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Comparación Entre El Avance Del Contenido Del Programa Sintético de La Fase 2 y El Anexo Del Acuerdo 08/08/23

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Comparación entre el Avance del

contenido del Programa sintético

de la Fase 2 y el Anexo
del Acuerdo 08/08/23

Fase 2

Ciclo Escolar 2023-2024

Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular

Comparación entre el Avance del contenido del Programa sintético de la Fase 2

y el Anexo del Acuerdo 08/08/23.

Los cambios que se han realizado en los Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Anexo del Acuerdo 08/08/23
Programas de estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6,
responden a:

• Mejorar la redacción.
• Incorporar de manera más clara el lenguaje incluyente.
• Precisar su intención educativa y relevancia para el aprendizaje.
• Reducir la complejidad y evitar repeticiones.
• Incorporar algunas nociones.
• Mantener coherencia interna entre ambos elementos curriculares.
• Modificar imprecisiones que pudieran traducirse en errores conceptuales.
• Atender observaciones y propuestas de instituciones externas.

Tipos de modificación señalados en las tablas comparativas

Corchetes [….]: Refiere a enunciados que aparecen en los documentos de Avances de los Contenidos de los Programas Sintéticos,
que no tuvieron modificaciones en los Anexos de los Acuerdos 07/08/23 y 08/08/23.

Sin cambio: Indica que en los Anexos de los Acuerdos 07/08/23 y 08/08/23, esos
enunciados se mantienen sin modificación.

Negritas: Precisa las incorporaciones en los enunciados de los Anexos de los Acuerdos 07/08/23 y 08/08/23.

Eliminado/Se elimina: Muestra los enunciados que se suprimieron.

1
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular

Comparación entre el Avance del contenido del Programa sintético de la Fase 2 y el Anexo del Acuerdo 08/08/23.

Campo formativo Lenguajes

Escucha con
atención, se Escucha con
interesa por lo que [….] atención a sus Sin cambio
las otras personas pares y espera su
expresan, e turno para hablar. Conversa y opina
intercambia ideas sobre diferentes
esperando su turno temas y con varias
para hablar. personas
interlocutoras.

Se interesa por lo
que otras personas
expresan, sienten y
saben e
intercambia sus
puntos de vista.
Narración de Evoca y narra lo Lee con apoyo y Inventa narraciones Narración de Evoca y narra Lee con apoyo y Narra historias
que interpreta y narra con una con secuencia historias fragmentos de narra con una que inventa

2
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular

Campo formativo Lenguajes

Sin cambio Narra con

secuencia lógica,
historias que
Explica lo que conoce e inventa, y
[….] interpreta y las acompaña con
entiende de las recursos de los
historias y textos lenguajes artísticos.
literarios que
conoce o escucha. Sin cambio

[….]
Recursos y juegos […] Participa en juegos Modifica y crea, en Sin cambio Sin cambio Participa en juegos Se elimina
del lenguaje que del lenguaje de la lo individual y lo del lenguaje de la
fortalecen la tradición oral de la colectivo, juegos tradición oral de la
diversidad de Descubre palabras comunidad o de del lenguaje, tales Combina recursos comunidad o de
formas de nuevas e otros lugares, los como adivinanzas, de los lenguajes, otros lugares, los
expresión oral, y interpreta su dice con fluidez, trabalenguas, tales como dice con fluidez,
que rescatan la o significado. ritmo y claridad, e canciones, rimas o movimientos ritmo y claridad.
las lenguas de la interpreta su coplas. corporales, gestos,
comunidad y de significado a partir velocidades,
otros lugares. del contexto del Incorpora recursos ritmos, entre otros,
juego. de los al decir rimas,
lenguajes, para poemas,
compartirlos con canciones,
[….] otras personas. retahílas, Sin cambio
trabalenguas, Se elimina

3
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Dirección General de Desarrollo Curricular

Campo formativo Lenguajes

Sin cambio

[…]

Reconocimiento Observa y escucha Se familiariza con [….] Reconocimiento Se elimina Se familiariza con Sin cambio
y aprecio de la las formas en que las formas en que se y aprecio de la lenguas distintas a
diversidad se expresan sus expresan diversidad la suya que
lingüística, al compañeras y compañeras y [….] lingüística, al escucha en su Sin cambio
identificar las compañeros, así compañeros, así identificar las comunidad e

4
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Dirección General de Desarrollo Curricular

Campo formativo Lenguajes

Representación [….] Interpreta, a partir Representa ideas y Sin cambio Sin cambio Interpreta, a partir Utiliza distintos
gráfica de ideas y de experiencias y descubrimientos de experiencias y textos (carteles,
descubrimientos, referentes que hace en los referentes avisos, periódico
al explorar los culturales, el diversos textos de culturales, mural, revistas,
diversos textos que [….] contenido de su comunidad y de Sin cambio contenido diversos hojas, cuadernos),
hay en su diversos textos que otros lugares, como textos para representar
comunidad y otros le interesan y los periódico local, le interesan y sabe gráficamente
lugares. utiliza al representar avisos, anuncios, para qué son. ideas que
gráficamente carteles, revistas, descubre del
ideas y libros literarios o entorno de
descubrimientos informativos, a Representa manera vivencial y
del entorno. partir de entender gráficamente, con al consultar libros,

5
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Campo formativo Lenguajes

Comunica a
diversas personas,
[….] mensajes con Sin cambio
distintos
propósitos.

Reconoce e Interpreta y
interpreta elabora algunas
algunas Sin cambio señalizaciones,
señalizaciones símbolos y
letreros a partir de
entender sus
[….] características,
elementos
gráficos y
contexto.

Expresión de [….] [….] [….] Sin cambio Sin cambio Sin cambio Sin cambio
emociones y
experiencias, en
igualdad de [….] Escucha y observa [….] Sin cambio Observa las Sin cambio
oportunidades, las producciones de producciones de sus
apoyándose de sus pares. pares y expresa su
recursos gráficos [….] Sin cambio opinión.
personales y de los Opina acerca de las Argumenta su
lenguajes [….] producciones de opinión acerca de
artísticos. sus compañeras y Sin cambio las producciones
compañeros, y al de sus pares.
observarlas y

6
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Campo formativo Lenguajes

Compara sus
producciones con
las de sus pares,
para encontrar
semejanzas en los
elementos
artísticos
utilizados y en
algunas
emociones y
experiencias.

Sin cambio

[….]
Producciones [….] Reconoce que las [….] Producciones Sin cambio Reconoce que las Sin cambio
gráficas dirigidas a producciones gráficas dirigidas producciones
diversos gráficas son a diversos gráficas son
destinatarios, para importantes, al […] destinatarios, importantes para Sin cambio
establecer vínculos Elabora establecer vínculos para establecer Elabora mantener
sociales con producciones sociales y mantener vínculos sociales y Producciones comunicación con
personas en gráficas con comunicación con Representa el acercarse a la gráficas (mensajes, su comunidad. Usa grafías para
distintas culturas. marcas propias, su comunidad y nombre cultura escrita. avisos, recados, representar
dibujos o por otras culturas. propio con diversos entre otros) con nombre y palabras
medio del dictado, propósitos, y marcas propias, conocidas con
con mensajes, reconoce en otras dibujos o por diversos
avisos o algún otro [….] palabras, las letras medio del dictado, propósitos.
texto que quiera para informar algo

7
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Campo formativo Lenguajes

Sin cambio
Reconocimiento [….] Interpreta Explica lo que le Reconocimiento Sin cambio Interpreta Explica lo que le
de ideas o manifestaciones gusta o disgusta, lo de ideas o manifestaciones gusta o disgusta, lo
emociones en la artísticas y que se imagina y le emociones en la artísticas y culturales que se imagina y le
interacción con Comenta respecto culturales diversas, provocan las interacción con Comenta lo que le diversas provocan las
manifestaciones de las a partir de los manifestaciones manifestaciones gusta, le provocan (fotografías, música manifestaciones
culturales y manifestaciones elementos que las culturales y culturales y o le hacen sentir regional, murales, culturales y
artísticas, a través artísticas o componen; explica artísticas de su artísticas y con la las manifestaciones danzas, entre otras) artísticas (pinturas,
de diversos culturales de la lo que observa, lo comunidad u otras, naturaleza, a artísticas o a partir de los zonas
lenguajes. comunidad: lo que que supone que a partir de sus través de diversos culturales de la elementos que las arqueológicas,
le gusta, lo que le sucede o se imagina elementos, como lenguajes. comunidad componen. poemas,
provocan o le de esa formas, trazos, (esculturas, artesanías, entre
hacen sentir. manifestación, y personas, objetos o pinturas, obras Explica lo que le otras), a partir de
escucha lo que sus sonidos y ritmos. teatro, entre provocan las sus elementos,
compañeras o otras). manifestaciones como formas,
compañeros artísticas y trazos, personas,
explican. culturales; y objetos o sonidos y
Identifica escucha lo que sus ritmos.
emociones a partir pares comparten.
Identifica en de los elementos
Manifestaciones que componen las Sin cambio
culturales o [...] manifestaciones Comparte su
artísticas, culturales artísticas. experiencia estética

8
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Campo formativo Lenguajes

Sin cambio
[…]

Sin cambio
[…]
Producción de Explora y […] Enriquece sus Sin cambio Experimenta con Sin cambio Enriquece sus
expresiones experimenta con producciones los diversos producciones
creativas con los los diversos creativas al incluir o elementos de los creativas de
distintos elementos de los Aprecia con respeto retomar elementos, lenguajes artísticos Aprecia con expresión gráfica
elementos de los lenguajes y sensibilidad las tales como líneas, y descubre sus empatía las o corporal, al
lenguajes artísticos, al expresiones de combinación de posibilidades de expresiones de otras incluir o retomar
artísticos. elaborar otras personas. colores, formas, creación y personas. elementos, tales
producciones imágenes, gestos, expresión. como líneas,
posturas, sonidos, combinación de
entre otros, de las colores, formas,
Produce manifestaciones imágenes, gestos,
expresiones artísticas y Produce posturas, sonidos,
creativas para culturales. expresiones entre otros, de las
representar el creativas para manifestaciones
mundo cercano, representar el artísticas y
experiencias de su mundo cercano, culturales.

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Campo formativo Lenguajes

[…] Sin cambio

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Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico

Anexo del Acuerdo 08/08/23
Avance del contenido del Programa Sintético de la Fase 2 Programas de estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria:
Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6
Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de
desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de
Contenidos Contenidos
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
I II III 1° 2° 3°
Exploración de la Usa sus sentidos Observa y describe […] Sin cambio Usa sus sentidos Observa y describe Sin cambio
diversidad natural para percibir en su en su lengua para percibir en su en su lengua
que existe en la entorno cercano materna con sus entorno cercano, materna, animales
comunidad y en plantas que le pares, animales de Se apoya en plantas que le de su entorno: Se apoya en recursos
otros lugares. llaman la atención: su entorno: cómo recursos digitales llaman la atención cómo son, cómo impresos y digitales
su olor, sabor, color, son, cómo crecen, como fotografías e y describe crecen, dónde como fotografías,
forma, textura o dónde viven, qué imágenes digitales características viven, qué comen, imágenes o videos
tamaño, si tienen comen, los cuidados o videos para tales como: olor, los cuidados que para profundizar en
hojas, flores o que necesitan, si son profundizar en sus color, forma, necesitan y otros sus conocimientos
frutos. domésticos o conocimientos textura o tamaño, aspectos que le acerca de la
silvestres y otros sobre la diversidad si tienen hojas, causan curiosidad. diversidad de la
aspectos que le de la naturaleza en flores o frutos. naturaleza en su
causan curiosidad. su comunidad y comunidad y otras
otras regiones. regiones.
Sin cambio
[…] Profundiza en el
conocimiento de las […]
plantas: su proceso Indaga sobre los Amplía su Sin cambio
Indaga sobre los de crecimiento, lo cuidados que conocimiento
cuidados que que necesitan para Explica con sus necesitan las acerca de las
necesitan los seres vivir, los lugares palabras y en su plantas y los plantas: su proceso Observa y
vivos de su donde crecen, entre lengua materna animales de su de crecimiento, lo experimenta con
comunidad para otros. procesos y comunidad. que necesitan para elementos de la
desarrollarse. fenómenos vivir, los lugares naturaleza;
naturales y los donde crecen, entre comunica y registra
representa con otros. sus hallazgos.
Formula, en su dibujos.
Desarrolla actitudes lengua materna y
de escucha hacia con sus palabras, Se elimina
sus compañeras y explicaciones Explica en su
compañeros, pide y sencillas acerca de Establece lengua materna y
da su opinión sobre cómo y por qué relaciones de con sus palabras,
lo que observa, suceden algunos causas y efectos al cómo y por qué Explica con sus
sabe y le interesa procesos naturales, observar y suceden algunos palabras y en su
conocer. en la medida de lo experimentar con procesos naturales. lengua materna,
posible, experimenta elementos de la procesos,
y pone a prueba sus naturaleza; registra Realiza fenómenos
Observa y supuestos; recurre a sus hallazgos y los experimentos para naturales y
experimenta con fuentes de consulta poner a prueba sus experimentos; los
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Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico

Representa de
manera gráfica lo
que sabe de la
naturaleza.
Saberes familiares Comparte algunos Distingue y […] Sin cambio Identifica saberes Selecciona saberes Sin cambio
y comunitarios que saberes familiares selecciona saberes familiares que son familiares y
resuelven que conoce en familiares y útiles para la vida, comunitarios útiles,
situaciones y diferentes comunitarios útiles, Distingue, con sin poner en para resolver Distingue, con ayuda
necesidades en el situaciones de su para resolver ayuda de otras riesgo su situaciones diversas, de otras personas,
hogar y la vida, y descubre situaciones diversas, personas, integridad física y los compara con los situaciones en las
comunidad. similitudes con los los compara con los situaciones en las la de las otras de sus pares y que los saberes
de otras familias. de sus compañeras y que los saberes personas. cuida su integridad comunitarios son
compañeros y comunitarios son y la de los demás. útiles y cuándo
entiende las distintas útiles y cuándo deben
Identifica saberes formas de usarlos en deben complementarse y/o
familiares que son las familias. complementarse Comparte algunos contrastarse con
útiles para la vida, con otros saberes familiares otros conocimientos;
sin poner en riesgo conocimientos. con sus pares y cuidando su
su integridad física descubre integridad y la de
y la de las otras Reconoce que los similitudes con los demás.
personas. saberes familiares se los de otras Reconoce que los
comparten y familias. saberes familiares
enriquecen entre las se comparten,
Disfruta de personas de una modifican y
historias, mitos y comunidad. enriquecen entre

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Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico

Anexo del Acuerdo 08/08/23
Avance del contenido del Programa Sintético de la Fase 2 Programas de estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria:
Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6
Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de
desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de
Contenidos Contenidos
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
I II III 1° 2° 3°
leyendas que Se familiariza con las personas de una Indaga en distintas
explican historias, mitos y comunidad. fuentes de consulta,
fenómenos de la Indaga en distintas leyendas de la incluyendo medios
naturaleza. Explica en su lengua fuentes de tradición oral de impresos y digitales,
materna y con sus consulta, la comunidad que Explica en su saberes y prácticas
palabras, fenómenos incluyendo medios explican lengua materna y de otros lugares para
naturales a partir de digitales, saberes y fenómenos de la con sus palabras, cuidar la naturaleza.
leyendas e historias prácticas de otros naturaleza. fenómenos
de la comunidad y lugares para cuidar naturales a partir de
los contrasta con la naturaleza. leyendas e historias
otras fuentes de de la comunidad, y
consulta. con ayuda, los
contrasta con otras
fuentes de consulta.
Los seres vivos: […] Formula Planifica de Sin cambio Sin cambio Hace preguntas Planifica de manera
elementos, cuestionamientos manera sobre la naturaleza colaborativa
procesos y sobre la naturaleza y, colaborativa y, en colaboración indagaciones para
fenómenos […] en colaboración con indagaciones, para Sin cambio con sus pares, pone ampliar sus
naturales que sus pares, pone a ampliar sus a prueba ideas para conocimientos sobre
ofrecen prueba ideas para conocimientos encontrar la naturaleza, el
oportunidades Comparte sus encontrar respuestas sobre la naturaleza, Comparte sus respuestas que planeta y el universo:
para entender y descubrimientos, que tengan sentido. el planeta y el descubrimientos, tengan sentido. hace preguntas,
explicar hechos ideas y opiniones, y universo: hace ideas y opiniones explora su entorno,
cotidianos, desde escucha las de sus preguntas, explora sobre los seres expone sus ideas,
distintas pares para crear su entorno, plantea vivos, y escucha busca información,
perspectivas. nuevos Entiende que al igual respuestas iniciales, las de sus pares. Expresa en su compara lo que
conocimientos. que sus pares, tienen busca información, lengua materna sabe, registra datos
distintas hace registros y ideas acerca de por y explica sus
capacidades, explica sus qué se producen hallazgos.
condiciones, hallazgos. algunos
Plantea sus ideas posibilidades y fenómenos
acerca de cómo formas de hacer las Dice sus ideas naturales como el
suceden y por qué cosas, por lo que acerca de cómo calor, el frío, un Sin cambio
ocurren algunos presta y recibe […] suceden y por qué huracán o el rocío,
fenómenos ayuda para que ocurren algunos e indaga en
naturales de su todas y todos fenómenos diferentes fuentes
entorno: la lluvia, el participen en la […] naturales de su de consulta. Sin cambio
arcoíris, la neblina o búsqueda de entorno: la lluvia, el
las olas, entre otros. respuestas a arcoíris, la neblina

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Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico

Se interesa por
conocer cómo es su Describe los Indaga acerca de
cuerpo, cómo Indaga acerca de cambios físicos cómo funciona su
funciona y describe cómo funciona su que le ocurren al cuerpo, sus cambios
los cambios físicos cuerpo y sus crecer. físicos y explica lo
que le ocurren al cambios físicos, que entiende.
crecer. explica lo que
entiende en su
lengua materna.
Los saberes Observa en la Usa números con Cuenta objetos y Sin cambio Se elimina Usa números con Dice la serie
numéricos como interacción con distintos propósitos, elementos de su distintos propósitos numérica en orden
herramienta para otras personas, en a partir de los entorno en su y en distintas y amplia su rango
resolver su contexto conocimientos lengua materna, a situaciones. de conteo.
situaciones del sociocultural, informales que la vez que amplía
entorno, en diversas formas de construye con sus gradualmente su Dice en orden los
diversos contextos usar los números. pares, en distintas rango de conteo. números que
socioculturales. situaciones conoce y
cotidianas y que gradualmente
Reconoce números reflejan los saberes Construye amplía su rango
en diversos de su comunidad. colecciones y las de conteo.
contextos e compara mediante
interpreta su distintas Cuenta objetos y
propósito. estrategias para elementos de su

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Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico

Dice en orden y en
su lengua materna Ordena elementos
una parte de la de una serie y usa Usa números en
serie numérica en números ordinales juegos y Propone códigos
canciones o juegos. para expresar el situaciones personales para
lugar que ocupa cotidianas de su representar datos
cada elemento. entorno. en forma gráfica. Representa
cantidades, con
dibujos, símbolos
Propone, de Interpreta personales y
manera situaciones numerales e
colaborativa, numéricas que se interpreta los
formas de resolver le plantean y registros de sus
situaciones estima sus pares.
cotidianas e resultados. Sin cambio
imaginarias que
[…] involucran acciones
[…] de juntar, agregar, Se familiariza con
separar, quitar, el uso de monedas
igualar y repartir Sin cambio y billetes en
elementos de dos o diversas Construye y
más colecciones. compara

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Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico

Conoce formas de
contar en otras
culturas, como la
maya, que usa
rayas y puntos para
representar los Ordena elementos
números. de una serie y usa
números ordinales
para expresar el
lugar que ocupa
cada elemento.

Organiza y registra
información en
tablas o cuadros
sencillos.

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Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico

Propone, de
manera
colaborativa,
formas de resolver
situaciones
cotidianas e
imaginarias que
involucran acciones
de agregar, juntar,
quitar, separar,
comparar e igualar
cantidades.

Reconoce el valor
de monedas y
billetes al usarlos
en situaciones
reales y de juego y
estima para qué le
alcanza.

Intercambia con
sus pares, saberes
numéricos para
plantear problemas
y encontrar
distintas
estrategias para
resolverlos de
formas diversas y
equitativas.

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Desplazamientos y Usa el espacio Ubica personas, Expresa con El dominio del Usa el espacio Ubica personas, Expresa la posición y
recorridos en inmediato al objetos y elementos referentes espacio y inmediato al objetos y elementos ubicación de
diferentes lugares desplazarse y hacer de su comunidad al personales y en su reconocimiento de desplazarse y de su entorno con objetos, lugares y
de su comunidad, recorridos en los interactuar y lengua materna la formas en el hacer recorridos en referentes personas con
que implican el que ubica, de desplazarse en los posición y entorno desde los que ubica, de personales y los respecto a su cuerpo
reconocimiento de manera intuitiva, la espacios físicos y ubicación de diversos puntos manera intuitiva, la comunica a sus y a otros objetos; usa
las formas y el posición de objetos paisajes geográficos. objetos, lugares y de observación y posición de objetos pares y otras gradualmente
dominio del y personas, de personas con mediante y personas. personas. referentes
espacio, a partir de acuerdo con sus respecto a su desplazamientos o convencionales.
distintos puntos de posibilidades, Reconoce y cuerpo y a otros recorridos.
observación. capacidades y comunica a partir de objetos. Reconoce algunas Establece
experiencias y puntos de referencia características del relaciones de Interpreta y
reconoce algunas personales, de paisaje geográfico orientación y comunica en su
características del interioridad y Interpreta y y usa referencias direccionalidad al lengua materna,
paisaje geográfico. proximidad a las comunica en su personales para interactuar y recorridos y
personas, objetos y lengua materna, ubicar elementos, desplazarse en su trayectorias con
elementos de su recorridos con objetos y lugares. entorno (hacia, referentes
comunidad. referentes desde, atrás, espaciales de
espaciales de arriba, da vuelta). orientación y
orientación y proximidad (cerca,
[…] proximidad. Sin cambio lejos, arriba, abajo,
delante, detrás,
derecha, izquierda).
Reconoce a partir
Toma en cuenta que de puntos de
Usa materiales de sus pares tienen Reconoce referencia Planifica y dibuja
arte para otros referentes que patrones de personales de recorridos, de su
representar, con debe considerar, ya repetición y interioridad y comunidad y de
figuras que tienen otro crecimiento. proximidad, a las otros espacios, que
geométricas, punto de vista personas, objetos y contribuyen a
elementos espacial. Planifica y dibuja elementos de su reconocer el lugar
culturales y recorridos, de su comunidad. donde vive.

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Magnitudes de Estima de manera […] Estima y compara Las magnitudes de Compara “a ojo” y Sin cambio Estima y compara la
longitud, peso, perceptiva la la longitud de dos o longitud, peso, de manera longitud de dos o
capacidad y longitud de dos más objetos con capacidad y tiempo perceptiva, la más objetos con
tiempo en objetos y dice cuál […] apoyo de un en situaciones longitud de dos Sin cambio apoyo de un
situaciones es más largo o intermediario, y cotidianas del objetos y dice cuál intermediario, y
cotidianas del corto. expresa en su hogar y del entorno es más largo o expresa cuál es más
hogar y del […] lengua materna y sociocultural. corto. Sin cambio largo, más corto,
entorno con sus palabras más ancho, más
sociocultural. cuál es más largo, angosto o si son
Estima y expresa si Organiza actividades más corto, más Estima y expresa si Organiza iguales; contrasta
un camino es más y juegos con sus ancho, más un camino es más actividades y juegos sus ideas con las de
largo o corto que pares, que surgen de angosto o si son largo o corto que con sus pares, sus pares y las
otro y usa la su entorno cultural, iguales; contrasta otro. estableciendo una representa de
información para estableciendo una sus ideas con las de secuencia en su manera gráfica.
tomar decisiones. secuencia en su sus pares y las duración al llevarlas
duración al llevarlas representan. a cabo.
a cabo.
[…]
[…] Sin cambio

[…] Sin cambio

Utiliza palabras […] Sin cambio
relacionadas con el

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Avance del contenido del Programa Sintético de la Fase 2 Programas de estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria:
Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6
Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de
desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de
Contenidos Contenidos
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
I II III 1° 2° 3°
solares, digitales y calendarios, relojes
análogos. de arena, solares,
digitales y análogos.
Clasificación y Identifica de Compara y organiza […] Clasificación y Identifica de Compara y organiza Sin cambio
experimentación manera intuitiva la elementos del experimentación manera intuitiva la elementos del
con objetos y forma en que se entorno, como con objetos y forma en que se entorno, como
elementos del organizan los objetos cotidianos o […] elementos del organizan los objetos cotidianos o Sin cambio
entorno que objetos en su hogar artesanías de su entorno que objetos en su artesanías de su
reflejan la y escuela: lo que comunidad, de reflejan la hogar y escuela: lo comunidad, de
diversidad natural, hay en la cocina, en acuerdo con uno o […] diversidad de la que hay en la acuerdo con uno o Sin cambio
cultural y artística la sala, en el espacio dos criterios comunidad o cocina, en la sala, dos criterios
de la comunidad o escolar, entre otros. definidos con sus región. en los estantes de definidos con sus
región. pares: color, forma, su escuela, en el pares: color, forma, Experimenta, de
tamaño, texturas, espacio escolar, tamaño, textura o manera
uso, etc. entre otros. uso. colaborativa, con
elementos y
Explora las objetos del entorno
características de Observa objetos y Explora las Organiza por sus y reconoce si hay
elementos y elementos de su características de semejanzas, cambios o
objetos de su entorno que le elementos y objetos y elementos transformaciones
entorno y establece llaman la atención, objetos de su de su entorno, con en ellos,
con sus pares, los clasifica y formula entorno y un propósito manteniendo
semejanzas y preguntas que establece con sus definido y los normas de
diferencias intenta responder de pares, semejanzas representa seguridad.
perceptuales al manera colaborativa. y diferencias; usa mediante dibujos,
manipularlos. materiales del símbolos,
arte para pictogramas en Usa herramientas
representarlas. cuadros y tablas diversas en
sencillas. situaciones
experimentales:
Usa material de lupas,
arte, para Observa y Mezcla o combina microscopios,
representar de Representa objetos y manipula objetos elementos de su goteros, vasos
manera creativa las elementos del a su alcance para entorno e identifica medidores,
características de entorno, con dibujos, explorar sus reacciones balanzas,
los elementos y símbolos y características y diversas, siguiendo termómetro,
objetos de su pictogramas, con experimentar con normas de lámparas,
entorno. distintas finalidades. ellos, siguiendo seguridad. cernidores, entre
normas de otros.
seguridad.

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Anexo del Acuerdo 08/08/23
Avance del contenido del Programa Sintético de la Fase 2 Programas de estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria:
Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6
Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de
desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de
Contenidos Contenidos
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
I II III 1° 2° 3°
Características de Observa y explora Percibe y describe Toma en cuenta lo Sin cambio Observa y explora Percibe y describe Describe las
objetos y los materiales con en su lengua que sabe de las los materiales con cómo cambian los características de
comportamiento los que están materna cómo características de los que están objetos y los objetos y
de los materiales hechos los objetos, cambian los objetos los objetos y hechos los objetos, materiales de la materiales de su
del entorno a través de juegos, y materiales de la materiales, para a través de juegos, naturaleza y de su entorno.
sociocultural. actividades naturaleza y de su experimentar con actividades entorno, al
diversas, así como entorno, al ellos al diversas. manipularlos o Experimenta con
experiencias y manipularlos o transformarlos, modificar sus distintos objetos
recursos artísticos. modificar sus compararlos o condiciones, al para reconocer sus
condiciones, al manipularlos. modelar con masa, características y
modelar con masa, al observar cómo se propiedades al
Reconoce en los al hacer una piñata derrite un helado si manipularlos,
objetos y con papel maché, al se deja al sol o combinarlos o
elementos, algunas observar cómo se Reconoce en los cómo se mezclan transformarlos.
características de derrite un helado si objetos y los ingredientes
consistencia, forma, se deja al sol o cómo elementos, para hacer un
tamaño, color, se mezclan los […] algunas pastel. Sin cambio
textura o ingredientes para características de
maleabilidad y si hacer un pastel. consistencia,
provienen de la forma, tamaño,
naturaleza o los Hace uso de color, textura o Se elimina
fabricó el ser palabras maleabilidad y si
humano. Usa recursos del arte, apropiadas en su provienen de la
para explorar lengua materna naturaleza o los
características de los para describir con fabricó el ser Explora las
Escucha los sonidos materiales en más detalles, las humano. características de
de su entorno y los actividades, tales características de los materiales, para
reproduce con su como modelar, los objetos y identificar su
cuerpo y con otros construir, dibujar, materiales de su Escucha los comportamiento
objetos. colorear o pintar. entorno. sonidos que al combinar los
producen los recursos artísticos,
objetos de su en actividades tales
[…] entorno y los como modelar,
reproduce con construir, dibujar,
algunas partes del colorear o pintar.
Distingue los del cuerpo u
materiales de la objetos.
naturaleza de los Sin cambio
fabricados por el Sin cambio
[…] ser humano

23
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Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico

Objetos y Usa en su vida Observa y explica lo Indaga acerca del Sin cambio Usa en su vida Observa y explica Indaga acerca del
artefactos diaria juguetes y que entiende sobre funcionamiento de diaria juguetes y cómo entiende que funcionamiento de
tecnológicos que artefactos cómo funcionan los juguetes, objetos y artefactos funcionan los juguetes, objetos y
mejoran y facilitan tecnológicos que se juguetes, objetos o artefactos tecnológicos que juguetes, objetos o artefactos
la vida familiar y de encuentran en su artefactos tecnológicos de se encuentran en artefactos tecnológicos de
la comunidad hogar o escuela, tecnológicos del distintos contextos su hogar o escuela, tecnológicos del distintos contextos y
observa con hogar, la escuela y la socioculturales, y observa cómo se hogar, la escuela y reconoce su
detenimiento cómo comunidad, por qué reconoce su usan: carritos, la comunidad, por beneficio.
se usan: carritos, son útiles, y qué beneficio. muñecos, tijeras, qué son útiles, y qué
muñecos, tijeras, beneficios aportan a mecedoras. beneficios aportan a
mecedoras, las personas y a la las personas y a la
utensilios de cocina, comunidad. comunidad.
entre otros. Imagina y propone
con sus pares, Imagina y propone
Reconoce en su nuevas formas de Reconoce en su con sus pares,
Plantea ideas entorno usar los objetos y entorno nuevas formas de
acerca de cómo sociocultural, artefactos Plantea ideas sociocultural, usar los objetos y
cree que funcionan diferentes usos que tecnológicos y los acerca de cómo diferentes usos que artefactos
los juguetes o las personas le dan a aprovecha de supone que las personas le dan tecnológicos para
artefactos los juguetes, objetos manera funcionan los a los juguetes, aprovecharlos de
tecnológicos. y artefactos sustentable, para juguetes o objetos y artefactos manera sustentable:
tecnológicos, y cuidar su medio artefactos tecnológicos, y usar una cuchara
comparte sus ambiente: usar una tecnológicos. comparte sus para comer, medir

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Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico

25
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Campo formativo Ética, Naturaleza y Sociedades

[…]

Sin cambio

[…] […] Sin cambio Sin cambio

[…] Sin cambio

26
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Campo formativo Ética, Naturaleza y Sociedades

Asocia los Asocia los

alimentos que alimentos que
consume con los consume con los
animales o animales o
plantas de los plantas de los que
que provienen, y provienen, y evita
se da cuenta de Identifica que las el desperdicio. Distingue Se elimina
que el agua dulce prendas de vestir que acciones que son
que bebe usa provienen de la benéficas para su
también proviene naturaleza, y que al entorno, tales
de la naturaleza. obtenerlas se altera el como tales como
entorno, tanto de sembrar y cuidar
plantas como de el crecimiento de
Evita el animales y otros las plantas, cuidar
desperdicio de elementos del paisaje a los animales,
alimentos y natural. respetar las
fomenta el reservas
consumo de agua naturales, entre
simple potable. otras.
[…]

[…]

Sin cambio

27
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Campo formativo Ética, Naturaleza y Sociedades

Cuida los bienes

que provienen de Sin cambio
la naturaleza al
satisfacer
necesidades y
promueve que las Sin cambio
[…] demás personas Sin cambio
también lo hagan.

[…]

Construcción de la […] […] […] Sin cambio Sin cambio Sin cambio Sin cambio
identidad y
pertenencia a una
comunidad y país a […] […] […] Sin cambio Sin cambio Sin cambio
partir del conocimiento
de su historia, sus
celebraciones, […] […] […] Sin cambio Sin cambio Sin cambio
conmemoraciones
tradicionales y obras
del patrimonio artístico […] […] Sin cambio Sin cambio
y cultural.

Explica con sus

propias palabras,
lo que siente y
disfruta acerca de
las tradiciones,
celebraciones y
elementos
culturales y
artísticos de su
comunidad.

28
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Campo formativo Ética, Naturaleza y Sociedades

Sin cambio

[…] […] […] Sin cambio Sin cambio Sin cambio

Entiende la […] […] Reconoce Sin cambio

importancia de algunos de sus
colaborar en el derechos en voz
hogar, escuela y de las personas
comunidad con adultas que le
acciones de rodean y que
beneficio garantizan su
colectivo como ejercicio, para
poner la mesa, todas las niñas y
mantener limpio todos los niños
su lugar de sin distinción.
trabajo, guardar
su silla, entre
otras.

La cultura de paz como Expresa el tipo de […] […] Sin cambio Establece Sin cambio Sin cambio
una forma de actitudes y acuerdos de
relacionarse con otras acciones que le convivencia en su
personas y promover la hacen sentir salón y escuela

29
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Campo formativo Ética, Naturaleza y Sociedades

[…]
Sin cambio

30
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Anexo del Acuerdo 08/08/23
Avance del contenido del Programa Sintético de la Fase 2 Programas de estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria:
Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6
Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de
desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de
Contenidos Contenidos
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
I II III 1° 2° 3°
Construcción de Descubre gustos, Reconoce algunos […] Construcción de Descubre gustos, Reconoce algunos Sin cambio
la identidad preferencias, rasgos de su la identidad preferencias, rasgos de su
personal a partir posibilidades identidad (cómo es personal a partir posibilidades identidad, dice
de su origen motrices y afectivas, físicamente, qué se le Aprecia las de su motrices y afectivas, cómo es físicamente, Aprecia las
étnico, cultural y en juegos y facilita, qué se le características y pertenencia a en juegos y qué se le facilita, qué características y
lingüístico, y la actividades que dificulta, qué le cualidades de sus un territorio, su actividades que se le dificulta, qué le cualidades propias,
interacción con contribuyan al gusta, qué no le compañeras y origen étnico, contribuyan al gusta, qué no le así como las de sus
personas conocimiento de sí, gusta) y los expresa compañeros, así cultural y conocimiento de sí, gusta, y los expresa pares y de otras
cercanas. en un ambiente que en su lengua como las lingüístico, y la en un ambiente que en su lengua personas.
considere la materna o con otros personales. interacción con considere la materna o con otros
diversidad étnica, lenguajes. personas diversidad. lenguajes.
cultural, lingüística, cercanas.
de capacidades y de
género.
Muestra
seguridad y
confianza en sus
formas de ser, Muestra seguridad y
actuar, pensar e confianza en sus
interactuar en la formas de ser,
casa, escuela y actuar, pensar e
Describe cómo es Distingue
Distingue comunidad, y lo interactuar en la
físicamente, semejanzas y
semejanzas y expresa con casa, escuela y
diferencias con las identifica sus diferencias con las
recursos de los comunidad.
rasgos familiares y demás personas, a
demás personas a distintos
se acepta como es. partir de distintos
partir de distintos lenguajes.
rasgos de identidad rasgos de identidad
como su nombre,
(nombre,
características
características físicas,
formas de vestir, físicas, formas de
vestir, hablar,
Representa la hablar, alimentarse,
alimentarse, entre Expresa y
imagen que tiene de entre otros).
otros. representa con
sí, a través del Representa la
modelado, dibujo, recursos de los
imagen que tiene de
pintura y otros distintos lenguajes,
sí, a través del
recursos de los la imagen que tiene
modelado, dibujo,
lenguajes artísticos y de sí y de las y los
pintura y otros
respeta las demás.
recursos de los
producciones de sus
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Campo formativo De lo Humano y lo Comunitario

Representa la
imagen que tiene
de sí y de sus pares
con apoyo de
diversos recursos de
los lenguajes
artísticos.

Posibilidades de Explora las Adapta los Combina Sin cambio Explora las Adapta sus Combina
movimiento en posibilidades de movimientos en movimientos que posibilidades de movimientos y movimientos que
diferentes movimiento al desplazamientos que implican el movimiento de su fortalece su implican el control,
espacios, para utilizar las distintas implican distintas control del cuerpo cuerpo, en juegos y lateralidad al equilibrio y
favorecer las partes del cuerpo, en posiciones, (estabilidad) al actividades, de desplazarse en estabilidad del
habilidades juegos y actividades direcciones y realizar acciones acuerdo con las espacios de la cuerpo al realizar
motrices. (correr, saltar, entre velocidades en de manera características y escuela, casa y acciones
otras) de acuerdo juegos y actividades individual, en condiciones comunidad en individuales, en
con las individuales y en parejas o equipos. personales. distintas parejas o en
características coordinación con sus direcciones y con colectivo.
físicas, intelectuales pares, y de manera velocidades
y sensoriales de cada gradual, descubre variadas; descubre
persona. nuevas posibilidades nuevas formas de
de movimiento moverse.
Incorpora en sus
corporal.
movimientos
elementos de la
estructura del
espacio físico como
Mantiene el control
la distancia, la
de los distintos

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Campo formativo De lo Humano y lo Comunitario

Explica en su lengua
materna los cambios
que experimenta su Sin cambio
cuerpo cuando […]
realiza actividad
física, y con ayuda de
una persona adulta,
reconoce las señales Explica los cambios
de dolor o malestar. que experimenta su
cuerpo cuando
realiza actividad
física, y con ayuda,
reconoce señales de
dolor o malestar.

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Anexo del Acuerdo 08/08/23
Avance del contenido del Programa Sintético de la Fase 2 Programas de estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria:
Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6
Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de
desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de
Contenidos Contenidos
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
I II III 1° 2° 3°
Precisión y Explora y manipula Controla sus Resuelve Precisión y Explora y manipula Controla sus Resuelve
coordinación en objetos y materiales movimientos al usar situaciones coordinación en objetos, movimientos al usar situaciones
los movimientos de distintas formas, objetos y materiales cotidianas los movimientos herramientas y objetos, cotidianas mediante
al usar objetos y texturas y tamaños. en juegos y mediante el uso al usar objetos, materiales de herramientas y el uso de objetos,
materiales, de actividades de de objetos y herramientas y distintas formas, materiales en juegos herramientas y
acuerdo con las experimentación, materiales que materiales, de texturas y tamaños. y actividades de materiales que
condiciones, creación personal y implican el acuerdo con sus experimentación, implican el control y
capacidades y resolución de control y precisión condiciones, creación personal y precisión de
características de problemas, al mismo de movimientos, capacidades y resolución de movimientos para
niñas y niños. Participa en juegos y tiempo que evita en la satisfacción características. problemas, satisfacer
Participa en juegos y
actividades que ponerse y poner a las de necesidades atendiendo las necesidades
actividades que
implican la y los demás en individuales y normas de personales y
involucran la
coordinación de los riesgo. colectivas. seguridad. colectivas.
coordinación de
sentidos y los
movimientos,
movimientos, en
usando los sentidos,
acciones como
en acciones como
lanzar, amasar, Ajusta el control y
lanzar, amasar, Construye y
patear, entre otras. precisión de los
patear, entre otras. modela objetos,
Descubre nuevas movimientos en Descubre nuevas
con control y
formas de situaciones formas de coordinar
precisión de sus
manipulación que cotidianas de sus movimientos al
movimientos;
Usa objetos y implican la casa, escuela y Usa objetos, transportar objetos
selecciona objetos,
materiales que le coordinación de los comunidad y herramientas y con alguna parte del
herramientas y
ayudan a resolver movimientos (al selecciona los materiales cuerpo, caminar y
materiales
distintas situaciones transportar objetos objetos y pertinentes que le lanzar una pelota,
apropiados para
cotidianas en casa y con alguna parte del materiales ayudan a resolver alternar el uso de
resolver
escuela. cuerpo, caminar y apropiados que situaciones manos y pies, entre
situaciones
lanzar una pelota, necesita. específicas y otros.
diversas.
alternar el uso de cotidianas en casa y
manos y pies, entre escuela.
otros).
Controla cada vez
Respeta y pone en
con mayor precisión
práctica, medidas
Controla, cada vez sus movimientos en
de seguridad al
con mayor precisión, coordinación con
manipular objetos,
sus sentidos y sus sentidos, al
herramientas y
movimientos en jugar y realizar
materiales en
juegos y actividades. actividades.
diferentes lugares.

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Anexo del Acuerdo 08/08/23
Avance del contenido del Programa Sintético de la Fase 2 Programas de estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria:
Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6
Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de
desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de
Contenidos Contenidos
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
I II III 1° 2° 3°
Los afectos en la Identifica emociones Percibe cambios Es capaz de Las emociones Identifica emociones Percibe cambios Establece vínculos
interacción con como alegría, corporales, y con reconocer los en la interacción como alegría, corporales, y con afectivos y de
diversas personas tristeza, sorpresa, ayuda de una afectos que siente con diversas tristeza, sorpresa, ayuda, nombra las empatía con sus
y situaciones. miedo, asco o enojo, persona adulta, por las personas. personas y miedo o enojo, al emociones que pares y otras
al participar en nombra las situaciones. participar en juegos experimenta, como: personas, a partir
juegos de emociones que de representación. alegría, tristeza, de la convivencia
representación. experimenta, como sorpresa, miedo o cotidiana.
alegría, tristeza, enojo, y reconoce las
sorpresa, miedo, asco Expresa lo que situaciones que las
Expresa con o enojo, y reconoce a siente o le provocan provocan.
diferentes recursos las personas o algunas situaciones,
Intercambia
de los lenguajes, lo situaciones que las Intercambia seres vivos o
experiencias y
que siente, piensa o provocan. saberes y personas con las
vivencias con sus
le provocan algunas conocimientos que interactúa en
pares y otras
personas o con sus pares y su vida cotidiana,
personas, acerca de
situaciones con las otras personas, usando diferentes
las diferentes
que convive en su Expresa, utilizando acerca de las recursos de los
Manifiesta a una formas de actuar,
vida cotidiana. recursos de los diferentes formas lenguajes.
persona adulta, de expresar, nombrar y
distintos lenguajes, de actuar,
manera verbal o controlar las
los nombres de expresar, nombrar
con otros lenguajes, emociones.
personas o y controlar las
si alguien le hace
situaciones que le emociones.
Escucha con sentir incomodidad,
Escucha con incomodan, e indaga
empatía a sus pares, le provoca miedo o
atención a sus algunas medidas
cuando hablan inseguridad.
compañeras y para aprender a pedir
acerca de personas
compañeros, ayuda y ponerse a
que les generan
cuando hablan salvo, como gritar, Dialoga con sus
confianza o
acerca de personas o correr, recurrir a una pares u otras Dice lo que le
incomodidad, y de
situaciones que le persona de personas, para Indaga algunas molesta o
situaciones o seres
generan agrado o confianza, entre solucionar medidas para incómoda para
vivos que les
desagrado. otros. conflictos, en aprender a pedir evitar reaccionar
provocan agrado o
lugar de gritar o ayuda y ponerse a con gritos o
desagrado.
agredir, y respeta salvo, como gritar, agresión; dialoga y
las reglas de correr, recurrir a respeta las reglas
participación para Reconoce o se una persona de para una mejor
una buena percata cuando sus confianza, entre convivencia.
Manifiesta actitudes convivencia. pares necesitan otras.
de empatía hacia ayuda para
sus pares, cuando se recuperar la calma o
percata de que mantener un estado

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Explica por qué Conversa con sus

ciertas personas y pares acerca de lo
situaciones le que hacen para
generan temor, enfrentar
escuchando con situaciones de
respeto y atención riesgo y buscan
a sus pares, y de distintas
manera alternativas para
colaborativa sentir seguridad y
buscan ponerse a salvo.
alternativas de
solución para
enfrentar
situaciones
adversas.

Interacción con […] Interactúa con Propone formas Sin cambio Sin cambio Interactúa con Propone y lleva a
personas de distintas personas en de convivencia distintas personas cabo formas de
diversos situaciones diversas, libres de violencia en situaciones convivencia libres
contextos, que Intercambia puntos a partir del en la casa, escuela Identifica las diversas, y de violencia en la
contribuyan al de vista con sus establecimiento y comunidad. consecuencias establecen casa, escuela y
establecimiento pares sobre conjunto de positivas o acuerdos para la comunidad.
de relaciones situaciones que acuerdos para la negativas de sus participación, la
positivas y a una observa o escucha participación, la comportamientos organización y la
convivencia en la comunidad, organización y la ante distintas convivencia.
basada en la acerca de convivencia. Se integra con situaciones y
comportamientos seguridad y fomenta con sus

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Anexo del Acuerdo 08/08/23
Avance del contenido del Programa Sintético de la Fase 2 Programas de estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria:
Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6
Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de
desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de
Contenidos Contenidos
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
I II III 1° 2° 3°
Cuidado de la Practica hábitos de Indaga diversas Reconoce algunos Sin cambio Practica hábitos de Se familiariza con Reconoce algunos
salud personal y higiene y limpieza formas que factores higiene personal y diversas prácticas factores que
colectiva, al llevar en sus actividades favorecen al cuidado determinantes limpieza en los que favorecen el permiten conservar
a cabo acciones cotidianas al usar de la salud desde la que permiten espacios físicos cuidado de la salud la salud y los que la
de higiene, objetos y espacios visión de otras conservar la salud donde se desde la perjudican.
limpieza, y físicos, así como de culturas, por ejemplo, y los que la desenvuelve y al experiencia y visión
actividad física, cuidado personal, narrativas, perjudican. usar objetos, como de otras culturas,
desde los saberes como medidas de testimonios orales, y medidas de sin ponerse en
prácticos de la conservación de la pláticas con las conservación de la riesgo.
comunidad y la salud y de personas mayores de salud y de
información prevención de su comunidad prevención de
científica. enfermedades. relacionadas con la Propone acciones enfermedades.
Propone acciones
medicina tradicional. que contribuyan a
que contribuyen a
mantener el
mantener su salud
bienestar físico,
y bienestar,
Comprende los mental,
relacionadas con
beneficios que la Con ayuda de una emocional y
higiene personal,
actividad física, la persona adulta, social,
limpieza y
alimentación y los busca información considerando los
Reconoce los actividad física,
hábitos de higiene acerca de las saberes prácticos
beneficios que la considerando los
aportan al cuidado acciones que están a de la comunidad y Busca con ayuda,
actividad física, la saberes prácticos de
de la salud. su alcance, para el la información información en
alimentación y los la comunidad y las
cuidado de la salud científica. diversas fuentes
hábitos de higiene aportaciones
personal y colectiva, científicas acerca de
personal y limpieza científicas.
en diversas fuentes las acciones que
aportan al cuidado
científicas, oficiales u están a su alcance,
de la salud.
otras. para el cuidado de la
Indaga con personas Promueve salud personal y
de la comunidad o acciones sobre colectiva, y las pone
especialistas en el cuidado de la en práctica.
cuidado de la salud salud visual, Promueve acciones
Consulta, con ayuda,
infantil, las medidas auditiva, bucal, sobre el cuidado de
y dialoga con
de prevención de alimentaria, la salud visual,
personas de la
enfermedades y emocional y física auditiva, bucal,
comunidad o
conservación de la en la casa, escuela Realiza acciones de alimentaria y física,
especialistas en el
salud. y comunidad. higiene personal y en la casa, escuela y
cuidado de la salud
limpieza, antes, comunidad.
infantil, las medidas
durante y después
de prevención de
Dialoga con sus de realizar sus
enfermedades y
compañeras y

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Sabe a dónde o con

quién acudir para
Sabe a dónde o con
mantener su salud o
quién acudir cuando
cuando tiene algún
tiene algún malestar
malestar físico o
físico o enfermedad.
enfermedad.
Consumo de Expresa gustos y Distingue alimentos Aprecia la cultura Sin cambio Expresa gustos y Distingue alimentos Obtiene
alimentos y preferencias de y bebidas que son alimentaria preferencias de y bebidas que son información de
bebidas que bebidas y alimentos saludables y los que mexicana, y bebidas y alimentos saludables, así como diversas fuentes,
benefician la que hay en su ponen en riesgo la descubre la que hay en su los que ponen en acerca de los
salud, de acuerdo comunidad, al salud, y reconoce diversidad de comunidad, al riesgo la salud, y factores que
con los contextos explorar aromas, que existen opciones ingredientes que explorar aromas, reconoce que favorecen estilos
socioculturales. colores, texturas y alimentarias sanas existen en el país, colores, texturas y existen opciones de vida saludable,
sabores. que contribuyen a así como la sabores, guardando alimentarias sanas destacando el
una mejor calidad de influencia de medidas de que contribuyen a consumo de
vida para todas las otras culturas en seguridad e higiene. una mejor calidad alimentos
personas. el consumo y de vida para todas nutritivos y de
preparación de las personas. agua simple
alimentos. potable, entre
otros.
Reconoce, en las
Reconoce, en las costumbres
costumbres familiares, la
familiares, la preparación y
Obtiene Indaga acerca de la
preparación y Indaga acerca de la consumo de
información de comida tradicional
consumo de comida tradicional alimentos y bebidas,
diversas fuentes, de su comunidad y
alimentos y bebidas, de su comunidad y e identifica los que

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Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6
Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de
desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de
Contenidos Contenidos
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
I II III 1° 2° 3°
e indaga acerca de otras regiones, y acerca de los son saludables y los otras regiones, y Aprecia la cultura
los que son aprecia la diversidad factores que que ponen en riesgo aprecia la diversidad alimentaria
saludables y los que de alimentos y favorecen estilos la salud. de alimentos y mexicana, y
ponen en riesgo la platillos que se de vida saludable, platillos saludables descubre la
salud. consumen en el país. como alimentos que se consumen en diversidad de
nutritivos, el país. ingredientes que
consumo de agua existen en el país,
simple potable, así como la
actividad física, influencia de otras
Contribuye al descanso, hábitos culturas en el
cuidado de la salud Sin cambio
de higiene y consumo y
personal y colectiva […] limpieza, entre Practica hábitos de preparación de
al practicar hábitos otros. higiene y limpieza en alimentos.
de higiene y el consumo y
limpieza en el preparación de
consumo y alimentos y bebidas.
preparación de
alimentos y bebidas. Promueve la
creación de
huertos escolares
y comunitarios
para la siembra y
cosecha de frutas
y verduras de la
localidad, Promueve el
considerando las consumo de
características del alimentos sanos
entorno natural. propios de su
comunidad y la
creación de huertos
para la siembra y
cosecha de frutas y
verduras.
Medidas de […] Expresa en su lengua Indaga en Medidas de Sin cambio Expresa qué Indaga en
prevención de materna qué diferentes prevención de comportamientos, diferentes fuentes
accidentes y comportamientos, fuentes de accidentes y objetos, materiales y de consulta y con
situaciones de objetos, materiales y consulta, situaciones de Identifica acciones, lugares pueden expertos, acerca de
Identifica algunos
riesgo, para el lugares pueden incluyendo riesgo de situaciones y provocar accidentes los posibles riesgos
comportamientos y
cuidado de la provocar accidentes digitales y con acuerdo con el comportamientos y poner en riesgo la y daños que
situaciones en las
integridad y poner en riesgo la expertos, acerca contexto, para en los que puede seguridad y el provocan algunos

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Avance del contenido del Programa Sintético de la Fase 2 Programas de estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria:
Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6
Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de Procesos de
desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de
Contenidos Contenidos
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
I II III 1° 2° 3°
personal y que puede seguridad y de los posibles el cuidado de la lastimarse o lastimar bienestar personal y fenómenos
colectiva, de lastimarse o bienestar personal y riesgos que integridad a las demás colectivo. naturales como:
acuerdo con el lastimar a las demás colectivo. provocan algunos personal y personas. sismos,
contexto. personas. fenómenos colectiva. inundaciones,
naturales en la huracanes, entre
comunidad y otros.
otros lugares
(sismos, Lleva a cabo
Comparte con sus inundaciones, Comparte con sus acciones para
pares ideas acerca huracanes, entre pares ideas acerca prevenir accidentes
de cómo cuidar su otros). de cómo cuidar su y salvaguardar su
integridad y la de las integridad y la de las bienestar y
demás personas. demás personas, y seguridad,
con ayuda, las pone personales y
en práctica. colectivos.
Propone acciones
de seguridad y
Propone, de manera formas de Propone de manera Propone y lleva a
colaborativa, colaboración en colaborativa y lleva a cabo, acciones de
acuerdos que situaciones de cabo, acuerdos que seguridad y formas
contribuyen a evitar riesgo o desastre, Reconoce las
contribuyen a evitar de colaboración en
accidentes o tomando en situaciones de riesgo
Reconoce las accidentes o lesiones situaciones de
lesiones al cuenta el provocadas por
situaciones de riesgo al manipular objetos riesgo, accidentes o
manipular objetos y bienestar de las fenómenos
en los que puede y materiales, así desastres, tomando
materiales y usar personas y otros naturales o por la
estar expuesto en su como a usar con en cuenta el
con seguridad los seres vivos de la acción humana, y
comunidad, como seguridad los bienestar de las
espacios de juego y comunidad. sabe qué hacer y
sismos, incendios, espacios de juego y personas y otros
actividades en casa, cómo reaccionar
inundaciones, entre actividades en casa, seres vivos de la
escuela y para salvaguardar
otros. escuela y comunidad. comunidad.
comunidad. su integridad.

[…]
Sin cambio
Sin cambio

[…]

41
16/8/23, 06:00 DOF - Diario Oficial de la Federación

DOF: 15/08/2023

ACUERDO número 06/08/23 por el que se modifica el diverso número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria.

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.
LETICIA RAMÍREZ AMAYA, Secretaria de Educación Pública, con fundamento en los artículos 2o., primero y segundo párrafos
y apartado B, segundo párrafo, fracción II, 3o., segundo, cuarto, décimo, décimo primero y décimo segundo párrafos y fracciones I
y II y 4o., noveno párrafo de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a), V y XXXIV de la
Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 5, 11, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 26, 27, 28, 29, 30 y 113, fracciones II y XXII
de la Ley General de Educación; 37, fracciones II y IV, 54, quinto párrafo, 57, 58 y 59 de la Ley General de los Derechos de Niñas,
Niños y Adolescentes; 3, 4, 11 y 13, fracción VI de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas; 5,
fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y
CONSIDERANDO
Que el artículo 4o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos mandata que en todas las decisiones y
actuaciones del Estado se velará y cumplirá con el principio del interés superior de la niñez, garantizando de manera plena sus
derechos y la satisfacción de sus necesidades de educación y sano esparcimiento para su desarrollo integral;
Que en ejercicio de las atribuciones exclusivas y las facultades indelegables que a la persona Titular de la Autoridad Educativa
Federal le confieren la Ley General de Educación (artículo 113, fracciones II y XXII) y el Reglamento Interior de la Secretaría de
Educación Pública (artículo 5, fracciones I y XVII), respectivamente, el 19 de agosto de 2022 se publicó en el Diario Oficial de la
Federación el Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria (ACUERDO 14/08/22);
Que el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria, emitido mediante el ACUERDO 14/08/22, prioriza
el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en todos los momentos de los procesos educativos, de la misma
manera que reconoce a las maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso educativo y de transformación
social, como lo establece la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Asimismo, esta propuesta curricular en
permanente construcción ratifica el papel del Estado como garante de niñas, niños y adolescentes para que ejerzan sus derechos
humanos, y el derecho a la educación en particular, a partir del reconocimiento del carácter público de las escuelas formadoras de
ciudadanas y ciudadanos con un profundo sentido de construcción colectiva vinculada a la comunidad en sus múltiples
concepciones;
Que el papel principal del currículo es establecer las condiciones de libertad y autonomía profesional del magisterio para que,
con base en él, las y los estudiantes, así como el profesorado definan los problemas o temas centrales que consideren relevantes
de abordar durante el curso, identificando los conceptos relacionados con el tema seleccionado desde aquellos que pertenecen a
la cultura universal, la diversidad cultural del país y el saber cotidiano establecido en la estructura curricular;
Que el derecho a la educación de las niñas, los niños y los adolescentes, desde el nivel de inicial hasta el de secundaria, debe
darse en las mejores condiciones de equidad y excelencia, entendida ésta como el máximo logro de aprendizaje de los
educandos, y que es el punto de partida de la Nueva Escuela Mexicana;
Que es una obligación ineludible de la educación de hoy, dotar intelectual y moralmente a las actuales generaciones de niñas
y niños que serán personas adultas en el futuro, para afrontar los desafíos en una nueva realidad nacional y mundial en
permanente cambio. Esto implica dar prioridad al desarrollo de capacidades del pensamiento crítico y científico; al análisis y
comprensión de situaciones de la vida real para contribuir a su transformación; a darle un fuerte y renovado impulso a la
formación de lectores y de usuarios de la escritura desde la más temprana edad, así como una mayor importancia a la formación
de valores morales y cívicos que constituyen el sustento de la convivencia pacífica, la democracia, el amor a la familia, a la
naturaleza, a la patria y a la humanidad, en suma a una formación humanista;
Que el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria, emitido mediante el ACUERDO 14/08/22, se
organiza con siete ejes articuladores para todos los campos formativos y todas las fases que se proponen en el nuevo marco
curricular, y con ello, para todos los grados y niveles escolares; estos ejes articuladores se refieren a las temáticas de relevancia
social que pueden abordarse en más de un campo formativo y con los contenidos de cada fase, grado, nivel y modalidad
educativa. La integración curricular que plantea el trabajo por ejes articuladores, campos formativos y fases, desdibuja la
fragmentación por asignaturas, y requiere de la participación activa de todo el personal docente y directivo de las escuelas para
abordar los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes en cada una de las fases del nuevo currículo;
Que lo anterior contribuye a que niñas, niños y adolescentes que se encontraban cursando sus estudios conforme a los planes
y programas de estudio 2011 y 2017, se integren al proceso de formación que se establece en el nuevo currículo, el cual es
consistente con una educación integral que promueve y fortalece los aprendizajes que habrán de desarrollar a lo largo de su
educación preescolar, primaria y secundaria, en los que se vinculan las capacidades y valores expresados en los campos
formativos y ejes articuladores. En este sentido, es necesario que el nuevo plan y programas de estudio inicien al mismo tiempo
en todas las fases y grados escolares, ya que ello no afecta la continuidad educativa del alumnado, sino por el contrario, su
generalización robustece el desarrollo humano integral en condiciones de equidad en busca de la excelencia;
Que la Nueva Escuela Mexicana pondrá en marcha los principios pedagógicos del nuevo currículo, con los que se busca
favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se trata de propiciar un aprendizaje situado, activo, autorregulado,
colaborativo, dirigido a metas definidas pero flexibles, que facilite los procesos sociales de conocimiento y de construcción de
significados. La interacción del personal docente de todas las fases y los grados garantiza el conocimiento de las finalidades de
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16/8/23, 06:00 DOF - Diario Oficial de la Federación
los campos formativos, las disciplinas y las especificidades en cada fase. Las maestras y los maestros tendrán un panorama
completo del avance que se espera tenga el alumnado en su aprendizaje. Esta visión de conjunto debe abonar tanto a la
formación de las niñas, niños y adolescentes, como a garantizar una real articulación entre fases, y
Que en razón de lo anterior, he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NÚMERO 06/08/23 POR EL QUE SE MODIFICA EL DIVERSO NÚMERO 14/08/22 POR EL QUE
SE ESTABLECE EL PLAN DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y
SECUNDARIA
ÚNICO. Se REFORMAN los transitorios Segundo, Tercero y Décimo y se DEROGA el transitorio Cuarto del Acuerdo número
14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria, publicado en el Diario
Oficial de la Federación el 19 de agosto de 2022, para quedar como sigue:
PRIMERO.- ...
SEGUNDO.- El Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria, a que refiere el presente Acuerdo, y los
Programas de Estudio que deriven del mismo, iniciarán su aplicación para todos los grados de la educación preescolar, primaria y
secundaria en el ciclo escolar 2023-2024.
TERCERO.- Al iniciar la aplicación del Plan y Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria a que
refiere el transitorio anterior, quedarán abrogados los Acuerdos números 592 por el que se establece la Articulación de la
Educación Básica; 12/10/17 por el que se establece el plan y los programas de estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria: aprendizajes clave para la educación integral, así como los diversos números 15/06/19 y 20/11/19 por los que se
modificó el Acuerdo número 12/10/17, publicados en el Diario Oficial de la Federación el 19 de agosto de 2011, el 11 de octubre
de 2017, así como el 25 de junio y 8 de noviembre, ambos de 2019, respectivamente.
De igual manera, quedarán derogadas las disposiciones administrativas que se opongan a lo dispuesto en el presente
Acuerdo.
CUARTO.- Se deroga.
QUINTO A NOVENO.- ...
DÉCIMO.- La emisión y publicación en el Diario Oficial de la Federación de los programas de estudio se realizará previo al
inicio del ciclo escolar 2023-2024 para su aplicación en los términos que establece el Segundo Transitorio del presente Acuerdo.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.
SEGUNDO.- Se abroga el Acuerdo número 18/12/17 por el que se determinan los Lineamientos a que se sujetará el
procedimiento para autorizar el uso de libros de texto destinados a escuelas secundarias del Sistema Educativo Nacional,
publicado en el Diario Oficial de la Federación el 13 de diciembre de 2017.
TERCERO.- Se derogan las disposiciones administrativas que se opongan a lo dispuesto en el presente Acuerdo
Ciudad de México, 15 de agosto de 2023.- Secretaria de Educación Pública, Leticia Ramírez Amaya.- Rúbrica.

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LAS 7 ESTRATEGIAS NACIONALES
De los Cinco Puntos Centrales en el
Plan de Estudio 2022
Cinco puntos centrales del
Plan de Estudio para la
educación preescolar,
primaria y secundaria¹
Martha Velda Hernández Moreno
Subsecretaria de Educación Básica

1. SEP(2022). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria, Diario Oficial de la Federación.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/754159/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22.pdf
Los cinco puntos centrales.

I. Plan y Programas II. Formación III. Codiseño IV. Estrategias V. Transformación

de Estudio Docente nacionales Administrativa

Apoyar a
Autonomía del Vincular los Contextualizar docentes para
magisterio saberes de los contenidos Apoyar el que sus
docentes con proceso tiempos y
Comunidad los contextos de Construir formativo espacios se
como núcleo las y los programas destinen a la
integrador estudiantes analíticos enseñanza

3
Siete estrategias nacionales.

Estrategia nacional Estrategia nacional para

para la enseñanza de Estrategia nacional fortalecer a las escuelas Estrategia nacional
lenguas y culturas para la educación como parte del tejido de lectura.
indígenas multigrado. comunitario en contextos
y afromexicanas. urbanos.

Estrategia nacional con perspectiva

Estrategia nacional de Estrategia nacional para la
de género para mantener a las
educación inclusiva. atención a niñas, niños y
escuelas libres de violencia y acoso.
adolescentes en situaciones
de migración, interna y externa.
4
1. Estrategia nacional para la enseñanza
de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.

Promover la
valoración de las Organizar mesas
de trabajo virtuales Revisar los materiales
Lenguas
indígenas, LSM con las figuras con los que cuentan
(Lengua de Señas educativas regionales las principales
Mexicana) y las de cada nivel, para instituciones que
culturas indígenas enfatizar la relevancia atienden pueblos
y afromexicanas. de la caracterización indígenas y
de uso de las lenguas afromexicanos, y
en la escuela y la personas sordas para
comunidad, en el
conformar una
proceso de Lectura
primera etapa del
de la realidad.
repositorio.
2. Estrategia nacional de educación
inclusiva.

Fortalecer las Fortalecer las

Conformar redes
herramientas culturas escolares
nacionales y
teórico- inclusivas, basadas
locales que
metodológicas en en el
atiendan y
materia de reconocimiento de
armonicen las
educación nuestras
disposiciones
inclusiva, para diversidades
normativas
favorecer los
locales con la
ENEI. aprendizajes de las
y los estudiantes en
el ámbito escolar.
3. Estrategia nacional para la
educación multigrado.

Diseñar una Establecer un

propuesta de Modelo programa de
Educativo que reconozca investigación-
las fortalezas inherentes Proponer estrategias
y opciones de acción que acompañe
al aula multigrado: “la el fortalecimiento de
diversidad como formación docente y
educación continua la escuela multigrado.
condición y punto de
partida de los para las
aprendizajes; y lo figuras educativas de
la escuela multigrado.
comunitario como
horizonte de la
formación”2.

2. SEP(2022). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria, Diario Oficial de la Federación.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/754159/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22.pdf
4. Estrategia nacional para la atención
a niñas, niños y adolescentes en situaciones
de migración, interna y externa.

Diseñar Coadyuvar en la Impulsar estrategias

materiales formación y de colaboración
educativos sensibilización de interinstitucionales
dirigidos a las figuras para ofrecer
docentes y NNA educativas sobre servicios integrales a
en situación de las características y las NNA en situación
migración. necesidades de de migración.
NNA en situación
de migración.
5. Estrategia nacional para fortalecer
a las escuelas como parte del tejido
comunitario en contextos urbanos.

Integrar comunidades Incluir actividades en el Ofertar cursos y talleres

de aprendizaje en las proceso de enseñanza- a figuras educativas y
escuelas de nivel básico aprendizaje orientadas sociales dirigidos al
para el diseño de a la promoción de la desarrollo de
proyectos colaborativos cultura de paz con el habilidades y
desde el enfoque de apoyo de materiales valores para el
cultura de paz con base pedagógicos para el fortalecimiento del
en las opiniones y fortalecimiento del tejido social en
experiencias de la tejido social desde contextos urbanos.
comunidad escolar y la escuela.
social.
6. Estrategia nacional con perspectiva
de género para mantener a las escuelas libres
de violencia y acoso.

Proponer contenidos Difundir actividades Desarrollar un

y procesos de didácticas dirigidas a manual de cultura
desarrollo de docentes de de paz dirigido a
aprendizaje en los educación docentes y
programas de estudio Preescolar, directores de
y libros de texto Primaria y educación básica
gratuitos orientadas a Secundaria, para promover
prevenir, atender y enfocadas en conocimientos,
erradicar la violencia y promover la cultura actitudes y
el acoso escolar. de paz en y desde habilidades sobre la
nuestras escuelas. buena convivencia
en los centros
educativos.
7. Estrategia nacional de lectura.

Difundir entre
Establecer acciones docentes de
Establecer proyectos
conjuntas de escuela- Preescolar,
de colaboración
familia-comunidad, Primaria y Secundaria,
interinstitucional
para crear actividades didácticas
gubernamental con el
comunidades lectoras. de lectura para
interés de promover
promover inclusión,
prácticas de lectura y
interculturalidad crítica
escritura.
y apropiación de las
culturas.
Gracias.
Orientaciones para la Fase Intensiva
del Consejo Técnico Escolar y el
Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes

Educación Preescolar

21 al 25 de agosto de 2023
Ciclo Escolar 2023-2024
Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes
FASE INTENSIVA

Presentación
Estimadas educadoras, estimados educadores:

El ciclo escolar 2023-2024 será el escenario para que ustedes den sentido
y alcance, a partir de sus saberes y experiencias, a la transformación
de la realidad desde los procesos educativos en escuelas con arraigo y
reconocimiento comunitarios.
Una transformación educativa para que las y los estudiantes
vivan los derechos humanos desde sus realidades concretas, en su
cotidianidad y en permanente relación con la diversidad territorial,
social, lingüística y cultural, para que interactúen, dialoguen y aprendan
diversas capacidades que les permitan comprender y participar en la
transformación de las relaciones desiguales que existen por motivos de
clase, etnia, sexo, género, edad o capacidad, mismas que violentan la
dignidad humana.
Una transformación educativa que asume la diversidad como
condición y punto de partida de los procesos de aprendizaje en función
de aquello que es común para todas y todos, como un principio de
corresponsabilidad y coparticipación entre las y los integrantes de
la comunidad escolar que están comprometidos con la formación y
emancipación de las y los estudiantes.
Este cambio se expresa en una propuesta curricular dinámica
en la que, desde lo común, la escuela acoge la problematización de
la realidad como estrategia central para el diálogo, la integración del
conocimiento, así como para construir puentes entre el saber y la
realidad cotidiana de niñas, niños y adolescentes.
El espacio de lo común en la escuela conlleva la confluencia de
acciones, identidades y pensamientos en su diversidad para construir
colectivamente sentidos y acciones que establezcan, hasta donde
los sujetos quieran, los límites de lo que es posible imaginar, crear y
aprender, como condición para la emancipación de niñas, niños y
adolescentes, pero también como posibilidad de construir un tejido
social compartido con otras y otros, como lugar de lo diverso.
Con ello se atiende la demanda histórica de promover una
formación integral, así como situar los procesos formativos en los
contextos en los que aprenden nuestras alumnas y nuestros alumnos.

Orientaciones para la Fase Intensiva

Educación Preescolar 2
Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes
FASE INTENSIVA

El eje temático de esta Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar

y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes es el
conocimiento de los Libros de Texto Gratuitos y materiales educativos
que expresan los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM).
Próximamente recibirán la convocatoria para participar en la
elaboración de los Libros de Texto Gratuitos de la NEM para la educación
preescolar.
Educadoras y educadores, el anhelo de cambio hacia una sociedad
justa, humanista, inclusiva y democrática, anima esta transformación
educativa. Sean bienvenidas y bienvenidos al ciclo escolar 2023-2024.

Orientaciones para la Fase Intensiva

Educación Preescolar 3
Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes
FASE INTENSIVA

Agenda de trabajo
En esta Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes se les sugiere que, cada día de
trabajo, destinen el 80 % del tiempo a los propósitos de las sesiones y
el 20 % a las actividades de organización del ciclo escolar necesarias
de cada escuela; es pertinente que consideren (de manera particular
las directoras) que los días 24 y 25 de agosto se realizarán la Sesión del
Comité Participativo de Salud Escolar y las Jornadas de Limpieza en la
Escuela.

Sesión 1
Reconocer la importancia del uso y el
aprovechamiento de los materiales
educativos en la práctica docente, a partir
de su vínculo con las necesidades
comunitarias.

Sesión 2
Reﬂexionar acerca del cambio que
implica pasar de un currículo prescriptivo
a un currículo participativo, en el trabajo
con proyectos.

Sesión 3
Esbozar posibilidades de uso de los
materiales educativos que contribuyan al
enriquecimiento del Programa analítico y
al diseño de la planeación didáctica y de la
evaluación formativa para el ciclo escolar
2023-2024.

Sesión 4
Avanzar en la planeación didáctica del
primer mes del ciclo escolar e incorporar
las acciones de evaluación formativa.

Sesión 5
Construir colectivamente una postura
crítica del proceso de transformación
educativa y el fortalecimiento de la
escuela pública, para orientar la práctica
docente en el ejercicio de su autonomía
profesional.

Orientaciones para la Fase Intensiva

Educación Preescolar 4
Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes
FASE INTENSIVA

Propósito general
m Identificar el vínculo entre los materiales educativos, el Plan de estudio
2022 y los programas sintéticos y analíticos, con la intención de
reconocer su función y características para explorar sus usos.

Propósitos específicos
m Reconocer la importancia del uso y el aprovechamiento de los
materiales educativos en la práctica docente, a partir de su vínculo con
las necesidades comunitarias.
m Reflexionar acerca del cambio que implica pasar de un currículo
prescriptivo a un currículo participativo, en el trabajo con proyectos.
m Esbozar posibilidades de uso de los materiales educativos que
contribuyan al enriquecimiento del Programa analítico y al diseño de la
planeación didáctica y de la evaluación formativa para el ciclo escolar
2023-2024.
m Avanzar en la planeación didáctica del primer mes del ciclo escolar e
incorporar las acciones de evaluación formativa.
m Construir colectivamente una postura crítica del proceso de
transformación educativa y el fortalecimiento de la escuela pública,
para orientar la práctica docente en el ejercicio de su autonomía
profesional.

Orientaciones para la Fase Intensiva

Educación Preescolar 5
Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes
FASE INTENSIVA

Orientaciones

Sesión 1
Propósito

m Reconocer la importancia del uso y el aprovechamiento de los

materiales educativos en la práctica docente, a partir de su vínculo con
las necesidades comunitarias.

Para iniciar la sesión, observen los videos: Bienvenida al Ciclo

Escolar 2023-2024 y Presentación de la Nueva Familia de LTG, de la
Maestra Leticia Ramírez Amaya, Secretaria de Educación Pública. Es
fundamental su revisión ya que les dará un panorama de los materiales
educativos con los que trabajarán en el próximo ciclo escolar.
Es necesario que diseñen alguna estrategia que permita una
difusión amplia del video Presentación de la Nueva Familia de LTG a
las y los integrantes de su comunidad escolar.
En Educación Preescolar la Nueva Familia de LTG estará con
ustedes pronto.
Se les sugiere abordar la sesión de la siguiente manera:
Para iniciar la sesión reflexionen sobre sus experiencias con
respecto al uso y aprovechamiento de los materiales educativos,
pueden orientar esta actividad a partir de los siguientes ejes de análisis
o los que consideren pertinentes:

m Características de los materiales educativos para cada uno de los

grados.
m Cómo determinarán el uso de los materiales educativos a partir de los
contenidos de los programas analíticos que elaboraron.
m Cómo impactan las características y necesidades de las comunidades
en el uso de los materiales educativos.

Ahora, revisen el texto “Proyectos educativos en la vida cotidiana; la

NEM y el cambio de época”, en: Un libro sin recetas para la maestra
y el maestro. Fase 4, del Tercer grado (pp. 56-61). Si bien este texto no
corresponde al nivel educativo de preescolar, su lectura puede aportar
elementos de apoyo para el análisis solicitado.

Orientaciones para la Fase Intensiva

Educación Preescolar 6
Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes
FASE INTENSIVA

Posteriormente, en colectivo obtengan conclusiones acerca del uso

y sentido de los materiales educativos en la vida escolar cotidiana.
Con base en lo anterior:

m Elaboren una relación de los materiales educativos que han utilizado

en su práctica docente.
m Describan el uso que tradicionalmente les han dado a esos materiales
desde un currículo prescriptivo y vertical.
m Reflexionen en el uso de los mismos materiales a partir de
las necesidades de la vida cotidiana de cada comunidad y del
reconocimiento de las otras y los otros con la misma dignidad y respeto
que merecemos todas y todos.

Para concluir, escriban qué nuevo sentido pueden darle al uso

de los materiales educativos desde el enfoque de la Nueva Escuela
Mexicana, para resignificar su uso.

Insumos

m Video de la Secretaria de Educación Pública, Maestra Leticia Ramírez

Amaya. Bienvenida al Ciclo Escolar 2023-2024.
m Video de la Secretaria de Educación Pública, Maestra Leticia Ramírez
Amaya. Presentación de la Nueva familia de LTG.
m Plan de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria
2022.
m Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria: Programa Sintético de la Fase 2.
m Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 4. Educación
Primaria. Disponible en: https://libros.conaliteg.gob.mx/

Sesión 2
Propósito

m Reflexionar acerca del cambio que implica pasar de un currículo

prescriptivo a un currículo participativo, en el trabajo con proyectos.

Orientaciones para la Fase Intensiva

Educación Preescolar 7
Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes
FASE INTENSIVA

Se les sugiere abordar la sesión de la siguiente manera:

Dialoguen acerca de los elementos, principios o referentes que dan
sentido al trabajo con proyectos que han llevado a cabo.
Posteriormente, reflexionen cómo cambiará su trabajo a partir de
la propuesta curricular de la NEM con respecto a lo que han realizado
hasta ahora, para ello pueden retomar las siguientes preguntas:

m ¿Cómo han llevado a cabo el trabajo docente con el uso de la

metodología de proyectos?
m ¿Cómo ubicar a la comunidad como el núcleo integrador de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el trabajo con proyectos?

En el marco del trabajo con proyectos:

m ¿Qué ajustes tienen que llevar a cabo para el desarrollo de los

contenidos y sus procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) en la
organización curricular: temporalidad, secuenciación y contextualización
de contenidos?
m ¿Qué modificaciones realizarán en el trabajo áulico para promover una
participación genuina de las niñas y los niños?
m ¿Qué modificaciones considerarán realizar en el uso de los materiales
educativos para alinearlos en la perspectiva de la NEM?

A partir de la reflexión, contrasten lo que es hoy su práctica docente

con los cambios que requiere la implementación de la propuesta
curricular de la NEM.
Para concluir la sesión, comenten cómo resignificarán su práctica
docente en el marco de una propuesta curricular participativa
y deliberativa, donde consideren la integración curricular y las
necesidades del contexto.

Insumos

m Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria

2022.
m Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria: Programa Sintético de la Fase 2.

Orientaciones para la Fase Intensiva

Educación Preescolar 8
Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes
FASE INTENSIVA

Sesión 3
Propósito

m Esbozar posibilidades de uso de los materiales educativos que

contribuyan al enriquecimiento del Programa analítico y al diseño de la
planeación didáctica y de la evaluación formativa para el ciclo escolar
2023-2024.

Se les sugiere abordar la sesión de la siguiente manera:

En el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes que
se realizó el pasado mes de julio, integraron el Programa analítico
de la escuela y avanzaron en el diseño de una planeación didáctica
individual. Retomen estos documentos para realizar las siguientes
actividades.
Recuerden que en las sesiones del Consejo Técnico Escolar y el Taller
Intensivo de Formación Continua del ciclo 2022-2023 se señaló que el
Programa analítico debe contar, por lo menos, con los siguientes
elementos:

m Diagnóstico de su grupo, de los saberes de la comunidad y

contextualización de contenidos a partir del Programa sintético en
función de su experiencia docente.
m Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales
y regionales pertinentes.
m Consideración de uno o más ejes articuladores en la programación de
los contenidos.
m Distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo del ciclo
escolar (temporalidad).
m Orientaciones didácticas generales (sin desarrollar la planeación
didáctica).
m Sugerencias de evaluación formativa a partir de sus saberes y
experiencia docente.

A partir de la revisión del libro Mi álbum de cada grado escolar y de

los materiales educativos con los que cuenten en su escuela, definan
los proyectos pertinentes de acuerdo con el Programa analítico que
elaboraron.

Orientaciones para la Fase Intensiva

Educación Preescolar 9
Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes
FASE INTENSIVA

En el ejercicio de su autonomía profesional tendrán la posibilidad

de desarrollar los proyectos que sean más pertinentes, así como realizar
los ajustes necesarios al Programa analítico, con base en su contexto,
el diagnóstico de sus alumnas y alumnos y su experiencia, como parte
del proceso de codiseño que concluirá con la planeación didáctica.
Por ejemplo, de la planeación didáctica que elaboraron en el Taller
Intensivo de fin de ciclo escolar 2022-2023, retomen uno o varios
contenidos y sus PDA del grado en el que van a trabajar, identifiquen el
o los Campos formativos al que pertenecen y definan el o los proyectos
para ese o esos campos y los ejes articuladores que sean pertinentes,
así como los materiales educativos, incluido el libro Mi álbum, que
podrán utilizar en su realización.
Desarrollen en colectivo la estructura del proyecto para trabajar ese
o esos contenidos y sus PDA. Para apoyar este trabajo revisen Un libro
sin recetas para la maestra y el maestro, de la Fase 3, especialmente
los apartados: “La escuela como un entramado social: necesidades
y situaciones por aprender” (pp. 66-70), “Los campos formativos y su
relación con los proyectos” (pp. 71-72), “Los contenidos y su relación con
los proyectos” (p. 73) y “Sugerencias metodológicas para el desarrollo
de proyectos educativos” (pp. 74-86). Al igual que en la sesión 1, aunque
los textos no corresponden a la Educación Preescolar, su lectura aporta
elementos de apoyo para la actividad propuesta.
Preparen una presentación que incluya:

m Cómo están presentes los ejes articuladores en la narrativa del

proyecto desarrollado.
m Cómo se vinculan el o los contenidos y sus PDA con el proyecto
desarrollado.
m Qué metodología se propone en el proyecto desarrollado y cómo se
lleva a cabo la evaluación formativa.

Establezcan la vinculación entre el Programa analítico, la planeación

didáctica, el proyecto desarrollado y los materiales educativos.
Organizadas y organizados por grado o en función de las
características de la escuela, elaboren una propuesta de planeación
didáctica mensual o reformulen la que realizaron en el Taller Intensivo
de fin de ciclo escolar 2022-2023, que considere:

g El o los contenidos y sus PDA seleccionados.

g El o los proyectos desarrollados y la metodología que utilizaron.
g La organización de las actividades de aprendizaje.

Orientaciones para la Fase Intensiva

Educación Preescolar 10
Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes
FASE INTENSIVA

g Los materiales educativos.

g Los ejes articuladores que se consideraron.
g La evaluación formativa.

Insumos

m Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria

2022.
m Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria: Programa Sintético de la Fase 2.
m Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 4. Tercer grado.
Disponible en: https://libros.conaliteg.gob.mx/2023/P3LPM.htm
m Programa analítico de la escuela.
m Ejercicio de Planeación didáctica elaborada en el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes de fin de ciclo escolar 2022-2023.
m Libros Mi álbum de 1°, 2° y 3°.

Sesión 4
Propósito

m Avanzar en la planeación didáctica del primer mes del ciclo escolar e

incorporar las acciones de evaluación formativa.

Se les sugiere abordar la sesión de la siguiente manera:

En esta sesión avanzarán en la planeación didáctica mensual
(puede ser a través de uno o varios proyectos), y la socializarán con el
colectivo docente, a fin de dar cuenta del vínculo entre el Programa
sintético, el Programa analítico, las estrategias didácticas seleccionadas,
la evaluación formativa, los materiales educativos y los libros Mi álbum
de los tres grados.
Presenten su planeación didáctica y retroalimenten en colectivo los
diferentes trabajos.

Insumos

m Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria

2022.

Orientaciones para la Fase Intensiva

Educación Preescolar 11
Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes
FASE INTENSIVA

m Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y

secundaria: Programa Sintético de la Fase 2.
m Programa analítico de la escuela.
m Ejercicio de Planeación didáctica elaborada en el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes de fin de ciclo escolar 2022-2023.
m Libros Mi álbum de 1°, 2° y 3°.

Sesión 5
Propósito

m Construir colectivamente una postura crítica del proceso de

transformación educativa y el fortalecimiento de la escuela pública,
para orientar la práctica docente en el ejercicio de su autonomía
profesional.

Se les sugiere abordar la sesión de la siguiente manera:

Para concluir la Fase Intensiva se les propone dialogar y
problematizar en torno a la transformación educativa que vivimos en
nuestro país; para ello, se les sugiere hacer un recorrido de lo realizado
en el proceso de conocimiento y apropiación de la Nueva Escuela
Mexicana y del fortalecimiento de la escuela pública.

Cancelación de Reforma al Nuevo Plan de

la Reforma Art. 3° Estudio 2022
Educativa de Constitucional (Currículum
2013 y la LGE deliberativo)

Nuevo
Libros de Texto
funcionamiento
Gratuitos
de los CTE

Orientaciones para la Fase Intensiva

Educación Preescolar 12
Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes
FASE INTENSIVA

Pueden llevar a cabo la discusión con preguntas detonadoras como

las siguientes:

m ¿Qué significa la cancelación de la Reforma Educativa impuesta en el

sexenio anterior?
m ¿Las reformas de 2019 al Artículo 3° Constitucional y a la Ley General
de Educación, le dan un nuevo sentido a la educación en nuestro país?
Si es así, ¿cuál es ese sentido?
m ¿Qué consecuencias tiene el planteamiento del codiseño en el Plan de
Estudio y la autonomía profesional para su práctica docente?
m ¿La discusión que han tenido en los CTE respecto a los cuatro
elementos de la propuesta curricular (integración curricular, autonomía
profesional del magisterio, la comunidad como núcleo integrador de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, y el derecho humano a la
educación), les han permitido ejercer desde una perspectiva crítica, su
práctica docente? Expliquen cómo ha sido este proceso.
m ¿Qué dificultades han tenido para poner en práctica estos elementos
en sus colectivos docentes? ¿Cómo han resuelto estas dificultades?
m ¿Cómo informarán a las familias de esta transformación educativa?

Para contar con más información que contribuya al ejercicio

de problematización pueden consultar las conferencias de prensa
realizadas por la Secretaría de Educación Pública para informar a la
ciudadanía acerca de los nuevos LTG que se enlistan en los Recursos
complementarios.
Con las conclusiones de la reflexión que generen en colectivo, a
partir de las preguntas detonadoras propuestas, elaboren un periódico
mural, un díptico o tríptico o cualquier otro material, para comunicar
la transformación educativa a la comunidad en la que se inserta la
escuela.
Se les recuerda la conveniencia de difundir, a las y los integrantes de
su comunidad escolar, el video de la Secretaria de Educación Pública:
Presentación de la Nueva Familia de LTG.

Insumos

m Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

m Ley General de Educación.
m Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria
2022.

Orientaciones para la Fase Intensiva

Educación Preescolar 13
Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes
FASE INTENSIVA

m Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y

secundaria: Programa Sintético de la Fase 2.
m Programa analítico de la escuela.

Recursos complementarios

Adicionalmente, pueden consultar los videos de las conferencias de

prensa realizadas por la Secretaría de Educación Pública para informar a
la ciudadanía acerca de los Nuevos LTG en los siguientes enlaces:

m Conferencia 08-08-2023
https://www.youtube.com/watch?v=NsqMXckz6nM
m Conferencia 09-08-2023
https://www.youtube.com/watch?v=n8Tfv-uM2T8
m Conferencia 10-08-2023
https://www.youtube.com/watch?v=fSEJ00lLnsM
m Conferencia 11-08-2023
https://www.youtube.com/watch?v=f6fNuXvZY8o

Consideraciones para la Primera Sesión Ordinaria

del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes

En preparación para la Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico

Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes del
ciclo escolar 2023-2024, se les recomienda recuperar los elementos
necesarios para el seguimiento y evaluación con el fin de dar
continuidad a la planeación didáctica del siguiente mes.
En la próxima sesión ordinaria se les presentará para su
conocimiento y revisión:

m La agenda temática de cada una de las sesiones ordinarias del Consejo

Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes del presente ciclo escolar.
m El Acuerdo por el que se establecen las normas generales para la
evaluación, acreditación, promoción, regularización y certificación de
las alumnas y los alumnos de la educación preescolar, primaria y
secundaria.

Orientaciones para la Fase Intensiva

Educación Preescolar 14
Orientaciones para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar y el Taller
Intensivo de Formación Continua para Docentes. Educación Preescolar.
Las Orientaciones fueron elaboradas por las Direcciones Generales de la
Subsecretaría de Educación Básica, así como por la Unidad de Promoción
de Equidad y Excelencia Educativa y su Dirección General.

Agosto, 2023.

Secretaría de Educación Pública

Leticia Ramírez Amaya

Subsecretaría de Educación Básica

Martha Velda Hernández Moreno

Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa

Roberto Isidro Pulido Ochoa
Productos
Contestados

https://materialeducativo.org/
Presentación
Estimadas maestras, estimados maestros:
El trabajo que van a desarrollar en el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes les permitirá
integrar lo que han trabajado durante el ciclo escolar en las sesiones de Consejo Técnico Escolar para la
apropiación del Plan de Estudio 2022 y la construcción del Programa analítico.
Hasta ahora han conocido, analizado y dialogado sobre los elementos principales que caracterizan esta nueva
propuesta para la educación de las niñas, niños y adolescentes (NNA) y los han plasmado en los programas
analíticos que han elaborado, ya sea por grado o fase.
El avance en la construcción del Programa analítico es distinto en cada escuela. Por ello, en esta semana
tendrán la oportunidad de volver a mirar el trabajo que han desarrollado hasta el momento, reflexionar sobre
él, y hacer los ajustes que consideren convenientes.
En la primera sesión del taller, se propone que socialicen los programas analíticos diseñados por grado o fase y
expresen las razones y argumentos que les permitieron construirlos a partir de los elementos que los
constituyen.
Esta es una oportunidad de dialogar sobre el trabajo realizado y concluir lo que no se haya concretado.
La segunda sesión tiene la intención de integrar el Programa analítico de la escuela a partir, principalmente, de
propuestas de integración curricular posibles entre los programas analíticos por grado, donde se explicita la
articulación de contenidos o Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) entre campos formativos, grados y
fases cuando esto sea pertinente.
La tercera sesión del taller está destinada a que los colectivos realicen un esbozo de la planeación didáctica a
partir de la aproximación al diseño de un proyecto. Es importante recordar que, el Plan de Estudio 2022,
privilegia a los proyectos como metodología para abordar los contenidos y los PDA, por lo que se propone que
de acuerdo con su Programa analítico seleccionen un conjunto de procesos de desarrollo de aprendizaje que
se vinculen y a partir de ello, planteen un proyecto que los articule.
La cuarta y quinta sesiones tienen como propósito que los colectivos valoren el trabajo que han desarrollado a
lo largo del ciclo escolar en el Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes. Se propone que realicen una reflexión colegiada sobre sus aprendizajes tanto individuales como
colectivos durante este proceso de apropiación del Plan de Estudio 2022 y de construcción de los programas
analíticos.
Finalmente, se sugiere que revisen el calendario del ciclo escolar 2023-2024 y organizar las actividades para su
inicio.
Reconocemos en maestras, maestros, personal directivo y de supervisión, el compromiso asumido en la
apropiación e implementación del nuevo Plan de Estudio y esperamos que el trabajo que realicen esta semana
contribuya a su formación profesional.
Agenda de trabajo
A continuación, se presenta una propuesta para organizar las actividades de esta semana de Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes, a partir de los propósitos que se plantean, cada escuela hará los ajustes
pertinentes de acuerdo con el avance que tiene en la construcción de su Programa analítico, así como de las
características y necesidades de su colectivo.
Actividades sugeridas
Sesión 1
Propósito
 Socializar el ejercicio del Programa analítico por grado o fase.

Orientaciones
Como se indicó en la Octava Sesión de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes, el borrador completo del Programa analítico es un insumo para el trabajo de este primer día de
taller.
Previamente a la sesión, se recomienda revisar la conferencia virtual Cambios en el paradigma de la práctica
docente en el marco de la Nueva Escuela Mexicana con la participación de la Mtra. Xóchitl Moreno Fernández
(del minuto 00:00 al 46:45) para reconocer en el ejercicio de su autonomía profesional las decisiones de mayor
relevancia en el codiseño del Programa analítico.

La Conferencia virtual abordó los cambios en el paradigma de la práctica docente en la Nueva Escuela Mexicana. Se
destacó la importancia de considerar a la comunidad como el núcleo integrador del proceso de enseñanza-aprendizaje y
de reconocer el derecho humano a la educación y la autonomía profesional del magisterio. Se propone una estructura
curricular basada en ejes articuladores, campos de formación y fases para lograr un perfil de egreso.

El perfil de egreso de la nueva escuela mexicana consta de diez elementos. Estos elementos incluyen una formación
humanista para construir una identidad colectiva, el reconocimiento y valoración de la diversidad, el disfrute de los
mismos derechos y capacidad de acción para vivir una vida digna, la valoración de las potencialidades cognitivas, físicas y
afectivas, el desarrollo de un pensamiento propio para analizar y emitir juicios argumentados, la conciencia de la
naturaleza y su papel en ella, la interpretación de fenómenos históricos, culturales, naturales y sociales, el diálogo
respetuoso y el aprecio a la diversidad, el intercambio de ideas a través de distintos lenguajes y el desarrollo del
pensamiento crítico para valorar los conocimientos de las ciencias y las humanidades.

Los ejes articuladores de la propuesta curricular son la igualdad de género, la apropiación de culturas a través de la
lectura y escritura, la inclusión, el pensamiento crítico, las artes y experiencias estéticas, la vida saludable y la
interculturalidad crítica. Estos ejes se reflejan en los cuatro campos formativos: lenguaje, saberes y pensamientos
científicos, ética, naturaleza y sociedades, y lo humano y lo comunitario. La estructura curricular se divide en seis fases
que abarcan desde la educación inicial hasta la educación secundaria.

El codiseño es un proceso que enriquece los programas sintéticos nacionales con contenidos contextualizados. Implica
que los docentes incorporen problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales a la propuesta curricular.
El proceso de codiseño se basa en un diagnóstico de los aprendizajes de los estudiantes y en la reflexión colectiva del
cuerpo docente para integrar contenidos al programa y ejercer su autonomía profesional.

Se les invita a organizar el trabajo colectivo para que presenten los ejercicios de los programas analíticos que
han elaborado hasta ahora. Dado que el Programa analítico es el producto de un ejercicio deliberativo del
currículum y una construcción del colectivo docente, es importante que se expresen las razones y argumentos
que les permitieron definir los siguientes elementos:
 Problematización de la realidad y diagnóstico de las y los estudiantes.
1. Creamos un ambiente de confianza con nuestros alumnos, fomentando su comodidad al expresar sus problemas
y preocupaciones, lo cual nos brinda una mejor comprensión de su realidad.
2. Implementamos métodos de evaluación y diagnóstico para identificar las áreas en las que los estudiantes
enfrentan desafíos.

 Contextualización de contenidos e incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios,

locales y regionales pertinentes.
1. Definimos de manera precisa y evidente los objetivos de aprendizaje para nuestros alumnos,
integrando temáticas, problemáticas y asuntos de relevancia comunitaria, local y regional.
2. Incluimos recursos provenientes de la comunidad local, regional y global con el fin de contextualizar los
contenidos.

 Vinculación y secuenciación de contenidos y PDA construida a partir del Programa sintético en

función de su experiencia docente, el diagnóstico de su grupo y los saberes de la comunidad.
1. Llevamos a cabo una evaluación inicial con el fin de comprender el nivel de conocimiento y experiencia
del grupo, lo cual nos ayudó a identificar las necesidades e intereses de los estudiantes.

2. Utilizamos los contenidos del programa sintético como punto de partida para desarrollar un plan y
programa analítico adaptado a las características y necesidades del grupo.

3. Establecimos una secuencia lógica de contenidos que permite a los estudiantes adquirir conocimientos
de forma progresiva y gradual.

4. Implementamos una evaluación continua para evaluar el progreso de los estudiantes y realizar ajustes
en el plan de estudios en función de los resultados obtenidos.

 Reconocimiento de que todos los PDA del Programa sintético hayan sido atendidos en la construcción
del Programa analítico.
1. Realizamos una adecuada distribución de tiempo para abordar los PDA (Propósitos de Aprendizaje)
establecidos en el programa sintético, de manera que podamos identificar cuáles han sido atendidos y
cuáles no.

2. Estableceremos un diálogo y retroalimentación con el equipo docente y colegas para compartir

experiencias y estrategias relacionadas con los PDA que no hayan sido atendidos en el programa
analítico, con el objetivo de determinar la mejor manera de abordarlos.

3. Implementaremos un proceso de seguimiento y evaluación periódica para asegurarnos de que los PDA
del programa sintético sean atendidos de manera adecuada en la construcción del programa analítico.

 Incorporación de uno o más Ejes articuladores en la programación de los contenidos.

1. Vincularemos los contenidos de las asignaturas con los Ejes Articuladores, de manera que los
estudiantes puedan percibir la conexión entre los temas abordados en cada asignatura y comprender
cómo se relacionan con otras materias.

2. Integraremos actividades que estén relacionadas con los Ejes Articuladores, para que los estudiantes
tengan la oportunidad de aplicar los conceptos aprendidos en situaciones prácticas.
 Distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar.
1. Definir una planificación detallada y precisa de los contenidos a abordar durante el ciclo escolar,
estableciendo plazos, objetivos y priorizando aquellos temas que se alineen con el programa académico
y los objetivos educativos.

2. Mantener un equilibrio adecuado entre la cantidad de contenidos y el tiempo destinado a su

desarrollo, evitando sobrecargar a los estudiantes con una gran cantidad de información en un período
de tiempo reducido.

 Incorporación de orientaciones didácticas generales y sugerencias de evaluación.

1. Establecer metas concretas y transparentes, y explicar los criterios de evaluación de manera clara, para
que los estudiantes tengan una comprensión clara de lo que se espera de ellos.

2. Implementar una evaluación formativa que permita medir el progreso de los estudiantes de manera
continua y proporcionar retroalimentación constante para ayudarles a mejorar en su aprendizaje.

Durante la presentación se sugiere tomar nota de aquellos elementos que desde su perspectiva profesional
son fundamentales para trabajar un nivel de integración curricular mayor que apunte a conformar un
Programa analítico de la escuela. Esto permitirá realizar un diálogo en colectivo para establecer futuros
acuerdos.
Para cerrar la sesión, en plenaria presenten las conclusiones del ejercicio realizado tomando como referencia
los elementos arriba mencionados; en caso de considerarlo pertinente, realicen ajustes a sus programas
analíticos.
En el caso de los colectivos docentes de secundarias generales y técnicas, se les invita a recuperar lo
realizado en la Séptima Sesión de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes, para concretar la socialización de sus Programas analíticos.

Insumos y recursos para consulta

Conferencia virtual Cambios en el paradigma de la práctica docente en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.
Disponible en: https://youtu.be/4yYblv92CqY
Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria.
Disponible en:
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/sesion8/Plan_de_Estudios_para_la_Educacion_Preescolar_P
rimaria_y_Secundaria.pdf?1687968325193
Sesión 2
Propósito
Proponer niveles de integración entre los programas analíticos construidos a fin de contar con un Programa
analítico por escuela.

Orientaciones
En esta segunda sesión de Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes continuaremos con la
consolidación del Programa analítico de la escuela. Para ello, se les invita a retomar las notas de aquellos
elementos identificados en la sesión anterior para realizar un diálogo en colectivo y establecer acuerdos que
permitan la integración curricular entre programas analíticos de grado.
Se entiende por Programa analítico de la escuela aquel documento que reúne las siguientes características:
1. Atiende la observancia obligatoria de los programas de estudio de educación inicial, preescolar, primaria y
secundaria.
2. Permite a las y los estudiantes de la escuela alcanzar el perfil de egreso.
3. Parte de un diagnóstico socioeducativo de la comunidad escolar.
4. Es producto de la deliberación curricular del colectivo.
5. Incorpora los Programas analíticos por grado o fase de la escuela.
6. Muestra la articulación de contenidos o PDA entre campos formativos, grados y fases donde esto sea
pertinente.
De acuerdo con la revisión del Programa analítico por grado o fase que se hizo en la primera sesión del taller,
sería deseable que los programas cumplan con las primeras cinco características. Esta sesión se dedicará a
procurar que los programas analíticos consideren la sexta condición a fin de que se consolide como Programa
analítico de la escuela.
El Programa analítico de la escuela es un documento que debería tener una mayor integración curricular que
no sea solo la suma de los programas analíticos por grado o fase. Las estrategias o actividades que expresen la
integración curricular pueden incluirse en el apartado de orientaciones didácticas generales de los programas
analíticos.
Para dar cumplimiento con la sexta característica se les sugiere que se reúnan de la manera más conveniente
para que revisen las posibles articulaciones entre los PDA de sus respectivos programas analíticos, a partir de
las notas de aquellos elementos identificados en la primera sesión de este taller, de forma que queden
explicitadas en las orientaciones didácticas generales.
Con las actividades realizadas en esta sesión de taller se dan por concluidos los trabajos correspondientes al
codiseño del Programa analítico y se pasará a la siguiente etapa indicada en el Plan de Estudio 2022.
GLOSARIO:
PROBLEMATIZAR: Refiere un obstáculo cuando designa a aquello que no ocurre como debiera o como se quisiera que
aconteciera. Es una situación adversa. Problematizar designa una dificultad teórica o práctica, por lo que puede verse
como obstáculo o como un vacío de información. Refiere un vacío de información cuando designa el desconocimiento o
falta de datos con respecto de un asunto o fenómeno.

CODISEÑO: El codiseño es un proceso de construcción de iniciativas educativas donde confluyen y dialogan los saberes y
prácticas de los y las docentes para valorar y reconocer como pueden aprender mejor los alumnos, con el fin de construir
propuestas didácticas y metodologías que faciliten el desarrollo de una cultura de valoración y apropiación del
aprendizaje que maneja la Nueva Escuela Mexicana en nuestro país.

PROGRAMA SINTÉTICO: son una planeación didáctica general donde se establecen los elementos mínimos necesarios
para lograr el perfil de egreso y estos a su vez, servirán de guía al profesor especialista en cada una de las disciplinas de
aprendizaje al momento de elaborar el programa analítico, que consiste en la planeación didáctica específica.

PROGRAMA ANALÍTICO: Es una planeación didáctica específica que apoyada del contexto en el que se desarrolla cada
docente, llevará a cabo para organizar de manera específica las acciones, metodologías y estrategias que deberá llevar a
cabo para el logro de los aprendizajes que propone la Nueva Escuela Mexicana.

CAMPO FORMATIVO: Los campos formativos reorganizan los contenidos fundamentales de la educación básica a partir
de los aportes de distintas disciplinas. Facilitan tener intenciones educativas claras.

EJES ARTICULADORES: Es el abordaje transversal, natural y explícito de los campos de conocimiento, para el logro de los
aprendizajes y su relación con el plan y programas de estudio.
CONTEXTO EDUCATIVO: Es una serie de elementos que favorecen u obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los alumnos; por ejemplo: la localidad, la situación geográfica, la población, la cultura, el nivel económico, el carácter del
centro, los recursos disponibles, el nivel de aprendizaje o la diversidad del alumnado.

APRENDIZAJE: Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano adquiere o modifica sus
habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de la experiencia directa, el estudio, la observación, el
razonamiento o la instrucción. Dicho en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar experiencia y adaptarla
para futuras ocasiones: aprender.

ENSEÑANZA: La enseñanza refiere a la transmisión de conocimientos, valores e ideas entre las personas. Si bien esta
acción suele ser relacionada solo con ciertos ámbitos académicos, cabe destacar que no es el único medio de
aprendizaje.

PERFIL DE EGRESO: Advierte los rasgos de identidad que las infancias y juventudes, que cursan este tramo educativo,
estarán en condiciones de desarrollar, a partir de los contenidos propuestos en los programas sintéticos de estudio.
ofrecen una visión integral de los aprendizajes que las estudiantes y los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la
educación básica, en los que se articulan las capacidades y valores expresados en los ejes articuladores con los
conocimientos, actitudes, valores, habilidades y saberes aprendidos gradualmente en los campos formativos, un
conjunto de las cualidades y saberes que les permitan seguir aprendiendo.

DIÁLOGO: Parte del programa analítico donde confluye el saber cotidiano y el aprendizaje científico para lograr que se
desarrolle de manera adecuada y completa el proceso de enseñanza aprendizaje en los alumnos con apoyo de los
Programas de la Nueva Escuela Mexicana.

PROGRESIONES DE APRENDIZAJE: Las progresiones describen secuencias posibles de aprendizaje bajo formas de
instrucción diseñadas para sacar ventaja de los trampolines conceptuales identificados en cierta área. Se comienza la
construcción de progresiones de aprendizaje con base en el análisis de la complejidad de los conceptos a enseñar,
seguida de investigaciones diseñadas para validar la secuencia propuesta haciendo uso de datos recolectados en las
aulas.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: Las orientaciones didácticas contienen sugerencias de estrategias de enseñanza; ejemplos
de actividades de aprendizaje en el aula, material gráfico y preguntas de reflexión ―todo directamente vinculado con los
aprendizajes fundamentales evaluados en cada grado― y cuentan con recomendaciones específicas entre las que los
docentes puedan elegir las más apropiadas para sus estudiantes.

EVALUACIÓN: Un proceso que construye información del ámbito escolar para retroalimentar y tomar decisiones
orientadas a la mejora continua en distintos rubros: en las trayectorias formativas de los estudiantes; en la práctica
docente; en la gestión escolar; para el conocimiento del sistema educativo.
Programa Analítico 2023
Resumen Codiseño
 ¿Qué es el codiseño?
El codiseño es un proceso colaborativo en el cual se unen los conocimientos y experiencias de los
postulantes al eje de valoración y los docentes para crear iniciativas educativas. El objetivo es desarrollar
propuestas didácticas y metodologías que promuevan una cultura de valoración y apropiación de las
ciencias en los centros educativos. Durante este proceso, se establece un diálogo constante para co-crear y
diseñar estrategias que permitan alcanzar este objetivo en el corazón de las instituciones educativas del
país.

 ¿Cuál es el propósito del Codiseño?

El objetivo del codiseño es generar una propuesta didáctica conjunta, partiendo de la iniciativa presentada
por el postulante científico-tecnológico, pero enriquecida con los aportes de los docentes. Esto implica
considerar su conocimiento sobre la asignatura que imparten, así como la perspectiva de los estudiantes, la
escuela, su contexto y el marco curricular y legal correspondiente.

El proceso de codiseño propone una nueva forma de trabajar, involucrando a los docentes en la definición
del currículo y generando espacios de diálogo que fomenten la reflexión sobre su práctica educativa. Como
resultado, se busca que las iniciativas sean pertinentes en cada territorio y escuela, y que el trabajo
colaborativo entre el postulante y los docentes potencie las capacidades de todos los involucrados,
trascendiendo las horas pedagógicas de la iniciativa.

En resumen, el codiseño busca construir una propuesta didáctica compartida, integrando los aportes de los
postulantes y los docentes, para lograr una mayor pertinencia y potenciar las capacidades de todos los
actores involucrados en la iniciativa.

 ¿Quiénes participan del Codiseño?

El proceso de codiseño tiene como objetivo incorporar las experiencias y conocimientos de los diferentes
actores responsables de los aprendizajes de los estudiantes. En representación del colegio, participan los
profesores y el equipo técnico. Por parte de los oferentes, deben participar todas las personas del equipo
técnico del proyecto que llevarán a cabo directamente la iniciativa en el establecimiento educacional.

Esta inclusión de actores es fundamental para garantizar una perspectiva integral y enriquecedora en el
proceso de codiseño. Los profesores aportan su experiencia en el contexto educativo y conocimiento de la
asignatura, mientras que el equipo técnico del proyecto proporciona expertise en la iniciativa específica.

La participación conjunta de los diferentes actores permite generar propuestas más sólidas y pertinentes,
considerando la realidad y necesidades de la escuela, así como la implementación efectiva de la iniciativa
en el contexto educativo.

 ¿Cuántas son las horas de codiseño y cómo se distribuyen?

Las horas destinadas al codiseño deben representar el 30% del total de horas de implementación de la
propuesta. Por ejemplo, si la iniciativa tiene una duración de 20 horas pedagógicas, se asignarían 6 horas
pedagógicas para el codiseño, totalizando así 26 horas pedagógicas en total.

Tanto los oferentes como los docentes deben acordar cómo distribuir estas horas de codiseño en dos fases.
La primera fase se lleva a cabo previamente a la postulación, también conocida como etapa de Pre
Postulación, y la segunda fase tiene lugar una vez que el proyecto ha sido adjudicado, denominada Etapa
Post Adjudicación.
¿Cuáles son las etapas del codiseño?
I. Etapa Pre Postulación: Durante la etapa de Pre Postulación del codiseño, el grupo oferente y el equipo
representante del establecimiento educacional se reúnen para intercambiar y contrastar sus conocimientos y
necesidades en relación a la iniciativa presentada por los postulantes. Tanto los docentes como los oferentes
buscan identificar puntos de encuentro que sean fundamentales para el diseño e implementación de la
propuesta, siempre teniendo en cuenta a los niños, niñas y jóvenes como el enfoque principal de su atención.
Para facilitar este proceso, se pueden plantear algunas preguntas a modo de orientación, tales como:
¿A qué nos dedicamos y cuánto tiempo llevamos en nuestra labor?
¿En qué nivel nos enfocamos y con qué asignaturas trabajaremos? ¿Cuáles son los profesores involucrados?
¿Cuáles son los puntos de convergencia y divergencia entre la propuesta científica y las necesidades
identificadas en la escuela?
¿Cómo alineamos los contenidos de la propuesta inicial a las necesidades curriculares actuales?
¿Cómo distribuiremos las sesiones en el tiempo?
¿Hemos considerado adecuadamente la diversidad de los estudiantes que forman parte del curso con el que
trabajaremos?
¿Qué estrategias se pueden utilizar para enseñar una misma experiencia de aprendizaje a estudiantes con
diferentes niveles de conocimiento y habilidades?
¿Qué métodos de evaluación se pueden emplear, como presentaciones, ferias, cuestionarios, ensayos, pruebas,
disertaciones, etc.?
¿Qué metodologías de enseñanza han resultado exitosas para el/los curso/s en el pasado?
Estas preguntas orientadoras permiten a los participantes del codiseño reflexionar sobre sus experiencias,
necesidades y expectativas, y encontrar puntos comunes para el diseño e implementación de la propuesta
educativa.
Etapa de Pre Postulación: En esta etapa, el grupo oferente y el equipo representante del establecimiento
educacional se reúnen para contrastar sus conocimientos y necesidades en torno a la iniciativa de los/las
postulantes. Durante este proceso, se descubren y promueven los puntos de encuentro considerando siempre a
los niños, niñas y jóvenes como foco principal de atención. Se busca alinear la propuesta inicial a las
necesidades curriculares actuales y se plantean estrategias para el diseño e implementación de la propuesta.
Etapa Post Adjudicación: Una vez que el proyecto ha sido adjudicado, se inicia la etapa de Post Adjudicación. En
esta fase, se realizan encuentros entre el oferente y los docentes para evaluar y ajustar la iniciativa, en caso de
ser necesario. Se analizan los resultados obtenidos durante la implementación y se proponen modificaciones
para optimizar el proceso. También se lleva a cabo el cierre de la implementación y se realiza una evaluación final
de la iniciativa, con el objetivo de evaluar el cumplimiento de los objetivos y aprender de la experiencia para
mejorar prácticas futuras.
• ¿Qué está resultando y por qué?
• ¿Qué no está resultando y por qué?
• ¿Cómo respondieron los estudiantes a esta parte del proceso de implementación de la propuesta?
• ¿Cuáles han sido los resultados de las evaluaciones?
• ¿Cómo ajustamos el/los proceso/s y actividades considerando las acciones que no han resultado de la
mejor manera?
Estas etapas del codiseño permiten un trabajo colaborativo y reflexivo entre los oferentes y los docentes,
asegurando la pertinencia y calidad de las propuestas educativas. El diálogo constante y la retroalimentación son
elementos clave en cada una de las etapas, con el fin de lograr un proceso de codiseño efectivo y enriquecedor
para todos los participantes.
• ¿Se cumplieron los objetivos de la iniciativa? ¿Por qué?
• ¿Qué resultó y por qué?
• ¿Que no resultó y por qué?
• ¿Se cumplieron mis expectativas del trabajo? ¿Por qué?
• ¿Qué aprendí? ¿Qué incorporo en mi práctica futura?
• ¿Qué tipo de aprendizajes, habilidades o actitudes se promovieron?
• ¿Qué tipo de adecuaciones se realizaron considerando a los niños con NEE?
• ¿Qué juicios y/o comentarios les quedan respecto de los procesos de evaluación que se implementaron
en la iniciativa?

5. Cinco características a tener en cuenta para participar de un codiseño

Horizonte común: El codiseño requiere que todos los participantes compartan un objetivo común. Es esencial tener una
visión compartida y estar comprometidos con la construcción conjunta de la propuesta educativa.

Proceso continuo: El codiseño no es un evento único, sino un proceso continuo que implica la colaboración y el diálogo
constante. Requiere la disposición de revisar y ajustar la propuesta a medida que se avanza en el proceso de
implementación.

Adaptabilidad y flexibilidad: El codiseño implica la capacidad de adaptarse a los cambios y ser flexible en las decisiones. Es
importante estar abierto a nuevas ideas, sugerencias y perspectivas de los demás participantes.

Riesgo compartido: El codiseño implica asumir riesgos de manera conjunta. Es necesario estar dispuesto a explorar nuevas
ideas, métodos y enfoques, y estar preparado para aprender de los posibles errores y desafíos que puedan surgir durante el
proceso.

Valoración de la diversidad: El codiseño se enriquece con la diversidad de experiencias, conocimientos y perspectivas de los
participantes. Es esencial valorar y respetar las diferentes contribuciones y buscar la integración de diferentes puntos de
vista para enriquecer la propuesta educativa.

Al considerar estas características, se promueve un ambiente colaborativo y constructivo que facilita la generación de
propuestas educativas sólidas y contextualmente relevantes.
Insumos y recursos para consulta
Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria.
Disponible en:
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/sesion8/Plan_de_Estudios_para_la_Educacion_Preescolar_P
rimaria_y_Secundaria.pdf?1687968325193
Sesión 3
Propósito
 Elaborar una aproximación a la planeación didáctica.

Orientaciones
Previo al trabajo programado para la tercera sesión, se sugiere revisar los siguientes insumos con anticipación:
 Conferencia virtual Metodologías situadas y comunitarias y concreción curricular en Educación Básica.
 Conferencia virtual Aportaciones de la NEM - 4. Metodologías para el desarrollo de proyectos. (Del
minuto 00:00 al 21:22).
 Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos.

En esta sesión de Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes se realizará un esbozo de planeación
didáctica a partir de la aproximación al diseño de un proyecto.
De acuerdo con el Plan de Estudio 2022, los proyectos son la metodología preferente para abordar los
contenidos y PDA. Existen otras metodologías y recursos que pueden impulsar el trabajo docente tales como:
experimentos, prototipos, obras artísticas, etcétera. Sin embargo, al ser la metodología preferente, se les
propone que este ejercicio se desarrolle basado en los proyectos.
Es preciso también recordar que el Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, el Aprendizaje basado en
indagación (STEAM como enfoque), el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Servicio (AS)
son:
… una posibilidad de acercamiento a los elementos disciplinares que
integran cada Campo, en ningún momento pretenden ser un recetario que
limite la creatividad, el desarrollo y la autonomía profesional del magisterio
que expresa el Plan de Estudio 2022. (SEP, 2022, p. 64).

Teniendo en cuenta lo anterior y una vez analizados los insumos, realicen un esbozo individual de planeación
didáctica considerando una de las metodologías didácticas en función de la lógica de construcción de su
Programa analítico.
De su Programa analítico seleccionen un conjunto de PDA vinculados que servirán como insumo para la
construcción de un proyecto que los articule con un propósito y producto a lograr. A partir de la metodología
didáctica seleccionada se les invita a realizar el diseño del proyecto que considere al menos los siguientes
elementos fundamentales:
 Nombre del proyecto
 Propósito
 Campo o Campos formativos
 PDA
 Eje o Ejes articuladores
 Tiempo
 Particularidades de la metodología a desarrollar
Todas las metodologías basadas en proyectos tienen sus características específicas, sin embargo, en este
primer ejercicio, solo se destacan las generales.
EJEMPLO DE UN PROGAMA ANALÍTICO
(Esbozo individual de planeación didáctica)

Nombre del Proyecto Todos somos Iguales

Metodología Aprendizaje Servicio (AS)

Nombre de la escuela: ___________________ Grado y grupo: 5° y 6° Grado

Nombre del docente: ____________________________ Fecha

Actividades de aprendizaje diseñadas por el docente

La equidad de género, un derecho fundamental, no se refleja plenamente en la vida diaria.

Persisten actitudes discriminatorias arraigadas en nuestra sociedad, las cuales generan
Situación-problema, diversos problemas que afectan especialmente a las mujeres y obstaculizan la consecución
reto, planteamiento de una igualdad efectiva.
de interés para las y
los estudiantes, o
una necesidad. En nuestra cultura, se ha marginado a las mujeres en términos de acceso equitativo a la
educación, la salud y el empleo. Esto se refleja en la escasa presencia de mujeres en cargos
públicos, los cuales suelen estar predominantemente ocupados por hombres.
Contextualización del problema
Contenidos
(del programa
Campos Proceso de Desarrollo de
sintético y Ejes Articuladores
Formativos Aprendizaje
temas
comunitarios)
Contenido: Proceso de desarrollo de Inclusión La inclusión es un eje articulador que busca
Equidad de aprendizaje 5° Grado: promover procesos formativos y relaciones pedagógicas que
De lo género. Reflexiona sobre situaciones permitan comprender la lógica colonial presente en nuestra
Humano y asociadas con la diversidad experiencia humana cotidiana. Este enfoque se aplica en los
lo de identidades y género, niveles de educación preescolar, primaria y secundaria.
Comunitari para proponer acciones en
o contra de la discriminación. El objetivo principal de este enfoque es generar conciencia y
reflexión sobre la influencia de la lógica colonial en nuestras
Proceso de desarrollo de vidas y en las relaciones sociales. Se busca fomentar la
aprendizaje 6° Grado: comprensión de cómo los sistemas de poder, las estructuras
Analiza situaciones de sociales y los prejuicios basados en el origen étnico, cultural o
discriminación por racial pueden perpetuar desigualdades y exclusiones.
identidad o género en la
Igualdad de género. Un principio fundamental de la ciudadanía
escuela, la comunidad y
democrática es el reconocimiento de la igualdad de derechos
otros ámbitos, para
entre mujeres y hombres. Se reconoce que ambos géneros
participar en la prevención
tienen la capacidad de tomar decisiones, llevar a cabo acciones
de la violencia.
y ejercer autonomía para construir su vida de acuerdo con sus
propias elecciones y en pleno uso de sus libertades.

Este principio se basa en la idea de que todas las personas, sin

importar su género, deben tener las mismas oportunidades y
derechos en la sociedad. Se reconoce que las mujeres tienen
los mismos derechos y capacidades que los hombres para
participar activamente en la vida política, económica, social y
cultural de su comunidad.
Vida saludable implica brindar una formación progresiva a los
estudiantes para que puedan comprender las interacciones
entre el medio ambiente y las dinámicas sociales, económicas y
culturales de las comunidades urbanas y rurales. Se busca que
los estudiantes sean conscientes del impacto de las acciones
derivadas de estas relaciones y las consecuencias que pueden
tener tanto en su propia salud como en la de los demás.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3

Etapa 1. Punto de partida. Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero Etapa 3. Organicemos las
saber. actividades.

Actividad: Elaborar acuerdos escolares Actividad: "Explorando la

Actividad: Presentación del proyecto. de convivencia con perspectiva de igualdad de género en nuestra
género. comunidad"
Es importante comenzar discutiendo y
reflexionando sobre el concepto de igualdad Crear conciencia en los estudiantes sobre Objetivo: Promover la reflexión y
de género y el derecho a la igualdad. La la temática de igualdad de género en el conciencia sobre la igualdad de
igualdad de género implica que todas las ámbito educativo es un objetivo importante género y el derecho a la
personas, independientemente de su para fomentar la comprensión y promoción igualdad en el contexto de la
género, tengan los mismos derechos, de la igualdad entre hombres y mujeres. comunidad.
oportunidades y acceso a recursos. Es el Para lograrlo, es esencial que los
reconocimiento de que hombres y mujeres estudiantes conozcan y definan algunos Duración: Aproximadamente 30
deben ser tratados de manera justa y conceptos clave relacionados con la minutos.
equitativa en todos los ámbitos de la vida, igualdad de género. A continuación, se
incluyendo el ámbito legal, social, Materiales necesarios:
presentan los conceptos y se invita a los
económico y político. estudiantes a analizarlos:  Hojas de papel
 Lápices o bolígrafos
Sexo: Se refiere a las características
 Instrucciones:
biológicas que distinguen a las personas
como hombres o mujeres, basadas en sus Introducción (5 minutos):
órganos sexuales y cromosomas.
a. Inicia la actividad explicando
Género: Es una construcción social que se brevemente el concepto de
refiere a las características, roles, igualdad de género y el derecho
expectativas y comportamientos que una a la igualdad.
sociedad atribuye a hombres y mujeres. Es
importante destacar que el género va más b. Haz énfasis en la importancia
allá de las diferencias biológicas y es de promover la igualdad entre
moldeado por la cultura y las normas hombres y mujeres para
sociales. construir una sociedad justa y
equitativa.
Equidad: Implica garantizar la justicia y la
igualdad de oportunidades para todas las Brainstorming (10 minutos):
personas, sin importar su género. Se trata
de brindar condiciones y recursos a. Pide a los estudiantes que se
necesarios para que todos tengan las dividan en grupos pequeños.
mismas posibilidades de desarrollo y
b. Asigna a cada grupo una hoja
realización personal.
de papel y un lápiz.
Masculinidad: Se refiere a los roles,
c. Dales la consigna de realizar
comportamientos y características
un brainstorming de ideas sobre
asociados culturalmente con los hombres.
cómo promover la igualdad de
Es importante destacar que la
género en su comunidad.
masculinidad puede variar según las
diferentes culturas y contextos. d. Anímalos a pensar en
acciones concretas que podrían
Feminidad: Hace referencia a los roles,
llevar a cabo en su entorno
comportamientos y características
escolar, en casa o en la
asociados culturalmente con las mujeres.
comunidad en general.
Al igual que la masculinidad, la feminidad
puede variar según las culturas y Compartir ideas (10 minutos):
contextos.
a. Invita a cada grupo a
Machismo: Es una actitud, creencia o compartir sus ideas con el resto
sistema de pensamiento que promueve la de la clase.
superioridad de los hombres sobre las
mujeres y legitima la discriminación y la b. Mientras cada grupo
desigualdad de género. presenta, anota las ideas clave
en el pizarrón o en una hoja
grande de papel visible para
todos.
Prejuicios: Son ideas preconcebidas o
juicios negativos que se forman sin un Reflexión y compromiso (5
fundamento sólido. Los prejuicios de minutos):
género son estereotipos y creencias
negativas basadas en el género de una a. Pide a los estudiantes que
persona. reflexionen sobre las ideas
presentadas y seleccionen una
Estereotipos: Son creencias generalizadas o dos acciones concretas que
y simplificadas sobre un grupo de consideren más efectivas para
personas. Los estereotipos de género son promover la igualdad de género
ideas fijas y rígidas sobre cómo deben ser en su comunidad.
y comportarse hombres y mujeres,
limitando su libertad y perpetuando b. Cada estudiante deberá
desigualdades. comprometerse a llevar a cabo
esas acciones en su vida diaria
Identidad: Se refiere a la forma en que una y compartir su experiencia en la
persona se ve y se siente a sí misma, siguiente sesión.
incluyendo su sentido de pertenencia y
comprensión de su género. Cierre (2 minutos):

Discriminación: Es el trato injusto y a. Finaliza la actividad

desigual hacia las personas basado en su enfatizando la importancia de
género u otras características personales. cada individuo en la promoción
La discriminación de género implica negar de la igualdad de género.
derechos, oportunidades o tratos
equitativos a una persona debido a su b. Anima a los estudiantes a
género. reflexionar sobre cómo pueden
contribuir a la igualdad de
Sexismo: Es la discriminación o la género en su entorno y a asumir
desvalorización de las personas basada en un papel activo en la
su género. El sexismo se manifiesta a construcción de una sociedad
través de actitudes, comportamientos y más justa e inclusiva.
estructuras sociales que perpetúan la
desigualdad de género.  Esta actividad permite a los
estudiantes explorar y
Igualdad: Significa tratar a todas las reflexionar sobre la igualdad
personas de manera justa y equitativa, sin de género y el derecho a la
importar su género. La igualdad de género igualdad, generando ideas
busca eliminar las desigualdades y concretas para promover el
promover la equidad entre hombres y cambio en su comunidad.
Además, fomenta el
mujeres en todos los ámbitos de la vida.
compromiso personal de
Acoso sexual: Se refiere a cada estudiante para llevar
comportamientos no deseados de a cabo acciones que
promuevan la igualdad en
naturaleza sexual que causan
su vida diaria.
incomodidad, intimidación o temor a la
persona afectada. El acoso sexual puede
ocurrir en diferentes contextos, incluido el
ámbito educativo.

Acoso por razón sexual: Es el acoso o

maltrato hacia una persona debido a su
género u orientación sexual. Este tipo de
acoso puede incluir comentarios ofensivos,
burlas, exclusiones o violencia física.

Al analizar estos conceptos, los

estudiantes podrán tener una comprensión
más profunda de la igualdad de género y
las problemáticas asociadas. Esto les
permitirá reflexionar sobre la importancia
de combatir la discriminación, los
estereotipos y promover una cultura de
igualdad y respeto en su entorno educativo
y más allá.

Sesión 4 Sesión 5

Etapa 4. Creatividad en marcha. Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido.

Actividad. Encuesta Actividad: Exposición de Carteles sobre la Igualdad de Género

ante la Comunidad Escolar
Realicemos una encuesta con nuestros familiares,
amigos Objetivo: Demostrar el aprendizaje adquirido sobre la igualdad de
género y promover la conciencia en la comunidad escolar a través de
 ¿Piensas que los hombres y las mujeres pueden
carteles informativos.
hacer las mismas actividades a pesar de las
diferencias físicas? ¿Por qué? Materiales necesarios:
 En una casa, ¿de quién o quiénes es la
responsabilidad de mantener los espacios limpios y  Cartulinas o papel grande
ordenados? ¿Por qué?  Rotuladores de colores
 ¿Piensas que deben existir oficios o profesiones  Lápices y borradores
exclusivas para hombres y otras para mujeres?  Pegamento o cinta adhesiva
¿Por qué?  Tijeras
 Espacio adecuado para exponer los carteles

Pasos de la actividad:

Preparación:

Divide a los estudiantes en grupos pequeños.

Asigna a cada grupo un tema relacionado con la igualdad de género,

como los derechos de la mujer, los tipos de violencia de género o las
acciones a fomentar para buscar la igualdad.

Proporciona a cada grupo los materiales necesarios.

Investigación y diseño:

Los grupos investigarán y recopilarán información sobre su tema

asignado.

Cada grupo diseñará un cartel que contenga información relevante y

mensajes claros sobre su tema.

Anima a los estudiantes a ser creativos y utilizar colores, imágenes y

palabras clave para captar la atención de la comunidad escolar.

Elaboración de los carteles:

Los grupos trabajarán en la elaboración de los carteles, utilizando los

materiales proporcionados.

Asegúrate de que los estudiantes trabajen en equipo, compartiendo

ideas y distribuyendo las tareas equitativamente.

Comentario y valoración:

En clase, cada grupo presentará su cartel y explicará la información

que contiene.

Anima a los estudiantes a comentar sobre la información presentada

y a hacer preguntas.

Fomenta un ambiente de respeto y apoyo mutuo durante las

presentaciones.

Exposición en la comunidad escolar:

Organiza un espacio adecuado, como un área común o un pasillo,

para que los carteles sean exhibidos.

Invita a la comunidad escolar a visitar la exposición de carteles.

Los estudiantes del grupo pueden estar presentes para responder

preguntas y promover la reflexión sobre la igualdad de género.

Evaluación:

Realiza una evaluación de la actividad, considerando la calidad de los

carteles, la claridad de la información presentada y la participación de
los estudiantes durante la exposición.

Proporciona retroalimentación constructiva y destaca los puntos

fuertes de cada grupo.

Esta actividad permitirá a los estudiantes demostrar lo aprendido

sobre la igualdad de género y promover una mayor conciencia en la
comunidad escolar. Además, les brinda la oportunidad de trabajar en
equipo, investigar, diseñar y comunicar ideas de manera efectiva.

Observación y participación activa: Observa el nivel de participación y compromiso de los estudiantes

durante la actividad. Toma nota de aquellos que demuestren interés, aporten ideas significativas y
participen activamente en las discusiones.

Presentación de ideas: Evalúa la calidad y pertinencia de las ideas presentadas por cada grupo. Ten en
cuenta la originalidad, la viabilidad y la conexión con la promoción de la igualdad de género en la
comunidad. Considera aspectos como la claridad en la exposición y la capacidad de argumentación.

Reflexión individual: Pide a los estudiantes que reflexionen por escrito sobre la importancia de la
igualdad de género y la relevancia de su compromiso personal en la promoción de la igualdad en su
Evaluación entorno. Evalúa la profundidad de su reflexión y la capacidad de relacionar los conceptos aprendidos
Formativa: con su propia experiencia.

Compromiso y seguimiento: Realiza un seguimiento de las acciones comprometidas por cada

estudiante. Evalúa su grado de cumplimiento y su capacidad para reflexionar sobre los resultados de
sus acciones en futuras sesiones.

Retroalimentación oral y escrita: Proporciona retroalimentación tanto individual como grupal,

destacando los puntos fuertes y brindando recomendaciones para mejorar. Fomenta un ambiente de
respeto y apoyo mutuo, donde los estudiantes se sientan motivados a continuar promoviendo la
igualdad de género.
Insumos y recursos para consulta
Secretaría de Educación Pública. (2022). Sugerencias metodológicas para el desarrollo de proyectos. Disponible
en: http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/sesion2/Sugerencias%20Metodol%C3%B3gicas
%20proyectos.pdf?1687968325193
Conferencia virtual Metodologías situadas y comunitarias y concreción curricular en Educación Básica.
Disponible en: https://youtu.be/6LiJK7HnpY8
Conferencia virtual Aportaciones de la NEM - 4. Metodologías para el desarrollo de proyectos. Disponible en:
https://youtu.be/ds__4pl67X8
Sesiones 4 y 5
Propósito
 Valorar el trabajo del colectivo docente desarrollado en las sesiones del Consejo Técnico Escolar y Taller
Intensivo de Formación Continua para Docentes en el ciclo escolar 2022-2023.
 Revisar el calendario del ciclo escolar 2023-2024 y organizar las actividades de inicio.

Orientaciones
En las sesiones anteriores se concretó el Programa analítico de la escuela y se realizó un esbozo de planeación
didáctica considerando las metodologías para el desarrollo de proyectos. En estas dos últimas sesiones, a
manera de cierre del proceso de formación y apropiación del Plan de Estudio para la educación preescolar,
primaria y secundaria1, se propone realicen una reflexión colegiada sobre sus aprendizajes tanto individuales
como colectivos durante el ciclo escolar 2022-2023.
La distribución de las actividades programadas para la cuarta y la quinta sesión será acordada por el colectivo
docente.
A fin de facilitar este ejercicio de reflexión, a continuación, se presenta una lista de los propósitos establecidos
en todas las sesiones del Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Se
les invita a revisarlos, inicialmente, de forma individual:

Inicial, Preescolar, Primaria,

Sesión de
Telesecundaria y Secundarias generales y técnicas
CTE y TIFCD
Centros de Atención Múltiple
Fase  Propiciar la reflexión sobre lo que es indispensable considerar al realizar el diagnóstico
intensiva integral de la escuela: los resultados obtenidos en el ciclo escolar anterior, respecto a los
agosto ámbitos del Programa Escolar de Mejora Continua, a la luz de los criterios de inclusión,
equidad y participación que garanticen que NNA tengan trayectorias educativas continuas,
completas y de excelencia.
 Impulsar una aproximación al Plan de Estudio 2022 a partir del encuentro con las
experiencias, los conocimientos, los saberes y las trayectorias profesionales de las
maestras y los maestros, como medio para establecer un vínculo con los elementos y la
estructura curricular.
Primera  Reflexionar y dialogar para profundizar, apropiarse y resignificar el Plan de Estudio y tomar
sesión decisiones colegiadas a fin de atender los retos que cada escuela enfrenta.
octubre
Segunda  Reflexionar y dialogar para acordar y definir algunos proyectos para ser elaborados junto
sesión con sus estudiantes, que les permitan abordar contenidos de diversas disciplinas y
noviembre campos, vinculados con las problemáticas identificadas en los contextos de sus
comunidades a partir de alguna de las metodologías didácticas acordes con el Plan de
Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022.
Taller  Iniciar el proceso del codiseño con base en la problematización, reflexión y diálogo acerca
intensivo de los componentes centrales del Plan de Estudio y los Programas sintéticos.
enero
Tercera  Analizar el sentido y alcances de los Ejes articuladores en el marco del Plan de Estudio
sesión 2022.
enero  Revisar, analizar y reflexionar cómo están presentes los Ejes articuladores en el programa
analítico esbozado en el anterior Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes.
 Analizar y discutir las características de una práctica docente que integre los Ejes
articuladores.
Cuarta  Analizar la descripción general del  Analizar la descripción general del Campo
sesión Campo formativo Lenguajes y sus formativo al que pertenece la disciplina que
febrero finalidades para la educación inicial, imparte y sus finalidades para la educación
preescolar, primaria y secundaria. inicial, preescolar, primaria y secundaria.
 Analizar las especificidades del Campo  Analizar las especificidades del Campo
formativo Lenguajes para la fase que formativo al que pertenece la disciplina que
corresponda. imparte en la Fase 6.
 Revisar los contenidos y procesos de  Revisar en el Programa sintético los
desarrollo de aprendizaje del Campo contenidos de la disciplina que imparte, así
formativo Lenguajes de acuerdo con el como los procesos de desarrollo de
Programa sintético de la fase que aprendizaje de primer grado.
corresponda.  Avanzar en el codiseño del programa
 Avanzar en el codiseño del programa analítico para cada Campo formativo de
analítico para el Campo formativo primer grado de acuerdo con la disciplina
Lenguajes. que imparte.
Quinta  Analizar la descripción general del  Revisar en el Programa sintético los
sesión Campo formativo Saberes y contenidos de la disciplina que imparte, así
marzo Pensamiento Científico y sus como los procesos de desarrollo de
finalidades para la educación básica. aprendizaje de segundo grado.
 Analizar las especificidades del Campo  Avanzar en el codiseño del programa
formativo Saberes y Pensamiento analítico para cada Campo formativo de
Científico para la fase que segundo grado de acuerdo con la disciplina
corresponda. que imparte.
 Revisar los contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje del Campo
formativo Saberes y Pensamiento
Científico de acuerdo con el Programa
sintético de la fase que corresponda.
 Avanzar en el codiseño del programa
analítico para el Campo formativo
Saberes y Pensamiento Científico.
Sexta  Analizar la descripción general del  Revisar en el Programa sintético los
sesión Campo formativo Ética, Naturaleza y contenidos de la disciplina que imparte, así
abril Sociedades, así como sus finalidades como los procesos de desarrollo de
para la educación básica. aprendizaje de tercer grado.
 Analizar las especificidades del Campo  Avanzar en el codiseño del programa
Ética, Naturaleza y Sociedades para la analítico para cada Campo formativo de
fase que corresponda. tercer grado de acuerdo con la disciplina que
 Revisar los contenidos y procesos de imparte.
desarrollo de aprendizaje del Campo
formativo Ética, Naturaleza y
Sociedades de acuerdo con el
Programa sintético de la fase que
corresponda.
 Avanzar en el codiseño del programa
analítico para el Campo formativo
Ética, Naturaleza y Sociedades.
Séptima  Analizar la descripción general del  Revisar las experiencias de codiseño y los
sesión Campo formativo De lo Humano y lo avances de la Sexta Sesión de CTE.
mayo Comunitario, así como sus finalidades  Socializar los programas analíticos por
para la educación básica. disciplina y grado en cada Campo formativo.
 Analizar las especificidades del Campo  Explorar posibilidades de integración
formativo De lo Humano y lo curricular que articulen el trabajo
Comunitario para la fase que interdisciplinario.
corresponda.  Realizar ajustes al programa analítico por
 Revisar los contenidos y procesos de disciplina y grado en cada Campo formativo.
desarrollo de aprendizaje del Campo
formativo De lo Humano y lo
Comunitario de acuerdo con el
Programa sintético de la fase que
corresponda.
 Avanzar en el codiseño del programa
analítico para el Campo formativo De
lo Humano y lo Comunitario.
Octava  Discutir los alcances y el sentido de la evaluación formativa en el Plan de Estudio 2022.
sesión  Establecer la diferencia entre los procesos de evaluación diagnóstica, evaluación formativa
junio y acreditación.
 Reflexionar en torno a la evaluación formativa desde la experiencia del colectivo docente,
con el apoyo de diversos materiales escritos y testimonios docentes.
Taller  Socializar el ejercicio del Programa analítico por grado o fase (Sesión 1).
intensivo  Proponer niveles de integración entre los programas analíticos construidos a fin de contar
julio con un Programa analítico por escuela (Sesión 2).
 Elaborar una aproximación a la planeación didáctica (Sesión 3).

Una vez revisados los propósitos de las sesiones de trabajo se sugiere que dialoguen en colectivo acerca de
sus aprendizajes en este ciclo escolar.
Incluyan en sus reflexiones lo siguiente:
 ¿Cuáles fueron las ventajas y limitaciones de realizar el proceso de apropiación del Plan de Estudio
2022 en el marco del Consejo Técnico Escolar?

Ventajas:
El Consejo Técnico Escolar proporciona un espacio de colaboración y diálogo entre los docentes, lo que
facilita el intercambio de ideas y experiencias en relación con el proceso de apropiación del Plan de
Estudio 2022.
El trabajo en equipo en el marco del Consejo Técnico Escolar permite una visión más amplia y diversa
de las diferentes perspectivas y enfoques en torno al Plan de Estudio.
El proceso de apropiación del Plan de Estudio en el Consejo Técnico Escolar ayuda a identificar y
abordar posibles dudas o dificultades en la implementación del currículo.
La participación en el Consejo Técnico Escolar promueve la coherencia y alineación de las prácticas
educativas, garantizando una implementación más efectiva del Plan de Estudio.
Limitaciones:
Puede haber limitaciones de tiempo durante las sesiones del Consejo Técnico Escolar para abordar a
fondo todos los aspectos del Plan de Estudio.
Existe la posibilidad de que surjan diferencias de opinión entre los docentes en relación con la
interpretación y aplicación del Plan de Estudio, lo que puede generar tensiones o dificultades en el
proceso de apropiación.
Algunos docentes pueden tener dificultades para adaptarse a los cambios propuestos por el Plan de
Estudio, lo que puede generar resistencia o falta de compromiso en su apropiación.
Es posible que no todos los docentes participen de manera activa o que exista desigualdad en la
participación durante las sesiones del Consejo Técnico Escolar, lo que puede limitar la profundidad del
proceso de apropiación.
En general, el Consejo Técnico Escolar brinda un espacio valioso para la apropiación del Plan de Estudio
2022, pero es importante abordar y superar las posibles limitaciones para garantizar una
implementación efectiva y una mejora continua en la práctica educativa.

 ¿Cuáles fueron los mayores retos del colectivo docente para la apropiación del Plan de Estudio?
Los mayores retos del colectivo docente para la apropiación del Plan de Estudio pueden variar según el
contexto y las características específicas de cada escuela, pero algunos desafíos comunes podrían
incluir:

Comprender y adaptarse a los cambios: El Plan de Estudio puede implicar cambios significativos en los
enfoques pedagógicos, la organización curricular y las estrategias de evaluación. El colectivo docente
puede enfrentar el desafío de comprender estos cambios y adaptar sus prácticas educativas en
consecuencia.

Alinear las prácticas educativas existentes: Si el colectivo docente ya tiene prácticas y enfoques
pedagógicos establecidos, puede ser un reto alinearlos con las propuestas y orientaciones del Plan de
Estudio. Esto puede requerir una reflexión y ajustes en las estrategias de enseñanza, evaluación y
organización del currículo.

Integrar los enfoques transversales y los ejes articuladores: El Plan de Estudio promueve la inclusión de
enfoques transversales y ejes articuladores en todas las asignaturas y niveles educativos. El reto para el
colectivo docente es identificar cómo integrar de manera efectiva estos elementos en sus planes y
prácticas de enseñanza, buscando la coherencia y el equilibrio en su implementación.

Promover la participación activa de los estudiantes: El Plan de Estudio fomenta la participación activa
de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. Esto implica retos para el colectivo docente en
cuanto a diseñar actividades y estrategias que promuevan la participación, el pensamiento crítico y la
autonomía de los estudiantes.

Garantizar la equidad y la atención a la diversidad: El Plan de Estudio enfatiza la equidad y la atención a

la diversidad de los estudiantes. El reto para el colectivo docente es asegurar que todas las necesidades
y características de los estudiantes sean atendidas de manera inclusiva, adaptando las estrategias y
recursos educativos según sea necesario.
Promover la colaboración y el trabajo en equipo: La apropiación del Plan de Estudio puede requerir un
trabajo colaborativo entre los docentes, así como una cultura de aprendizaje compartido. El desafío
consiste en fomentar la colaboración, el intercambio de experiencias y el apoyo mutuo entre los
miembros del colectivo docente.

Enfrentar estos retos requiere un compromiso colectivo, una disposición a aprender y adaptarse, así
como un espacio de reflexión y diálogo continuo entre los docentes y otros actores educativos
involucrados.

 ¿Qué hicieron para superar esos retos?

Para superar los retos mencionados en la apropiación del Plan de Estudio, implementamos diversas
estrategias, entre las cuales se pueden incluir:

Formación y capacitación: Participar en procesos de formación y capacitación continua que les

permitan comprender los cambios propuestos en el Plan de Estudio, así como adquirir nuevas
habilidades y conocimientos para implementar las estrategias pedagógicas sugeridas.

Trabajo colaborativo: Fomentar el trabajo colaborativo entre los docentes, creando espacios de diálogo
y reflexión conjunta donde puedan compartir experiencias, recursos y buenas prácticas. El intercambio
de ideas y la retroalimentación mutua pueden ayudar a encontrar soluciones y superar los retos de
manera colectiva.

Adaptación y contextualización: Analizar el Plan de Estudio en el contexto específico de la escuela y los

estudiantes, identificando cómo se pueden adaptar las propuestas y orientaciones a las necesidades y
características particulares. Esto implica realizar ajustes curriculares, seleccionar estrategias y recursos
pertinentes y considerar la diversidad del alumnado.

Reflexión y evaluación continua: Realizar procesos de reflexión y evaluación continua de las prácticas
educativas, identificando qué estrategias están funcionando y cuáles requieren ajustes. Esta
retroalimentación constante permite mejorar y adaptar las acciones pedagógicas de acuerdo con los
resultados obtenidos.

Participación de los estudiantes: Promover la participación activa de los estudiantes en la planificación

y desarrollo de las actividades de aprendizaje. Esto implica escuchar sus opiniones, intereses y
necesidades, brindándoles espacios de voz y elección en su propio proceso educativo.

Aprendizaje entre pares: Fomentar el aprendizaje entre pares, donde los docentes puedan compartir
sus experiencias, ideas y estrategias exitosas en la implementación del Plan de Estudio. Esto crea un
ambiente de colaboración y apoyo mutuo, en el cual se pueden encontrar soluciones innovadoras a los
retos que se presentan.

Estas estrategias, combinadas con un compromiso constante por parte del colectivo docente, ayudarán
a superar los retos y promover una apropiación efectiva del Plan de Estudio en beneficio de los
estudiantes.

 ¿Qué aprendizajes, herramientas o recursos construyeron para apoyar el proceso de apropiación del
Plan de Estudio?
Construcción de los programas analíticos, donde se integró, Campos formativos, PDA, Eje o Ejes
articuladores.

 ¿Cómo se ha expresado su autonomía profesional en las sesiones del Consejo Técnico Escolar?
La autonomía profesional del colectivo docente se ha expresado de diversas maneras en las sesiones del Consejo
Técnico Escolar. Algunas de estas expresiones incluyen:

Toma de decisiones: Los docentes han tenido la oportunidad de participar activamente en la toma de decisiones
relacionadas con la planificación y organización de las actividades educativas. Han podido proponer y discutir
ideas, sugerencias y estrategias para abordar los desafíos pedagógicos y adaptar el Plan de Estudio a las
necesidades específicas de sus estudiantes y contexto.

Diseño de acciones y proyectos: Han tenido la autonomía de diseñar y desarrollar acciones y proyectos
pedagógicos que promueven el logro de los aprendizajes, la mejora de los resultados educativos y el bienestar de
los estudiantes. Esto implica identificar áreas de mejora, establecer metas, definir estrategias de intervención y
evaluar los resultados obtenidos.

Reflexión y análisis: Han tenido espacios de reflexión y análisis crítico sobre su práctica docente, compartiendo
experiencias, analizando evidencias y evaluando el impacto de sus acciones. Han podido identificar fortalezas y
áreas de mejora, y han tenido la autonomía de implementar cambios y ajustes en su práctica profesional para
mejorar los resultados.

Elección de recursos y metodologías: Han tenido la autonomía de seleccionar los recursos didácticos y
metodologías pedagógicas más adecuadas para abordar los contenidos y promover el aprendizaje de los
estudiantes. Han tenido la libertad de explorar diferentes enfoques, estrategias y herramientas, adaptándolos a
las necesidades y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.

Evaluación y seguimiento: Han participado en la evaluación y seguimiento de los resultados de su trabajo,

identificando logros, dificultades y áreas de mejora. Han tenido la autonomía de implementar ajustes y mejoras
en función de los resultados obtenidos, buscando siempre el beneficio y el éxito educativo de los estudiantes.

En resumen, la autonomía profesional se ha manifestado en el Consejo Técnico Escolar a través de la

participación activa, la toma de decisiones, el diseño de proyectos, la reflexión y análisis, la elección de recursos y
metodologías, y la evaluación y seguimiento de su propio trabajo. Esto ha permitido que los docentes sean
actores clave en la mejora educativa y en la búsqueda de la excelencia académica.

A partir de la identificación de las ventajas, limitaciones y retos que surgieron en el diálogo colectivo, se les
propone que documenten lo que hicieron en este ciclo escolar de manera que destaquen sus aprendizajes y
experiencias. Se les sugiere elaborar una memoria que puede incluir trabajos individuales o colectivos,
fotografías, reflexiones, documentos y todo aquel recurso que permita articular lo propuesto en el Plan de
Estudio 2022 con sus saberes docentes.
Por último, les sugerimos revisar el calendario del ciclo escolar 2023-2024 y organizar las actividades
necesarias para su inicio.

https://materialeducativo.org/calendarios-escolares-para-el-ciclo-escolar-2023-2024-sep/

Insumos y recursos para consulta

Secretaría de Educación Pública. (2023). Calendario Escolar 2023-2024 de Educación Básica vigente para las
escuelas públicas y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional en los Estados Unidos Mexicanos.
Disponible en: https://calendarioescolar.sep.gob.mx/2023-2024
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Sociales:
https://materialeducativo.org/
&
https://materialeseducativos.mx/
https://www.youtube.com/channel/UC2c9MO
FE8JOwPAc9EYuMe0w
https://www.facebook.com/materialeducativ
omx/
https://chat.whatsapp.com/CsNPTuCCIg261y
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COMENTARIOS CONFERENCIA VIRTUAL

La Nueva Escuela Mexicana es una propuesta educativa impulsada en México con el

objetivo de transformar el sistema educativo y mejorar la calidad de la enseñanza. Si
bien mi conocimiento se encuentra actualizado hasta septiembre de 2021 y no tengo
información específica sobre los cambios ocurridos después de esa fecha, puedo
hablar sobre algunos aspectos generales del paradigma de la práctica docente en el
marco de la Nueva Escuela Mexicana hasta esa fecha.
La Nueva Escuela Mexicana promueve una serie de cambios en el paradigma de la
práctica docente para adaptarse a las necesidades del siglo XXI y brindar una
educación de calidad. Algunos de estos cambios son:

Enfoque centrado en el estudiante: Se busca que el estudiante sea el protagonista

de su aprendizaje, fomentando su participación activa y promoviendo el desarrollo
de habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de
problemas. El docente actúa como un facilitador del aprendizaje, guiando y
apoyando a los estudiantes en su proceso de construcción del conocimiento.
Aprendizaje basado en proyectos: Se fomenta el uso de proyectos y actividades
que permiten a los estudiantes aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas
en situaciones reales. Esto promueve un aprendizaje más significativo y vinculado
con la vida cotidiana, estimulando el pensamiento crítico, la colaboración y la
creatividad.
Uso de tecnología educativa: Se reconoce el potencial de la tecnología como
herramienta para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se promueve
el uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el
aula, permitiendo acceder a recursos educativos en línea, facilitando la
comunicación y colaboración entre docentes y estudiantes, y promoviendo el
desarrollo de habilidades digitales.
Evaluación formativa y diversificada: Se propone una evaluación integral que va
más allá de la simple calificación numérica. Se busca evaluar los diferentes
aspectos del desarrollo de los estudiantes, considerando sus conocimientos,
habilidades, actitudes y valores. Se fomenta la evaluación formativa, brindando
retroalimentación constante y oportunidades para que los estudiantes mejoren su
desempeño.
Educación inclusiva y equitativa: Se promueve una educación inclusiva que
atienda las necesidades de todos los estudiantes, respetando su diversidad y
brindando igualdad de oportunidades. Se busca eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participación, asegurando que todos los estudiantes tengan
acceso a una educación de calidad.
Estos son solo algunos de los cambios propuestos en el paradigma de la práctica
docente en el marco de la Nueva Escuela Mexicana. Es importante tener en cuenta
que la implementación de estos cambios puede variar en cada institución
educativa y surgir de la formación y el compromiso de los docentes, as√≠ como
del apoyo y los recursos disponibles. Para conocer los avances y cambios más
recientes en el marco de la Nueva Escuela Mexicana, te recomendamos consultar
fuentes actualizadas del sistema educativo mexicano.

EN DOCUMENTOS ENCONTRARÁS EL PROGRAMA ANALÍTICO COMPLETO

ELEMENTOS DEL PROGRAMA ANALÍTICO

El programa analítico es una estrategia para la contextualización que los maestros,

como colectivo escolar, llevan a cabo a partir de los programas sintéticos, de
acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria, escolar y, en particular, de
su grupo escolar. No es un formato que se llene con alguna receta, implica organizar
de manera específica varias de las acciones que ya se llevan a cabo en la escuela,
incorporar nuevas o reorientar el sentido de otras para atender las finalidades que el
Plan de Estudio 2022 señala.
El programa analítico se configura en tres grandes planos:
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO, Se refiere al ejercicio de lectura
de la realidad educativa de la escuela como punto de partida para la
toma de decisiones.
SEGUNDO PLANO: CONTEXTUALIZACIÓN, Explica los procesos de
integración curricular y contextualización.
TERCER PLANO: CODISEÑO, Este plano del codiseño de contenidos que
incorpora las especificidades locales (siempre bajo los principios de
laicidad y cientificidad que señala el artículo 3o constitucional).

Por lo anterior, para la construcción del plan analítico es importante partir de los
siguientes elementos:
DIAGNÓSTICO INTEGRAL DEL CONTEXTO; Esto implica identificar características
del contexto interno y externo; sociales, culturales, económicas, étnicas,
lingüísticas, relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, así como
características específicas de los procesos de aprendizaje de las niñas y los
niños, sus características, necesidades e intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.
De esta manera implica ser consientes de la realidad educativa en la que
desempeñamos nuestro ser docente.
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICAS; Una vez, que se han identificado
características del contexto externo e interno y se ha identificado la realidad;
es necesario reconocer problemáticas y necesidades sobre las que se
plantearán propósitos a trabajar durante un lapso determinado.
CONTENIDOS: Es necesario identificar los contenidos del programa sintético;
que permitirán contribuir a la atención a necesidades y problemáticas.
CONSTRUCCIÓN DE CONTENIDOS; el codiseño implica la construcción de
aquellos contenidos que no se encuentran explícitos en el plan sintético pero
que son necesarios de diseñarse para atender a las necesidades y
problemáticas.
PLANO DIDÁCTICO; implica la planeación de métodos, estrategias, acciones y
actividades a implementar en atención a las demandas, problemáticas y
necesidades.
EVALUACIÓN; instrumentos que permitirán tener un seguimiento para identificar
los avances y las áreas de mejora en la toma de decisiones contantes para la
mejora. Es necesario contar con diferentes instrumentos de evaluación que
permitan obtener datos necesarios para reconocer el proceso de lo que se esta
realizando y reflexionar de manera consciente sobre los resultados.
EN DOCUMENTOS ENCONTRARÁS EL PROGRAMA ANALÍTICO COMPLETO
COMENTARIOS CONFERENCIA VIRTUAL METODOLOGÍAS SITUADAS Y
COMUNITARIAS Y CONCRECIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Las metodologías situadas y comunitarias en educación básica son enfoques

pedagógicos que se centran en el aprendizaje contextualizado, la participación
activa de los estudiantes y la conexión con la comunidad. Estas metodologías buscan
trascender el aprendizaje meramente teórico y promover la aplicación práctica de
los conocimientos en situaciones reales y relevantes para los estudiantes.

En cuanto a la concreción curricular en educación básica, se refiere al proceso de

adaptar los currículos generales educativos a las necesidades y realidades
específicas de una comunidad, escuela o grupo de estudiantes en particular. Esto
implica tomar en cuenta factores como el contexto social, cultural y geográfico, así
como las características individuales de los estudiantes, para definir los objetivos,
contenidos y métodos de enseñanza más adecuados.

Algunas de las metodologías situadas y comunitarias utilizadas en la educación

básica son:

Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

Aprendizaje servicio (AS)
STEAM
PROYECTOS COMUNITARIOS:

En cuanto a la concreción curricular, implica adaptar los planos de estudio nacionales

o generales a las particularidades de cada contexto. Esto puede incluir la selección
de contenidos específicos relevantes para la comunidad, el ajuste de los objetivos
educativos en función

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COMENTARIOS CONFERENCIA VIRTUAL METODOLOGÍAS PARA EL
DESARROLLO DE PROYECTOS

Tras la lectura del texto y la observación del vídeo se permite identificar las siguientes
metodologías para el desarrollo de proyectos:

Aprendizaje basado en proyectos (ABP): Los estudiantes trabajan en proyectos

que abordan problemas o desafíos del mundo real, aplicando conocimientos y
habilidades en contextos auténticos. Esto fomenta la participación activa, la
colaboración y el desarrollo de habilidades prácticas.

Aprendizaje servicio (AS): Los estudiantes combinan el aprendizaje académico

con la realización de servicios a la comunidad. Participan en actividades que
se benefician a otros y, al mismo tiempo, adquieren conocimientos y
habilidades relacionados con el currículo escolar.

STEAM: Es un enfoque educativo que integra las disciplinas de ciencia,

tecnología, ingeniería, arte y matemáticas en el aprendizaje, busca integrar las
diferentes disciplinas en un enfoque holístico de aprendizaje, e basa en
proyectos o desafíos prácticos en los que los estudiantes aplican conocimientos
y habilidades de diferentes disciplinas para resolver problemas del mundo real.
Promueve la participación activa de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje, se fomenta el trabajo en equipo, la experimentación, la
exploración y la investigación, aprovecha la tecnología y las herramientas
digitales como recursos para el aprendizaje.

PROYECTOS COMUNITARIOS: Se enfoca en conectar la educación con la

comunidad local. Los estudiantes aprenden de y con la comunidad,
participando en experiencias del aula, como visitas a fuera, entrevistas a
expertos o proyectos colaborativos con organizaciones comunitarias.
VENTAJAS Y LIMITACIONES EN LA APROPIACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2022
VENTAJAS LIMITACIONES
Participación y compromiso: Falta de recursos y tiempo: La
Involucrar a los docentes y otros implementación de un proceso
miembros del personal educativo de apropiación del plan de
en el proceso de apropiación del estudios puede requerir recursos
plan de estudios puede generar adicionales, como tiempo para
un mayor sentido de participación capacitación y desarrollo
y compromiso con el mismo. Esto profesional de los educadores. La
puede llevar a cabo una falta de estos recursos puede
implementación más efectiva ya dificultar la adecuada
una mayor coherencia en la apropiación del plan de estudios.
enseñanza. Resistencia al cambio: Algunos
educadores pueden mostrar
Adaptación a las necesidades resistencia al cambio y tener
locales: Al permitir que los dificultades para adaptarse a un
educadores se apropien del plan nuevo plan de estudios. Esto
de estudios, se abre la posibilidad puede obstaculizar la
de adaptarlo a las necesidades y implementación efectiva y
realidades locales. Esto puede requerir esfuerzos adicionales
ayudar a abordar los desafíos para brindar apoyo y
específicos y aprovechar las capacitación adecuada.
fortalezas de la comunidad
educativa. Complejidad del proceso: El
proceso de apropiación del plan
Mejora de la calidad educativa: de estudios puede ser complejo y
Al involucrar a los docentes en el requiere una planificación
proceso de apropiación, se cuidadosa, comunicación
pueden identificar y abordar efectiva y colaboración entre los
mejoras necesarias en el plan de diferentes actores educativos. La
estudios. Esto puede conducir a falta de coordinación y apoyo
una mayor calidad educativa ya adecuado puede dificultar la
una mejor experiencia de implementación del plan de
aprendizaje para los estudiantes. estudios.
¿Cuáles fueron los mayores retos del colectivo docente para la apropiación del
Plan de Estudio?
Considero que uno de los principales retos ha sido la reforma y cambios
completamente en el currículo, el cambio siempre genera un reto; sin embargo;
hemos trabajado en conjunto con el colegiado docente para dar propuestas en
conjunto en el análisis, reflexión y apropiación del nuevo plan de estudios, así como
en la construcción del programa analítico. A su vez, es necesario reconocer que nos
ha motivado a indagar, informar y convertirnos en investigadores.

¿Qué hicieron para superar esos retos?

El espacio privilegiado que ha brindado los Consejos Técnicos Escolares para el
reconocimiento y exploración de los contenidos de los campos formativos ha
sido de mucha utilidad, pues al dialogar y compartir nuestras ideas permite la
construcción de nuevas, el análisis y apropiación del nuevo Plan de Estudios.

¿Qué aprendizajes, herramientas o recursos construyeron para apoyar el

proceso de apropiación del Plan de Estudio?
Para apoyar el proceso de apropiación del Plan de Estudio, se construyeron
construir una variedad de aprendizajes, herramientas y recursos:
o Desarrollo profesional: permitió convertirnos e investigadores; indagar y
conocer más sobre la realidad en la que desarrollamos nuestra práctica
educativa, reconocer la importancia de mantenernos constantemente
actualizados y en constante formación para poder afrontar cambios y
retos que demanden la sociedad.
o Trabajo colaborativo: Se ha permitido construir un trabajo colaborativo en
la apropiación del plan de estudios 2022, todos los miembros del colectivo
docente han participado en el análisis del nuevo plan de estudios, hemos
intercambiado ideas, experiencias, opiniones y analizado sobre las
diferentes metodologías de enseñanza que podemos aplicar.
o Se ha permitido analizar y dialogar sobre los contenidos: Se ha reconocido
la importancia de los contenidos, los procesos de aprendizaje y el
reconocimiento desde una perspectiva de aprendizaje para la vida.
o Estrategias de evaluación: Se ha permitido reflexionar sobre diferentes
estrategias de. Evaluación; reconociendo siempre la evaluación desde
un enfoque formativo; planteando instrumentos que permitirán obtener
información necesaria sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo
que permitirá reconocer qué estamos haciendo, cómo lo estamos
haciendo, hacia dónde estamos orientando nuestra labor, qué debemos
cambiar y mejorar para la transformación educativa.

¿Cómo se ha expresado su autonomía profesional en las sesiones del Consejo

Técnico Escolar?
Al compartir opiniones y perspectivas, en mi participación activa compartiendo
experiencias, en la propuesta de proyectos y en mi iniciativa para la
construcción del programa analítico a partir de las necesidades y
problemáticas detectadas, al realizar investigaciones y compartir con el
colegiado docente, al participar en la toma de decisiones, y proponer
estrategias e instrumentos de evaluación.

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