Licenciatura en

Educación Primaria

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Innovación y trabajo docente

Quinto semestre
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación

Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,

C.P. 03330, Ciudad de México

@D.R. Secretaría de Educación Pública, 2020

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Índice

Propósitos y descripción general del curso ................................................................. 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso ................. 8
Estructura del curso .................................................................................................................... 11
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza....................................................... 15
Sugerencias de evaluación ................................................................................................... 18
Unidad de aprendizaje I. Innovar el trabajo docente: ¿nuevos
escenarios, nuevas prácticas, nuevos recursos? .................................................... 20
Unidad de aprendizaje II. Prácticas innovadoras: casos, ejemplos,
propuestas. .....................................................................................................................................36

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Trayecto formativo: Práctica profesional

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 6 Créditos: 6.75

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Propósitos y descripción general del curso

La educación y la docencia, hoy en día, están frente a escenarios inéditos pocas
veces pensados o incluso, imaginados. Los cambios que hemos experimentado
en las últimas dos décadas en los ámbitos social, económico, cultural,
ideológico, político, ecológico, tecnológico y ahora, en el de la salud pública, no
sólo han puesto en evidencia el desfase y desarticulación entre lo que se
aprende en la escuela y lo que se requiere para sobrevivir en el mundo, sino
también los vacíos estructurales de la institución y de una buena parte de las
prácticas de enseñanza que se despliegan todos los días en las aulas.

Autores como Carbonell (2001), señalaron hace varios años que la escuela, al
igual que la iglesia como institución, “se tambalea, pero no se derrumba”, tiene
la capacidad de resistir, de adaptarse, aunque eso no necesariamente implique
cambiar. En cierto modo, se puede afirmar que ha sido permeable a las
múltiples transformaciones e innovaciones, por lo que peda o as alternati as
y las tecnologías aplicadas a la educación tienen una escasa resonancia en ella,
en la docencia de los profesores y, en consecuencia, en el aprendizaje de los
alumnos.

En contraposición, también hay quien señala que el cambio es posible en la

medida en que el docente piense y esté convencido que se puede mejorar y
hacer algo distinto con respecto a lo que habitualmente realiza. En este
sentido, se trata de innovaciones que se producen en lo cotidiano, surgen de
conflictos, necesidades, dilemas, proyecciones e incertidumbres que se
experimentan. Regularmente, tratan de dar respuestas creativas ante
preguntas como: ¿qué puedo hacer para…?, ¿qué pasar a si…?, ¿cómo puedo
usar esto en…?, ¿y si trabajo con este programa, procedimiento o recurso…?,
¿esta tecnolo a me podr a facilitar el trabajo…?, ¿habrá otro resultado si
incorporo…? Por esa razón, son el resultado de una serie de intervenciones,
decisiones procesos, con cierto rado de intencionalidad sistemati ación,
que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos
prácticas peda ó icas

A partir de estos planteamientos se puede afirmar que los estudiantes de la

Escuela Normal, hasta el momento, han podido ver las dos caras de la misma
moneda. En los semestres previos, sus experiencias en el ámbito de la docencia
les han permitido identificar algunos de estos conflictos y dilemas,
particularmente cuando tratan de colocar en el centro a los alumnos, los
aprendizajes, el contexto, los recursos económicos, sociales, tecnológicos, las
modalidades educativas, la cultura, su lengua, o situaciones coyunturales como
la que vivimos en torno a la salud.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

De ahí la necesidad de elaborar diagnósticos, valoraciones y evaluaciones

focalizadas que recurran a herramientas de la investigación, al igual que a
instrumentos específicos para documentar y sistematizar su experiencia en la
docencia y la toma de decisiones.

Innovar en la docencia no es una tarea simple, requiere de procesos de

refle ión análisis de la práctica a introducción de un recurso tecnoló ico sin
la modificación de esquemas de pensamiento y acción poco habrá de
beneficiar la ense an a los aprendi ajes de los alumnos.

El presente y el porvenir esbozan nuevos escenarios que requieren ser

analizados y reflexionados de manera distinta, si es que se pretende intervenir
de otra manera. Los desafíos de la enseñanza a distancia o combinada, -híbrida
señalan algunos- mediada por tecnologías, los problemas relacionados con los
recursos, la conectividad, los dispositivos, el currículum, los aprendizajes
“sustanti os” o básicos, la evaluación, así como el diseño de estrategias abren
nuevas interrogantes que requieren, además, propuestas y respuestas
innovadoras.

En virtud de lo anterior, este curso tiene como finalidad propiciar el uso de

diagnósticos, evaluaciones y análisis de la práctica para identificar aspectos
específicos sobre los que se puedan generar propuestas de innovación
utilizando, preferentemente, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), así como los recursos, dispositivos y programas que están
al alcance de los docentes, las familias y los alumnos.

Profundiza en los enfoques y procedimientos de enseñanza, aprendizaje y

evaluación de acuerdo con los campos de formación académica: Lenguaje y
comunicación, Pensamiento matemático y Exploración y comprensión del
mundo natural y social, y áreas de desarrollo personal y social: Artes, Educación
Socioemocional y Educación física, además del conocimiento de los contextos,
niveles y modalidades educativas de las escuelas (organización completa,
multigrado, urbanas, rurales e indígenas, dependiendo de la zonas geográficas
de influencia de las Escuelas Normales), asimismo, sistematiza las experiencias
para focalizar algún aspecto de la práctica en el que se pretenda innovar.

Fortalece el uso de herramientas para realizar el seguimiento y evaluación de

su intervención utilizando los instrumentos y recursos más pertinentes y
eficaces que, además, contribuyan a justificar y robustecer su propuesta de
innovación, a fin de contar con evidencias de aprendizaje que permitan
mostrar el desarrollo de sus competencias genéricas y profesionales. De igual
forma, profundiza en los principios de la docencia reflexiva, de la investigación
acción y promueve el uso del portafolio como un recurso para sistematizar sus
experiencias.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Dada la naturaleza y alcance de este curso -en tanto se constituye en un

espacio de articulación y confluencia de los aprendizajes adquiridos en los
semestres previos- mantiene un estrecho vínculo con los cursos de los
trayectos formativos Bases teórico metodológicas para la enseñanza y
Formación para la enseñanza y el aprendizaje.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el

curso

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento
crítico y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse

y fortalecer su desarrollo personal.

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos

contextos.

Competencias profesionales
Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su
desarrollo cognitivo y socioemocional.

Aplica el plan y programa de estudio para alcanzar los propósitos educativos y

contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.

Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,

psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar
espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de
todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio.

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos

de la tarea educativa para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.

Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica

profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora
de la educación.

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en

la práctica profesional.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Unidades de competencia que se desarrollan en el curso

 Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus
procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos
enfoques pedagógicos.

 Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y

contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de
aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad
entre los distintos grados y niveles educativos.

 Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el

aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos
que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.

 Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el

aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de
desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.

 Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje,
así como las adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes.

 Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico,

social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los
aprendizajes.

 Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica

disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos
campos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.

 Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos

recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la educación
inclusiva.

 Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación de

distintas teorías, métodos e instrumentos considerando las áreas,
campos y ámbitos de conocimiento, así como los saberes
correspondientes al grado y nivel educativo.

 Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los

aprendizajes de sus alumnos.

 Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para

explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

 Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los

diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia
institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad
escolar.

 Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las

barreras para el aprendizaje y la participación asegurando una
educación inclusiva.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Estructura del curso

Este curso se divide en dos unidades de aprendizaje cuyo fin es articular los
distintos tipos de aprendizaje y conocimientos que los estudiantes han
adquirido en los cursos de los trayectos ormación para la ense an a y el
aprendizaje, Bases teórico metodológicas para la enseñanza y, Práctica
profesional.

e complementa, además, con los productos de in esti ación relacionados con

estudios que focalizan procesos, prácticas y resultados de enseñanza y
aprendizaje en distintas áreas de conocimiento en educación primaria, así
como con las experiencias de seguimiento y análisis de la práctica que los
estudiantes han realizado hasta el momento.

En la primera unidad de aprendizaje, Innovar el trabajo docente: ¿nuevos

escenarios, nuevas prácticas, nuevos recursos?, se analizan los cambios y
transformaciones a los que se enfrentan los profesores y ofrece herramientas
teórico-metodológicas y didácticas para repensar la relación que guardan los
enfoques de los campos de formación académica y áreas de desarrollo
presonal y social, con la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación, el uso y
aplicación de las tecnologías, los recursos, programas y dispositivos, así como
con los contextos socioculturales y lingüísticos donde se desarrolla la docencia.

Profundiza en la conformación de ambientes de aprendizaje incluyentes y

equitativos, particularmente a partir del uso de recursos tecnológicos que
garanticen el acceso y adquisición de los aprendizajes de todos los alumnos en
función del nivel, grado y modalidad educativa (escuela de organización
completa, multigrado e indígena), sea de forma presencial, a distancia o en una
combinación de ambas.

De acuerdo con los escenarios que se prefiguran en el futuro inmediato, para

esta unidad de aprendizaje se proponen dos semanas de práctica en la escuela
primaria1, de igual modo, se sugiere diseñar una estrategia de vinculación que
renueve la colaboración entre ambas instituciones y propicie la incorporación
de los estudiantes a las escuelas, sea de forma presencial, alternada o distancia
a través del uso de tecnologías, dispositivos y diversas aplicaciones.

1
Siempre y cuando existan las condiciones y común acuerdo -con respecto al rol y
participación de los estudiantes en las actividades de enseñanza, aprendizaje y
colaboración- entre las escuelas de educación primaria y Normal, con el fin de
garantizar el acceso, la seguridad sanitaria y el acompañamiento académico por parte
de los docentes formadores. En caso contrario, se recurrirá a recuperar ejemplos,
propuestas, experiencias y casos que permitan a los estudiantes ensayar, preveer
escenarios, anticipar recursos, elaborar materiales digitales y físicos para ser aplicados
de forma hipotética o probados con ellos mismos a nivel grupal o institucional.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Con base en lo anterior, es necesario organizar el trabajo de manera

colaborativa con los docentes de los cursos de los trayectos Formación para la
enseñanza y el aprendizaje y Bases teórico metodológicas para la enseñanza.
La segunda unidad de aprendizaje, Prácticas innovadoras: casos, ejemplos,
propuestas, se enfoca en el diseño, elaboración y aplicación de estrategias
innovadoras que se incluyan en las planeaciones y secuencias didácticas de
asignaturas de los campos de formación académica en educación primaria,
que reconozcan los enfoques del plan y programas de estudio, el grado,
modalidad educativa (escuela de organización completa, multigrado e
indígena), los contextos socioculturales, ideológicos y lingüísticos; las
características particulares de los alumnos, así como sus condiciones de
aprendizaje.

Además, analiza, reflexiona, evalúa y da seguimiento a los procesos de

innovación e intervención potenciando sus conocimientos teórico-
peda ó icos, metodoló icos e perienciales, con el fin de valorar su
pertinencia rele ancia de acuerdo con los propósitos que persi ue y las
tecnologías que utiliza.

Para sistematizar la experiencia y convertirla en un aprendizaje acerca de la

innovación en la docencia se requiere utilizar distintas herramientas de acopio
que permitan documentar el proceso: el diario del profesor, la observación, la
entrevista, fotografía, video grabaciones, así como algunas aplicaciones que
condensan la “memoria” di ital de la e periencia. Además, se pueden incluir los
materiales utilizados en la práctica, en los ensayos hipotéticos o en la
implementación de éstas en las escuelas primarias o en la Escuela Normal.

Para esta unidad, se proponen dos semanas de práctica que permitan realizar
un seguimiento a las propuestas de innovación a partir de ejercicios
sistemáticos de análisis de la experiencia docente y del uso crítico de las
tecnologías aplicadas a la enseñanza y el aprendizaje.

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Unidad de aprendizaje I. Innovar el trabajo docente: ¿nuevos

escenarios, nuevas prácticas, nuevos recursos?
 Desafíos en torno a la innovación: ¿qué, cómo y para qué cambiar?

 Enfoque y sentido de la innovación

 Enseñar y aprender utilizando recursos tecnológicos

 Cambiar ¿para seguir igual?

 Innovar con o sin tecnología

 Acceso, condiciones, recursos dispositivos, programas, aplicaciones

 Elaboración del dia nóstico focalizar lo que se quiere mejorar

Unidad de aprendizaje II. Prácticas innovadoras: casos, ejemplos,

propuestas
 ¿Qué hacen los que innovan?

 Seguimiento y evaluación de las innovaciones: ¿qué cambia qué se

aprende de la experiencia de innovación?

 Trabajo docente renovado: alcances de la innovación

 La innovación como condición de mejora

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Esquema sintético de distribución de prácticas

Nota: Es importante señalar que las prácticas se realizarán en los contextos de

mayor presencia e influencia de la Escuela Normal, lo cual determinará la
modalidad educativa (escuela de organización completa, multigrado e
indígena) y que éstas se desarrollarán en función de las condiciones sanitarias y
la apertura de las instituciones. De la misma forma, requiere establecer
convenios y acuerdos con las escuelas primarias a fin de acordar las formas de
inter ención de los estudiantes presencial, a distancia o “h brida”, as como el
tipo de apoyos que requieren y que pueden ofrecer al docente titular del grupo
y a los alumnos. Finalmente, es conveniente que los estudiantes permanezcan
este semestre en la misma escuela en la que practicaron para que puedan dar
continuidad al desarrollo de sus aprendizajes, al igual que de sus competencias
genéricas y profesionales.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

La modalidad que se ha elegido para este curso es la de seminario-taller. En
tanto seminario, requiere de la participación activa y crítica por parte de los
estudiantes, ésta se sostiene a partir de la revisión de la literatura propuesta, el
análisis y la reflexión teórico práctica que se promueve a partir de las
experiencias en la docencia y que toman como referente los ejes temáticos
propuestos en cada una de las unidades de aprendizaje.

Como recurso didáctico el seminario procura momentos de trabajo individual,

en equipos y en grupo, por lo que es importante que el estudiante reconozca, a
partir del enfoque por competencias, que la movilización y recreación del
conocimiento sólo se logrará si se considera como medio para analizar,
reflexionar, explicar o comprender lo que vive y experimenta de manera
cotidiana.

Por otro lado, es necesario el desarrollo de capacidades pedagógicas e

investigativas, particularmente porque la innovación se fundamenta en la
revisión profunda de los aportes de la ciencia, la tecnología y su aplicación
práctica en la docencia, además de un entendimiento amplio de los contextos,
así como de las condiciones particulares de aprendizaje de los alumnos y la
infraestructura escolar.

La intervención prolongada en las escuelas, por dos semanas en cada unidad

de aprendizaje, sugiere la aplicación de sus conocimientos en el diseño de
planeaciones didácticas innovadoras que integran saberes diversos: de las
disciplinas científicas, los enfoques de enseñanza y aprendizaje del plan y
programas de estudio, el desarrollo sociocognitivo y afectivo del niño, los
recursos, materiales virtuales, tecnológicos o físicos, los fundamentos y
procedimientos de evaluación, sus instrumentos, estrategias de seguimiento, el
entendimiento de los contextos socioculturales y lingüísticos, además de las
características particulares de las modalidades educativas (escuela de
organización completa, multigrado e indígena).

En este sentido, la modalidad de taller promueve una participación activa,

crítica y reflexiva por parte del estudiante, dado que, además del diseño de
propuestas innovadoras para su intervención en el aula, requiere de rutas
metodológicas y técnicas que le permitan sistematizar su propia experiencia
docente con el fin de mejorarla y seguir transformándola.

Así, el estudiante podrá seguir sistematizando sus experiencias, recabando

información precisa acerca de la materialización del currículum en el aula, la
promoción y creación de ambientes de aprendizaje innovadores, la
organización de la enseñanza, los procesos de aprendizaje, el uso y aplicación

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

de los recursos tecnológicos: programas, dispositivos, aplicaciones; al igual que

los procesos y prácticas de evaluación de los aprendizajes.

Para desarrollar esta propuesta es necesario establecer una comunicación

abierta y directa con los profesores que conducen los cursos de este semestre,
correspondientes a los trayectos Formación para la enseñanza y el aprendizaje
y Bases teórico metodológicas para la enseñanza; particularmente para valorar
el alcance que en cada una de las intervenciones en las escuelas de educación
primaria los estudiantes habrán de lograr. De ahí que se insista en el
aprendizaje a promover y la relación que guardan con las competencias
profesionales a las que se contribuye en este curso.

Participar en el seminario-taller sugiere que los estudiantes apliquen sus

competencias para la investigación educativa, intervención e innovación, eso
implica que el sujeto asuma su agencia para promover un pensamiento crítico,
reflexivo y creativo ante los sucesos y acontecimientos que se desarrollan en las
instituciones educativas con la finalidad de producir un conocimiento sobre su
función como futuro docente y su trascendencia en las escuelas de educación
primaria.

Las modalidades para promover el aprendizaje son: Aprendizaje por proyectos,

Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje colaborativo, Detección y
análisis de incidentes críticos y Aprendizaje mediado por tecnologías.

 Aprendizaje por proyectos

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se

involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material
didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos,
manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o
experimentos, etcétera) que da respuesta a un problema o necesidad
planteada por el contexto social, educativo o académico de interés.

 Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema

para su análisis y/o solución, donde el estudiante es partícipe activo y
responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y
utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería
hacerlo en su ámbito profesional.

 Aprendizaje colaborativo

Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos

en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus
compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del
esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que
interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a
aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de
aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la
negociación de significados y la solución de problemas complejos.

 Detección y análisis de incidentes críticos (IC)

Se define como un evento o suceso espacial y temporalmente determinado

que afecta significativamente el estado emocional del maestro y
consecuentemente desestabiliza su acción pedagógica. El valor formativo de
estos incidentes reside en que su análisis posibilita cambios profundos en las
concepciones, estrategias y sentimientos del maestro, lo que a su vez propicia
transformaciones en la práctica docente.

 Aprendizaje mediado por tecnologías

Se define como un proceso de incorporación crítica y en contexto de las

tecnologías de la información y la comunicación, así como sus usos prácticos
para el aprendizaje, el conocimiento y su empoderamiento. Se caracteriza por
convertir a las TIC en herramientas para la enseñanza y el aprendizaje de forma
asincrónica o sincrónica, potenciando el uso de plataformas o recursos digitales
con el fin de desarrollar los aprendizajes de forma individual o colectiva.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Sugerencias de evaluación
En congruencia con el enfoque del plan de estudios, se propone que la
evaluación sea un proceso permanente que permita valorar la manera en que
los estudiantes movilizan sus conocimientos, ponen en juego sus destrezas y
desarrollan nuevas actitudes utilizando los referentes teóricos y experienciales
que el curso propone.

De ahí que las evidencias de aprendizaje se constituyan no sólo en el producto

tangible del trabajo que se realiza, sino particularmente en el medio que
permita valorar el nivel de logro competencias que articulan sus tres esferas:
conocimientos, destrezas y actitudes. Así, las actividades propuestas en cada
unidad de aprendizaje permiten diversificar las herramientas de evaluación. En
este caso particular se precisan tres tipos de evidencias:

 De conocimiento y producto, que se derivan de la discusión en el

seminario y que permiten sostener con fundamentos el diseño planes
de clase, las secuencias didácticas, materiales y recursos tecnológicos
necesarios para su ejecución en el aula, estrategias y propuestas de
evaluación, así como los instrumentos específicos para valorar los
aprendizajes de los alumnos. Incluye también el análisis y reflexión de
las experiencias -lo que conduce al uso de referentes teóricos que
permitan explicar con argumentos lo acontecido-, y de desempeño, que
proviene de la ejecución y aplicación de los conocimientos en contextos
de intervención específica.

Se continúa con el uso del portafolio de evidencias para ampliar el registro y

análisis de los procesos de aprendizaje y valorar las competencias genéricas y
profesionales.

Además, se recomienda la valoración del aprendizaje colaborativo entre los

estudiantes, en tanto enriquece el desarrollo de las competencias profesionales
al momento de dialogar, analizar, intercambiar, reflexionar, diseñar y valorar sus
aprendizajes; aspectos, relevantes y necesarios para la composición de las
evidencias.

Se propone dar seguimiento a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje

tanto en la Escuela Normal como en la de práctica, y hacer observaciones
concretas sobre las áreas de oportunidad para que mejoren su desempeño
académico y logren los propósitos del programa.

Son cuatro las evidencias de aprendizaje que se plantean para demostrar las
competencias que se fomentan en este curso.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

En la primera unidad son:

a) Diseño de planes de clase o secuencias didácticas innovadoras que

integran distintos tipos de saber: conocimiento de los temas del
currículum, aprendizajes esperados/clave, enfoques de los campos de
formación académica, desarrollo y aprendizaje de los alumnos,
planeación, evaluación, selección y diseño de instrumentos y recursos
tecnológicos, así como del contexto, la cultura, la lengua y la modalidad
educativa (escuela de organización completa, multigrado, e indígena).

b) Informe de práctica de intervención que consiste en la recuperación de

la experiencia que se obtiene durante la primera jornada de prácticas de
los estudiantes en las escuelas de educación primaria, requiere del uso
pertinente de las distintas herramientas para recuperar información en
torno a los ejes, temas o aspectos a tratar, así como de procedimientos
específicos para su análisis.

Para la segunda unidad de aprendizaje las evidencias son:

a) Diseño de propuesta de innovación que integra distintos tipos de saber:

conocimiento de los temas del currículum, aprendizajes esperados,
enfoques de los campos de formación académica, desarrollo y
aprendizaje de los alumnos, planeación, evaluación, selección, así como
el uso pertinente y eficaz de los recursos tecnológicos: programas,
dispositivos, aplicaciones; también del contexto, la cultura, la lengua y la
modalidad educativa (escuela de organización completa, multigrado e
indígena).

b) El informe del caso, ejemplo o propuesta de innovación donde el

estudiante explica, analiza y reflexiona el alcance de su propuesta de
innovación. Argumenta sus ideas utilizando los referentes teóricos y
vivenciales de manera apropiada; reconoce y distingue los contextos de
intervención al igual que los aspectos o ámbitos donde tuvo efecto la
innovación, en función de las modalidades educativas (organización
completa, multigrado e indígena) y argumenta reflexivamente su nivel
de logro tanto en el diseño de planes de clase como su desempeño en
el aula.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Unidad de aprendizaje I. Innovar el trabajo docente: ¿nuevos

escenarios, nuevas prácticas, nuevos recursos?

Competencias de la unidad de aprendizaje

 Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus
procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos
enfoques pedagógicos.

 Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y

contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de
aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad
entre los distintos grados y niveles educativos.

 Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el

aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos
que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.

 Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el

aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de
desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.

 Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje,
así como las adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes.

 Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico,

social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los
aprendizajes.

 Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica

disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos
campos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.

 Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos

recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la educación
inclusiva.

 Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación de

distintas teorías, métodos e instrumentos considerando las áreas,
campos y ámbitos de conocimiento, así como los saberes
correspondientes al grado y nivel educativo.

 Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los

aprendizajes de sus alumnos.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

 Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para

explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.

 Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los

diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia
institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad
escolar.

 Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las

barreras para el aprendizaje y la participación asegurando una
educación inclusiva.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Al término de la unidad de aprendizaje el estudiante adquirirá las herramientas
teórico-metodológicas y didácticas para repensar la relación que guardan los
enfoques de los campos de formación académica, la enseñanza, el aprendizaje
y la evaluación, con la aplicación de las tecnologías: programas, dispositivos y
aplicaciones, así como con los contextos socioculturales y lingüísticos donde se
desarrolla la docencia. Profundizará, además, en la conformación de ambientes
de aprendizaje incluyentes y equitativos, particularmente a partir del uso de
recursos tecnológicos que garanticen el acceso y adquisición de los
aprendizajes de todos los alumnos en función del nivel, grado y modalidad
educativa (escuela de organización completa, multigrado e indígena), sea de
forma presencial, a distancia o en una combinación de ambas.

Contenidos
 Desafíos en torno a la innovación: ¿qué, cómo y para qué cambiar?

 Enfoque y sentido de la innovación

 Enseñar y aprender utilizando recursos tecnológicos

 Cambiar ¿para seguir igual?

 Innovar con o sin tecnología

 Acceso, condiciones, recursos dispositivos, programas, aplicaciones

 Elaboración del dia nóstico focalizar lo que se quiere mejorar

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Actividades de aprendizaje
El docente junto con los estudiantes recuperan la experiencia de cierre del
semestre anterior, analizan los aprendizajes que se obtuvieron y el efecto que
tuvo/tiene un problema de salud pública en el ámbito de la educación. En
mesas de trabajo o en foro abierto se exponen las ideas y se concentran en un
cuadro de doble entrada.

¿Qué fue lo que ¿Qué efecto tuvo la ¿Qué problemas ¿Qué es lo que se
aprendimos? pandemia en la detectamos? puede hacer
educación y en mi ahora?
formación?

Nota: Los ejes pueden incrementarse o modificarse en función de las ideas que aporten
los docentes o los estudiantes.

El docente puede plantear y elaborar preguntas más específicas que

contribuyan a analizar con mayor profundidad los efectos que tuvo y tiene la
pandemia en la educación, la enseñanza, los aprendizajes, la evaluación, las
rutinas, el currículum, el uso de las tecnologías, las condiciones de conectividad,
acceso y uso de tecnologías, etcétera.

Con base en el análisis los estudiantes buscan información y recuperan de

diversas fuentes: artículos, videos, notas periodísticas, reportajes, foros,
webinars, conferencias virtuales, reportes técnicos, documentos de política
educativa, nacional e internacional, etcétera, las experiencias, estrategias,
recomendaciones y problemáticas que se tuvieron en distintos países y en el
nuestro a partir del cierre de las escuelas.

Los estudiantes, elaboran un informe que permita complementar el cuadro de

doble entrada elaborado inicialmente y el docente lo utiliza para plantear
nuevas preguntas que se enfoquen al cambio e innovación. Algunas que se
sugieren son:

 ¿Qué es lo que se requiere cambiar para que una situación como ésta u
otra distinta afecte lo menos posible al sistema educativo, a la escuela, a
los docentes y a los estudiantes?

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

 ¿De qué manera se replantea el uso de los recursos tecnológicos en el

ámbito de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación?

 ¿Cómo se puede repensar la escuela para crear nuevas formas de

aprender, enseñar y nuevos ambientes de aprendizaje, que no se
circunscriban específicamente a un aula de clase?

 ¿Cuáles son los nuevos recursos que tendremos que considerar para
seguir aprendiendo?

 ¿Qué nuevos roles tienen que asumir el maestro, el alumno y el padre

de familia?

 ¿Cómo poder pensar una enseñanza no presencial?

 ¿Qué tipo de propuestas pueden ser más efectivas y en qué tipo de

contextos?

 ¿Cómo es que se replantea el currículum escolar y los aprendizajes

“cla e” que tienen que desarrollar los alumnos?

A partir de las preguntas los estudiantes se organizan en equipos de trabajo y

hacen un listado de desafíos en torno a los cambios que tiene que enfrentar el
sistema educativo y la práctica de los docentes, e identifican las posibilidades
de incorporación, uso y aplicación de tecnologías, además realizan una
presentación de su trabajo de forma presencial o virtual, utilizando alguna
plataforma y formato.

El docente solicita a los estudiantes que recuperen su experiencia de

intervención del semestre anterior y que la analicen en función de ejes
abordados hasta el momento.

23
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Problemas y ¿Qué sucedió ¿De qué ¿Qué recursos

conflictos que con la manera utilicé y cuál
enfrenté a partir planeación y las colaboré en el fue su
de la pandemia prácticas? aprendizaje de resultado?
los alumnos?

Diseños de los
planes y
secuencias
didácticas

Enseñanza y
desarrollo de
actividades

Aprendizaje
de los
alumnos

Evaluación de
los alumnos

Contextos

Recursos

Nota: La tabla puede variar o modificarse en función de lo que el docente y los

estudiantes consideren.

El estudiante elabora su concentrado, anali a alcances, limitaciones e identifica

sus problemáticas para con ertirlas en áreas de oportunidad en posteriores
intervenciones, tanto en el ámbito del diseño como la implementación en el
aula.

El docente organiza al grupo en mesas de discusión y solicita a los estudiantes

que, a partir del ejercicio de reflexión y análisis, utilicen la información teórica, la
que se deriva de la investigación y la que proviene de casos y experiencias
exitosas de innovación, con el fin de contrastar y replantear sus futuras
intervenciones.

Los ejes que pueden considerar para este ejercicio son:

 Principios pedagógicos -planes de estudio vigentes-.

 Los enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación en los campos de

formación.

24
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

o Lenguaje y comunicación.
Español Primaria.
o Pensamiento matemático.
Matemáticas Primaria.
o Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Conocimiento del medio.
Ciencias naturales Primaria.
Geografía Primaria.
Historia Primaria.
o Desarrollo personal y social.
Artes.
Educación socioemocional.
Educación física.

Con base en esta revisión y análisis el docente coordina al grupo para presentar
su análisis por ejes temáticos, particularmente se sugiere que los estudiantes
elaboren carpetas digitales para que puedan ser compartidas con cada uno de
los integrantes del grupo.

Cada eje tendrá que ser abordado con profundidad a fin de que los estudiantes
y el docente prevean posibles escenarios de intervención en las escuelas de
educación primaria: presencial, a distancia, “hibrido”, -además de considerar
que por cuestiones de cierre o restricción para el acceso se realicen ejercicios
simulados o hipotéticos desde la escuela normal- considerando los grados,
campos de formación académica, evaluación, procesos de aprendizaje de los
alumnos, modalidades educativas (escuela de organización completa,
multigrado e indígena), recursos y materiales didácticos, entre otros.

El docente coordina con los demás profesores del semestre la jornada de

práctica a desarrollarse en las escuelas de educación primaria. Establecen los
criterios para acompañar a los estudiantes en la elaboración y/o diseño de los
planes de clase, su implementación, seguimiento y evaluación.

Algunos aspectos que pueden considerar para el acompañamiento son:

 Estrategias y recursos para el seguimiento y evaluación de los

aprendizajes de los estudiantes de la Escuela Normal, tanto en las
evidencias de producto (planes de clase, materiales, recursos,
instrumentos, etcétera), como de desempeño, relacionado con las
intervenciones en el aula.

25
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

 Implementación de recursos tecnológicos, programas, dispositivos,

aplicaciones, etcétera.

Para la elaboración de las intervenciones:

 En cuanto a los ejes para establecer criterios en la elaboración de los

productos, se pueden considerar:
o Enfoques de los campos de formación.

o Contenido y método de enseñanza y aprendizaje.

o Secuencias de enseñanza para propiciar el aprendizaje apegadas

al desarrollo de los aprendizajes de los niños, el contexto, la cultura,
la lengua materna, el nivel, el grado, etcétera.
o Medios y recursos tecnológicos.

o Estrategias, procedimientos e instrumentos de evaluación para los

aprendizajes de los alumnos.

o Materiales y recursos didácticos, entre otros.

En el caso particular del docente responsable del curso de Innovación y trabajo

docente:

 Elaborar una estrategia de seguimiento y evaluación del desempeño

con instrumentos claros que se apeguen a lo que el curso aporta y que
potencie la experiencia que obtienen los estudiantes durante la jornada
de prácticas de intervención.

 Identificar las técnicas e instrumentos más pertinentes para que el

estudiante recupere su experiencia: diarios del profesor, relatos,
narrativas, videos, bitácoras, entrevistas, fotografías, observaciones, entre
otras.

 Establecer procedimientos de análisis y reflexión de la experiencia

obtenida a partir de la intervención en las escuelas de práctica.

En coordinación con los directivos y/o responsables del área o departamento

de prácticas, acuerdan las etapas y condiciones de acercamiento, organización
y desarrollo de las prácticas profesionales. Elaboran la estrategia de vinculación,
as como las posibilidades de inter ención presencial, a distancia o “h brida”
establecen el alcance de éstas en función de los propósitos del curso.

La estrategia puede contemplar:

 Los periodos en que los estudiantes se acercarán a las escuelas de

práctica para entrevistarse con los docentes titulares y explicarles, en

26
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

esta nueva etapa de formación que van a iniciar, las posibilidades de

colaboración y apoyo en el ámbito de docencia. Pueden considerar,
compartir los informes de práctica del semestre anterior, así como el
análisis que han realizado en torno a los problemas detectados y las
áreas de oportunidad que han visualizado a partir de la incorporación,
uso y aplicación de las tecnologías 2.

 Los periodos para acordar los aprendizajes a desarrollar en los alumnos,

de acuerdo con los temas, campos de formación académica y áreas de
desarrollo personal y social.

Con base en los distintos ejercicios de análisis, reflexión y evaluación de las

experiencias previas, así como de los acuerdos entre los docentes y directivos;
los estudiantes diseñan sus propuestas didácticas para intervenir en las
escuelas de educación primaria, para lo cual recuperan las recomendaciones y
se apegan a los criterios establecidos, de tal modo que éstas:

 Sean congruentes y consistentes con los enfoques de enseñanza,

aprendizaje y evaluación del plan y programa de estudios de educación
básica.

 Consideren las condiciones concretas de aprendizaje de los alumnos, en

función de su contexto, cultura, lengua materna, condiciones
económicas, de género y desarrollo cognitivo.

 Consideren el grado y modalidad educativa (escuelas de organización

completa, multigrado e indígena).

 Contemplen los materiales y recursos didácticos, atiendan a la

diversidad y fomenten la inclusión de todos los alumnos.

 Incorporen recursos tecnológicos que sirvan de herramienta para la

enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

El docente diseña estrategias diferenciadas para recuperar la experiencia de los

estudiantes en las escuelas de educación primaria; distingue las que son de

2
En el caso que la Escuela Normal tenga como parte de su política institucional mover a
los estudiantes de escuelas de educación primaria semestre a semestre, es importante
que éste se entreviste con el docente y con base en este acercamiento pueda conocer
la situación que guarda el grupo con el que va a practicar y las condiciones en las que
se encuentran; para ello, es pertinente que elabore un guion de entrevista
estructurado que le dé pauta para obtener información precisa al respecto, por
ejemplo: cómo aprenden los niños, qué les gusta, qué no les gusta, cómo es que
aborda los temas el profesor, cuáles son los recursos tecnológicos, plataformas o
dispositivos que utiliza, cómo están acostumbrados a trabajar, cómo es que los
evalúan, qué recomendaciones podría darle para tener una intervención correcta y
apoye las actividades que viene desarrollando el docente del grupo.

27
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

orden general y las que se enfocan a sistematizar los resultados de intervención

en cada asignatura, particularmente las que requirieron de la incorporación de
las tecnologías.
Los estudiantes elaboran sus propuestas de planes de clase a desarrollar
durante dos semanas de práctica. Su elaboración considera, además de los
aspectos acordados como criterios, los siguientes:

 Lo que sabe y debe saber acerca de los aprendizajes y temas a

desarrollar.

 La revisión de textos teóricos, de investigación y de experiencias exitosas

que le permitan considerarlos para argumentar sus propuestas.

 Lo que debe saber hacer para intervenir, que se relaciona con los
momentos de intervención: cuando presenta el tema, promueve la
interacción con los alumnos con base en las actividades de enseñanza y
aprendizaje, al exponerlo, explicarlo, entre otras.

 El tipo de recursos tecnológicos que va a considerar si la práctica es de

forma presencial, a distancia o “h brida”

 La forma de evaluarlo y darle seguimiento.

 Las formas de usar los recursos, los materiales y su elaboración.

Durante la jornada de práctica el docente acompaña a los estudiantes en las

escuelas primarias y da seguimiento a su desempeño, utiliza las técnicas de
observación, entrevista y el diario del profesor, para focalizar en cada estudiante
los aspectos que requiere reflexionar, analizar y mejorar.

Posterior a la jornada de práctica, los estudiantes recuperan su experiencia

docente a partir de los diarios del profesor, los registros de observación, los
vídeos (en el caso en que éstos se permitan), las entrevistas, fotografías,
cuadernos y trabajos de los alumnos, entre otros.

Con base en estos documentos los estudiantes, en acompañamiento con el

docente, concentran información a partir del siguiente cuadro:

28
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Aspectos ¿Cómo los ¿Cómo ¿Qué ¿Qué tipo de ¿Qué ¿Qué ajustes ¿Qué ¿Qué
incorporé en desarrollé las resultados problemas preguntas hice en ese referentes cambios
la actividades? obtuve? enfrenté? me hice? momento? teóricos podría
planeación? pueden hacer?
ayudarme a
responder las
preguntas y a
replantear mis
propuestas?

Los Aprendizajes
esperados/clave
y contenidos
curriculares a
desarrollar

Los enfoques de
enseñanza y
aprendizaje que
se emplearon

La secuencia de
actividades de
enseñanza y
aprendizaje que
se propusieron
en las sesiones
de intervención

Los recursos
tecnológicos:
aplicaciones,
programas,
dispositivos.

Materiales para
el aprendizaje

Los instrumentos
y procedimientos
para la
evaluación de los
aprendizajes de
los alumnos

Las
características
del contexto
social, cultural,
lingüístico

Entre otras…

Nota: El instrumento es un ejemplo que puede mejorarse o adaptarse de acuerdo con los criterios que el
docente considere necesarios y que den cuenta de la experiencia adquirida por el estudiante en la jornada
de práctica, sea que la ha a reali ado en una escuela primaria de manera presencial, a distancia, “h brida” o
bien a partir de los ejercicios simulados e hipotéticos realizados en la misma Escuela Normal.

29
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Para contribuir al análisis profundo, derivado de la experiencia en la práctica, se

proponen al docente y a los estudiantes, distintos ejes que permitan colocar en
contexto su intervención, así como los primeros indicios de su innovación. Estos
ejes pueden convertirse también en preguntas que requieren respuestas
prácticas y que podrían considerarse como referentes para sus siguientes
planeaciones. Los ejes son:

 Efectos de la enseñanza presencial y a distancia mediada por

tecnolo as o “h brida” en las diferentes decisiones e interacciones
pedagógicas: selección de contenidos, diseño de actividades, recursos,
evaluación, apoyos, materiales, entre otros.

 Las modalidades de atención presencial, a distancia, “h brida” el uso

eficaz de recursos tecnológicos: programas, plataformas, redes sociales,
etcétera, en cada una de ellas.

 Vínculos: escuela, comunidad y, en particular, con los padres de familia

en tanto mediadores necesarios entre el docente, el currículum, los
medios tecnológicos y el aprendizaje de los alumnos.

 Los contextos sociodemográficos y económicos que determinan las

posibilidades de acceso, conectividad y utilización de diversos
dispositivos, incluyendo la televisión y la radio.

 Trabajo colaborativo y colegiado entre docentes para la toma de

decisiones en la gestión del proyecto escolar, en particular el que tiene
relación directa con la equidad, inclusión y atención a la diversidad para
asegurar el aprendizaje de los alumnos.

Con base en el ejercicio de análisis, los estudiantes, con la coordinación del

docente, organizan una reunión para evaluar la primera jornada de práctica,
realizan un foro de manera presencial o a distancia y recuperan, a partir de
relatorías, los principales aspectos a mejorar para la segunda intervención.

Para participar en el foro, los estudiantes elaboran un informe de prácticas que

sintetice de manera puntual los aprendizajes en torno a la docencia, así como
los niveles de logro y desempeño asociado al propósito del curso, de la unidad
de aprendizaje y lo que éstas aportan al desarrollo de sus competencias
profesionales y genéricas.

30
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Evidencias Criterios de desempeño

Diseño de planes de clase  Incorpora los enfoques de los

o secuencias didácticas planes y programas de estudio de
innovadoras. educación primaria, en particular
los que se relacionan con los
campos de formación académica
y las áreas de desarrollo personal
y social.
 Identifica las asignaturas, así
como los aprendizajes esperados
o básicos que tiene que promover
en los alumnos.
 Utiliza con pertinencia los
referentes teóricos en el ámbito
de la planeación, evaluación y
generación de ambientes de
aprendizaje incluyentes.
 Distingue los conocimientos de
los alumnos y procesos de
aprendizaje.
 Utiliza recursos y materiales
apegados a contextos sociales y
culturales específicos y la
modalidad educativa en la que
desarrolla la docencia.
 Desarrolla propuestas de
evaluación y seguimiento de los
aprendizajes de los alumnos.
 Utiliza para el diseño de su plan
de clase y secuencia didáctica los
instrumentos y recursos
tecnológicos más pertinentes, así
como del contexto, la cultura, la
lengua y la modalidad educativa
(escuela de organización
completa, multigrado, e
indígena).

31
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Informe de práctica de  Identifica, a partir del análisis de

intervención. su práctica, la relación que
guarda el diseño de su propuesta
de intervención con su
implementación en el aula.
 Analiza el alcance de su
propuesta en función de la
evaluación y seguimiento de su
experiencia docente, al igual que
el resultado de los aprendizajes
de los alumnos.
 Distingue, con base en el análisis
de su experiencia, el nivel de
logro y desempeño, tomando
como referencia los propósitos de
la unidad de aprendizaje y las
competencias a las que
contribuye.
 Identifica sus áreas de
oportunidad y perfila estrategias
para replantear sus diseños e
intervenciones.
 Utiliza de forma pertinente
distintas herramientas para
recuperar información en torno a
los ejes, temas o aspectos a tratar,
así como de procedimientos
específicos para su análisis.

32
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Bibliografía básica

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

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Zapata Ríos, M. (2005). Secuenciación de contenidos y objetos de aprendizaje.

En RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II.
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Videos recomendados

Aguerrondo I. ¿Por qué innovar en educación?:

[Link]

Wagner, T. ¿Cómo preparamos a los jóvenes para la innovación?

[Link]

35
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Unidad de aprendizaje II. Prácticas innovadoras: casos,

ejemplos, propuestas

Competencias de la unidad de aprendizaje

 Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus
procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos
enfoques pedagógicos.

 Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y

contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de
aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad
entre los distintos grados y niveles educativos.

 Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el

aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos
que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.

 Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el

aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de
desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.

 Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje,
así como las adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes.

 Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico,

social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los
aprendizajes.

 Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica

disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos
campos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.

 Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos

recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la educación
inclusiva.

 Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación de

distintas teorías, métodos e instrumentos considerando las áreas,
campos y ámbitos de conocimiento, así como los saberes
correspondientes al grado y nivel educativo.

 Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los

aprendizajes de sus alumnos.

36
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

 Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para

explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.

 Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los

diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia
institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad
escolar.

 Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las

barreras para el aprendizaje y la participación asegurando una
educación inclusiva.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Al concluir esta unidad el estudiante diseñará y aplicará estrategias de
enseñanza innovadoras y hará planeaciones y secuencias didácticas en
asignaturas de los campos de formación académica y desarrollo personal y
social en educación primaria, que reconozcan los enfoques del plan y
programas de estudio; el grado, modalidad educativa (escuela de organización
completa, multigrado e indígena), además de los contextos socioculturales,
ideológicos y lingüísticos; las características particulares de los alumnos, así
como sus condiciones de aprendizaje.

Del mismo modo, analizará, reflexionará, evaluará los procesos de inno ación e
inter ención potenciando sus conocimientos teórico-peda ó icos,
metodoló icos e perienciales con el fin de alorar su pertinencia rele ancia
de acuerdo con los propósitos que persi ue las tecnologías que utiliza.

Contenidos
 ¿Qué hacen los que innovan?

 Seguimiento y evaluación de las innovaciones: ¿qué cambia qué se

aprende de la experiencia de innovación?

 Trabajo docente renovado: alcances de la innovación

 La innovación como condición de mejora

37
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Actividades de aprendizaje
A partir de los informes de prácticas elaborados por los estudiantes y del
resultado del foro, se organizan sesiones de trabajo para analizar de manera
más profunda y argumentada los problemas, desafíos y áreas de oportunidad
que los estudiantes detectaron durante sus intervenciones y propuestas de
innovación en la primera jornada de práctica.

Contrastan de manera particular los diseños de sus secuencias de actividades

de enseñanza y aprendizaje con las recomendaciones específicas del plan y
programa de estudios, la literatura revisada y ejemplos de experiencias en
prácticas innovadoras semejantes a las que aplicaron. Para orientar el análisis,
pueden recurrir a los siguientes ejes:

 Diseño de secuencias didácticas para la enseñanza por campos de

formación académica (español, matemáticas, ciencias, historia, artes,
educación socioemocional y educación física).

 Procesos de aprendi aje presencial, a distancia, “h brido” mediado por

tecnologías, aplicaciones y dispositivos.

 La creación de ambientes de aprendizaje apegados a contextos que

garanticen la inclusión y atiendan a la diversidad.

 Procesos y prácticas de evaluación de los aprendizajes en el contexto de

los aprendizajes esperados y clave.

 El contexto, la cultura y la lengua en el ámbito de la práctica docente.

Pueden elaborar una lista de cotejo que permita identificar si los diseños que
elaboraron cubren o se acercan a las orientaciones de los programas de
estudio, a las recomendaciones teórico-metodológicas y técnicas, a la creación
de ambientes de aprendizaje incluyentes y al uso pertinente y relevante de
tecnologías.

38
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Aspecto Si No Observación

El diseño del plan y las secuencias de

actividades se apegan a lo que se
prescribe en los planes y programas de
estudio.
Las secuencias didácticas reconocen el
enfoque de la disciplina y/o campo de
conocimiento:
 Español
 Matemáticas
 Ciencias
 Historia
 Artes
 Desarrollo socioemocional
 Educación física
Mantiene relación con los enfoques de
enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Coloca en el centro el aprendizaje del
alumno.
Recupera los aprendizajes previos.
Las actividades son coherentes con el
desarrollo y la progresión del aprendizaje
de los alumnos.
Incorpora algún aspecto que resulte
innovador tanto en el diseño de
secuencias didácticas y materiales
utilizados.
Utiliza algúna plataforma, programa,
dispositivo específico para desarrollar las
actividades: presenciales, virtuales o
“h bridas”
Los materiales fueron pertinentes para el
desarrollo de la actividad, en particular
para promover los aprendizajes de los
alumnos.
Los instrumentos de evaluación fueron
pertinentes para valorar el aprendizaje
de los alumnos
Etcétera.

Nota: La lista de cotejo es un ejemplo que puede mejorarse o adaptarse de acuerdo con
los criterios que el docente de grupo considere necesarios.

39
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

El estudiante, con el acompañamiento del docente, identifica los aspectos en

los que requiere fortalecer sus conocimientos y niveles de desempeño.
Emprende, además, una ruta de indagación a partir de la revisión de la
literatura, los recursos digitales: videos, conferecias, foros, webinars,
investigaciones, publicaciones de experiencias de innovación exitosas, entre
otras, con el fin de mejorar su intervención.

Revisa, además, las evidencias de aprendizaje de los cursos de los trayectos

Formación para la enseñanza y el aprendizaje y Bases teórico metodológicas
para la enseñanza; la bibliografía que abordan los temas de su interés, además,
rastrea y analiza diferentes experiencias asociadas con la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación en los distintos campos de formación académica:

 Español

 Matemáticas

 Ciencias

 Historia

 Artes

 Desarrollo socioemocional

 Educación física

Con base en la ruta de indagación presenta sus resultados de manera colectiva

y comparte los materiales generados con los compañeros del grupo, sea de
forma presencial o virtual. Para hacer accesible la información se sugiere
recurrir al uso del portafolio electrónico.

El docente, junto con los profesores de los cursos de los trayectos Formación
para la enseñanza y el aprendizaje y Bases teórico metodológicas para la
enseñanza, del quinto semestre, y los responsables del área o departamento de
prácticas organizan la segunda jornada de intervención. Al igual que en la
unidad de aprendizaje anterior, establecen momentos y criterios específicos
para su realización.

El docente, junto con los estudiantes, revisan la pertinencia de los instrumentos

de recolección de información que permitan recuperar la experiencia de
enseñanza en el aula, focalizando cada uno de los campos de formación
académica, asignaturas y áreas de desarrollo en las escuelas de educación
primaria, en particular, los aspectos que se innovaron.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Elaboran en colectivo instrumentos apegados a los contextos, además siguen

utilizando diarios del profesor, los registros de observación, los vídeos (en el
caso en que éstos se permitan), las entrevistas, fotografías, cuadernos y trabajos
de los alumnos, entre otros.

Los estudiantes elaboran sus planes de clase y secuencia de actividades,

además de los recursos, materiales e instrumentos que requieren para
desarrollar las actividades de enseñanza y aprendizaje innovadoras en el aula.
Documentan sus propuestas.

El docente da seguimiento a las elaboraciones de los estudiantes, revisa la

coherencia y consistencia de sus propuestas en función de los criterios
establecidos con los profesores para que éstos se apeguen a los enfoques del
plan y programas de estudio de educación primaria y hagan un uso crítico de la
teoría que respalda sus propuestas.

El docente acompaña y orienta al estudiante, además, propicia la reflexión

permanente en cuanto a los contextos sociales, culturales y lingüísticos, las
modalidades educativas (escuela de organización completa, multigrado e
indígena), además de los recursos tecnológicos implementados durante la
práctica.

Durante la jornada de práctica, el docente acompaña a los estudiantes en las

escuelas primarias y da seguimiento a su desempeño, utiliza las técnicas de
observación, entrevista y el diario del profesor, para focalizar en cada estudiante
los aspectos que requiere reflexionar, analizar y mejorar.

Después de la jornada de práctica el docente establece la estrategia para

evaluar el desempeño de los estudiantes. La evaluación focaliza las experiencias
innovadoras que se realizaron, las problemáticas y desafíos que enfrentaron, así
como los replanteamientos y áreas de oportunidad que los estudiantes
detectaron a partir del análisis y reflexión de sus experiencias de aprendizaje.

El estudiante elabora un informe de práctica y el caso específico de innovación

que realizó, a partir de ahí identifica los avances o progresos de aprendizaje en
torno a la docencia, en particular, en cada uno de los campos de formación
académica: español, matemáticas, ciencias, historia, geografía, etcétera, y áreas
de desarrollo personal y social: artes, educación socioemocional y educación
física, incluye el dominio de los contenidos, los enfoques, las estrategias y
actividades de enseñanza, procesos de evaluación, logro de aprendizajes, uso
de recursos, entre otros.

El docente analiza y valora los informes de prácticas de los estudiantes y hace

una devolución en función de los propósitos del curso y las competencias a las

41
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

que contribuye, sustentado en la observación realizada en las jornadas de

práctica.

Para finalizar el curso, el docente solicita al estudiante un relato o narrativa

como ejercicio de reflexión (evidencia integradora) en la que se analice la
experiencia y los saberes relacionados con los niveles de logro y desempeño
que, en torno a la formación para la docencia, adquirió a lo largo del semestre.

Evidencias Criterios de desempeño

Diseño de propuesta  Incorpora los enfoques de los planes

de innovación. y programas de estudio de
educación primaria, en particular los
que se relacionan con los campos de
formación y las asignaturas: Español,
Matemáticas, Ciencias e Historia,
Artes, Educación socioemocional y
Educación física.
 Integra distintos tipos de saber:
conocimiento de los temas del
currículum, aprendizajes esperados,
enfoques de los campos de
formación académica, desarrollo y
aprendizaje de los alumnos,
planeación y evaluación.
 Utiliza de forma eficaz y pertinente
los recursos tecnológicos: programas,
dispositivos, aplicaciones para la
enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación.
 Identifica el contexto, la cultura, la
lengua y la modalidad educativa
(escuela de organización completa,
multigrado e indígena).
 Utiliza con pertinencia los referentes
teóricos en el ámbito de la
planeación, evaluación y generación
de ambientes de aprendizaje
incluyentes.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

 Distingue los conocimientos de los

alumnos y procesos de aprendizaje.
 Utiliza recursos y elabora materiales
didácticos apegados a contextos
sociales y culturales y lingüísticos.
 Desarrolla propuestas de evaluación
y seguimiento de los aprendizajes de
los alumnos.
 Incluye actividades o acciones para
retroalimentar a los alumnos con los
que practica.

El informe de prácticas del caso,  Identifica, a partir del análisis de su

ejemplo o propuesta de práctica, la relación que guarda el
innovación. diseño de su propuesta de
intervención con su implementación
en particular a partir del caso,
ejemplo o propuesta de innovación.
 Analiza el alcance de su propuesta en
función de la evaluación y
seguimiento de su experiencia
docente, al igual que el resultado de
los aprendizajes de los alumnos.
 Identifica sus áreas de oportunidad y
perfila estrategias para replantear
sus diseños e intervenciones.
 Analiza y reflexiona su experiencia en
la docencia y configura una ruta de
mejoramiento e innovación de su
práctica a partir de sus experiencias
en la docencia, en función de los
problemas y los desafíos que
enfrenta.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018

Relato o narrativa.  Argumenta y reflexiona críticamente

sus aprendizajes y la relación que
guardan con los propósitos y
competencias genéricas y
profesionales a las que contribuye el
curso.
 Expone reflexivamente sus
aprendizajes en torno al nivel de
logro y desarrollo de sus
competencias profesionales, así
como a los procesos y prácticas de
innovación.

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