciones especiales,
nuevos baremos, etc.) a comunicarse con nosotros a:
psicometria@[Link]
[Link]@[Link] 1. Introduccion
Durante los ultimos afios se observa un incremento de las di-
ficultades lectoras en los nifios, derivadas de diddcticas ina-
decuadas, de grandes carencias socioeconémicas o de la falta
de estimulacién del lenguaje. Los profesionales de la educa-
cién detectan este problema, y no disponen siempre de herra-
mientas validas y confiables que permitan evaluar jos dife-
rentes procesos lectores. Esta situacién se agrava en Ia Ar-
gentina ya que no existen instrumentos adaptados a su po-
blacién y con baremos nacionales que permitan realizar un
diagnéstico adecuado.
Partiendo de este andlisis de situacién, el equipo de trabajo
argentino comenzé a evaluar los procesos lectores empleando
pruebas espafiolas (Cuetos, Rodriguez y Ruano, 1996; Soto, Se-
bastian y Maldonado, 1992; Cervera y Toro 1980; Toro, Cervera
y Urio, 2002). Esto le permitié vincularse con desarrollos teéri-
cos provenientes de la Psicologia Cognitiva y de la Psicolingiiis-
tica y revalorizar la importancia de un adecuado diagndstico de
los procesos implicados en la lectura y escritura como herra-
mienta clave para la recuperacion, teniendo en cuenta los do-
minios especificos en los que se desarrolla este aprendizaje.
El proceso que siguié el grupo argentino consistié en con-
siderar:
1. La necesidad de evaluar los procesos lectores en los nifios.
2. La insuficiencia de los tests realizados en otros paises, ya 10 LEE. Test de lectura y escritura en espafiol
que a pesar de compartir el idioma, no comparten criterios
de frecuencia y uso de palabras y expresiones.
3. Elinterés especifico de crear una prueba de evaluacién de
los procesos lectores para la Argentina, que pueda ser uti-
lizada en otros paises que comparten el mismo idioma.
4. La necesidad de contar con el apoyo de un equipo de inves-
tigacién con experiencia en el tema.
En esta etapa inicial se contacté con el equipo de la Dra.
Defior Citoler de la Universidad de Granada. Con él se com-
parte no sélo el trabajo de investigacién, sino ademas el espi-
ritu de colaboracién y el apasionamiento por lograr una me-
jor calidad educativa, revalorizando la labor que se desarro-
Ila en las aulas entre maestros y alumnos.
En este trabajo de colaboracién que tiene por resultado la
elaboracién del test LEE, se observé cémo ambas poblaciones,
argentinas y espafiolas, podian ser comparadas y comportar-
se en forma similar, sin grandes diferencias, si selecciondba-
mos palabras que fueran de uso comtin y textos significativos
para ambas poblaciones.
Las aportaciones més novedosas de este test consisten en
poder observar distintos aspectos y matices del proceso de
lectura y escritura. No sélo se consideran las respuestas co-
yrectas o incorrectas, sino la calidad de la produccién. Por
ejemplo, en el caso de la lectura, los tipos de lectura no fluida
(silabeante, vacilante) y fluida. Esto permite observar el
desarrollo del proceso lector y discriminar entre las dificulta-
des de decodificacién y las dificultades de fluidez. También se
yregistran y comparan los tipos de errores cometidos tanto en
Ja lectura como en la escritura de palabras y pseudopalabras,
clasificadas por distintos criterios de complejidad. Se consig-
nan, ademas, los tiempos de lectura en diferentes pruebas.
En cuanto a los procesos de comprensién lectora, el test LEE
incluye la posibilidad de diferenciar procesos inferenciales y
de recuperacién literal de la informacién contenida en el tex-
to. Esta prueba permite, ademas, evaluar las habilidades de
los nifios para seleccionar las ideas principales y resumir, uti-
lizando distintos tipos de textos narrativos y expositivos, asi Introduccién 11
como el uso de los signos de puntuaci6n en la construccién del
significado.
La seleccién de las pruebas definitivas y los items que las
componen se llevé a cabo después de haber aplicado una gran
cantidad de ellas en las etapas prepiloto, piloto y estandari-
zacién. Finalmente, se seleccionaron las pruebas que resul-
taron mds adecuadas y discriminativas con el objetivo de
crear un test amplio pero, a su vez, no demasiado extenso, si-
guiendo criterios teéricos y estadisticos. 2. Fundamentacién teérica
La lectura es una habilidad compleja cuya finalidad ultima
persigue la comprensién de un texto escrito. EstA ampliamen-
te consensuado que los dos grandes componentes de la lectura
son el reconocimiento de las palabras y la comprensién lectora.
Aunque lo que es especifico de la lectura son los procedimien-
tos para el reconocimiento de las palabras escritas, ambos com-
ponentes son necesarios para el logro de la competencia en
esta habilidad (Defior, 2006). Por tanto, cuando se quiere eva-
luar el grado de competencia de una persona en lectura es
necesario tener informacién sobre cémo se desenvuelve en los
dos Ambitos.
2.1. Reconocimiento de palabras
La lectura empieza por el reconocimiento visual de las pala-
bras escritas o procesos de acceso al léxico, que constituye un
requisito sine qua non para la lectura auténoma y eficiente de
Jos textos. Llegar a captay el significado de una frase o de un
texto requiere conocimientos lingiiisticos de tipo léxico, mor-
fosintactico, semantico, pragmatico, asi como la integracién en-
tre lo que aparece en el texto y los conocimientos del lector.
Ahora bien, el reconocimiento de las palabras escritas se con-
sidera el mecanismo especifico de la lectura; los demas cono-
cimientos y procesos son mayoritariamente compartidos con la 14 LEE. Test de lectura y escritura en espaiiol
comprensién del lenguaje oral. Dicho reconocimiento conlle-
va, en su fase inicial, una serie de fendmenos asociados al
andlisis perceptivo de las sefiales visuales a través de los mo-
vimientos sacAdicos, puntos de fijacién, regresiones, etc., que
no se consideran centrales en la ejecucién lectora ni en la ex-
plicacién de las dificultades de aprendizaje que experimentan
algunos nifios (Crowder, 1985).
El test LEE da una gran importancia a la evaluacién de los
procedimientos de lectura y escritura de palabras, ya que cons-
tituyen el requisito obligatorio para poder acceder a la compe-
tencia en el lenguaje escrito. No incluye una evaluacién de los
procesos perceptivos, ya que son raros los nifios cuyos proble-
mas lectores se deben a estos procesos y para cuya evaluacién
existen tests especificos, en caso de sospecha de problemas en
ese Ambito (p.e. Test guestaltico visomotor de Bender, Test
Frostig).
Los modelos de reconocimiento de palabras escritas propo-
nen la existencia de dos procedimientos de acceso léxico (Colt-
heart, 1985; Patterson, Marshall y Coltheart, 1985; Seiden-
berg, 1985). Uno es el procedimiento subléxico, indirecto o fo-
nolégico, que pasa por la conversién de las palabras en sonido
mediante la aplicacién de as reglas de correspondencia grafe-
ma-fonema (RCGF). Utiliza un ensamblador fonoldgico, que es
absolutamente necesario en el caso de lectura de pseudopala-
bras —de las que no se tiene representacién en el léxico men-
tal_o cuando se encuentra una palabra desconocida. El segun-
do procedimiento consiste en la denominada lectura léxica,
directa, visual, por el que las palabras se asocian directamen-
te con su pronunciacién y significado; implica un reconocimien-
to global e inmediato de palabras que necesariamente han si-
do procesadas con anterioridad y que estan almacenadas en el
léxico mental del lector. Este procedimiento es el habitual en
Jos lectores expertos. Su utilizacién es necesaria para la lectu-
ra de palabras irregulares que, como es sabido, son muy poco
frecuentes en la ortografia del espafiol (excepto algunos extran-
jerismos).
Ahora bien, el pilar basico, la verdadera piedra angular de
la lectura, es el procedimiento subléxico. Su aplicacién fluida Fundamentacion tedrica 15
implica el conocimiento de las RCGF (o RCFG en el caso de la
escritura) y conlleva un alto nivel de conciencia fonémica. Con
el procedimiento fonolégico, los nifios adquieren, en realidad,
un mecanismo de autoaprendizaje (Jorm y Share, 1983; Jorm,
Share, McLean y Mathews, 1986; Share, 1995) que les permi-
te incrementar de manera auténoma y rapida el nimero de pa-
labras reconocibles por la via léxica. Dicho de otra forma, en
los lectores expertos reconocer una palabra implica mayorita-
riamente emparejar el resultado del andlisis perceptivo de la
sefial visual con la informacién almacenada en la memoria
(léxico interno). Los buenos lectores Ievan a cabo este proce-
so de forma automatica e inconsciente, de modo que uno de
los aspectos a tener en cuenta en la evaluacién de la compe-
tencia lectora no es sélo la exactitud en la decodificacién sino
también el tiempo que utiliza el lector.
La experiencia de los educadores muestra que los nifios evo-
lucionan simulténeamente en el dominio del cédigo y en la ve-
locidad, pasando en un periodo corto de tiempo de un reconoci-
miento inicial de las palabras en forma silabeante, con muchas
vacilaciones, a la manera experta, caracterizada por una deco-
dificacién rdpida y automatica. A los dos o tres afios de ense-
fianza-aprendizaje sistematico del lenguaje escrito, aleanzan un
alto grado de dominio del cédigo del espaiiol (Defior, Cary y Mar-
tos, 2002; Defior, Justicia y Martos, 1998), aunque quedan to-
davia muchos aprendizajes por hacer, en particular respecto a
Ja mejora de las estrategias de comprensién lectora.
Pero esto no ocurre con todos los nifios. La investigacién
en el campo de la lectura muestra que los nifios con dificulta-
des lectoras especificas, los disléxicos, se caracterizan por pro-
blemas en el Ambito del procesamiento fonolégico (Paulessu,
Démonet, Fazio, McCrory, Chanoine, Brunswick, Cappa, Cos-
su, Habib, Frith y Frith, 2001; Ramus, 2003) y de velocidad
lectora, principalmente en los sistemas alfabéticos transpa-
rentes (Serrano, 2005; Tressoldi, Stella y Faggella, 2001; Wim-
mer y Mayringer, 2001), de modo que tras cuatro 0 cinco afios
de contacto con el lenguaje escrito siguen teniendo un reco-
nocimiento de palabras lento. Una de las aportaciones del test
LEE consiste en la posibilidad de distinguir entre los niveles 16 LEE. Test de lectura y escritura en espafiol
de lectura fluida y no fluida aceptables en funcién de la edad
del niiio y del tiempo de lectura de palabras y pseudopalabras.
Entre los factores mas importantes que afectan al recono-
cimiento de palabras la investigacién reciente ha sefialado la
frecuencia de las palabras, su longitud, la estructura silabica
(que determinan la complejidad de las palabras). Todas estas
variables han sido tenidas en cuenta en el disefio del test LEE
(véase el capitulo 3, Descripcién de las pruebas). Igualmente,
recientes estudios translingiiisticos muestran que la répida ad-
quisicién del cédigo alfabético tiene que ver con su transparen-
cia (Defior, Cary y Martos, 2002; Goswami, Gombert y Barre-
ra, 1998; Miiller y Brady, 2001; Seymour, Aro y Erskine, 2003;
Wimmer y Goswami, 1994) ligada a la naturaleza de las re-
glas de correspondencia entre los fonemas y los grafemas del
cédigo a aprender. De ahi que el test LEE incorpore como no-
vedad respecto a otras pruebas de evaluacién del reconocimien-
to de palabras, una representacién de las diferentes compleji-
dades del cédigo escrito del espafiol (Defior, Martos y Aguilar,
2003; Defior, Martos y Herrera, 2000; Jiménez, Defior, Can-
tos y Serrano, 2005, Serrano, 2005).
. Elsistema ortografico castellano, como es bien conocido, per-
tenece a los sistemas alfabéticos. De acuerdo con las definicio-
nes anteriores, existen 27 caracteres (letras) distintos en el
alfabeto, 30 grafemas y 24 fonemas, de los cuales 19 son con-
sondnticos y cinco vocdlicos; esto ya indica que algan fonema
tiene mas de una representacién grafica posible.
En lectura el sistema ortografico es transparente, ya que las
correspondencias grafema-fonema son consistentes. Se clasi-
fican en simples o biunivocas (a cada grafema le corresponde
un sélo fonema y viceversa) y dependientes de contexto (el
grafema representa mds de un fonema y toma uno u otro va-
lor dependiendo del contexto en que se encuentra). Por ejem-
plo, si el grafema [ce] va acompafiado de [e], [i] entonces se lee
/6/ en Espaiia (0 /s/ en Argentina); si esta junto a [a], fol, [ul,
entonces se lee /k/. Conociendo bien los dos tipos de RCGF se
pueden leer todas las palabras y pseudopalabras que se pre-
senten, por muy largas o extrafias que sean.
En escritura, el castellano ya no es un sistema tan transpa- Fundamentaci6n teérica 17.
rente puesto que, ademas de los dos tipos de reglas ya mencio-
nadas, existen relaciones fonema-grafema inconsistentes, en el
sentido de que algunos fonemas se pueden representar por dos
o mas grafemas y no existe una regla que permita decidir cudl
es el correcto Por ejemplo, /
