DIDÁCTICA DE LAS

MATEMÁTICAS

MSc. Ana María Villamar

 MÓDULO 3:
PROCESO Y ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE
DE LAS MATEMÁTICAS EN EGB Y BGU
Introducción
Introducción:

La EGB abarca desde el primero hasta el décimo grado y corresponde a la educación obligatoria dentro del territorio
nacional.

En este proceso, los estudiantes adquieren un conjunto de capacidades y responsabilidades que se basan en la

justicia, la innovación y la solidaridad, valores que son la base fundamental para el desarrollo de los niños y jóvenes
ecuatorianos.

Al terminar este nivel, los estudiantes puedan continuar sus estudios de bachillerato y participar en la vida política y
social, además de ser conscientes de su rol como ciudadanos de la nación.
 Introducción:

El Bachillerato General Unificado (BGU) tiene un objetivo triple. Este nivel

educativo busca preparar a los estudiantes para:
La vida y la participación en una sociedad que sea
democrática.

El mundo laboral o del emprendimiento.

Continuar con los estudios de nivel universitario.

En este módulo veremos:

► Las propuestas del Ministerio de Educación enfocadas en la asignatura

Matemáticas.
► Esto nos permitirá adentrarnos a temas y contenidos de suma importancia que
se desglosan en el mismo Currículo de Educación Nacional.
Objetivo de aprendizaje:

Al finalizar el módulo podrás desarrollar

experiencias de aprendizaje de
contenidos relacionados con las
matemáticas dirigidas a la educación
general y el bachillerato, de acuerdo
con el currículo nacional.
Recordemos lo aprendido
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/12628053-didactica_de_l
as_matematicas.html
3.1. Currículo ecuatoriano de
Matemática
Currículo ecuatoriano de Matemática

► La enseñanza de las matemáticas es obligatoria para todos los niveles de

escolarización en Ecuador.
► Esta asignatura tiene la intención de preparar al estudiante para:

Resolver problemas

Sistematizar, analizar, razonar y abstraer el

conocimiento

Prepararlos para la vida

Currículo ecuatoriano de Matemática

Al referirnos al currículo siempre se deben

tomar en cuenta los tres valores clave que lo
guían:
► La justicia.
► La innovación.
► La solidaridad.
Estos valores fundamentan el perfil de salida
del currículo ecuatoriano, por lo que las
capacidades y responsabilidades adquiridas a lo
largo de su trayectoria en la educación
obligatoria tendrán un impacto en el accionar
de su día a día.
Bases sólidas

La matemática debe trabajarse de la mano de las ciencias básicas (biología,

física y química) para aportar científicamente a la población nacional e
internacional.

Con bases sólidas en matemáticas, los estudiantes puedan ser personas

generadoras de nuevas ideas, manteniendo siempre su autonomía, su
creatividad y su habilidad de comunicación.

El currículo de Matemática tiene como uno de sus objetivos impulsar

los valores éticos, así como fomentar conciencia cultural para generar
actitudes que un buen pensador o analista puede tener.

La matemática también tiene la finalidad de formar personas organizadas,

perseverantes y eficientes en sus acciones.
El juego y fomento de habilidades

En el caso de la EGB, la enseñanza de las matemáticas se dará a partir del juego,

con la intención de fomentar diversas habilidades, tales como:

La comunicación

La observación

La investigación

La resolución de problemas
Tenga en cuenta que:

Para el BGU, los contenidos y procesos matemáticos son más complejos, ya que
se utilizarán conceptos, demostraciones y teoremas aplicables a problemas de
la vida real, mismos que serán resueltos a través de su habilidad lógica y
reflexiva.
3.1.1. Currículo de Educación General
Básica
Currículo ecuatoriano de Matemática

► El currículo de Educación General Básica es la continuación al Currículo de

Educación Inicial.
► La segunda edición del Currículo Nacional está vigente desde el 2019.
► Se sustenta sobre la base de los siguientes documentos legales:

La Constitución de la República del Ecuador

(2008) (artículo 26 y 343)

La Ley Orgánica de Educación Intercultural

(artículo 2 literal w, art. 19 y artículo 22
literal c)

El Reglamento a la Ley Orgánica de

Educación Intercultural(artículo 9, 10 y 11).
Antecedentes del currículo

El Currículo Nacional se sustenta sobre las bases de:

► La Reforma del currículo de la Educación General Básica de 1996.
► L a Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.
Desarrollo de habilidades cognitivas

En el currículo del EGB se espera:

1. Desarrollar las habilidades cognitivas
y sociales para el trabajo individual o
colectivo.
2. Concientizar a los estudiantes sobre
sus derechos, sus deberes y su
entorno.
 El rol del docente de EGB

El docente de EGB tiene la responsabilidad de brindar las bases para desarrollar

diversas competencias básicas de razonamiento matemático, al igual que
habilidades de lectura y escritura.
Composición de la EGB
De acuerdo con el Ministerio de Educación de Ecuador, el nivel de Educación
General Básica tiene una división de cuatro subniveles:

Preparatoria
• Corresponde al primer año o grado de la EGB.
• Atiende a niños de 5 años.

Básica elemental
• Corresponde al segundo, tercer y cuarto grado o año.
• Atiende a niños en un rango de edad entre los 6 a 8 años.

Básica media
• Corresponde al quinto, sexto y séptimo año o grado de la EGB.
• Atiende a niños entre los 9 a 11 años.

Básica superior
• Corresponde al octavo, noveno y décimo año o grado de la EGB.
• Atiende a adolescentes entre los 12 y los 14 años.
Las matemáticas en la preparatoria y
elemental
El currículo de EGB tiene 7 áreas de conocimiento y 7 asignaturas, siendo una de
ellas las matemáticas.

La enseñanza de las matemáticas De esta manera podemos trabajar

En preparatoria y
se debe centrar en la el aprendizaje visual, físico e
elemental
manipulación de objetos intuitivo

Para esto, tienen que utilizarse

actividades de orden lúdico que
fomenten la observación, la
creatividad, la identificación de
patrones y un primigenio
desarrollo del pensamiento
lógico-matemático.
 Las matemáticas en educación general
media y superior

► Los contenidos y los procesos

matemáticos se comienzan a
complejizar desde el subnivel Medio y
Superior de la EGB.
► En estos subniveles se comienza a hacer
uso de definiciones, teoremas y
demostraciones que conllevan a
desarrollar un pensamiento reflexivo, a
la vez se desarrolla el pensamiento
lógico y crítico que les permitirá
resolver conflictos de la vida real.
Componentes de la enseñanza
matemática
En la EGB, la enseñanza de Matemática está basada en cuatro importantes
componentes:

Lógica – matemática

Conjuntos

Números reales

Funciones

Los contenidos están pensados para enseñarse de forma estructurada y coherente

con el fin de lograr los aprendizajes esperados, así como preparar al estudiante
para el BGU.
Bloques de conocimientos en las
matemáticas de EGB
El currículo para la EGB plantea que la asignatura se va a dividir en tres bloques:

La matriz de progresión de objetivos

Álgebra y funciones
del área de Matemática en la EGB
plantea:
- 6 objetivos en el subnivel
Geometría y medida Preparatoria.
- 7 objetivos en el subnivel
Elemental.
Estadística y - 5 objetivos para el subnivel Media.
probabilidad - 7 objetivos para el subnivel
superior.
- 6 objetivos para BGU.
Veamos el siguiente vídeo
https://www.youtube.com/watch?v=QG_0RY8Gggo&t=8s
3.1.2. Currículo de Bachillerato General
Unificado
Currículo de Bachillerato General
Unificado
El currículo del Bachillerato General Unificado es la continuación de la EGB.

Este currículo tiene el mismo sustento legal que el de EGB y su antecedente curricular corresponde
al currículo anterior para el Bachillerato General Unificado.

La solidaridad, la innovación y la justicia son los valores fundamentales para la formación de la

juventud ecuatoriana.

Este nivel educativo centra sus esfuerzos en la toma de decisiones que tendrá que realizar el
estudiante frente a los distintos problemas de índole cultural, política, social y ambiental.

En este nivel es importante considerar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

como uno de los conocimientos necesarios para el tiempo de la era digital.

Este currículo pretende desarrollar en los estudiantes una actitud lógica y crítica con su entorno.
La enseñanza de la matemática en BGU
El BGU cuenta con 8 áreas de conocimiento, entre ellas Matemática, de donde se
desprende la asignatura que lleva su nombre.
El aprendizaje de
métodos y algoritmos
matemáticos
En esta asignatura se estudian
Esto se
modelos complejos de índole
apoya en
algebraico y funciones
El uso de herramientas
TIC

Los contenidos a revisar en el bachillerato tienen un carácter mucho más formal y

tienen especial énfasis en la aplicación y solución de problemas con el uso de
modelos matemáticos que surgen del análisis de su entorno inmediato y de la
realidad nacional.
Conocimiento Interdisciplinar

En BGU, la matemática es el soporte

de una serie de asignaturas; entre
ellas Emprendimiento y Gestión.
En estos módulos, los estudiantes aplicarán
los conocimientos de los tres bloques
curriculares del área Matemática y los
enlazará con actividades vivenciales que
permitan a estos mismos enfrentarse con Estos conocimientos permitirán los
problemas, buscarles solución y generar estudiantes asuman un rol de ciudadano en
emprendimientos a partir de las distintas un contexto intercultural, que se vincule
características que estos tengan. estrechamente al Buen vivir y que les
permita desarrollar habilidades de
emprendimiento, siempre velando por el
mejoramiento de las oportunidades de la
población en general.
3.2. Contenidos relacionados con las
matemáticas en la EGB y el BGU
Contenidos relacionados con las
matemáticas en la EGB y el BGU
El currículo de matemáticas se divide en tres bloques:

Álgebra y funciones

Geometría y medidas

Estadística y probabilidad

Estos conocimientos se enseñan en todos los subniveles de la EGB y el BGU

y tienen la cualidad de darse de forma acumulativa y progresiva con el fin
de que los conocimientos previos sean la base para la adquisición de los
nuevos saberes.
Bloque curricular de Álgebra y Funciones

El bloque curricular de Álgebra y Funciones pretende que

los estudiantes estudien y comprendan los distintos
conjuntos de números, entre los que están los números
reales, naturales, enteros y racionales, cálculos y
resolución de operaciones algebraicas

De la misma manera, se revisan cálculos numéricos,

ecuaciones y funciones reales elementales, así como su
aplicación en modelos matemáticos
 Bloque de Geometría y Medida

El bloque de Geometría y Medida tiene como finalidad entender la

representación gráfica de figuras de dos y tres dimensiones, así como el estudio
de los vectores, medidas, volúmenes, capacidad de contención, peso, áreas y
perímetros, además de la aplicación de modelos geométricos
Bloque de Estadísticas y Probabilidad

En el bloque de Estadística y
Probabilidad se estudian las
representaciones de diagramas y
datos, así como el conteo y cálculo
de probabilidades además de sus
posibles aplicaciones.
Tenga en cuenta que:
Estos bloques trabajan con un propósito en concreto, que busca que a partir del
subnivel Superior dela EGB se empiece a dar un sentido más profundo y abstracto
de los contenidos matemáticos; además, se espera introducir conceptos,
variables y símbolos.

En el caso de la resolución de
problemas, en la EGB Superior y en
el BGU, lo que deberán resolver
tiene un enfoque hacia los
hipotéticos o al álgebra con el fin
de modelizar para llegar a la
solución del mismo.
 3.3. Estrategias didácticas para el
aprendizaje de operaciones aritméticas
básicas
¿Qué entendemos por estrategias
matemáticas?

Las estrategias, dentro o fuera del

aula, son herramientas
fundamentales y el plan de todo
docente de matemática para
alcanzar las competencias propuestas
para analizar, comprender y darle
solución a un problema.
Estrategias en la aritmética
La aritmética es una rama de las matemáticas cuyo principal interés es que aprender a usar las operaciones
básicas como la suma, la resta, la multiplicación y la división.

Para tener una óptima comprensión de la aritmética es necesario que se utilice toda noción previa que
tiene el estudiante, tal como el reconocimiento del entorno, su capacidad de abstracción y sobre todo,
del lenguaje mismo.

Para que un estudiante pueda realizar una suma, necesita entender lo que se le pide, reconocer las
unidades y también que esa unidad con la que está trabajando se modificará si otra se le añade.

También necesitará saber cómo representar esa operación desde un medio tangible con objetos a uno
intangible utilizando signos y símbolos escritos.

Para trabajar con la enseñanza de la aritmética se tienen que conocer los problemas que conlleva la
estructura aditiva, como la multiplicativa
Ejemplo de estas estrategias didácticas 1
Una estrategia para trabajar la aritmética es
conjuntar varios elementos iguales (pueden
ser cubos, lápices de color, fichas, etc.), los
cuales permiten realizar operaciones básicas
como lo son la suma o la resta.

Para ello se le indica a los alumnos que

deben agregar o quitar una cantidad de los
elementos utilizados para la actividad, para
que después de realizar la acción indicada,
se proceda a contar el total de objetos que
se tienen.
Ejemplo de estas estrategias didácticas 2

Una estrategia para trabajar la

aritmética es usando el dado,
para lo que se requieren dos de
ellos.

El estudiante hará uso de estos dos lanzándolos al aire, identificará los datos
obtenidos y después se debe proceder a aplicar algunas de las operaciones
básicas aprendidas para, finalmente, anotar los resultados en su cuaderno.
3.4. Estrategias didácticas para el
aprendizaje de ecuaciones
Ecuaciones matemáticas

► Las ecuaciones constituyen una

igualdad en términos algebraicos,
en las que se intenta descubrir
uno o más valores desconocidos en
una operación.
► Estos valores desconocidos son
nombrados como incógnitas y son
expresados mediante letras.
Estrategias didácticas para el
aprendizaje de ecuaciones
► Las ecuaciones son parte fundamental de las matemáticas, estas pueden
enseñarse a través de diferentes técnicas.
► González (2018) menciona algunas como:

El juego

Rincones de aprendizaje

Aprendizaje cooperativo

Ensayo y error
 El juego

► En esta estrategia se desarrollan

habilidades a nivel individual y grupal
para lograr acuerdos.
► Es una forma creativa y dinámica de
adquirir el conocimiento, lo que lo
hace más interesante y atractivo para
los estudiantes, ya que les permite
desempeñarse con éxito en la
sociedad.
El juego
Para aplicar el juego en la enseñanza de las
ecuaciones podemos usar una serie de objetos para
que los estudiantes traten de descubrir los valores
que tienen, como:

Con ejercicios como estos se promueve que el estudiante se familiarice con

las ecuaciones de primer grado de una manera más amena y comprensible
para todo el grupo y así poder completar ejercicios con ecuaciones de
manera más abstracta.
Rincones de aprendizaje

Los rincones de aprendizaje son espacios físicos que se encuentran en algún

punto específico del aula en donde se pueden encontrar y consultar materiales
de una determinada materia o área de estudio a la que pueden acudir los
estudiantes para complementar su aprendizaje.
Rincones de aprendizaje
► Los rincones de aprendizaje pueden utilizarse para la consulta de materiales
como textos, consultas en la red, entre otros.
► Para el acceso a estos materiales, los rincones de aprendizaje deben contener
una pequeña biblioteca, ordenadores, celulares o tabletas, que permitan a los
estudiantes acercarse al conocimiento tratado en clases.
 Aprendizaje cooperativo

► El aprendizaje cooperativo tiene su base

en el trabajo en equipo.
► Es caracterizado porque cada uno de sus
integrantes aporta conocimiento y
esfuerzo de manera equitativa para poder
lograr un mejor aprendizaje.
► Esta estrategia desarrolla habilidades de
trabajo basado en la comunicación, el
diálogo y el conseguir acuerdos grupales.
Aprendizaje cooperativo

► Para trabajar esta estrategia, el docente deberá asignar algunas operaciones

algebraicas a distintos equipos formados en el aula y pedirles que realicen en
conjunto las operaciones y que todos aporten las posibles maneras de resolver
el ejercicio asignado.
► Aplicando esta estrategia, existen un sinnúmero de actividades que se pueden
desarrollar.
Ensayo y error
Esta estrategia propone que los estudiantes diseñen un plan para la resolución de
un problema que les sea familiar, para después poner en práctica sus
conocimientos previos de la materia.
 Ensayo y error

El papel del docente es servir como

un guía que oriente a los
estudiantes a estructurar su plan,
abonando sugerencias y preguntas
que ayuden a los estudiantes a
llegar a una solución.
Ensayo y error

La estrategia de ensayo y error se

aplica cuando el docente coloca
una serie de ejercicios para que
sean resueltos por los estudiantes.
Una vez que haya pasado el tiempo
destinado para la resolución, se
explica el ejercicio y su resultado
con el fin de que los estudiantes
verifiquen sus aciertos y errores.
3.5. Estrategias didácticas para el
aprendizaje de geometría
Estrategias didácticas para el
aprendizaje de geometría

La geometría se desarrolla alrededor de hace unos 3000 años en Egipto.

Esta rama de las matemáticas era usada para poder medir áreas de
terreno que los campesinos reclamaban como suyas.

En la EGB y el BGU, la enseñanza de la geometría tiene un enfoque

más cercano a la geometría de Euclides.

Esta rama de la geometría se dedica a estudiar las figuras geométricas en

planos de dos dimensiones.
Habilidades para el aprendizaje de la
geometría
Existen ciertas habilidades que se necesitan para el aprendizaje de la geometría,
tales como:
► La capacidad de visualizar y abstraer.
► La capacidad de argumentar.

Su importancia radica en que

el conocimiento geométrico
ayuda a resolver cualquier tipo
de problema.

La geometría es un conocimiento elemental para todos los seres humanos, debido

a que en todo momento tenemos que crear representaciones del entorno físico
que nos rodea.
 El problema de la geometría

La geometría está muy relacionada

con el mundo y sus formas; sin
embargo, suele ser asociado a un
conocimiento aburrido, poco útil en
la vida diaria o muy difícil para los
estudiantes.

Una de las cosas que ha otorgado dificultad a la geometría es que en muchos

ámbitos el estudio de esta rama de las matemáticas se ha quedado meramente
como la resolución de ejercicios dictados por el profesor o bien, encontrados en el
libro oficial de texto, esto implica que el docente debe buscar estrategias que
vayan más allá de la resolución de problemas.
 Estrategias que se propone para mejorar
la enseñanza de la geometría

Una de las estrategias que se propone para

mejorar la enseñanza de la geometría es
vincularla hacia el ámbito práctico del que
surge la disciplina en primer lugar.
Para esto, la geometría debería de estar
ligada a la visualización de espacios y
figuras, a la exploración y la justificación
de los hallazgos, con esto los estudiantes
podrían dar explicaciones o respuestas a
los problemas planteados.
Identificación y manipulación

Para aprender geometría se puede

empezar por identificar las figuras
geométricas en el medio que rodea al
estudiante (es decir, que elementos
geométricos puede identificar de su
entorno, tal como puede ser cosas que
estén dentro del salón de clases,
edificios que se puedan observar o
elementos de su casa).
Identificación y manipulación

También se pueden hacer figuras con plastilina o algún otro

material maleable

Se pueden doblar hojas de papel (papiroflexia) para formar

la figura o en su defecto calcar algún material didáctico que
nos permita llegar a la figura

También se pueden diseñar maquetas.

otra estrategia que se puede trabajar el dibujo, sea realizado en

una hoja o en algún programa digital como Paint.
Identificación y manipulación

► Para enseñar la geometría, las actividades deben

impulsar a los estudiantes a gestar su propio aprendizaje.
► Los docentes funcionan como orientadores e
incentivadores hacia la búsqueda del conocimiento.
 3.6. Evaluación de las matemáticas en
Educación General Básica y Bachillerato
General Unificado
Evaluación de las matemáticas en Educación
General Básica y Bachillerato General
Unificado
La evaluación es un proceso constante que requiere de observar, valorar y
registrar información en forma de evidencia.

Con la evaluación se busca valorar el desarrollo de los estudiantes.

Por otro lado, la evaluación busca mejorar o modificar las estrategias

aplicadas para que en caso de ser necesario, también se modifique el
resultado del aprendizaje.

Es importante recalcar que en caso de modificar las estrategias se deben

considerar las necesidades que presente cada uno de los alumnos.
Tipos de evaluación

Existen tres tipos de evaluación:

Diagnóstica

Formativa, que incluye la

autoevaluación y coevaluación

Sumativa
Instrumentos de evaluación

► Para evaluar los aprendizajes se emplean los instrumentos de evaluación.

► Solemos asociar a la evaluación con los exámenes, sin embargo hay más
técnicas que nos permiten conocer el desempeño de los alumnos, así como el
del docente y su planeación para la asignatura.
Instrumentos de evaluación
Las técnicas y sus respectivos instrumentos de evaluación pueden ser los
siguientes:
Observación
• Permite observar la disposición y la actitud que manifiestan los alumnos
ante la actividad y los contenidos matemáticos.

Registro anecdótico
• Es un diario que emplea una tabla para registrar datos como: nombre del
estudiante, la fecha, el contexto de la clase, los hechos observados, las
causas de los hechos que marcaron la clase y las acciones realizadas o
que deben realizarse para solucionar el conflicto dado en la clase.

Lista de cotejo
• Brinda la posibilidad de reconocer si un trabajo u exposición logra
cumplir todos los elementos solicitados previamente, a partir de un
listado.
Instrumentos de evaluación

Escala de valoración numérica

• Es similar a la lista de cotejo, sin embargo, brinda información más
certera.

Trabajos realizados por los alumnos

• Es un diario que emplea una tabla para registrar datos como: nombre del
estudiante, la fecha, el contexto de la clase, los hechos observados, las
causas de los hechos que marcaron la clase y las acciones realizadas o
que deben realizarse para solucionar el conflicto dado en la clase.

Portafolio
• Es una carpeta que reúne todos los logros, esfuerzos y resultados
obtenidos por el alumno a lo largo de una asignatura.
Tenga en cuenta que:

Cada técnica y su respectivo instrumento debe ser seleccionado con

detenimiento, esto con la intención de que se cumpla la función de las mismas, ir
brindando elementos que permitan conocer qué aciertos y errores hay en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fin de módulo 3
¡Gracias por la atención!