Licenciatura en Educación Primaria

Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora

de las Escuelas Normales

Programa del curso

Geometría.
Su aprendizaje
y su enseñanza
Tercer semestre
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Primera edición: 2023

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2023

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

2
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Trayecto formativo: Formación pedagógica, didáctica e

interdisciplinar

Carácter del curso: Currículo Nacional Base Horas: 4 Créditos: 4.5

3
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Índice

Propósito y descripción general del curso 5

Cursos con los que se relaciona 7

Dominios y desempeños del perfil de egreso

a los que contribuye el curso 8

Estructura del curso 10

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza 11

Sugerencias de evaluación 14

Sugerencia de evidencia integradora del curso 17

Unidad de Aprendizaje I. Pensamiento geométrico 22

Unidad de aprendizaje II. Geometría y medición 53

Perfil académico sugerido 70

Referencias de este programa 71

4
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Propósito y descripción general del curso

El curso de Geometría. Su aprendizaje y su enseñanza pertenece al segundo
ciclo del trayecto Formación Pedagógica, didáctica e interdisciplinar. Su
carácter es Nacional, por lo que es parte del Currículo Nacional. Se ubica en la
fase de Profundización en el tercer semestre. Tiene una carga horaria de 4
horas/semana por semestre.

En este curso se tiene como propósito que las y los estudiantes normalistas
consoliden saberes en torno a la geometría plana y espacial que les permitan
implementar estrategias didácticas en educación primaria que fomenten el
desarrollo de habilidades del pensamiento lógico, científico y crítico necesarias
para realizar una intervención pedagógica y didáctica pertinente en diferentes
contextos. Para ello se busca la movilización de saberes mediante el desarrollo
de experiencias de aprendizaje vivas que favorezcan la adquisición,
construcción y el fortalecimiento de aprendizajes.

El curso está dividido en dos unidades de aprendizaje. En la primera unidad

Pensamiento Geométrico, el estudiantado normalista analizará y reconocerá la
geometría como la rama de las matemáticas que favorece y desarrolla las
capacidades de percepción visual, la expresión verbal, razonamiento lógico y
resolución de problemas reales; a través de diversas situaciones que brindan
conocimientos, habilidades y destrezas que permitan construir ambientes de
aprendizaje acordes a los diferentes contextos donde desarrolle su práctica
docente. En la segunda unidad de aprendizaje Geometría y medición, el
estudiante normalista analizará los contenidos de geometría, los obstáculos en
la enseñanza, así como las fases en la resolución de problemas en torno al
perímetro, áreas, volúmenes y capacidades, el tiempo, peso y otras magnitudes;
orientadas al saber conocer, saber hacer y saber ser para reinterpretar el
contexto y la comprensión de situaciones didácticas al aplicarlas en las escuelas
de práctica en procesos interactivos, con el uso de estrategias, recursos
didácticos (tangibles y virtuales) y de evaluación para el desarrollo de
habilidades del pensamiento geométrico.

A través de la modalidad de taller, se busca principalmente que nuestros

estudiantes se asuman como agentes pedagógicos de transformación, cuya
formación ocurre no sólo en la escuela Normal e instituciones de práctica; sino
también en y desde la comunidad-territorio. Razón por la que los contenidos
curriculares, más que un fin en sí mismos, se constituyen en medios que
contribuyen a que cada estudiante se apropie de una serie de referentes para la
conformación de un pensamiento crítico y reflexivo.

5
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

La formación docente comprende en sí misma alternativas pedagógicas que se

configuran en interacción con otros y otras. Por lo que el desarrollo de
estrategias didácticas, se ubican desde un enfoque centrado en
interdependencia con la comunidad, en virtud de que lo cotidiano y la práctica
docente normalista se despliegan simultáneamente al transversalizar la
diversidad cognitiva y sus múltiples rostros socioculturales; potenciando a su
vez, nuevos aprendizajes y con ello nuevas maneras de saber conocer, hacer y
saber ser. Desde esta perspectiva se configuran nuevas relaciones
interculturales basadas en el reconocimiento de la diversidad, el respeto a la
dignidad humana, la igualdad sustantiva, la inclusión y conformación de un
pensamiento crítico y reflexivo.

6
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Cursos con los que se relaciona

El curso Geometría. Su aprendizaje y enseñanza, retoma los conocimientos y
experiencias que los estudiantes normalistas adquirieron en los cursos de
Aritmética. Su aprendizaje y enseñanza, y Álgebra. Su aprendizaje y
enseñanza, que se trabajaron a lo largo de los primeros dos semestres como
parte del Trayecto formativo “Formación Pedagógica, didáctica e
interdisciplinar” y que favorecieron el desarrollo de un pensamiento lógico
matemático. Asimismo, este curso, se vincula estrechamente con los cursos de
Planeación y evaluación e Intervención didáctica, pedagógica y trabajo
docente; ya que brindan los espacios que posibilitan el desarrollo de saberes y
habilidades necesarias para la enseñanza y el aprendizaje de la geometría, en la
escuela primaria.

Las actividades que se incorporan en cada unidad de aprendizaje son

recomendaciones de carácter general, no limitativas, ni exclusivas de lo que la o
el docente del curso decida incorporar. Cada tema se acompaña con referencias
bibliográficas específicas para localizar las actividades o lecturas que se sugieren
realizar. Finalmente, se incorpora la bibliografía básica y complementaria con la
que se puede profundizar en algunos de los temas estudiados; así como los
enlaces a los sitios que incluyen materiales educativos de matemáticas para la
educación primaria.

Responsables del codiseño del curso

Ismael Cuevas Morales, Benemérita Escuela Normal Veracruzana "Enrique C.
Rébsamen", Veracruz. Aleida Cecilia Quiroz Rivera, Escuela Normal "Profr. Serafín
Peña", Nuevo León. Edith Arévalo Vázquez, Escuela Normal “Miguel F. Martínez”,
Nuevo León. David Mata Ríos, Escuela Normal Experimental "Rafael Ramírez
Castañeda", Zacatecas. Yolanda Chávez Ruiz, Instituto de Educación de
Aguascalientes. Marina Isabel Rodríguez Ruiz, Escuela Normal del Estado
(ENLEPE), Chiapas. Maricela Soto Quiñones, Benemérita Escuela Normal
"Manuel Ávila Camacho", Zacatecas. Jorge Antonio Trinidad Cruz, Escuela
Normal Rural “Justo Sierra Méndez” Aguascalientes. Antonio Jiménez Gutiérrez,
Esc. Normal Urbana Federal del Istmo, Oaxaca. Miguel Ángel Villalobos López,
Esc. Normal Urbana Federal del Istmo, Oaxaca. Brenda Inés Nájera Torres, Esc.
Normal Oficial Profr. Luis Casarrubias Ibarra, Puebla. Guillermo Jacobo Rochín
Morales, Escuela Normal Rural Gral. Plutarco Elías Calles, Sonora, Ma. Concepción
Xelhuantzi Castillo de la Escuela Normal Rural "Raúl Isidro Burgos" de Ayotzinapa
Guerrero y el y las especialistas en diseño curricular Julio Leyva Ruíz, María del
Pilar González Islas, Gladys Añorve Añorve y Sandra Elizabeth Jaime Martínez.

7
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso
Perfil general
El curso de Geometría contribuye con los siguientes dominios y desempeños
del perfil de egreso general:

• Domina enfoques y contenidos de los planes y programas de estudio y

es crítico y propositivo en su aplicación. Es capaz de contextualizar el
proceso de aprendizaje e incorporar temas y contenidos locales,
regionales, nacionales y globales significativos; planifica, desarrolla y
evalúa su práctica docente al considerar las diferentes modalidades y
formas de organización de las escuelas. Diseña y gestiona ambientes de
aprendizajes presenciales, híbridos y a distancia, respondiendo
creativamente a los escenarios cambiantes de la educación y el contexto.

• Cuenta con una formación pedagógica, didáctica y disciplinar sólida para

realizar procesos de educación inclusiva de acuerdo al desarrollo
cognitivo, psicológico, físico de las y los estudiantes, congruente con su
entorno sociocultural; es capaz de diseñar, realizar y evaluar
intervenciones educativas situadas mediante el diseño de estrategias de
enseñanza, aprendizaje, el acompañamiento, el uso de didácticas,
materiales y recursos educativos adecuados, poniendo al estudiante en
el centro del proceso educativo como protagonista de su aprendizaje.

Perfil profesional
Los dominios y desempeños del perfil de egreso profesional a los cuales
contribuye este curso son los siguientes:

Analiza críticamente el plan y programas de estudio vigentes para comprender

sus fundamentos, la forma en que se articulan y mantienen tanto congruencia
interna como con otros grados y niveles de la educación básica.

• Identifica los principios, conceptos disciplinarios, contenidos, enfoques

pedagógicos y didácticos del nivel primaria para comprender su
articulación con los distintos campos, áreas, ámbitos y niveles o grados,
de la educación básica, con el propósito de atender a las barreras para el
aprendizaje que enfrentan los niños y niñas.

8
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Diseña y desarrolla planeaciones didácticas situadas desde una

interculturalidad crítica, considerando el Plan y los programas de estudio
vigentes para la educación primaria

• Diseña estrategias didácticas que recuperen los saberes previos del

grupo, para enriquecer la transposición didáctica acorde y pertinente a
los contextos locales y a las características de las niñas y niños.

• Construye y coordina situaciones de aprendizaje diversificadas que

favorezcan prácticas de oralidad en la lengua materna para el desarrollo
del pensamiento científico de los y las niñas.

• Planifica sus estrategias y actividades desde un sentido humanista para

el desarrollo de habilidades sociales y de autogestión socioemocional y
bienestar de niños y niñas en un marco de empatía, convivencia sana,
sororidad, equidad, diversidad sexual, equidad de género y respeto.

Desarrolla una cultura digital para generar procesos de aprendizaje significativo,

colaborativo e incluyente en diferentes escenarios y contextos.

• Crea materiales didácticos, físicos y virtuales, considerando la diversidad

de su grupo y los recursos con los que cuenta la comunidad, para
favorecer el aprendizaje en diversas áreas del conocimiento y vida social
de las y los niños de primaria.

• Aplica estrategias basadas en el uso de las tecnologías de la información

y la comunicación, que permitan a las niñas y los niños la reflexión en
torno a sus aprendizajes.

Evalúa su trabajo docente y el desempeño de los niños y las niñas para intervenir
en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa y mejorar o
reorientar los procesos de aprendizaje desde una perspectiva incluyente.

• Identifica los enfoques e instrumentos de evaluación congruentes con el

Plan y Programas de estudio vigentes de la educación primaria.

9
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Estructura del curso

Figura 1. Diagrama de contenidos.

10
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

La Geometría es considerada como una ciencia de indagación, que parte del
razonamiento espacial, poniendo énfasis en la imagen, el dibujo y las
construcciones que den significado geométrico, pasando de una visión pasiva
centrada en definir figuras, a una orientación activa de creación de significado,
incluyendo, por ejemplo la composición/descomposición, su clasificación,
comparación, manipulación manual y mental de figuras bidimensionales y
tridimensionales, junto con las posibilidades de las tecnologías digitales en el
razonamiento geométrico y espacial (Sinclair & Bruce, 2015).

En este sentido, es importante desarrollar un pensamiento geométrico que

posibilite entender el mundo, encontrar relaciones y construir soluciones
necesarias para resolver problemas cotidianos. Desde la Matemática Realista, se
entiende que los docentes lleven a cabo sus prácticas en contextos reales,
cercanos a las necesidades de niñas y niños. Freudenthal, citado en (Alsina et al.,
2016) menciona que “ésta es la forma natural de aprender matemáticas, y
planteó que es imprescindible que los niños y niñas adquieran el conocimiento
matemático de forma progresiva, considerando diferentes niveles de
comprensión que parten de lo concreto y finalizan en lo abstracto. En este
marco de abstracción progresiva, los primeros niveles de aprendizaje son el
situacional (en el contexto de la situación) y el referencial (la esquematización a
través de modelos, como por ejemplo materiales manipulativos, etc.)” (Alsina
et al., 2016, p. 2).

A través del curso se busca que sean conscientes de la utilidad de la geometría

y su aplicación al mundo real, por eso es importante desarrollar habilidades para
el trabajo interdisciplinario, aunado a ello es necesario que se apropien de
elementos que guíen su práctica docente hacia la creación de situaciones
problema, con el fin de que se encuentre el sentido tangible de la geometría;
contribuyendo con esto, a la estimulación y desarrollo de sus capacidades de
percepción espacial y visual, invitándolos a transformar la experiencia de su
propio aprendizaje; intervenir en prácticas en las que sus alumnos desarrollen
habilidades propias del razonamiento geométrico y encuentren el sentido de
los conocimientos que aprenden. De esta manera experimentarán juntos la
oportunidad de disfrutar sus clases, compartiendo los logros y las dificultades
encontradas; comprobar así, que ésta es la mejor manera de aprender-
haciendo.

Con base en el fortalecimiento de sus conocimientos y el desarrollo de nuevas

habilidades, se espera que sean capaces de planificar secuencias didácticas
adecuadas para la enseñanza de la geometría, considerando los enfoques y

11
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

contenidos de los planes y programas de estudio vigentes. Se busca, asimismo,

que reflexionen sobre la riqueza que gira alrededor de la enseñanza de la
geometría y tomen conciencia de que su tratamiento en el aula no consiste sólo
en la transmisión de los contenidos geométricos; sino en adentrar a las y los
alumnos en todo un mundo de experiencias en el conocimiento del espacio que
percibe y en formas de pensamiento propias de esta rama de las matemáticas.

Con el estudio de Geometría. Su aprendizaje y enseñanza se pretende atender

una doble intención, por un lado, que las y los estudiantes consoliden sus
conocimientos matemáticos y por otro que construyan una manera distinta de
enseñar y aprender geometría. Por ello se busca que diseñen y apliquen formas
diferentes e innovadoras de enseñar los contenidos. Por ejemplo, actividades de
dibujo de figuras que permitan que el alumno busque relaciones y propiedades
geométricas, convirtiendo la construcción de figuras en un medio para desarrollar
el razonamiento geométrico y tendrán la oportunidad, por qué no, de desarrollar
además un sentido estético sobre lo que los circunda.

Se propone distribuir las cuatro horas semanales en sesiones de dos horas, bajo
un trabajo ajustado a la modalidad de taller. Bajo esta dinámica, se espera partir
del diálogo, interacción y el análisis conceptual que se deriven de la reflexión
teórica, individual y colectiva generada al interior del grupo y poner en práctica
sus aprendizajes. Se trata de dinamizar y fortalecer la clase, dentro o fuera del aula,
con la participación colectiva; eliminar el silencio de las aulas y erradicar la clase
magistral como única forma de enseñanza. Esta orientación implica que las y los
estudiantes trabajen en equipo y compartan ideas personales al realizar diversas
actividades que plantee la o el docente responsable del curso.

Como actividades sugeridas se destacan: resolver desafíos matemáticos o

situaciones problemáticas; buscar información impresa y digital sobre contenidos
matemáticos en específico para su discusión y reflexión en el taller; participar en
actividades lúdicas; investigar sobre los procedimientos de resolución que utilizan
las y los niños a través de la revisión de sus producciones; iniciar con el diseño de
planes de clase de Matemáticas y actividades de ayudantía; diseñar recursos
didácticos, tanto impresos como digitales; producir narrativas como resultado de
la reflexión sobre sus propios aprendizajes y los propios de sus alumnos, o bien
sobre algún contenido en común; entre otras propuestas que el docente
responsable del curso puede enriquecer.

El papel de la o el docente es fundamental durante el desarrollo de estas

actividades, le implica generar las condiciones para que sus estudiantes
aprendan. Es decir, seleccionar las estrategias y actividades más adecuadas para
el logro de los propósitos planteados, disponer la organización social de la clase,
motivar a las y los estudiantes para que resuelvan problemas con sus propios

12
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

recursos como parte fundamental de un proceso de construcción del

pensamiento matemático, generar espacios para socializar argumentos y
sustentar los resultados obtenidos, discutir en colectivo los posibles errores y
destacar los contenidos geométricos implícitos y explícitos que se trabajan.

Con respecto a la resolución de desafíos o situaciones problemáticas, cuyo

propósito es ampliar y profundizar el conocimiento geométrico, se espera que
las y los estudiantes elaboren procedimientos de solución personales, no
necesariamente formales; sepan que, frente a nuevos problemas, los primeros
procedimientos de solución son casi siempre de ensayo y error, tentativos; y
reconozcan que son parte sustancial de estos procesos. Asimismo, abonará a
este proceso constructivo, confrontar y socializar las diversas maneras en que
los distintos equipos resolvieron un mismo problema y al incorporar sugerencias
que la o el docente aporte, cuando lo considere pertinente.

De igual manera, se sugiere a la o el maestro responsable del curso incorporar

las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje
digital para el tratamiento de temas que así lo requieran, haciendo uso de
aplicaciones o plataformas, entre otras herramientas digitales. Podrán ampliar
la información acerca de los contenidos que se tratan en cada tema, recurriendo
a las lecturas que se inscriben en la bibliografía, o bien ampliar la investigación
a través de otros.

Se recomienda establecer comunicación permanente y se reunan al menos dos

veces con los responsables de los cursos de este tercer semestre, con la finalidad
de definir la vinculación disciplinar y didáctica entre los contenidos incluidos en
los mismos, para ser considerados dentro de sus planeaciones, así como
acordad un proyecto integrador del semestre. En este marco de posibilidades,
es deseable que las y los estudiantes puedan desarrollar evidencias de
aprendizaje conjuntas entre algunos cursos y poder desarrollar un proyecto
integrador del semestre En este sentido es importante promover en los
estudiantes una reflexión en torno al desarrollo de un pensamiento indisciplinar
ya que aun cuando este curso esté delimitado por contenidos vinculados a la
geometría, la formación inicial requiere de identificar las oportunidades que
ofrece una intervención configurada desde la articulación de diversos campos
de conocimiento, por lo que podrá ser un reto formativo impulsar al
estudiantado a generar un proyecto integrador del semestre como ejercicio de
pensamiento complejo que permita en su intervención docente a futuro,
desarrollar proyectos integradores e interdisciplinarios.

13
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Sugerencias de evaluación
La evaluación de los aprendizajes de las y los estudiantes, debe considerar por
igual los dos tipos de contenidos que conforman cada unidad; es decir, los
contenidos propios de la geometría y los aspectos relativos a su enseñanza en la
escuela primaria. Este curso pretende evaluar al estudiantado desde un enfoque
procesual y formativo, entendiendo la evaluación como un medio central para
documentar información que permita valorar el logro de los aprendizajes y,
posteriormente, diseñar estrategias para atender aquellas áreas de oportunidad
identificadas. Ello implica el reconocimiento por parte de las y los estudiantes
de sus saberes precios y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo
del curso. De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de
aprendizaje, además que desarrollan su conciencia metacognitiva. Se
recomienda al docente frente a grupo compartir al inicio del curso los criterios
de evaluación y las evidencias de tal manera que se llegue a un acuerdo
pedagógico de su proceso formativo.

Para llevar a cabo la evaluación, se propone que:

- Con respecto a los contenidos de geometría, puedan utilizarlos en la

resolución de problemas, esperando que sean capaces de definirlos y de
expresar explícitamente sus propiedades. Es importante que puedan
determinar distintos tipos de problemas relativos a la geometría y los
significados que están asociados a estos problemas.

- En relación con la enseñanza y el aprendizaje en la escuela primaria,

deberán contar con saberes específicos para planear y diseñar variadas
situaciones didácticas relativas a cada noción, destacando las variables que
permiten llevarlas de lo simple a lo complejo, e indicando el nivel escolar
para el cual son apropiadas; así como elaborar recursos didácticos para
utilizar en las clases de matemáticas.

La evaluación que realicen las y los docentes responsables del curso, no puede
depender de un solo tipo, técnica o instrumento de evaluación. En este sentido,
se sugiere que cada estudiante construya su portafolio de evidencias que les
posibilite autoevaluar sus aprendizajes; con la finalidad de reconocer y tomar
conciencia de sus progresos al responsabilizarse de su propio aprendizaje. De
igual forma, se promoverá la coevaluación entre pares en torno a las
producciones realizadas en el taller con la intención de promover el trabajo
colaborativo y de retroalimentación, en torno a los aprendizajes adquiridos. Se
considerará de igual manera la heteroevaluación que realice la o el docente a
través de las herramientas de evaluación que diseñe exprofeso para la
valoración de los saberes alcanzados por las y los estudiantes.

14
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Estas modalidades de evaluación permitirán identificar fortalezas y áreas de

oportunidad para realizar una realimentación permanente a los estudiantes.
Documentar los alcances de las y los estudiantes a través de las evidencias de
aprendizaje, posibilitarán al docente, realizar ajustes a las estrategias y
actividades con respecto a su enseñanza para ofrecer una ayuda pedagógica
más ajustada a cada uno de sus estudiantes. Se destaca de igual manera, el
papel que este proceso evaluativo debe otorgar al estudiantado para conducirlo
hacia la metacognición y el autoaprendizaje.

Figura 2. Sugerencia de evaluación

Evidencias sugeridas para el aprendizaje

A continuación, se presentan las evidencias sugeridas que se proponen para
este curso. En la tabla se muestran cuatro columnas, que cada docente titular o
en colegiado, podrá modificar, retomar o sustituir de acuerdo con los perfiles
cognitivos, las características, al proceso formativo y contextos del grupo de
estudiantes normalistas que atienda.

Unidad de Evidencia Instrumentos

Descripción
aprendizaje sugerida sugeridos

Primera Construir una secuencia Rúbrica de

Construcción y didáctica haciendo énfasis evaluación.
Aplicación de la en el uso de tareas y
Unidad I
Secuencia habilidades geométricas.
Didáctica Aplicarla en la primera
Jornada de Práctica

15
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Reconstrucción A partir de los resultados de Rúbrica de

de la secuencia la aplicación anterior se evaluación.
didáctica y propone complementar la
Unidad II segunda secuencia a partir de los
aplicación aprendizajes de la unidad II y
apicarla en la segunda
Jornada de Prácticas.

Reflexión en Realice una reflexión en Rúbrica de

torno a la torno a sus intervenciónes evaluación
construcción, retomando elementos de
Evaluación
aplicación y análisis en relación a los
Integradora
evaluación de aprendizajes adquiridos
una secuencia durante el semestre.
de evaluación.

16
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Sugerencia de evidencia integradora del curso

Evidencia integradora: Haciendo geometría construimos
puentes para el aprendizaje
En el curso de Geometría. Su aprendizaje y enseñanza se sugiere que el
estudiante desarrolle una evidencia integradora que se vaya conformando a lo
largo del trabajo con las unidades de aprendizaje durante el semestre. La
evidencia integradora tiene como propósito recuperar todo lo trabajado
durante el curso y brindar al estudiante un espacio de reflexión y análisis de la
transformación que ha logrado como maestro en formación.

Para cumplir con este propósito se propone la construcción de una secuencia

didáctica de la siguiente manera:

Conforme con los contenidos del curso de geometría de la Unidad I, construir

una secuencia didáctica que pueda ser aplicada durante la primera jornada de
práctica. Se sugiere hacer énfasis en las habilidades del pensamiento
geométrico y estructurar la secuencia en torno a las tareas geométricas de
conceptualización, investigación y demostración. Asimismo, se sugiere
considerar los niveles de Van Hiele para diagnosticar el impacto de la secuencia
didáctica en el grupo de intervención.

Posteriormente y con base en la intervención anterior, se propone

complementar la secuencia mediante los contenidos de la Unidad II con la
finalidad de aplicarla durante la segunda jornada de prácticas. Para ello se
puede implementar el enfoque de resolución de problemas acotado al grado
educativo específico, identificar posibles obstáculos en la enseñanza de la
geometría a los que se pueden enfrentar los alumnos de educación básica, así
como recuperar estrategias y materiales didácticos específicos que se
consideren adecuados a partir de su experiencia durante la primera jornada de
práctica.

Finalmente se propone que los estudiantes realicen una reflexión en torno a la

construcción, aplicación y evaluación de su secuencia e intervención. Para dicha
reflexión se pueden retomar los siguientes elementos:

- ¿Qué diferencias y similitudes percibiste en el desarrollo del

pensamiento geométrico durante la implementación de tu secuencia
didáctica?

- ¿Fue útil el organizar tareas geométricas de conceptualización,

investigación y demostración para alcanzar los propósitos propuestos
desde la secuencia didáctica?

17
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

- ¿Cómo retomaste los niveles de Van Hiele para el análisis de tu primera

intervención y la reformulación de la segunda?

- ¿Qué modificaciones fueron necesarias de realizar en tu secuencia a

partir del análisis del programa de estudios y el enfoque de resolución de
problemas?

- ¿Cuáles fueron los obstáculos a los que se enfrentaron los alumnos de

educación primaria durante la implementación de tu secuencia
didáctica?

- ¿Qué papel jugaron los materiales y estrategias para ayudar a superar

los obstáculos a los que se enfrentaron los estudiantes de educación
primaria?

- Con base en tu formación docente, ¿qué importancia tuvo el tener la

oportunidad de diseñar, aplicar y rediseñar tu secuencia didáctica?

- ¿Cuál es el papel de la reflexión en el rediseño de tu secuencia didáctica?

El estudiantado normalista podrá plasmar dicha reflexión por el medio que el

docente considere más adecuado respecto a su contexto, entre estas se pueden
encontrar:

- Narrativa

- Periódico mural

- Cartel

- Infografía

- Video corto

Propuesta de secuencia de actividades para la construcción de la Evidencia

Integradora.

1.- Busque información relacionada con los temas: punto, línea, simetría,
ángulos, figuras y cuerpos geométricos. Es necesario que los estudiantes
cuenten con los conocimientos disciplinares necesarios para construir la
secuencia didáctica. Se recomienda que realicen una investigación teórica
sobre estos temas. (Apóyese en Unidad 1, actividad 1)

2.- Determine el contenido del cual construirá la secuencia didáctica.

Tomando en cuenta la información que encontró en la investigación, cada
estudiante seleccionará un contenido.

18
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

3.- Identifique las tareas y habilidades del pensamiento geométrico. Los

estudiantes retomarán la información abordada durante las clases y construirán
una tabla donde organizarán las características de cada tarea y habilidad del
pensamiento geométrico. La finalidad es que cuenten con una referencia
oportuna para iniciar la construcción de su secuencia didáctica. (Apóyese en
Unidad 1, actividad 6)

4. Diseñe una primera propuesta de secuencia didáctica. En función al

contenido elegido en el punto anterior, los estudiantes construirán un primer
diseño de su secuencia didáctica, en la cual deben de incluir actividades en las
que se observen claramente el trabajo con las tareas y habilidades de
pensamiento geométrico. (Apóyese en Unidad 1, actividad 2)

5.- Incluya los niveles de Van Hiele. Retome los niveles de Van Hiele y su
aplicación en las actividades que plantee en su secuencia didáctica que le
permitan tener información para diagnosticar su grupo de trabajo. (Apóyese en
Unidad 1, actividad 7)

6.- Realice la primera aplicación de la secuencia didáctica. Aplique la

secuencia didáctica durante su primera jornada de práctica y realice un registro
de los resultados y la información obtenida en la escuela primaria.

7. Examine el plan y programas de estudio vigente de educación primaria.

Lea y comprenda el programa de estudios vigente en relación al trabajo con
Geometría, defina cómo podría retomarlo en las actividades de su secuencia
didáctica. (Apóyese en Unidad II, actividad 1)

8.- Analice el Enfoque de enseñanza basado en la Resolución de Problemas.

A través del conocimiento de este enfoque de trabajo el estudiante reorientará
la propuesta de la secuencia didáctica. Los estudiantes realizarán énfasis
especial en los momentos de trabajo que se deben de tomar en cuenta durante
una intervención didáctica y considerarlas en la construcción de su secuencia
didáctica. (Apóyese en Unidad II, actividad 7)

9.- Identifique los Obstáculos en la enseñanza de la geometría que podrían

enfrentar sus estudiantes al realizar las actividades que se proponen en la
secuencia didáctica y encuentre posibles alternativas para evitarlos. (Apóyese en
la Unidad II, actividad 9)

10.- Reconstruya su secuencia didáctica. Tomando como referencia las

características del enfoque de enseñanza basado en la resolución de problemas
acotado al grado educativo espécifico, identificar los posibles obstáculos, así
como recuperar estrategias y materiales didácticos espécificos, los estudiantes
tendrán la oportunidad de encontrar áreas de oportunidad en el primer diseño

19
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

que aplicaron en su primera jornada de práctica. En este momento toma

relevancia que el docente los lleve a la reflexión sobre la importancia de construir
planeaciones donde se retomen aspectos que permitan minimizar las
dificultades en su puesta en marcha y aumentar las probabilidades de éxito.

11.- Construya materiales didácticos. A partir de las actividades que propone en

su secuencia didáctica y las orientaciones trabajadas en la Unidad II, elabore los
materiales que necesite para llevar a cabo la segunda aplicación.

12.- Aplique por segunda ocasión su secuencia didáctica. En la segunda

jornada de práctica, el estudiante normalista tendrá la oportunidad de llevar a
la realidad con sus alumnos de educación primaria su secuencia didáctica
reconstruida.

13.- Reflexione en torno a la construcción, aplicación y evaluación de su

secuencia e intervención. Presente los resultados de su reflexión de forma
creativa a partir de las preguntas generadoras que se proponen.

Evaluación Integradora
Evidencia Integradora Criterios de Evaluación

Reflexión en torno a la construcción, Saber conocer

aplicación y evaluación de su
• Consolidar saberes de la geometría
secuencia e intervención.
plana y espacial.

• Analizar estrategias didácticas que

les permitan desarrollar
habilidades en los alumnos de
educación primaria.

• Identificar la organización,
enfoques y contenidos de los
planes y programas de estudio
vigentes.

Saber hacer

• Construir secuencias didácticas

utilizando estrategias didácticas
acordes al desarrollo de
habilidades geométricas para

20
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

realizar intervenciones
pedagógicas.

• Diseñar ambientes de aprendizaje

acordes al contexto y los planes de
estudio vigentes utilizando
estrategias que le permitan
desarrollar pensamiento
geométrico en los alumnos de
educación primaria.

Saber ser y estar

• Aprecie el arte como un espacio en

el cual la geometría puede
encontrarse presente en la vida
diaria de las personas.

• Valore la construcción de
situaciones didácticas y ambientes
de aprendizaje adecuados para el
desarrollo de los procesos de
enseñanza aprendizaje de
contenidos geométricos.

• Reconozca la complejidad en la
enseñanza de la geometría y
aporte propuestas para resolverla.

21
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Unidad de Aprendizaje I. Pensamiento geométrico

La Geometría, además de estar presente en múltiples facetas de la vida actual
tiene una gran influencia en el desarrollo del niño, sobre todo en las capacidades
relacionadas con la comunicación y el desarrollo de otras habilidades como las
construcciones para explorar las propiedades de las figuras, la demostración, la
investigación, el razonamiento, la deducción, la visualización del espacio, entre
otras. Por ello, durante esta unidad de aprendizaje se espera que el estudiante
perciba cómo esta rama de las matemáticas favorece y desarrolla en los
alumnos una serie de capacidades y habilidades de pensamiento.

Autores como Hoffer (1999), han criticado que la geometría escolar enfatice el
desarrollo de la habilidad para hacer demostraciones formales, centradas en la
elaboración de glosarios de conceptos geométricos. Por lo anterior, propone
que la enseñanza de la geometría debe fomentar el desarrollo de diversas
habilidades que, desde su punto de vista, pueden resultar muy prácticas y
tienen una naturaleza claramente geométrica; entre las que destacan las
habilidades: visual, verbal, para dibujar, lógica y para modelar.

Este curso pretende dar continuidad al curso de Álgebra. Su aprendizaje y

enseñanza, ya que se tiene como meta que el estudiante normalista reflexione
sobre la importancia de desarrollar habilidades y pensamiento geométrico, para
que, a su vez lo puedan en el futuro abordar con sus alumnos. Los profesores
aprenden de su práctica, es decir, aprenden cuando enseñan. El profesor no es
solo mediador del proceso de enseñanza, sino también es un aprendiz, que se
va reinventando a través de su formación inicial, cuando pone en práctica poco
a poco los saberes adquiridos. En este curso, además de tener experiencias
donde se desarrollan habilidades y resuelven diversas tareas geométricas, se
reflexiona sobre la práctica e identifican las ventajas formativas que les
posibiliten continuar de manera autónoma, con este proceso.

A través del desarrollo de las tareas que aquí se proponen, se espera que las y
los estudiantes tengan amplias experiencias que les ayuden a concretar diversas
posibilidades de razonamientos, no solo de tipo geométrico; sino de carácter
formativo. Constituyen tareas matemáticas con las que se espera al mismo
tiempo, desarrollen habilidades y competencias, para construir y trazar
configuraciones geométricas; identificando las ventajas didácticas al desarrollar
este tipo de habilidades. Para lograr este propósito, se proponen tres tipos de
tareas (García & López, 2008):

1. Conceptualización

2. Investigación

22
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

3. Demostración

Además de llevar a cabo este tipo de tareas, se pretende desarrollar habilidades

geométricas (García & López, 2008), a partir de estas experiencias:

- Visuales

- De comunicación

- De dibujo

- De razonamiento

- De aplicación y transferencia

Propósito de la unidad de aprendizaje

Las y los estudiantes analizarán y reconocerán la geometría como la rama de las
matemáticas que favorece y desarrolla las capacidades de percepción visual, la
expresión verbal, razonamiento lógico y resolución de problemas reales; a través
de diversas situaciones que brindan conocimientos, habilidades y destrezas que
permitan construir ambientes de aprendizaje acordes a los diferentes contextos
donde desarrolle su práctica docente.

Contenidos
• Tareas para el desarrollo del pensamiento geométrico

o Tareas de investigación: Punto, líneas, ángulos y simetría

o Tareas de conceptualización: Triángulos, cuadriláteros y polígonos

o Tareas de demostración

• Habilidades para desarrollar pensamiento geométrico

o El arte del teselado: Polígonos regulares y simetría

• Niveles de Pensamiento geométrico

o Van Hiele: Figuras y cuerpos geométricos

23
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Actividades sugeridas para el aprendizaje y la enseñanza

Diagnóstico

En todo curso, es importante que el docente obtenga información de lo que

saben o desconocen los estudiantes con quienes trabajará. La finalidad es que,
con esta información recuperada pueda tomar mejores decisiones y los
estudiantes consigan llegar a la meta de aprendizaje o aprendizaje esperado. La
evaluación diagnóstica que se propone evalúa el dominio del contenido
geométrico, la habilidad de interpretación y trazo de figuras. Para tal efecto, se
presenta la siguiente propuesta. Para su desarrollo, se requiere el uso de juego
geométrico.

I. Un borrego está atado a la esquina de un granero cuadrado de 4 x 4 metros.

¿Cuál es el área máxima que el borrego puede pastar si la cuerda tiene una
longitud de 3 metros? Nota: el borrego únicamente puede moverse fuera del
granero y no sobre él (Ponce de León Palacios & Juárez López, 2023).

Utilizando tu juego geométrico, construye con una escala de 1m=1cm la

representación de este problema.

II. Si dibujamos un cuadrado de 7cm por 7 cm y trazamos sus dos diagonales

como se muestran en la figura (Blanco Nieto et al., 2015, p. 13):

- ¿Qué tipo de triángulos se forman?

a) Equiláteros b) Isósceles c) Escalenos

- Conforme a su medida, ¿cómo son los ángulos de estos triángulos?

a) Tres ángulos iguales b) Dos agudos y uno obtuso c) Tres ángulos diferentes

II. Juana vive a la misma distancia de la casa de Ara (punto A) que de la de Bety
(punto B). Marca con puntos, cinco lugares diferentes donde puede estar la casa
de Juana (García y López, 2008).

24
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

IV. Para evaluar las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de las

matemáticas, particularmente de la geometría, se propone hacer preguntas de
este tipo para identificar qué entienden por enseñanza y aprendizaje de esta
rama de las matemáticas.

a) ¿Qué ideas le vienen a la mente cuando escucha la palabra Geometría?

b) ¿Cuáles son los objetos de estudio de la Geometría?

c) ¿De qué manera la geografía se manifiesta en su entorno de vida?

d) ¿En qué actividades cotidianas es sus hogares o en las actividades de su

localidad es visible el conocimiento geométrico?

e) ¿Cómo debe enseñar Geometría un buen maestro o maestra?

f) ¿Qué deben aprender los niños y las niñas durante la clase de Geometría?

Recomendaciones: Se sugiere como primera actividad del curso, realizar la

evaluación diagnóstica y posteriormente socializarla para identificar las
dificultades y aciertos al resolver los problemas propuestos. Previo al espacio para
la socialización del primer problema y con la finalidad de que el estudiantado
tenga argumentos más amplios, se sugiere leer el artículo de Ponce de León
Palacios y Juárez López (2023) “La influencia de las características diagramáticas
de los dibujos de los estudiantes en la matematización para la resolución de
problemas geométricos”. Con las respuestas de los estudiantes podría replicar
una investigación como la que proponen estos autores.

Asimismo, para profundizar sobre lo que significa enseñar y aprender geometría,

se sugiere leer previamente la lectura siguiente: “La enseñanza de la geometría”
de García y López (2008), páginas de la 21 a la 31.

Posterior al análisis y discusión de la lectura de García y López, se sugiere también

socializar el contenido del video “La enseñanza de la geometría en Educación
Básica” (García y López, 2017).

Consultar en: https://www.youtube.com/watch?v=VgHpfdP_ado&t=29s

25
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Bibliografía

García, S., & López, O. L. (2008). La enseñanza de la geometría. Instituto Nacional

para la Evaluación de la Educación.

Ponce de León Palacios, M., & Juárez López, J. A. (2023). La influencia de las
características diagramáticas de los dibujos de los estudiantes en la
matematización para la resolución de problemas geométricos. Educación
Matemática, 35(1), 59-86. https://doi.org/10.24844/EM3501.03

Recursos digitales

“La enseñanza de la geometría en Educación Básica” de García y López (2017). En

https://www.youtube.com/watch?v=VgHpfdP_ado&t=29s

Actividad 1. Tarea de investigación

Durante las tareas de investigación el estudiantado indaga sobre las

propiedades, características y relaciones entre diferentes objetos geométricos
para dotarlos de significado. Para abordar esta tarea, se propone la siguiente
actividad; sin embargo, la o el profesor frente a grupo puede seleccionar una
diferente o acotar la propuesta en función de su experiencia.

El origami o papiroflexia es un arte a través del cual se modela el medio que nos
rodea y vivimos. Por ejemplo, se modelan la flora y fauna de todos los
continentes, herramientas de uso diario, animales mitológicos o provenientes de
fábulas entre muchas otras cosas. Por ello se recomienda indagar de manera
grupal las ventajas de incorporar la papiroflexia u origami en la educación
primaria, particularmente en desde la transversalidad. Por ejemplo, al contar un
cuento, fábula o mito.

Luego, se pide al estudiantado que genere un instructivo sobre cómo doblar una
hoja de papel para construir el modelo de avión que se observa en el video: “Net
red paper plane transformation plan! Assault Cloud Piercer”. Consultar en:
https://www.youtube.com/watch?v=O-2b-baKheA

Se propone hacer énfasis en la incorporación de los conceptos geométricos

durante la elaboración del instructivo: punto, vértice, línea, arista, simetría,
ángulos y figura geométrica. Es necesario, investigar los conceptos utilizados
durante la descripción, para verificar el uso adecuado del lenguaje geométrico.

Posteriormente, se organiza al grupo en equipos. A cada equipo se le asignará

un grado escolar de primero a sexto de primaria. Cada equipo buscará una figura
de origami o papiroflexia para que propongan su elaboración al grado que le
corresponde. Para dar formalidad a la propuesta didáctica, elaborarán una

26
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

planeación donde se observe que el alumno realice tareas de investigación

(puede hacer uso del formato de planeación de la actividad de
conceptualización). Motive que encuentren esas figuras en su entorno de vida.

Se sugiere reflexionar sobre el propósito que tendrá la actividad, así como qué
contenidos geométricos pueden vincularse mediante su realización.
Finalmente, es deseable que los equipos socialicen sus planeaciones, las
retroalimenten y las rediseñen para un uso futuro. Así como sugerir otras formas
sobre cómo tratar las tareas de investigación en el aula, con los alumnos en la
escuela primaria.

* Con la incorporación de las producciones de cada equipo, se inicia la

integración de su portafolio de evidencias de aprendizaje.

Esta actividad contribuye a la construcción de la evidencia integradora.

Actividad sugerida Criterios de evaluación

Instructivo utilizando • Consolidar saberes de la geometría plana y

lenguaje geométrico espacial.

• Percibir la transversalidad de actividades

propuestas.

• Analizar estrategias didácticas que les

permitan desarrollar habilidades en
estudiantes de educación primaria.

Bibliografía

García, S., & López, O. L. (2008). La enseñanza de la geometría. Instituto Nacional

para la Evaluación de la Educación.

Recursos digitales

“Net red paper plane transformation plan! Assault Cloud Piercer” e

https://www.youtube.com/watch?v=O-2b-baKheA

Actividad 2. Tareas de conceptualización

En esta actividad se propone una serie de tareas matemáticas que ayuden a las
y los estudiantes a conceptualizar un polígono, iniciando con los triángulos,
posteriormente con los cuadriláteros. Además, se incluye una propuesta de

27
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

planificación didáctica a partir de la actividad realizada, con el propósito de que

identifiquen los cinco principales momentos que pueden desarrollar en la clase
de Matemáticas (Identificar los saberes previos, dar una consigna clara y con
potencial matemático, resolución del problema, la puesta en común y la
institucionalización (SEP, 2019).

a) Para esta actividad se propone trabajar con triángulos. Se solicita a cada

estudiante que construya un triángulo en una hoja tamaño carta de color, con
las medidas que desee. La construcción tiene que ser utilizando escuadras y
compás.

b) Una vez que cada estudiante trazó y recortó su triángulo, elijan un criterio
para clasificarlos; por ejemplo, el criterio de “La medida de los lados”. Se
sugiere considerar varios criterios y características, para posteriormente
registrarlos en el pizarrón. La intención es que cada estudiante coloque su
triángulo en la columna que corresponda, de acuerdo con el criterio.

Figura 3. Alumnos en actividad

c) Efectuadas la clasificación de los triángulos, reflexione sobre los siguientes

puntos a partir de la socialización e interacción con sus pares:

- Ventajas didácticas de hacer construcciones utilizando juego

geométrico.

- Ventajas didácticas de clasificar triángulos a partir de identificar un

criterio de clasificación.

d) A partir de esta experiencia, analice la conveniencia de registrar esta actividad

en un formato de planificación de clase, como el que se presenta a
continuación:

28
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Formato de planeación

Figura 4. Plan de clase

Observe que, dentro de los tres momentos de clase, que tradicionalmente

trabajan las y los maestros, hay actividades bien definidas que son importantes
desarrollar.

29
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Inicio En este espacio se contextualiza la actividad para que los alumnos

se motiven para realizar la tarea, además puede averiguar
aprendizajes previos a partir de preguntas (no conceptuales) que
refieran a la aplicación del conocimiento en situaciones diversas.

Desarrollo En el desarrollo se plantea la consigna que, en la mayoría de los

casos, es un problema o una tarea matemática que active el trabajo
matemático. Se deja a los alumnos en una situación didáctica
donde ellos sean quienes resuelvan el problema, pero los profesores
siempre monitorean el trabajo para ayudar a reflexionar sin dar
respuestas o sugerir procedimientos a los estudiantes.

Cierre En este momento hay dos actividades importantes, la puesta en

común donde los alumnos explican sus procedimientos y
resultados; es decir, validan lo que hicieron y la institucionalización
donde se concluye y se retoma el contenido o la meta de
aprendizaje.

A partir de esta propuesta, motive a sus estudiantes para que comenten de qué
manera un proceso de evaluación formativa es posible a partir de esta lógica de
trabajo.

Esta actividad contribuye a la construcción de la evidencia integradora.

Actividad Sugerida Criterios de evaluación

Planificación de una clase • Construye una secuencia didáctica creando

de Geometría actividades que incluyan una o varias tareas y que
desarrollen varias habilidades geométricas que se
analizan.

Bibliografía

García, S., & López, O. L. (2008). La enseñanza de la geometría. Instituto Nacional

para la Evaluación de la Educación.

SEP (2019). Guía para el trabajo con desafios matemáticos. Programa de

escuelas de tiempo completo. México.

30
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Actividad 3.

Las siguientes tareas matemáticas (se recuperan del Departamento de

Innovación y formación didáctica de la Universidad de Alicante, España) incluyen
los diversos tipos de tareas descritas anteriormente. Se recomienda fotocopiar el
material y verificar que los estudiantes utilicen juego geométrico y justifiquen
ampliamente sus respuestas, utilizando lenguaje geométrico.

1. Determina si el siguiente segmento es la altura del triángulo. Justifica tu

respuesta.

2. Indica el lado correspondiente a la siguiente altura y justifícalo.

3. Indica los lados correspondientes de las siguientes alturas y justifícalo.

31
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

4. En cada triángulo, TRAZA la altura utilizando juego geométrico, sobre el lado

marcado con la letra a.

Figura 6. Alturas de triángulos

Posteriormente, en equipos respondan las siguientes preguntas:

- Desde la experiencia anterior, ¿cómo definirías la altura de un triángulo?

- ¿Cuántas alturas tiene un triángulo? ¿Todas miden lo mismo?

5. Actividades sobre definición y criterios de clasificación de triángulos.

- ¿Es posible dibujar un triángulo cóncavo? Justifica tu respuesta.

- ¿Cómo defines lo que es un triángulo?

- Observa todos los triángulos que se presentan a continuación.

- ¿Puedes agrupar algunos de ellos que se parezcan? ¿En qué se parecen

y en qué son diferentes?

32
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Figura 7. Tipos de triángulos.

Bibliografía

García, S., & López, O. L. (2008). La enseñanza de la geometría. Instituto Nacional

para la Evaluación de la Educación.

Actividad 4. Cuadriláteros

El tangram es un rompecabezas geométrico de siete piezas que puede utilizarse

para trabajar diferentes tareas y habilidades como la de comunicación. Haciendo
uso de este recurso didáctico, proponga a los estudiantes la siguiente actividad:

- Habilidad de comunicación a partir de una barrera visual.

Coloca una barrera visual y por parejas, uno de los dos, construya una figura con
las siete piezas y posteriormente dicte a su compañero sin que ninguno de los
dos vea la figura que construyó su par. Recuerde utilizar lenguaje geométrico
cuando dicte las instrucciones para que su compañero reproduzca su misma
figura.

Figura 8. Alumnos trabajando.

33
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Es importante socializar, luego de haber experimentado estas actividades, cuáles

son las ventajas didácticas de la actividad de comunicación y qué habilidades
intelectuales se desarrollan al trabajar este tipo de construcciones con el
tangram.

- Construcciones con tangram

Utilizando el tangram construya individualmente las siguientes figuras, utilizando

las siete piezas, en cada caso:

Un triángulo

Un cuadrado

Un trapecio isósceles

Un trapecio rectángulo

Un romboide

- Actividades sobre cuadriláteros (definición y criterios de clasificación)

¿Es posible dibujar cuadriláteros cóncavos? ¿Y convexos?

Define lo que es un cuadrilátero.

Observa los siguientes cuadriláteros: ¿Puedes agrupar a algunos de ellos que se

parezcan en algo? ¿Qué criterio has seguido? ¿Puedes agruparlos de otra
forma? ¿Qué criterio has seguido ahora?

Figura 9. Cuadriláteros

34
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Es importante que motive reflexiones en torno al uso cotidiano de la geometría,

vinculada a otros campos de conocimiento, por ejemplo, en la arquitectura, el
arte, los bordados, la agricultura, etc.

Bibliografía

García, S., & López, O. L. (2008). La enseñanza de la geometría. Instituto Nacional

para la Evaluación de la Educación.

Actividad 5. Polígonos

En lo individual o en binas, proponga las siguientes situaciones en relación con

la definición y caracterización de los Polígonos.

Observa y explica las diferencias en la siguiente tabla.

Todas las figuras que se muestran a continuación son ejemplos de polígono.

Determina las características que tienen en común los polígonos.

35
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Figura 10. Polígonos.

Las siguientes figuras son ejemplos de polígonos y no polígonos. Justificar por

qué una figura es un polígono o no.

Figura 11. Polígonos perdidos.

36
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Escribe una definición de polígono.

Observa los siguientes polígonos y da respuesta a las siguientes preguntas:

¿Puedes agrupar a algunos de ellos que se parezcan en algo? ¿Qué criterio has
seguido? ¿Puedes agruparlos de otra forma? y ¿Qué criterio has seguido?

Figura 12. Clasificación de Polígonos.

Fíjate en los polígonos y responde: ¿Puedes agrupar a algunos de ellos que se

parezcan en algo? ¿Qué criterio has seguido?

Figura 13. Criterios para clasificar polígonos

37
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Se recomienda que en este curso se utilicen softwares geométricos y solicitar a

los estudiantes que construyan varias figuras. Por ejemplo:

Construye con el software Geogebra* los siguientes polígonos y registe sus

carácterísticas para socializar posteriormente, semejanzas y diferencias.
Posteriormente proponga a sus estudiantes a que encuentren esas figuras en
objetos o estructuras de su entorno.

- Un pentágono convexo no regular

- Un pentágono convexo regular

- Un pentágono cóncavo

- Un cuadrilátero cóncavo

- Un hexágono cóncavo

- Un cuadrilátero convexo

- Un cuadrilátero no convexo

Nombrar los siguientes polígonos:

- Por el número de lados

- Si es cóncavo o convexo

- Si es regular o no

• Figura 14. Polígonos cóncavos y convexos

Registrar sus conclusiones y las de sus pares.

Finalmente, construya tres infografías: una de triángulos, una de cuadriláteros y

una de polígonos que incluyan clasificación, características y propiedades de
estas figuras.

38
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Actividad Sugerida Criterios de evaluación

Infografías de triángulos, • Utilizando las respuestas a las

cuadriláteros y polígonos por preguntas planteadas durante las
equipos. distintas tareas geométricas que
realizaron construye tres infografías:
una de triángulos, una de
cuadriláteros y una de polígonos, que
incluyan clasificación, características
y propiedades de estas figuras.

Bibliografía

García, S., & López, O. L. (2008). La enseñanza de la geometría. Instituto Nacional

para la Evaluación de la Educación.

Recursos digitales

Acceso online a Geogebra: https://www.geogebra.org/?lang=es

Acceso para descargar la aplicación Geogebra 5.0 (recomendada) aquí:

https://www.geogebra.org/download

Actividad 6. Tarea de demostración

Esta tarea desarrolla en los alumnos la capacidad de elaborar conjeturas o

procedimientos de resolución para explicar, probar o demostrar. Se consideran
tres tipos de demostraciones: la explicación, la prueba y la demostración.

Para la construcción de los tipos de demostraciones se conceptualizarán a través

de la siguiente actividad:

Utilizando los dieciséis cuadrados con nueve puntos cada uno, trazar una figura
de cuatro lados, de tal manera que sus vértices sean cuatro de los puntos. Dos
figuras con igual forma y medida se cuentan por una sola. En total hay 16 figuras,
¡encuéntralas todas!

39
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Figura 15. Tarea de demostración

Socializa los diferentes cuadriláteros, y en caso de faltar alguno, trazarlo.

Una vez trazados los cuadriláteros, asígnales un nombre a los que conozcas.

Elige cinco cuadriláteros diferentes y registra todo lo que conozcas de ellos. Por
ejemplo: si tiene lados paralelos, perpendiculares, tipo de ángulos, entre otras
características (Explicación).

Clasifica los cuadriláteros de acuerdo con los siguientes criterios:

- Los que tienen al menos un eje de simetría.

- Los que no tienen eje de simetría.

Define los conceptos (Prueba).

¿Cuánto suman los ángulos internos de los cuadriláteros? (Demostración).

Identifica los cuadriláteros que tienen:

- Dos pares de lados paralelos y demostrar que sus ángulos opuestos son
iguales.

- Diagonales iguales, perpendiculares o no.

40
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

- Diagonales que no son iguales, perpendiculares o no.

Una vez realizadas las actividades, sugiera a los estudiantes leer las páginas 41 a
la 47 del libro "La enseñanza de la geometría" (García, 2008). Posteriormente,
conceptualizar la tarea de demostración y sus tres tipos por medio de
definiciones, trazos o representaciones.

Actividad Sugerida Criterios de evaluación

Crear una tarea de demostración • Diseñar una situación problemática

para conceptualizar la tarea de
demostración y sus tres tipos por medio
de definiciones, trazos o
representaciones.

Bibliografía

García, S., & López, O. L. (2008). La enseñanza de la geometría. Instituto Nacional

para la Evaluación de la Educación.

Actividad 7. El arte del teselado

Se sugiere investigar previamente sobre el tema de teselado. Para iniciar la

actividad, se pueden mostrar al estudiantado imágenes de diferentes teselados
para construir una definición grupal, para luego contrastarla con la definición
formal. También podría ser útil que el estudiantado buscara teselados en su
entorno inmediato. Para complementar la información, se sugiere ver el
siguiente fragmento del documental Metamorfosis, el cual aborda la obra de
Escher. Consultar en: https://www.youtube.com/watch?v=VcLf7lKl9p4

El caso particular de teselado que se pretende analizar durante esta actividad es

aquel formado por polígonos, con la particularidad de cubrir el plano completo.
Además, para esta actividad se sugiere utilizar el juego de geometría y colores.

Asimismo, se sugiere explorar la posibilidad de formar teselados con los

triángulos equiláteros, isósceles y escalenos. Se propone explorar un teselado por
cada tipo de triángulo según sus lados. Por ejemplo:

41
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Figura 16. Teselado a partir de triángulos equiláteros.

Posteriormente se propone preguntar, ¿cómo podemos predecir si un polígono

regular podrá cubrir el plano sin dejar huecos o solapamientos? Esta pregunta
propone analizar si es posible colocar la figura en torno a un vértice a manera de
sumar 360°. Por ello, se abre la posibilidad a tratar temas como el mcm o el MCD
en caso de considerarse pertinente.

Como apoyo a esta actividad se puede realizar el llenado de la siguiente tabla:

Puede formar el
Medida del
Polígono regular Número de lados teselado
ángulo interno
deseado. (Sí/No)

Triángulo 3 60 Sí

Cuadrado

Pentágono regular

Hexágono regular

Isodecágono
(icoságono)

Con base en los resultados de esta tabla se puede construir grupalmente una
fórmula para predecir los ángulos internos de un polígono regular, como
experiencia de exploración de patrones; tal como se propone en el curso
precedente Álgebra. Su aprendizaje y enseñanza.

Posteriormente, se le pide al estudiantado que diseñe tres patrones de teselado

distinto a partir de dos polígonos regulares y que los socialicen con el grupo. Se
sugiere utilizar distintos colores con la finalidad de resaltar los patrones.

42
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Figura 17. Teselado a partir de triángulos y hexágonos regulares.

Con la finalidad de revisar cómo se aborda este contenido en educación básica,

se puede solicitar a los estudiantes realizar un listado de contenidos
matemáticos de los planes y programas de educación primaria vigentes que
pueden ser abordados a partir del trabajo con teselados. Además, indicar qué
habilidades del pensamiento geométrico se trabajan y una breve
argumentación al respecto.

Grado Contenidos Habilidades del ¿Por qué creo que los

relativos a la pensamiento teselados pueden ayudar
geometría geométrico a en su aprendizaje?
desarrollar

Se recomienda la lectura del artículo “Teselaciones para niños: una estrategia

para el desarrollo del pensamiento geométrico y espacial de los niños” de Uribe,
Cárdenas y Becerra M. (2014), de las páginas 141 a la 146; en donde se abordan
temáticas relacionadas a teselaciones, pensamiento espacial y habilidades de
éste.

Una vez realizadas las actividades, sugiera a los estudiantes leer las páginas 47 a
la 68 del libro "La enseñanza de la geometría". Posteriormente, elabore un
cuadro de contenidos y habilidades a desarrollar mediante el teselado.

43
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Esta actividad contribuye a la construcción de la evidencia integradora.

Actividad Sugerida Criterios de evaluación

Teselados • Construye teselados y reconoce los

contenidos y las habilidades
Cuadro de contenidos y
geométricas que se podrían
habilidades a desarrollar mediante
desarrollar al trabajar con
el teselado.
actividades relacionadas con este.

• Reconoce en el arte una

oportunidad de aprender y enseñar
contenidos geométricos.

Bibliografía

García, S., & López, O. L. (2008). La enseñanza de la geometría. Instituto Nacional

para la Evaluación de la Educación.

Uribe G., Cárdenas F., y Becerra M. (2014). Teselaciones para niños: una estrategia
para el desarrollo del pensamiento geométrico y espacial de los niños.
Educación matemática. 26(2). p. 135-160.

Recursos digitales

Fragmento del documental Metamorfosis, el cual habla de la obra de Escher:

https://www.youtube.com/watch?v=VcLf7lKl9p4

Actividad 8. Van Hiele y los cuerpos geométricos

Se propone la lectura crítica del artículo “El modelo de Van Hiele y la enseñanza
de la geometría”, enfatizando el papel que tienen los niveles y las fases del
modelo en el diseño de actividades relacionadas a la geometría en la educación
primaria.

Posteriormente, se recomienda realizar un organizador gráfico sobre los niveles y

las fases que pueda servir para orientar el diseño de actividades para futuras
intervenciones. Se sugiere retomar la actividad anterior para realizar lectura de
las páginas 147-154 del artículo “Teselaciones para niños: una estrategia para el
desarrollo del pensamiento geométrico y espacial de los niños.”, en donde se
aborda el modelo Van Hiele, aplicado a actividades de teselado.

44
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Se propone que el docente seleccione algún método y/o material para construir
cuerpos geométricos. En el siguiente video se enmarcan algunos que pueden
resultar viables: https://www.youtube.com/watch?v=68_TzRdYkvM

Cada estudiante construirá: Dos pirámides con distinta base, dos prismas con
distinta base, dos poliedros que no sean ni prisma ni pirámide. Si lo considera
pertinente, solicitar a los estudiantes una previa investigación documental, sobre
los prismas y pirámides. De forma grupal se puede proponer que se clasifiquen
los cuerpos para dar respuesta a lo siguiente:

- ¿En qué se diferencia un prisma de una pirámide?

- ¿Qué tienen en común los prismas y las pirámides?

- Escribe una definición de cubo.

- Escribe una definición de prisma.

- Con base en tus definiciones ¿Es el cubo un prisma? ¿Por qué

¿Cómo clasificarías la siguiente figura? ¿Por qué?

- ¿Cómo clasificarías la siguiente figura? ¿Por qué?

Una vez contestadas las preguntas, se sugiere que con base en el organizador
gráfico construido, se analicen los niveles de Van Hiele y las fases enmarcadas en
esta actividad; así como un pronóstico de las dificultades que podría enfrentar
un estudiante al percibir las propiedades de las pirámides y los prismas.

Esta actividad contribuye a la construcción de la evidencia

integradora.

45
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Actividad Sugerida Criterios de evaluación

Organizador de los niveles de Van • Identifica los diferentes niveles de

Hiele y sus fases. razonamiento geométrico del
modelo de Van Hiele y sus fases.

• Incorpora teorías de la matemática

educativa durante la planeación y
evaluación de su práctica docente
como puntos de referencia para la
reflexión.

Bibliografía

Vargas G. y Gamboa R. (2013). El modelo de Van Hiele y la enseñanza de la

geometría. Uniciencia. 27(1), (74-94).

Recursos digitales

Construcción de cuerpos geométricos en:

https://www.youtube.com/watch?v=68_TzRdYkvM

Actividad 9. Promoción y fomento a la lectura

Al mismo tiempo que se hacen construcciones y resolver problemas

geométricos, es importante que los estudiantes lean textos que, además de
ampliar sus conocimientos sobre contenidos matemáticos, sea un medio para el
fomento a la lectura e identificar recursos que les puedan apoyar a su práctica;
por lo que se sugiere la lectura del texto, así como realizar una ficha de análisis
de la misma:

ABO Co-recto. Un triángulo con problemas existenciales. (Chávez-Ruiz, 2022)

https://www.doctoradoupnzac.mx/_files/ugd/852c67_9eb67e86488a4613845a4
3e2d56d41a1.pdf

46
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Figura 18. Formato para el análisis de la lectura

47
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Actividad Sugerida Criterios de evaluación

Análisis de la lectura • Valorar que identifiquen el tipo de

texto literario de acuerdo con una
tipología de textos.

• Valorar y socializar qué aporta para las

matemáticas de acuerdo con las
tareas y habilidades trabajadas en la
unidad.

• Verificar si en sus comentarios

personales identifica ventajas
didácticas y disciplinares de este tipo
de lectura y en qué ayudan a los
estudiantes.

Bibliografía

Chávez-Ruiz, Y. (2022). ABO Co-recto. Un triángulo con problemas existenciales.

(Primera). Taberna Libraria Editores. https://www.doctoradoupnzac.mx/

Actividad 10. Proyectos geométricos

Desarrollar situaciones que despierten el interés del alumno por aprender y que
respondan a las demandas del contexto, es un reto al que se debe enfrentar el
docente en formación para mejorar su práctica profesional.

La contextualización de los problemas matemáticos ofrece a las y los estudiantes

la oportunidad de reinventar las ideas y herramientas matemáticas a partir de
matematizar situaciones problemáticas contextualizadas, a través de la
interacción con sus pares y bajo la guía del docente.

Comprender el proceso de aplicación del enfoque de las matemáticas, así como

el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática en todo nivel, son
situaciones con un elevado nivel de complejidad para los estudiantes de
educación normal.

Es por lo anterior que, en esta actividad, se propone una oportunidad para que
los docentes en formación “vivan” el enfoque para la enseñanza de las
matemáticas, reconozcan las bondades y observen un ejemplo de secuencia
didáctica de Geometría construida a partir de la resolución de situaciones
contextualizadas, que provengan de su realidad inmediata.

48
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Para cumplir con este propósito se sugiere identificar alguna o algunas

situaciones problemáticas del contexto, en donde la resolución de dicha
problemática implique el uso de conocimientos geométricos, matemáticos y de
otros campos disciplinares.

Por ejemplo:

En una Escuela Normal del país existe la problemática que en la comunidad, las
personas talan árboles de manera indiscriminada, sin pensar en diseños amigables
con el medio ambiente; por lo que el número de árboles ha disminuido
considerablemente. Lo que se ve reflejado en sequías y aumento gradual de la
temperatura.

La maestra del curso de Geometría facilita las condiciones para generar la siguiente
actividad, basada en una situación problemática:

Consigna: Busquen el árbol más alto que haya en la Escuela Normal y midan su
altura. Investiguen de qué especie se trata y cuánto tiempo le llevó a ese árbol tener
esta altura. Además, identifique cuáles son los beneficios medioambientales que ha
otorgado a la comunidad, por ejemplo, calcule aproximadamente la cantidad de
oxígeno liberado desde que fue plantado y otros beneficios. Redacten un proyecto
para que la comunidad conozca de estos beneficios y cómo lograrían la
concientización de esta situación en la comunidad.

49
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Figura 19. Ejemplos de trabajos de los alumnos

Proyecto

Para concluir con la actividad, se sugiere presentar a la comunidad las conclusiones

obtenidas.

Con situaciones de este tipo los estudiantes, no solo aprenden a plantear y

resolver problemáticas de la comunidad, sino que se involucran capacidades de
distintos tipos; a la vez, aprenden a diseñar situaciones similares para cuando
sean profesores en servicio.

Actividad Sugerida Criterios de evaluación

Proyecto geométrico. • Identifica una problemática del

contexto relacionada con
contenidos geométricos.

• Describe el propósito del proyecto y

los pasos a seguir.

• Indaga y explora el problema

matemático y da propuestas de
solución.

50
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

• Redacta sus conclusiones

enfatizando la solución social y
matemática.

• Expone su investigación al grupo y

resuelve dudas.

Evidencia final de la unidad I

Construir una secuencia didáctica que pueda ser aplicada durante la primera
jornada de práctica. Se sugiere hacer énfasis en las habilidades del pensamiento
geométrico y estructurar la secuencia en torno a las tareas geométricas de
conceptualización, investigación y demostración. Asimismo, se sugiere
considerar los niveles de Van Hiele para diagnosticar el impacto de la secuencia
didáctica en el grupo de intervención.

Evaluación de la Unidad I

Evidencia Criterios de Evaluación

Primera Construcción y Aplicación Saber conocer

de la Secuencia Didáctica.
• Identificar el desarrollo de
habilidades y estrategias que puede
generar el pensamiento
geométrico.

• Reafirmar conocimientos
disciplinares respecto a punto, línea,
simetría, ángulos, figuras y cuerpos
geométricos.

• Interpretar el enfoque de Educación

Matemática Realista.

Saber hacer

• Construya una secuencia didáctica

de actividades donde se desarrollen
tareas y habilidades del
pensamiento geométrico.

• Organice actividades que les

permitan identificar y favorecer el
nivel de razonamiento geométrico

51
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

en el que se encuentran sus

alumnos.

Saber ser y estar

• Reconozca el pensamiento
geométrico como un aspecto
necesario de trabajar para el
desarrollo del aprendizaje de los
alumnos.

• Valore el proceso de planeación

como parte importante del éxito de
su desempeño profesional.

• Valore el vínculo del conocimiento

geométrico para el desarrollo de la
vida cotidiana de las personas
comunidades y sociedades.

52
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Unidad de aprendizaje II. Geometría y medición

Propósito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizará los contenidos de geometría, los obstáculos
en la enseñanza, así como las fases en la resolución de problemas en torno al
perímetro, área, volúmen y capacidad, el tiempo, peso y otras magnitudes;
orientadas al saber, saber hacer y saber ser, para reinterpretar el contexto y la
comprensión de situaciones didácticas al aplicarlas en las escuelas de práctica
en procesos interactivos con el uso de estrategias, recursos didácticos y de
evaluación para el desarrollo de habilidades del pensamiento geométrico.

Contenidos
• Geometría en el plan de estudios vigentes de educación primaria

✓ Secuencia de contenidos en el plan de estudios.

✓ Recursos didácticos para la enseñanza de la Geometría: Longitud,
Perímetro y Área.

• La resolución de problemas en la enseñanza de la Geometría

✓ El enfoque de resolución de problemas: Volumen y capacidad.

• Obstáculos en la enseñanza y aprendizaje de la geometría

✓ Materiales didácticos: Tiempo, peso y otras magnitudes medibles.

Actividades para el aprendizaje y enseñanza

Actividad 1. Conociendo el programa

Para el inicio de la unidad, se sugiere consultar el Plan y programas de estudio

vigentes para la educación primaria. Su finalidad es identificar, analizar y registrar
los siguientes elementos:

- Propósito general

- Enfoque de enseñanza

- Estructura curricular

- Orientaciones didácticas

53
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

- Sugerencias de evaluación

Posteriormente, socializar las producciones en plenaria y discutir sobre cómo se

derivan las orientaciones para el trabajo con la Geometría en la escuela primaria,
a partir de las generalidades de la enseñanza de las matemáticas.

Bibliografía

Plan y programas de estudio vigente para la educación básica en México

Actividad 2. La secuencialidad de los aprendizajes

Explorar el plan de estudios de educación primaria vigente para identificar de

qué manera se plantean los contenidos geométricos que se proponen a lo largo
de los seis grados escolares y con base en su estructura, construir una tabla
donde se concentren los temas o aprendizajes esperados.

A continuación, se muestra un ejemplo tomando como referencia el programa

vigente (2017):

Figuras y
Ubicación
Grado cuerpos Magnitudes y medidas
espacial
geométricos

1ro Construye Estima, compara y ordena longitudes,

configuraciones pesos y capacidades, directamente y, en
utilizando figuras el caso de las longitudes, también con
geométricas. un intermediario.

Estima, compara y ordena eventos

usando unidades convencionales de
tiempo, día, semana y mes.

2do Construye y Estima, mide, compara y ordena

describe figuras y longitudes y distancias, pesos y
cuerpos capacidades, con unidades no
geométricos. convencionales y el metro no graduado,
el kilogramo y el litro, respectivamente.
Estima, compara y ordena eventos
usando unidades convencionales de
tiempo: día, semana, mes y año.

Figura 20. Ejemplo de organizador de contenidos geométricos

54
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

En plenaria, reflexionar sobre los temas incluidos en cada grado, la gradualidad

de los mismos durante la educación primaria y a qué tipo de contenidos
geométricos se le brinda mayor importancia en el programa.

Esta actividad contribuye a la construcción de la evidencia integradora.

Actividad Sugerida Criterios de evaluación

Organizador gráfico. • Incluye la organización gradual de los

contenidos de los temas y/o
aprendizajes esperados abordados en
cada uno de los grados de la escuela
primaria.

• Muestra una síntesis puntual de los

principales elementos del plan y
programa de estudio vigente de
educación primaria.

Bibliografía

Plan y programas de estudio vigente para la educación básica en México.

Actividad 3. Comprendiendo el perímetro y el área

En equipos, resolver un problema de perímetro y área con determinado nivel de

complejidad. Se sugiere, trabajar el siguiente problema (SEP, 1999, pp. 32 y 33):

Ana Laura invitó a sus amigos a una fiesta de cumpleaños. Acomodó a 16

pequeñas mesas cuadradas para que ella y sus invitados pudieran tener lugar
para sentarse.

Figura 21. Las mesas del cumpleaños

55
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

A la hora de la fiesta llegaron cuatro amigos más. ¿cómo podrían colocar las 16
mesas pequeñas de tal manera que formaran otra mesa (sin huecos) para que
todos pudieran sentarse sin que sobre espacio?

De manera grupal analizar:

- ¿Cómo se abordan las nociones de perímetro, área y sus propiedades en

la actividad.

- ¿Qué conocimientos matemáticos se requieren para resolver esta

actividad?

- ¿Qué papel juegan los arreglos rectangulares para iniciar el estudio del
área?

- ¿Cómo puede abordarse esta actividad en la Escuela Primaria?

- ¿Es posible plantear otros ejemplos? ¿Cuáles pueden ser?

A partir de la experiencia en la resolución del problema, elaborar una

presentación digital que incluya los conceptos de área y perímetro, así como su
tratamiento didáctico en la escuela primaria. Se sugiere, asimismo, la revisión de
textos, entre otros:

- Didáctica de las matemáticas (Chamorro, 2003, pp. 257-259).

- Didáctica de la medida en Primaria (Barrantes, Barrantes y Zamora,

2020).

Bibliografía

Aguilera, C.M., Ariza, D., González, F.M., Haro, F., Panadero, S., Romano, I., Ruiz, J.,
Sáez, A., Tijeras, J. I., (2020). Problemas de Olimpiada Matemática THALES 2018,
Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales. Recuperado de:
https://thales.cica.es/thales.cica.es/?q=system/files/users/user716/Libro_olimpiad
a_2018.pdf

Barrantes, M., Barrantes C., Zamora, V. (2020). Didáctica de la medida en Primaria.

Universidad de Extremadura. España.

Chamorro, M. (2003) Didáctica de las matemáticas para primaria. Pearson

Educación.

56
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

SEP. (1999). Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Educación

Matemática. México. En:
https://www.uv.mx/personal/grihernandez/files/2011/04/ficheroactividades.pdf

Actividad 4. ¿Qué es medir?

De manera individual, analizar el video "En su justa medida: ¿Qué es medir?” y

registrar las ideas significativas. Consulta en el siguiente vínculo:
https://www.youtube.com/watch?v=tn_1LR0e_Ps

A partir de la revisión anterior, discutir en plenaria sobre los siguientes puntos:

- ¿Cuál es la relación que se puede establecer entre la Geometría y la

medición?

- ¿Qué diferencia existe entre ambos elementos?

- ¿Por qué hablar de medición dentro del estudio de la Geometría?

- ¿Cómo ha sido el uso de las unidades de medida a través del tiempo?

- ¿Por qué se requiere una unidad de medida para medir?

Posteriormente, analizar los conceptos de longitud y medida a partir de diversos

textos, por ejemplo:

- “Didáctica de la medida en Primaria” (Barrantes, 2020, pp. 23-27)

- “Génesis de la magnitud longitud en el niño” en el libro “El problema de

la medida. Didáctica de las magnitudes lineales” (Chamorro y Belmonte,
2000, pp. 25-38)

- “El tratamiento de la longitud en educación primaria” en Didáctica de las

matemáticas (Chamorro, 2003, pp. 238-242)

Con base al análisis realizado, elaborar un texto reflexivo sobre la importancia de

la conservación de la distancia, la conservación de la longitud, medida de
longitudes y medida de segmentos lineales. Integrar al portafolio de evidencias
de aprendizaje.

57
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Actividad sugerida Criterios de evaluación

Texto reflexivo • Presenta información sobre la relación

entre geometría y medición, así como
la importancia de abordar de manera
progresiva la medición de segmentos
lineales, el perímetro y el área.

• Análiza la resolución del problema

planteado para el cálculo de área de
figuras compuestas.

Bibliografía

Barrantes, M., Barrantes C., Zamora, V. (2020). Didáctica de la medida en Primaria.

Universidad de Extremadura. España.

Chamorro, C., Belmonte, J.M. (2000). El problema de la medida. Didáctica de las

magnitudes lineales. Editorial Síntesis, S. A. España.

Chamorro, M. (2003) Didáctica de las matemáticas para primaria. Pearson

Educación. España.

Recursos digitales

En su justa medida: ¿Qué es medir?”. Canal Encuentro:

https://www.youtube.com/watch?v=tn_1LR0e_Ps

Actividad 5. Usemos el geoplano

Solicitar a los estudiantes un geoplano para trabajar algunas actividades en

clase. Se sugiere solicitar la elaboración de un geoplano, una posibilidad se
muestra en el tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=v8w-RT3aaZM.

Asimismo, se sugiere la revisión previa del texto: “Uso del geoplano en el estudio
de los polígonos” en Geometría y su didáctica para maestros (Godino y Ruiz,
2002, pp. 505-509) y las actividades planteadas en el siguiente sitio:

https://documentop.com/taller-de-geoplano-11-introduccion-
aulamatica_599e19341723ddfeb5426094.html

En plenaria, reflexionar sobre la estructura y el uso didáctico para las clases de

Matemáticas. Posteriormente, proponer al estudiantado la construcción de

58
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

diversas figuras geométricas regulares e irregulares en el geoplano que

permitan la clasificación, descripción y reproducción de polígonos.

Diseñar una secuencia didáctica para un grado de la escuela primaria, que

permita manipular un geoplano con el uso de la tecnología para el trazo de
diversas figuras geométricas y el cálculo del área. Por ejemplo, las incluidas en:

https://apps.mathlearningcenter.org/geoboard/

Actividad sugerida Criterios de evaluación

Secuencia didáctica • Diseña una secuencia didáctica con

base en los planes y programas
vigentes de educación primaria.

• Se observa el uso adecuado del

geoplano a través de herramientas
tecnológicas o material
manipulable, de forma pertinente y
justificada.

Bibliografía

Godino, D. J., Ruíz, F. (2002), Geometría y su didáctica para maestros. Universidad

de Granada. España.

SEP. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de

estudio para la educación básica. México.

SEP. (1999). Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Educación

Matemática. México.

Recursos digitales

https://apps.mathlearningcenter.org/geoboard/

Actividad 6. El tangram en la enseñanza de longitud, perímetro y área

En lo individual, revisar nuevamente las figuras que componen un tangram

(trabajado en la unidad 1, actividad 4). Utilizando todas las piezas del tangram
formar además del cuadrado, un triángulo, un trapecio, un romboide y un
rectángulo. En una tabla, registrar el perímetro y área de cada figura.

59
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Figura Perímetro Área

Cuadrado

Triángulo

Trapecio

Romboide

Rectángulo

Posteriormente, analizar la relación entre el perímetro y el área en las diferentes

composiciones de las figuras formadas para identificar que se trata de
magnitudes independientes.

Realizar actividades de longitud, perímetro y área usando el tangram. Puede

apoyarse en el contenido de la lectura “Actividades con el Tangram” en
Geometría y su didáctica para maestros”, (Godino y Ruiz, 2002, pp. 509-511). Se
sugieren sitios como los siguientes:

- https://www.geogebra.org/m/QFc9jN6P

- http://www.tangramonline.com/

En equipos, diseñar una actividad o juego con recursos tecnológicos, donde se

aborde el uso del tangram para el desarrollo temático de la Geometría en alguno
de los seis grados escolares.

Actividad sugerida Criterios de evaluación

Juego con recursos tecnológicos • Muestra dominio de los temas de

área y perímetro como magnitudes
independientes al conformar
diversas figuras geométricas.

• Evidencia creatividad y dominio en

el uso de la tecnología para el diseño
del juego.

60
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Bibliografía

Godino, D. J., Ruíz, F. (2002), Geometría y su didáctica para maestros. Universidad

de Granada. España.

SEP. (2023). Entornos virtuales de aprendizaje para la educación híbrida. Su

pedagogía y didáctica. Segundo semestre. Programa del curso. Licenciatura en
Educación Primaria. México.

Recursos digitales

https://www.geogebra.org/m/QFc9jN6P

http://www.tangramonline.com/

Actividad 7. Resolvamos problemas

Analizar el enfoque didáctico basado en la resolución de problemas.

Complementar su importancia retomando de su portafolio de evidencias de
aprendizaje, el enfoque didáctico propuesto en los planes y programas vigentes.
Para hacerlo, se sugiere analizar el contenido de los siguientes materiales:

- La enseñanza de la Geometría (García y López, 2008), el apartado “El

enfoque de resolución de problemas en la enseñanza de la Geometría”
(pp. 77-80).

- Invitación a la didáctica de la Geometría (Alsina, 1997), el apartado “6.4. La

resolución de problemas” (pp. 112-118).

- Enfoque de la resolución de problemas (Isoda y Olfos, 2009), Capítulo 2:

La Clase de Matemáticas Centrada en la Resolución de Problemas (pp.
97- 104).

En plenaria, reflexionar sobre el contenido de las lecturas respecto a la

importancia del enfoque de resolución de problemas en torno a la enseñanza y
aprendizaje de geometría. Elaborar un cuadro comparativo de las lecturas
anteriores, para ello puede apoyarse en cuestionamientos como los siguientes:

- ¿De qué manera el enfoque de resolución de problemas posibilita el

desarrollo de habilidades geométricas en alumnos de educación
primaria?

- ¿Cómo se reflejan las tareas geométricas que se comentaron en la unidad

uno en el enfoque pedagógico de resolución de problemas?

- ¿Cuál es el papel del profesor en la clase de Geometría con un enfoque

didáctico de resolución de problemas?

61
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

- ¿Es posible identificar problemas geométricos que surjan en la localidad?

- ¿Cuál es el papel de las y los estudiantes de educación primaria en el

enfoque pedagógico de resolución de problemas?

Organizados en equipos, planifiquen una secuencia de actividades con base en

las fases de enseñanza en la resolución de problemas, propuestas por Isoda y
Zedillo (2012, pp. 24 – 25):

1. Presentación del problema

2. Planeación y predicción de la solución

3. Resolución grupal / independiente

4. Explicación y discusión / validación comparación

5. Resumen / aplicación y posteriores desarrollos

Sugerir que el contenido, motivo de aprendizaje, sea cualquiera de los temas

geométricos que se trabajan en educación primaria. Posteriormente, compartir
los productos en plenaria y justificar sus diseños.

Esta actividad contribuye a la construcción de la evidencia integradora.

Actividad sugerida Criterios de evaluación

Secuencia de actividades con base • Integra en la secuencia didáctica los

en las fases de la enseñanza de principios de la propuesta de
resolución de problemas resolución de problemas (cinco
fases).

• Desarrolla un contenido geométrico

de nivel primaria promoviendo el
desarrollo de las habilidades.

• Incluye actividades de enseñanza y

aprendizaje donde se involucra a
docentes y alumnos.

62
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Bibliografía

Alcina, C., Burgués, C., Fortuny, J. (1997). Invitación a la didáctica de la Geometría.

Editorial síntesis, España.
https://www.academia.edu/40054741/Invitacion_a_La_Didactica_de_La_Geome
tria20190810_7633_akdxn2

Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012). Matemáticas para la
Educación Normal. Guía para el aprendizaje y enseñanza de la geometría y la
medición. Pearson/SEP, México.

García, P. S. & López, E. O. (2008). La enseñanza de la Geometría. INEE, México.

https://drive.google.com/file/d/1_QjPTMuyY1VcqoDaZrLVeq7FIsC8uXlC/view?us
p=share_link

Isoda, M. & Olfos, R. (2009). El enfoque de resolución de problemas en la

enseñanza de la matemática a partir del estudio se clase. Ediciones universitarias
de Valparaíso, Chile.

https://www.guao.org/sites/default/files/biblioteca/El%20enfoque%20de%20res
oluci%C3%B3n%20de%20problemas%20estudios%20de%20clases.pdf

Actividad 8. Tratamiento didáctico de volumen y capacidad

Proponer a los estudiantes el desarrollo de la actividad: “El litro que no es un litro”.

Situación problema: ¿Un envase de 1 litro de leche contiene realmente 1 litro?

Consigna: Reunidos en parejas, los participantes deben demostrar, con el uso de

distintos materiales que el envase que se comercializa para la venta de leche de
1 litro (como el de la imagen), sí contiene esa cantidad de líquido (puede
sustituirse el envase por otro que sea del contexto).

Intención didáctica: Que los participantes utilicen diferentes estrategias para la

resolución de un problema geométrico, desde su experiencia de trabajo en el
nivel en el que se desempeña: demostración geométrica, comparación de
manera directa la capacidad de dos objetos o recipientes y cálculo del volumen.

Las consideraciones previas: Es posible que las y los participantes usen al menos
dos métodos de resolución al problema:

En el primero, usarán un recipiente graduado sobre el que podría verter el

contenido del envase de leche y comparar que efectivamente éste contenga el
litro. En tal caso, conviene preguntar a los participantes si el contenido es
“exactamente” correspondiente al que se marca en el recipiente graduado. En

63
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

caso contrario, invítelos a comentar la relación del diseño en cartón del envase y
cómo éste influye en la capacidad “real” de líquido.

En el segundo procedimiento, se espera que el estudiantado realice la medida

de las dimensiones del envase para calcular posteriormente, su volumen. Las
siguientes medidas están tomadas con base en la altura que alcanza el
contenido de líquido, suponiendo que está al límite de su capacidad, en el prisma
cuadrangular:

Figura 22. Medidas

Se darán cuenta que el resultado está algunos cm3 por debajo de los 1000 cm3,
que corresponderían a un litro.

En la puesta en común invite a los participantes a comparar sus resultados y

justificar sus principales descubrimientos, con base al procedimiento
seleccionado. Apóyese en preguntas como:

- ¿Cuál de los procedimientos podría ser más exacto?

- ¿Qué ajustes harían al envase de cartón para que éste contenga

exactamente un litro de líquido en su interior?

- ¿El problema pude ser planteado a niños de educación primaria? Si es el

caso, ¿cómo se esperaría que lo resolvieran los alumnos de cada grado
escolar (primero a sexto grado)?

- ¿Qué aspectos del organizador curricular de Forma, espacio y medida,

de cada nivel educativo, pueden trabajarse en el problema?

Para ampliar: Invite a los participantes a encontrar tres diseños de cartón en los
que sea posible depositar un litro de líquido “exacto”. Motive a los participantes
a comentar otra situación de la vida real en la que los contenidos geométricos
del programa tengan una aplicación práctica en la vida real.

64
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Materiales: Previo a la sesión de trabajo ponga a disposición de los participantes

diversos materiales cómo:

- Un envase de cartón para 1 litro de leche como el que se muestra en la

imagen, regla graduada, recipientes graduados, listones, y otros más que
considere pudieran ser usados en el contexto del problema.

- Podría disponerse en una mesa: reglas, agua, listones, lentejas, palitos de

madera, materiales para medición convencional y no convencional, para
que los participantes decidan qué considera más pertinente en relación
a la estrategia seleccionada.

Continuar con el análisis de los siguientes textos (seleccione los que considere
pertinentes):

- Didáctica de la Geometría para la escuela primaria, el apartado de

sugerencias metodológicas para el tratamiento de los conceptos de
cuerpos geométricos en el primer ciclo de la Educación Primaria (León,
2016, pp. 41-44).

- Sugerencias metodológicas para el tratamiento de la geometría del

espacio en el segundo ciclo de la Educación Primaria y El tratamiento del
volumen del ortoedro (León, 2016, pp. 61-63).

- Apartados 7, 8 y 9 del libro Didáctica de las Matemáticas para primaria

(Chamorro, 2006, pp. 264-268).

A partir del análisis de las lecturas anteriores y las actividades prácticas, los
estudiantes elaborarán un video, Tik Tok u otro medio virtual en el que se
comuniquen algunas sugerencias para el trato didáctico del volumen y la
capacidad en la escuela primaria.

Actividad Sugerida Criterios de evaluación

Video o Tik Tok • Muestra de modo creativo,

sugerencias para el trato didáctico
de los contenidos de volumen o
capacidad en la escuela primaria.

• Las actividades que se proponen

sobre el trabajo del área, perímetro
o medición, son problemas
prácticos de la vida cotidiana o de la
propia matemática, y se justifica su
utilización en la escuela primaria.

65
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Bibliografía

Chamorro, M. C., Belmoente, J. M., Linares, S., Ruiz, M. L., Vecino, F. R. (2003).
Didáctica de las matemáticas. Pearson, España.

Godino, D. J. (2002). Geometría y su didáctica para maestros. Departamento de

didáctica de la matemática, universidad de Granada, España.

León, G. J. (2016). Didáctica de la Geometría para la escuela primaria. Editorial

Universo Sur, Cuba.

https://www.researchgate.net/publication/324896297_Didactica_de_la_geomet
ria_para_la_escuela_primaria

Actividad 9. Obstáculos en la enseñanza-aprendizaje de geometría

Analizar los obstáculos en la enseñanza de la geometría considerando los textos

(seleccione los que considere pertinentes). También puede hacer algunas
entrevistas a docentes de la escuela de práctica y contrastar con los que se
proponen o enriquecer la complejidad de la intervención docente.

a) Obstáculos de la medida y la realidad escolar (Chamorro, pp. 48-54).

b) Obstáculos en la enseñanza-aprendizaje de las figuras geométricas

(Barrantes, 2008).

c) Efectos de las representaciones gráficas estereotipadas en la enseñanza

de la geometría (Moriena y Scaglia, 2003).

Con base en el análisis de los textos anteriores y retomando la secuencia

didáctica construida en la actividad 7 de la Unidad 2, identificar los posibles
obstáculos a los que se pueden enfrentar los estudiantes durante su
implementación. Este análisis es muy importante para el desarrollo de la
evidencia

Esta actividad contribuye a la construcción de la evidencia integradora.

Bibliografía

Chamorro (Coord.) (2005) Didáctica de las Matemáticas para Educación Infantil

PEARSON EDUCACIÓN, Madrid.

Barrantes, M, & Zapata, M. (2008). Obstáculos y errores en la enseñanza-

aprendizaje de las figuras geométricas. Recuperado de

66
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

https://www.researchgate.net/publication/350872360_Obstaculos_y_errores_en
_la_ensenanza-aprendizaje_de_las_figuras_geometricas

Moriena, S. & Sara Scaglia, S. (2003). Efectos de las representaciones gráficas

estereotipadas en la enseñanza de la geometría. Recuperado de
http://www.revista-educacion-matematica.org.mx/descargas/vol15/vol15-
1/vol15-1-1.pdf

Actividad 10. Medición: Tiempo, peso y otras magnitudes

Analizar el contenido de los apartados del libro “Didáctica de las matemáticas

en educación infantil” (Chamorro, 2005, pp. 328-340), que trata sobre el trabajo
con distintas magnitudes.

Con base en la información de los anteriores apartados, elaborar un cuadro de

doble entrada en la que se identifiquen las ideas principales respecto de la
didáctica de las diferentes magnitudes medibles. Por ejemplo:

Magnitud Características de Usos en el Unidad e

medible la magnitud contexto real Instrumento de
medición

Longitud

Masa

Capacidad

Tiempo

Tomando como referencia la tabla anterior, solicitar al estudiantado la

construcción de materiales didácticos, con los que pueda trabajar contenidos
sobre el tiempo, peso y otras magnitudes, en una clase de educación primaria.
Se sugiere utilizar como apoyo la lectura de Barrantes (2020) sobre la didáctica
de la medida en la primaria. Es posible que en algunas localidades pueda
recurrir a materiales sustentables del entorno y evitar materiales que
contribuyan a la contaminación.

Evidencia Criterios de evaluación

Material didáctico • Diseña y construye materiales
didácticos para el aprendizaje y
enseñanza de la medida en la
escuela primaria.

67
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

• Reconoce diferentes magnitudes

y su uso en el contexto real.

Bibliografía

Barrantes, M., Barrantes C., Zamora, V. (2020). Didáctica de la medida en

Primaria. Universidad de Extremadura. España.

https://www.researchgate.net/publication/357558060_Didactica_de_la_medida
_en_Primaria_de_Manuel_Barrantes_Lopez_Consuelo_Barrantes_Masot_y_Vict
or_Zamora_Rodriguez

Chamorro (Coord.) (2005) Didáctica de las Matemáticas para Educación Infantil

PEARSON EDUCACIÓN, Madrid.

Evidencia final de la unidad II

A partir de los resultados de la intervención anterior se propone complementar
la secuencia mediante los contenidos de la Unidad II con la finalidad de aplicarla
durante la segunda jornada de prácticas. Para ello, se puede implementar el
enfoque de resolución de problemas acotado al grado educativo específico,
identificar posibles obstáculos en la enseñanza de la geometría, así como
recuperar estrategias y materiales didácticos específicos que se consideren
adecuados a partir de su experiencia durante la primera jornada de práctica.

Evidencia Criterios de Evaluación

Reconstrucción de la secuencia Saber conocer

didáctica y segunda aplicación.
• Analice la organización de la
Geometría en los programas de
estudio de educación básica.

• Reconozca el enfoque de enseñanza

basado en la resolución de problemas
como una estrategia didáctica para el
trabajo con los contenidos de
geometría.

• Reafirme conceptos disciplinares

relacionados con: perímetros, áreas,

68
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

volumen, tiempo, peso y otras

magnitudes medibles.

Saber hacer

• Diseñe secuencias didácticas acorde a

los diferentes grados de educación
primaria utilizando el enfoque de
resolución de problemas.

• Identificar los diversos obstáculos que

enfrentan los estudiantes al trabajar
con contenidos de geometría.

• Construye y utiliza materiales

didácticos para la enseñanza y el
aprendizaje de la geometría.

Saber ser y estar

• Valore la importancia de la
organización de los planes y
programas de estudio de educación
básica vigentes.

• Reconozca la importancia del uso de

estrategias de resolución de
problemas para lograr aprendizajes en
los estudiantes de educación primaria.

• Argumente sobre los retos y la

complejidad en el diseño de una
intervención docente.

69
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Perfil académico sugerido

Licenciatura en Educación Primaria, Pedagogía, Ciencias de la Educación o un
campo afín.

Obligatorio: Nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el área

de conocimiento de la pedagogía o didáctica de las matemáticas.

Deseable:

- Experiencia de investigación en el área de enseñanza de las matemáticas.

- Conocimientos disciplinares en el área de las matemáticas.

Experiencia docente para:

- Abordar conceptos complejos de manera clara y efectiva.

- Comprensión de los enfoques pedagógicos efectivos y metodologías activas

de enseñanza.

- Uso de herramientas y softwares educativos relacionados con la geometría.

- Trabajo por proyectos.

- Habilidad para guiar a los estudiantes a través del proceso de resolución de

problemas y fomentar el pensamiento crítico.

- Aplicar la geometría de manera creativa en situaciones del mundo real y de

su contexto.

70
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Referencias de este programa

Alsina, Á., Novo Martín, M. L., & Moreno Robles, A. (2016). Redescubriendo el
entorno con ojos matemáticos: Aprendizaje realista de la geometría en
Educación Infantil. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 5(1),
1-20. https://doi.org/10.24197/edmain.1.2016.1-20

Blanco Nieto, L., Cárdenas Lizarazo, J. A., & Gómez del Amo, R. (2015). Aprender a
enseñar Geometría en Primaria. UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA.

Chávez-Ruiz, Y. (2022). ABO Co-recto. Un triángulo con problemas existenciales.

(Primera). Taberna Libraria Editores. https://www.doctoradoupnzac.mx/

García, S., & López, O. L. (2008). La enseñanza de la geometría. Instituto Nacional

para la Evaluación de la Educación.

Hofer, B. (1999). Instructional context in the college mathematics classroom:

Epistemological beliefs and student motivation. Journal of Staff, Program,
& Organizational Development, 16(2), 73-82.

Ponce de León Palacios, M., & Juárez López, J. A. (2023). La influencia de las
características diagramáticas de los dibujos de los estudiantes en la
matematización para la resolución de problemas geométricos.
Educación Matemática, 35(1), 59-86. https://doi.org/10.24844/EM3501.03

Sinclair, N., & Bruce, C. D. (2015). New opportunities in geometry education at the
primary school. ZDM, 47(3), 319-329. https://doi.org/10.1007/s11858-015-
0693-4.

71