RUBRICA
La rúbrica es una matriz de valoración. Es un instrumento que describe con claridad qué
tiene que alcanzar el alumno y los niveles progresivos de dominio o pericia. Es un mapa de ruta,
que permite hacer una toma de conciencia reflexionando sobre el proceso y tomando
decisiones hacia el futuro.
Para construir y diseñar rúbricas es necesario considerar los siguientes elementos:
- Criterios: ¿Qué vamos a mirar? Es importante que los criterios sean coherentes con los
aprendizajes prioritarios , que sean específicos y expresados con claridad, y que sean
compartidos con los estudiantes y con quienes se considere pertinente (actores de la
institución educativa, adultos, etc.). Retomando la importancia de indagar en los conocimientos
previos, Wiggins (2012) señala que los criterios deben definirse en relación con el punto de
partida en el que el estudiante inicia el proceso de aprendizaje.
- Niveles de calidad o desempeño: Pueden expresarse en forma de conceptos, símbolos,
gráficos, números o letras que hagan referencia a los distintos niveles de desempeño que se
tendrán en cuenta para cada uno de los criterios.
- Indicadores: Descriptores de los niveles de desempeño: Explican y describen detalladamente
los rasgos típicos de cada nivel de calidad o desempeño dentro de cada criterio. En algunos
casos, además, se incluye una sección para realizar comentarios personalizados, que retomen
algunos aspectos mencionados en la rúbrica, pero focalizándose en el proceso individual de
quien se está evaluando.
Para visualizar con mayor claridad los elementos y las características que la componen,
compartimos un ejemplo, en el que se podrían incluir columnas adicionales para lista de
estudiantes, comentarios u observaciones... o lo que crea necesario.
DIMENSIÓN CRITERIO NIVELES DE CALIDAD (los define cada docente)
EXPERTO COMPETENTE NOVATO APRENDIZ
Escucho los
argumentos
Habilidades de Capacidad Escucho los Escucho los Me resulta
de mis
interacción y para argumentos argumentos de difícil
compañeros
comunicación escuchar de mis mis escuchar los
buscando
compañeros y compañeros y argumentos
puntos de
converso con reacciono ante de mis
acuerdo y
ellos ellos. compañeros
clarifico los
disensos.
Fuente Anijovich y Capelletti,2017:114
1
Esta rúbrica incluye una columna de “Dimensión”, que habitualmente tiene varios criterios
que la referencian. Para este caso, las habilidades de interacción y comunicación no se resuelven
únicamente con la Capacidad para escuchar, sino que incluye otros aspectos –por ejemplo,
referidos a la Capacidad de comunicar ideas– que forman parte de la misma dimensión.
De este fragmento de rúbrica también podemos analizar los “Niveles de calidad”. En este
caso, se presentan: Experto/Competente/Novato/Aprendiz. Claramente se refieren a un lenguaje
“cognitivo”.
No es el único posible. Podrían pensarse niveles de calidad numéricos (4/3/2/1) o alfabéticos
(A/B/C/D), o definirlos con los estudiantes. Por ejemplo, en una rúbrica destinada a una
producción de Artes Visuales de una escuela secundaria, los niveles de calidad fueron 4 pinceles/
3 pinceles/ 2 pinceles/ 1 pincel (con las figuras de pinceles, sin los números.
Podemos distinguir dos tipos de rúbricas: holísticas o analíticas. Las primeras, a diferencia
del ejemplo brindado, solo presentan la descripción del nivel más alto de desempeño y contienen
una columna para hacer comentarios específicos sobre el estudiante o el grupo de estudiantes
que se está evaluando, y otra columna para explicitar la nota o el puntaje otorgado. Las
segundas, en cambio, responden al modelo presentado en el ejemplo y contienen una
descripción detallada para cada uno de los niveles. Podemos utilizar rúbricas para evaluar una
tarea en particular llevada a cabo en el proyecto y/o para acompañar todo su desarrollo.
La Rúbrica en el ABP:
En el trabajo a partir de ABP es importante que la definición de las calificaciones que obtengan
los estudiantes surja de las actividades realizadas durante el desarrollo del proyecto y no sólo del
producto final.
Como ya señalamos, en la construcción de las rúbricas es posible otorgar un valor numérico o
porcentual a cada criterio y definir cómo será la escala en función de la cantidad de niveles de
desempeño que se utilice.
Es decir: ¿Todos los criterios tienen el mismo peso en la nota final? ¿Alguno tiene un peso
mayor? ¿Qué porcentaje se asigna a cada nivel de desempeño? En un mismo criterio, ¿qué
calificación recibe un estudiante con un nivel de desempeño satisfactorio y qué calificación recibe
un estudiante con un nivel destacado?
Las respuestas a estas preguntas deben poder encontrarse en la lectura de la rúbrica y ser
información compartida entre docentes y estudiantes, no solo información a disposición de los
docentes. Esta combinación de elementos (criterios, descriptores para cada nivel de desempeño y
valor numérico o porcentual) permite que los estudiantes reciban una calificación tanto numérica
como conceptual.
También permite que sepan por qué obtuvieron determinada calificación en cada tarea o
producción realizada.
Ejemplo de Rúbrica para Proyectos:
El proyecto necesita mayor
El Proyecto contiene pocos
desarrollo El proyecto es exitoso
aspectos de un proyecto exitoso
El Proyecto incluye algunas El Proyecto posee las siguientes
Contiene uno o más dificultades
características de un proyecto características de un proyecto
en cada aspecto.
exitoso pero presenta exitoso:
debilidades.
Los aprendizajes no son claros Los aprendizajes son claros y El proyecto se basa en la enseñanza
y específicos o no se relacionan específicos pero son de aprendizajes
Aprendizajes
con el proyecto. demasiados, muy pocos o no profundos y perdurables
son relevantes para el proyecto.
El proyecto favorece el
El proyecto no favorece, evalúa ni El proyecto favorece, evalúa y
andamiaje y desarrollo de
andamia el desarrollo de andamia eficazmente el
Indicadores de capacidades pero no logra
capacidades. desarrollo de capacidades
capacidades una evaluación eficaz.
La pregunta guía es
La pregunta guía es
demasiado fácil de resolver y La pregunta guía es adecuada
correcta (ni muy sencilla ni
no justifica el desarrollo de un para el nivel de los alumnos
muy compleja) pero no
proyecto. y propone un desafío óptimo.
captura la esencia del
Pregunta guía La pregunta guía es La pregunta guía es:
proyecto.
demasiado complicada y/o no -Una pregunta abierta.
La pregunta guía es
despierta el interés en los -Despierta el interés y motiva a los
correcta pero no despierta
alumnos. alumnos a trabajar.
el interés de los alumnos.
El cuestionamiento
El cuestionamiento
es limitado, puede ocurrir una
que sostiene el proyecto se limita El cuestionamiento es
o dos veces durante el
únicamente a la pregunta guía y no sostenido a través del tiempo:
proyecto.
Cuestionamient genera nuevas inquietudes. los alumnos generan preguntas,
Los alumnos generan
o sostenido No existe el espacio en el recopilan y analizan la información,
preguntas pero no son
que los alumnos generen desarrollan y buscan soluciones y
tomadas en cuenta y no
preguntas que guíen el generan más preguntas.
afectan el desarrollo del
proyecto.
proyecto.
El proyecto posee algunas
El proyecto no genera un características auténticas pero
impacto en su realidad son limitadas. El proyecto es auténtico,
Autenticidad inmediata. El proyecto genera un impacto en la vida real y
El proyecto desatiende los medianamente responde a crea interés en los alumnos.
intereses de los alumnos. los intereses de los
alumnos.
3
Los alumnos poseen Los alumnos tienen la
El docente guía demasiado el independencia para expresar oportunidad de expresar su voz
proyecto y los alumnos no sus elecciones pero, por lo y realizar elecciones en temas
tienen oportunidad de tomar general, en temas sencillos. importantes. (Temas a
decisiones. Por ejemplo, tomar decisiones en investigar, textos y material a
Voz y elección
Los alumnos no han sido la división de tareas en el grupo. utilizar, uso del tiempo,
de los alumnos
preparados para trabajar Solo en algunas ocasiones, organización de tareas)
solos o en grupo sin una guía los alumnos trabajan de forma Los alumnos son
adecuada del docente. independiente con la guía responsables para trabajar de
adecuada del docente. forma independiente con el
monitoreo del docente.
El docente realiza una reflexión
El docente realiza una continua y eficaz de su propio
reflexión sobre su propio aprendizaje y sobre el diseño
El docente no reflexiona sobre aprendizaje y sobre el diseño del proyecto a lo largo de todas
su propio aprendizaje ni sobre el del proyecto en algunas las etapas del proceso.
diseño del proyecto. etapas del mismo. Los alumnos son guiados en la
Los alumnos no son guiados Los alumnos son guiados en reflexión sobre sus aprendizajes
Crítica, para reflexionar sobre su la reflexión sobre su y sobre el diseño del proyecto
reflexión y aprendizaje o el diseño del aprendizaje y sobre el diseño de forma ordenada, sostenida y
revisión proyecto. del proyecto pero no de eficaz.
Los alumnos no realizan ni manera sostenida. Los alumnos realizan y reciben
reciben devolución sobre la Los alumnos realizan y devoluciones sobre la calidad de
calidad de sus tareas y reciben alguna devolución sus tareas y productos de
productos. sobre la calidad de sus tareas manera
y productos de manera constante por parte de sus pares,
desordenada y esporádica. docentes y si es oportuno de otros
miembros de la comunidad.
La presentación del producto
se realiza en el ámbito escolar
(aula/escuela) y en la comunidad
La presentación del
con la correspondiente explicación
producto final se limita al
del producto y del aprendizaje
Producto ámbito escolar (aula/escuela)
No se realiza la adquirido por los alumnos.
Público pero con una explicación sencilla
presentación del producto final Los alumnos exponen el
o incompleta del mismo y del
razonamiento sobre las decisiones
aprendizaje adquirido por los
que se tomaron, el proceso de
alumnos.
cuestionamiento, cómo trabajaron y
qué aprendieron.
Wiggins y Mctighe. (2005) Círculo de la comprensión.
