PLANIFICACIÓN PRIORIZACION CURRICULAR 2023
ESCUELA NUEVO AMANECER DE QUILACO
Profesora: Andrea Del Carmen Curso: 3° Asignatura: Artes
Sandoval Llaupe
APRENDIZAJES Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
TRANSVERSALE fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
S
APRENDIZAJES APRENDIZAJES INDICADORES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
BASALES COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
EXPRESAR Y OA 2: Aplicar elementos OA 1: OA 1: > Diagnóstico.
CREAR del lenguaje visual > Describen Animales: > Rubricas.
VISULAMENTE (incluidos los de niveles observaciones de 1 Al comenzar la clase, el profesor > Evaluación por
anteriores) en sus trabajos animales, plantas, invita a los estudiantes a nombrar los niveles de logro.
OA 1: Crear de arte, con diversos flores, árboles, animales de la granja que conocen y > Autoevaluación
trabajos de arte propósitos expresivos y insectos, paisajes del describir su apariencia física, formas
con un propósito creativos: color (frío, entorno natural y y colores. Luego seleccionan tres
expresivo personal cálido y expresivo); fenómenos naturales. animales que les llaman la atención y
y basados en la textura (en plano y > Elaboran bocetos realizan una pintura con témpera o
observación del: volumen); forma (real y para desarrollar ideas acuarela con esos animales y su
entorno natural: recreada). para sus trabajos de hábitat. Para finalizar, observan y
animales, plantas y arte, basados en su comentan sus trabajos y describen
fenómenos imaginación y la oralmente los posibles significados de
naturales; entorno observación de las obras de los otros. (Ciencias
cultural: creencias animales, plantas y Naturales)
de distintas fenómenos naturales.
culturas (mitos, > Seleccionan 2 Observan y comentan los colores,
seres imaginarios, materiales para la formas y texturas de diferentes
dioses, fiestas, creación de sus insectos, como mariposas,
tradiciones, trabajos de arte en escarabajos, chinitas, libélulas, entre
otros);entorno relación con el otros. Luego, fabrican un insectario
artístico: arte de la propósito expresivo. con insectos imaginados. Para esto:
Antigüedad y > Registran › modelan insectos imaginados con
movimientos observaciones materiales como plasticina, greda,
artísticos como directas de animales, masa en frío, otros
fauvismo, plantas y de la › realizan su insectario con una caja
expresionismo y naturaleza por medio (de cereales o de zapatos)
art nouveau. del dibujo o la › adornan el insectario con hojas
fotografía. secas, semillas y otros elementos
> Realizan trabajos naturales (Ciencias Naturales)
de arte creativos: -
usando Plantas:
procedimientos de 3 Los estudiantes observan,
pintura, escultura y directamente en su entorno o en
técnicas mixtas - con fotografías, árboles de diferentes
los temas de tipos, como sauce, álamo, canelo,
animales, plantas del pino, palma chilena, arrayán, roble,
entorno natural y entre otros, y comentan sus
fenómenos de la similitudes y diferencias. El profesor
naturaleza - usando los orienta con preguntas como:
diferentes materiales. › ¿qué formas tienen las hojas? ¿en
qué se parecen y diferencian?
(formas, colores y texturas)
OA 2: › ¿qué formas tienen los troncos y las
> Reconocen formas ramas? ¿en qué se parecen y
reales y recreadas en diferencian? (formas, colores y
obras de arte, texturas)
artesanía, cine y › ¿cuáles son más altos y cuáles más
otros. bajos?
> Pintan › ¿cuáles son más anchos y cuáles
creativamente, más delgados?
usando técnicas
mixtas de acuerdo
con un propósito 4 El docente los invita a realizar un
expresivo usando collage de un árbol imaginado con
formas reales y/o papeles de colores y recortes de
recreadas. revistas sobre cartulina. Para esto:
> Realizan trabajos › recortan partes de diferentes árboles
de arte con un en revistas o diarios
propósito expresivo, › mezclan sus recortes y organizan su
usando formas reales árbol imaginado
y/o recreadas.
5 Exponen sus trabajos y describen
las emociones e ideas personales
frente a sus trabajos de arte,
respondiendo preguntas como:
› ¿qué me recuerda mi árbol y los de
los compañeros?
› ¿cuál de todos me gustaría tener en
mi casa y por qué? (Ciencias
Naturales)
OA 2:
Forma real:
1 Los estudiantes observan y
comentan fotografias y o videos de
pinturas hiperrealistas de Mauro
David y Guillermo Muñoz Vera.
Comentan acerca de cómo los artistas
han pintado objetos reales, guiados
por el profesor con preguntas como:
› ¿qué formas se ven en estas
pinturas? ¿son reales o inventadas por
los pintores?
› ¿qué es lo que más les llama la
atención de estas pinturas?
› ¿qué debemos hacer para que una
pintura sea real?
› ¿qué objetos de la sala de clases se
pueden usar para hacer un modelo
para pintar formas reales?
2 A partir de la actividad anterior, el
profesor los motiva a seleccionar
objetos de la sala de clases y armar un
modelo para realizar una pintura con
formas reales:
› los estudiantes se reúnen en grupos
y cada grupo arma su modelo con
objetos del entorno
› realizan un dibujo del modelo con
lápices de color, buscando hacer las
formas reales
› pintan el dibujo con pasteles grasos,
observando los colores y las formas
del modelo
› comentan con los compañeros los
diferentes trabajos en relación con lo
real de sus resultados; por ejemplo:
“el trabajo de… es muy real, porque
se parece al modelo”, “hay pedazos
del trabajo que son muy reales,
porque reconozco los objetos”
3 Observan imágenes de naturalezas
muertas del artista chileno Claudio
Bravo y comentan las características
de las pinturas, guiados por el
profesor con preguntas como:
› ¿qué les llama la atención en estas
pinturas?
› ¿han oído hablar de pinturas de
naturaleza muerta o bodegón?
› ¿qué objetos se observan y cómo
están representadas las formas?
› ¿por qué los objetos, las frutas y
verduras se ven reales?
› ¿seríamos nosotros capaces de hacer
una pintura tan real?
› ¿qué tuvo que hacer el artista para
lograr que su pintura fuera tan real?
4 En parejas, seleccionan obras de
Claudio Bravo que les llaman la
atención y hacen una pintura con
plasticina basada en ellas. Para esto:
› seleccionan los elementos que
quieren usar en su trabajo
› los dibujan con plumones sobre
cartón o cartulina
› luego los pintan con plasticinas de
colores aplastadas sobre el cartón
› exponen los trabajos en la sala de
clases y comentan los resultados en
relación con su grado de realidad
APRENDIZAJES APRENDIZAJES INDICADORES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
BASALES COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
APRECIAR Y OA 3: OA 4: OA 4: > Diagnóstico.
RESPONDER Crear trabajos de arte a > Describen 1 Los estudiantes observan y > Rubricas.
FRENTE AL partir de experiencias, diferentes colores, describen las formas y los colores de > Evaluación por
ARTE intereses y temas del texturas, tamaños, flores de diferentes tipos, de manera niveles de logro.
entorno natural y artístico, figuras y formas de directa o en imágenes y obras de arte. > Autoevaluación
OA 4: demostrando manejo de: plantas, animales y A partir de la observación,
Describir sus materiales de modelado, fenómenos naturales. seleccionan materiales para crear sus
observaciones de de reciclaje, naturales, > Describen temas y propias flores por medio del dibujo y
obras de arte y papeles, cartones, materiales utilizados la pintura (por ejemplo: lápices
objetos, usando pegamentos, lápices, en obras de arte sobre acuarelables, acuarela, lápices de
elementos del pinturas, textiles e la naturaleza. cera, pasteles grasos, témperas y
lenguaje visual y imágenes digitales; > Describen plumones, entre otros) y dibujan y
expresando lo que herramientas para dibujar, elementos de pintan sus creaciones.
sienten y piensan. pintar, cortar, modelar, lenguaje visual
(Observar unir y tecnológicas contenidos en las 2 A partir de trabajos anteriores
anualmente al (pincel, tijera, mirete, obras y objetos expuestos en la sala, explican cómo se
menos 15 obras de computador, cámara observados usaron los elementos de lenguaje
arte y artesanía fotográfica, entre otras); visual para transmitir su propia
local y chilena, 15 procedimientos de dibujo, imaginación, respondiendo preguntas
latinoamericanas y pintura, grabado, como:
15 de arte escultura, técnicas mixtas, OA 3: › ¿Por qué usé esos colores en mi
universal). artesanía, fotografía, entre > Experimentan con trabajo? ¿pude haber usado otros?
otros. diversos › ¿Por qué usé esas formas? ¿pude
procedimientos de haber usado otras?
pintura, escultura y 3 Los estudiantes observan imágenes
técnicas mixtas. o videos de paisajes naturales, como
> Explican selva, desierto, bosque, montañas,
preferencias por ríos, lagos, playas, praderas y otros.
determinados Comentan sus características visuales
materiales, mediante elementos del lenguaje
herramientas y visual, como colores, formas y
procedimientos texturas. El profesor los orienta con
creativos. preguntas como:
> Demuestran › ¿qué sensaciones le producen estos
manejo de diferentes paisajes? (por ejemplo: frío-calor, son
procedimientos de alegres-tristes)
pintura, escultura y › ¿qué formas vemos en este paisaje?
técnicas mixtas › ¿qué colores vemos en este paisaje?
(estampado, papeles › ¿qué texturas se observan en las
desteñidos, modelado montañas, en los lagos y en los
en greda). troncos de los árboles?
> Expresan › ¿qué colores son los que más se
emociones y su destacan en una selva?
imaginación por (Historia, Geografía y Ciencias
medio de dibujo, Sociales)
pintura, escultura y
técnica mixta. 4 Los estudiantes crean un collage de
un paisaje que contenga animales,
plantas y otros elementos. Para esto:
› dibujan su paisaje sobre un trozo de
cartón forrado
› crean los animales y plantas de su
paisaje con materiales de reciclaje
como papeles, restos de géneros,
lanas y otros
› pintan con témpera o pasteles grasos
los espacios que quedan en blanco
› realizan terminaciones con
materiales naturales a su elección
(piedras pequeñas, ramitas de árbol,
palitos de madera, hojas secas y otros)
Comparan sus trabajos de arte, usando
como criterios los elementos
representados y el uso de los
materiales.
5 El profesor los invita a crear una
libreta de explorador. Para esto:
› cada alumno tiñe 20 o más hojas de
tamaño carta u oficio con un algodón
humedecido en té y esperan a que se
sequen
› fabrican la tapa de sus libretas con
cuero, arpillera, cartón corrugado o
con cartón piedra forrado en papel
kraft con una capa de cola fría
› perforan todas las páginas y la tapa
por un costado, y las cosen con rafia,
tiras de cuero, lienza u otro material
(Ciencias Naturales; Historia,
Geografía y Ciencias Sociales)
OA 3:
Pintura
1 Los estudiantes observan imágenes
de obras de arte sobre fenómenos
naturales de William Turner, Alfredo
Helsby, Claude Monet, Katsushika
Hokusai y otros (tormentas marinas,
arco iris, amanecer, atardecer, otros).
Comentan a partir de preguntas
planteadas por el docente, como:
› ¿qué fenómenos de la naturaleza
observamos en estas pinturas?
› ¿qué sensaciones nos provocan estas
obras de arte? (miedo, frío, calor,
alegría, otros)
› ¿qué tipo de pinceladas han usado
los artistas para representar los
fenómenos?
› ¿cambian o se mantienen los colores
en relación con el fenómeno
representado?
› ¿qué tonos y matices podemos
observar en las obras?
Pintan algún fenómeno de la
naturaleza observado en las obras de
los artistas anteriormente nombrados,
con acuarela sobre papel o cartulina.
2 Los estudiantes observan paisajes
de Tarsila do Amaral, Martín
Malharro y Victor Cúnsolo y los
comentan, identificando y
describiendo los elementos de
lenguaje visual de las obras. El
profesor los orienta con preguntas
como:
› ¿qué formas vemos en estos
paisajes? › ¿qué colores vemos en
estos paisajes?
3 El docente los invita a crear sus
propios paisajes, experimentando con
cuatro materiales de pintura distintos.
Para esto:
› el curso se divide en cuatro grupos y
cada grupo dibuja un paisaje en un
pliego de cartón forrado
› se fabrican cuatro estaciones; en
cada una hay un material para pintar:
lápices acuarelables, tinta china,
acuarela y témpera
› cada grupo pasa brevemente por
cada estación, utilizado los materiales
de ella
Para finalizar la actividad, se exponen
los trabajos de arte para que los
alumnos puedan apreciar las
experimentaciones de sus
compañeros.
4 Los estudiantes realizan
composiciones abstractas de
plasticina de color. Para esto:
› observan obras de Magdalena Atria
› juegan a adivinar de qué manera
trabaja la plasticina la artista
› sobre una base plana de formato
rectangular o circular, aplican cola
fría y estiran y aprietan pedazos de
plasticina, creando diferentes formas
y composiciones Describen oralmente
su experiencia con el material y la
sensación que les provocó mirar su
obra, si cambiarían algo y qué
sensación tuvieron al tocar el
material.
APRENDIZAJES APRENDIZAJES INDICADORES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
BASALES COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
APRECIAR Y OA 5: Pintura: > Diagnóstico.
RESPONDER > Exponen y hablan 1 Los estudiantes escuchan o leen > Rubricas.
FRENTE AL de sus trabajos de arte leyendas tradicionales chilenas. En > Evaluación por
ARTE y objetos artesanales: grupos pequeños, las comentan y niveles de logro.
- usando seleccionan una para crear un libro > Autoevaluación
OA 5: adecuadamente el gigante. Para esto:
Describir vocabulario y › separan la leyenda en diferentes
fortalezas y términos de lenguaje escenas y las asignan a cada uno de
aspectos a mejorar visual - proponiendo los integrantes del grupo
en el trabajo de ideas para mejorar › eligen procedimientos técnicos y
arte personal y de trabajos personales y materiales para dibujar y pintar su
sus pares, usando de sus compañeros - escena (por ejemplo: collage con
criterios de uso de respetando a sus papeles de diferentes tipos, pintura
materiales, compañeros con plumones, lápices de cera,
procedimientos > Explican y pasteles grasos, témpera, impresiones
técnicos y justifican el uso de con diferentes objetos)
propósito materiales, › pintan la escena asignada, utilizando
expresivo. procedimientos y la el material seleccionado
aplicación de › escriben el texto de la escena
elementos de correspondiente Exponen sus trabajos
lenguaje visual en el en la sala y comentan sus fortalezas y
trabajo de arte elementos a mejorar, usando como
personal. criterios:
> Describen › uso de materiales y procedimientos
fortalezas y técnicos › propósito expresivo
debilidades de sus › creatividad en la representación de
trabajos de arte y de la escena asignada. (Lenguaje y
los compañeros en Comunicación)
relación con la
aplicación de 2 Organizados en grupos de cuatro o
elementos de cinco alumnos, crean un puzle
lenguaje visual y sus gigante. Para esto:
propósitos › se sientan en círculo y ponen en el
expresivos. centro materiales para dibujar y
pintar, como lápices de colores,
plumones, pasteles grasos y tizas de
colores
› en un pliego de cartíon forrado en
forma colaborativa, realizan un dibujo
creativo acerca de un tema de su
interés › recortan el dibujo como si
fuera un puzle y pintan sus piezas,
usando el material que desean y
respetando el dibujo
› una vez terminado el trabajo, se lo
pasan a otro grupo para que armen el
puzle › seleccionan los que les
parecen más interesantes y los
exhiben en la sala o en algún lugar del
establecimiento
3 Los alumnos comentan formas y
posibles significados de imágenes de
jeroglíficos egipcios y crean los
propios, dibujándolos sobre una
cartulina de color con lápices de
diferentes tipos. Los completan con
materiales de reciclaje y papeles con
diferentes texturas.
4 Observan y comentan imágenes de
escritura, dibujos y pinturas chinas de
diferentes épocas, usando elementos
del lenguaje visual. El docente guía la
conversación con preguntas como:
› ¿qué temas observamos en estas
obras?
› ¿con qué técnica pintarán?
› ¿cómo usan las líneas? › ¿cómo usan
los colores?
