MODELOS DE
ORIENTACIÓN
• Tema 3
• INTRODUCCIÓN A LA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
• LICDA. SARA ELIZA
MORALES
QUÉ ES UN Para entender bien qué es
MODELO? un “modelo” en la ciencia es
necesario dar un paso atrás
y analizar el concepto
“teoría”, puesto que los
modelos se construyen junto
con las teorías científicas.
QUÉ ES UN MODELO?
Una teoría científica es recurso científico basado en
un conjunto de observaciones (directas o
procedentes de la experimentación), que tiene
carácter abstracto y cuya función es ofrecer una
explicación o descripción a dichas observaciones.
Cuando un investigador dispone de observaciones
bien fundamentadas (recogidas a partir de un
procedimiento que garantice la calidad de estas
observaciones) procede a describir o bien a explicar
la naturaleza, comportamiento o estructura de dichas
observaciones.
• Vamos a referirnos a los modelos de intervención
como estrategias para conseguir unos resultados
propuestos. Los modelos de orientación según
Bisquerra (1998) sugieren procesos y procedimientos
concretos de actuación, es decir, se pueden
considerar como “guías para la acción”.
• A lo largo de la historia han ido surgiendo diversos
modelos.
MODELO: • La investigación ha contribuido en determinar la
eficiencia de estos modelos.
• En el marco de la orientación educativa
encontramos, por ejemplo, tres definiciones
especificas: · “Son estrategias fundamentadas que
sirven de guía en el desarrollo del proceso de
Orientación en su conjunto (planificación, puesta en
práctica y evaluación) o en alguna de sus
fases...”(Bisquerra, 1992: 177).
MODELO
• “La representación de la realidad sobre la que hay que
intervenir, y que va a influir en los propósitos, los métodos y
los agentes de dicha intervención” (Rodríguez Espinar y
otros, 1993). · “Son una representación que refleja el diseño,
la estructura y los componentes esenciales de un proceso
de intervención” (Álvarez y Bisquerra, 1997: 23). Como ha
señalado Rodríguez Diéguez (1990:56) en Orientación “los
modelos están desempeñado la función de hacer más
accesibles las construcciones teóricas mediante
aproximaciones sistemáticas, así como la de seleccionar
aquellos hechos de la realidad que, sometidos a
investigación, puedan contribuir a la elaboración de
teorías”.
• El modelo de consulta trata de capacitar a las
1. MODELO personas que demandan este servicio (normalmente
maestros y tutores) para que sean ellos/as quienes
DE realicen las intervenciones de orientación. Este
modelo surge vinculado al ámbito de la salud, si bien
CONSULTA su desarrollo se produce en tres campos:
Este campo fue impulsado por Caplan (1970),
entendiendo la consulta como un proceso de
interacción entre dos profesionales con la intención
de resolver un problema.
Aunque la consulta se realiza entre iguales, la
acción está dirigida a solucionar el problema, no a
intervenir sobre la persona que presenta el
SALUD problema, sino sobre este directamente. La
intervención es por tanto tanto proactiva como
MENTAL preventiva.
Esta forma de entender la consulta derivó en dos
submodelos, el clínico y el conductual.
El submodelo clínico está centrado en el cambio
de actitud de las personas y mantiene una
perspectiva terapéutica. Mientras, el submodelo
conductual se centra en la modificación de
conducta, y su finalidad es tanto terapéutica
como preventiva y de desarrollo de la persona.
Desde las organizaciones:
DESDE LAS
ORGANIZACIONES:
Desarrollado por Lippit en la década de los cincuenta
del siglo pasado, concibe al consultor como un
agente externo a la acción, que se centra en el
desarrollo de la persona en el mundo escolar así
como en la transmisión de valores. Su actividad no es
por tanto aconsejar sino desarrollar, con la intención
de prevenir, y a través de la mejora del clima.
ÁMBITO EDUCATIVO
• Ámbito educativo:
En este ámbito cabe señalar la figura de
Patonillet (1975) para quien el consultor es un
profesional que promueve el trabajo
colaborativo entre todos los agentes
implicados en el desarrollo del alumno/a.
Este submodelo tiene un carácter preventivo,
remedial y dirigido al desarrollo. Además es
un submodelo que contextualiza la
intervención en lo educativo, se preocupa
por los elementos afectivos, y utiliza
procedimientos de modificación de
conducta y desarrollo de las organizaciones.
2. MODELO DE
PROGRAMAS
• El modelo de programas aparece como un intento de
superar las deficiencias de los modelos anteriores, más
tradicionales y más antiguos en el tiempo. Este modelo
se basa en la intervención por programas. Cabe
preguntarse por tanto qué se entiende por programa.
Las respuestas son muy diversas, casi tantas como
corrientes de pensamiento existen en las ciencias
sociales. Puede comprobarse al cotejar la definición
que ofrecen distintos autores al respecto.
• En cualquier caso, las distintas definiciones suelen
coincidir en los siguientes puntos: – Se trata de una
actividad planificada. – Se aplica en un contexto
determinado. – Se diseña y realiza con la intención de
obtener unos objetivos concretos. – Se diseña a partir
de la identificación unas necesidades concretas
(diagnóstico de necesidades).
CARACTERÍSTICAS:
• La intervención que promueve es directa, es decir, sobre las personas o
grupo de interés, si bien puede solicitar la colaboración de cualquier
agente para conseguir los objetivos del programa. – El programa se suele
diseñar para un grupo de sujetos, aunque con pretensiones de que los
resultados puedan alcanzar a todo el alumnado. – El elemento primario es
el conjunto de necesidades diagnosticadas inicialmente, a partir de las
cuales se planifican las acciones, sistematizándolas y contextulizándolas. –
La evaluación es una parte más de la acción, acompañando a la
intervención en todo momento.
• Durante la década de los 30 del siglo pasado, aparece el término “counseling”
(asesoramiento) pasando a utilizarse con el término que hasta el momento
dominaba el ámbito de la orientación educativa (guidance o dirección, aunque
con el sentido de dirigir u orientar). La utilización del término counseling responde a
un intento de especialización, aunque vinculada inicialmente al campo de las
ciencias de la salud y sobre todo a las teorías psicológicas de la personalidad.
Dentro del counseling se han desarrollado dos perspectivas básicas:
• Perspectiva vocacional: Se sustenta en la teoría de la psicología diferencial y el
diagnóstico psicológico. Fomentan la personalización de la orientación vocacional.
El procedimiento de intervención orientativa se inicia con el diagnóstico pasando al
consejo y por último al seguimiento de los resultados obtenidos.
• Perspectiva terapéutica: Se basa en la “terapia centrada en el cliente” de Carl
Rogers que permanece al margen de la visión médica o psicoanalítica. Esta
perspectiva sustituye el diagnóstico por la entrevista como sistema de recogida de
información para el proceso de orientación.
3. MODELO DE COUNSELING
O CLÍNICO
• El modelo clínico también se conoce
como counseling, modelo de
asesoramiento directo o atención
individualizada. Es la forma más clásica
de la orientación. Según dice
Rodríguez Moreno (1995) este modelo
es el más especializado de todos los
que conforman la labor de ayuda,
generándose en las teorías de la
personalidad y de la salud mental.
• CARACTERÍSTICAS DEL MODELO CLÍNICO :
• Podemos resumir las características de este modelo en las
siguientes:
• Tiene un carácter terapéutico, aunque también puede tener una
dimensión preventiva y de desarrollo personal.
• Está centrado en la acción directa sobre el sujeto.
CARACTERÍSTICAS • Se basa en una relación personal entre orientador y orientado.
DEL MODELO • Se trata de una acción orientadora puntual con un carácter
reactivo y remedial.
CLÍNICO: • Su objetivo prioritario es satisfacer las necesidades específicas del
sujeto.
• Se trata de una intervención especializada en la que el orientador
asume la máxima responsabilidad en el proceso de intervención.
• Se basa en presupuestos próximos a la teoría de la personalidad.
• La entrevista es el procedimiento característico para afrontar la
intervención.
OTROS TIPOS DE
MODELOS:
