La importancia de la cohesión en la construcción

del texto: un estudio sobre lo que piensan los profesores

de la enseñanza secundaria
Alexandro Teixeira Gomes
CAMEAM / UERN

Resumen: Está claro que hay muchas tentativas de conceptuar cohesión. Sin
embargo, dichas tentativas no presentan consenso, puesto que éste es un tema
de bastante complejidad. En este sentido, también difieren las opiniones sobre la
importancia de la cohesión en la construcción de la tesitura del texto. Hay autores,
por ejemplo, que atribuyen a la cohesión el papel diferenciador entre texto y no-
texto (cf. Halliday & Hasan, 1976), mientras hay otros que la consideran importan-
te, pero no imprescindible para la tesitura del texto (cf. Marcuschi, 1983). En este
trabajo, objetivamos saber qué importancia los docentes atribuyen a la cohesión
en la construcción del sentido del texto. Acreditamos que el entendimiento del
profesor sobre este punto, implica directamente en el trabajo con la cohesión y
en la prioridad que se le atribuye a los contenidos programáticos. Nuestro trabajo
forma parte de una investigación intitulada A correção de textos por professores
do ensino médio: uma investigação dos problemas de coesão em textos escritos
en la que objetivamos analizar como los profesores de la enseñanza secundaria
evalúan los mecanismos de cohesión en las producciones textuales escritas de sus
alumnos. Los datos analizados fueron obtenidos por medio de dos instrumentos:
el primero fue la aplicación de un cuestionario a 15 profesores de la enseñanza
secundaria de los estado de Ceará y de Rio Grande do Norte, y el segundo fue la
corrección, por los mismos profesores, de dos textos disertativos adaptados por
nosotros. Los resultados demuestran que los docentes, frecuentemente, utilizan
ideas vagas y sin ninguna informatividad. Definiciones imprecisas y/o poco obje-
tivas hacen con que pensemos que ellos no poseen una opinión formada sobre el
asunto, lo que nos autoriza a concluir que urge una revisión teórica sobre el pro-
blema de la cohesión como elemento de textualidad y como elemento de crucial
importancia en la construcción de la tesitura del texto. Así, apuntamos la urgencia
de una profundización teórica de los docentes, en lo que se refiere a los aspectos
abordados en esta investigación con el intuito de que puedan asumir posturas fun-
damentadas en prácticas interaccionistas, en las que el texto sea considerado no
como un aglomerado de palabras y/o frases, sino como un todo, en el cual cada
parte se constituye una pieza fundamental para la construcción del sentido general
del texto.

Palabras-clave: cohesión, texto, profesor.

45
INTRODUCCIÓN

Con la evolución de los estudios del texto, muchos asuntos relacionados al

tema reciben nuevos abordajes y pasan a ser, normalmente, discutidos bajo otra
óptica. Un ejemplo de nuestra asertiva es la conceptuación de cohesión textual
y de sus mecanismos que deja de lado una taxonomía basada en una sintaxis in-
manente, esto es, restricta a los niveles puramente frásicos para recibir la debida
importancia en una perspectiva más amplia: la textual.

Sin embargo, aunque hay muchos trabajos sobre el tema de la cohesión

textual y sus mecanismos [cf. Halliday & Hasan (1976), Beaugrande & Dressler
(1997), Mateus et al. (1993), Koch (2002, 2004), Fávero (2002), Fávero & Koch
(1983), Van Dijk (1984)], parece que todavía no hay consenso sobre el concepto
de cohesión y, consecuentemente, de sus mecanismos, primero, conforme ya
señalamos, por tratarse de un asunto que, sólo con la evolución de los estudios
del texto, recibe la debida importancia y pasa a ser ampliamente considerado,
y, segundo, debido al hecho de, en muchos contextos, se confunde con otro
concepto que en mucho dificulta un entendimiento coherente del fenómeno: el
concepto de coherencia, el cual no se discutirá aquí. Por ese motivo, nos dedi-
camos a nuestro estudio A correção de textos por professores do ensino médio:
uma investigação de problemas de coesão em textos escritos, que tiene por
objetivo mostrar cómo los profesores de la enseñanza secundaria evalúan los
mecanismos de cohesión en la corrección de producciones textuales escritas de
sus alumnos. En este artículo, nos limitaremos a mostrar lo que los profesores
de la enseñanza secundaria piensan sobre la importancia de la cohesión en la
construcción del texto.

1.  ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN

Los datos analizados fueron obtenidos de un cuestionario en el que los docen-

tes contestaron algunas cuestiones de entendimiento teórico sobre el tema tratado
en este trabajo.

En la metodología de tabulación y análisis de los datos, elaboramos, inicial-

mente, cuadros demostrativos que pusieran en relieve los aspectos cuantitativos y
cualitativos de las respuestas de los profesores. Para mantener la identidad de los
docentes, atribuimos a cada profesor un código compuesto de dos dígitos, donde
el primer digito es la letra P que indica profesor y el segundo dígito, un número,
contado a partir del numeral 1 y manteniendo la secuencia de acuerdo con el or-
den de aplicación del instrumento de análisis.
46
2.  FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Para llegar a la concepción de cohesión y de sus mecanismos de la forma que

conocemos en la literatura actual, muchas propuestas fueron presentadas por dife-
rentes autores y con diferentes enfoques, a lo largo de la evolución de la lingüística
textual, ramo de la lingüística que tiene dado mayor importancia al estudio de
dicho fenómeno.

Como ejemplo de eses autores, citamos Halliday & Hasan (1976), Halliday
(1985), Beaugrande & Dressler (1997), Mateus et al (1993), Koch (2002, 2004),
Fávero (2002), Fávero & Koch (1983, 1985), Van Dijk (1984).

A continuación, presentaremos las propuestas clasificatorias de algunos autores

que intentaron abarcar la totalidad y la complejidad de la referida categoría. Nues-
tro objetivo no es discutir tampoco evaluar dichas propuestas, sino presentarlas
como fundamento teórico.

2.1  La cohesión y sus mecanismos en la perspectiva de Halliday & Hasan

Halliday & Hasan (1976), en la obra que se convirtió punto de partida sobre
el asunto, presentan un concepto de cohesión basado en un criterio semántico,
cuando afirman que la cohesión ocurre cuando la interpretación de algún elemen-
to en el discurso depende de la interpretación de otro. Para ellos, a través de la
cohesión, se establecen relaciones de sentido que definen el texto como un texto,
o sea, a través de las relaciones cohesivas es posible diferenciar un texto de un no-
texto. Según Halliday & Hasan, la cohesión es una condición necesaria, aunque
no suficiente para la creación del texto. Es por la cohesión que se crea la textura (o
tesitura) de un texto y, conforme ya señalamos, es posible distinguir un texto de un
no-texto. Los autores apuntan cuatro factores responsables por la cohesión textual
como podemos observar en el siguiente pasaje:
There are four ways by which cohesion is created in English: by reference,
ellipsis, conjunction, and lexical organization. We can illustrate all of these
from the following text.
Little Boy Blue, come blow your horn!
The sheep’s in the meadow, the cow’s in the corn. Where is the boy that
looks after the sheep?
He’s under the haycock, fast asleep. Will you go wake him? No, not I! For
if I do, he’ll be sure to cry.
The use of he … him … he to refer back to ‘the boy that looks after the
sheep’ is an instance of reference. The forms no not I and if I do exemplify
ellipsis; they have to be interpreted as no I (will) not (wake him) and if I (wake
him). The word for expresses a conjunctive relationship between ‘I will not’
and ‘if I do he will cry’. The word sheep in line three reiterates sheep in line
two; cow relates to sheep, corn to meadow, and wake and asleep; these are
all examples of lexical cohesion.
47
2.2 La cohesión y sus mecanismos en la perspectiva de Beaugrande & Dressler

Para Beaugrande & Dressler (1997), la cohesión consiste en la conexión a través

de relaciones gramaticales de los componentes de la superficie del texto, o sea,
«todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones entre los elementos
superficiales de un texto se incluyen en el concepto de cohesión» (Beaugrande &
Dressler, 1997: p.36).

La clasificación de los autores considera básicamente la forma, en que la co-

hesión está vista como la manifestación de un plano más profundo, que es la
coherencia.

Beaugrande & Dressler apuntan cuatro grupos de mecanismos cohesivos. Son

ellos:
1. Mecanismos que tienen el objetivo de marcar de manera explícita la
existencia de relaciones internas entre elementos o contenidos. Ese gru-
po se subdivide en: a) Repetición; b) Repetición parcial; c) Paralelismo;
d) Paráfrasis;
2. Mecanismos cohesivos que ayudan a economizar o a simplificar la su-
perficie textual. Ese grupo se subdivide en: a) Formas pronominales; b)
Elisión;
3. Mecanismos cohesivos que ocurren en el interior de los acontecimien-
tos y de las situaciones que integran el mundo textual. Ese grupo se
subdivide en: a) Tiempo y aspecto verbal; b) Conexión;
4. Mecanismo cohesivo subsidiario disponible únicamente para textos ha-
blados: Entonación.

2.3  La cohesión y sus mecanismos en la perspectiva de Fávero

Fávero (2002), trás criticar tanto la clasificación de Halliday & Hasan (1976)
como la de Beaugrande & Dressler (1997), propone una reclasificación de los
mecanismos de cohesión textual en términos de función que esos mecanismos
ejercen en la construcción del texto. Así la autora cita tres tipos de cohesión con
sus respectivos mecanismos. Son ellos:

1. Coesão referencial: Esse grupo engloba: a) Substituição; b) Reiteração;

2. Coesão recorrencial: Esse grupo engloba: a) Paralelismo; b) Paráfrase; c)
Recursos fonológicos, segmentais e supra-segmentais;
3. Coesão seqüencial: Esse grupo engloba: a) Seqüenciação temporal; b)
Seqüenciação por conexão.

2.4 La cohesión y sus mecanismos en la perspectiva de Koch

Para Koch (2002), existen recursos en la lengua que tienen por función esta-
blecer relaciones de sentido entre enunciados o parte de enunciados, como, por
48
ejemplo: oposición o contraste, finalidad, consecuencia, localización temporal,
explicación o justificativa, adición de argumentos o ideas, etc. «É por meio de
mecanismos como estes que se vai tecendo o ‘tecido’ (tessitura) do texto. A este
fenômeno é que se denomina coesão textual».

La autora, así como Fávero (2002), propone una clasificación basada en la

«función» de los mecanismos cohesivos en la construcción de la textualidad. Se
diferencia, pues, de ésta principalmente cuando considera solamente dos modali-
dades de cohesión y sus mecanismos:

1. Coesão referencial: Esse grupo engloba: a) Artigos; b) Pronomes; c) Elip-

se; d) Numerais; e) Advérbios; f) Pró-formas verbais; g) Expressões ou
grupos nominais definidos; h) Nominalizações; i) Expressões sinônimas
ou quase-sinônimas; j) Nomes genéricos; l) Hiperônimos ou indicadores
de classe;
2. Coesão seqüencial: Esse grupo engloba: a) recorrência de termos; b)
recorrência de estruturas ou paralelismo sintático; c) recorrência de con-
teúdos semânticos ou paráfrase; d) recorrência de recursos fonológicos
segmentais e/ou supra-segmentais; e) recorrência de tempo e aspecto
verbal; f) procedimento de manutenção temática; g) progressão temáti-
ca; h) encadeamento; i) conexão.

Conforme se observa, todas las tentativas de definición de cohesión y descrip-

ción de sus mecanismos parecen ser un tanto encontradas, en el sentido de que no
hay consenso entre los conceptos presentados. En ese contexto, pues, está el pro-
fesor que se depara con dicha situación y, muchas veces, sin saber como actuar,
hasta interpreta la teoría de forma equivocada.

3. LA IMPORTANCIA DE LA COHESIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO: UN

ESTUDIO SOBRE LO QUE PIENSAN LOS PROFESORES DE LA ENSEÑANZA
SECUNDARIA

Vimos, anteriormente, que hay muchas tentativas de conceptuar cohesión. Vi-

mos, además, que tales tentativas no presentan consenso y que éste es un tema de
bastante complejidad.

En ese sentido, también divergen las opiniones sobre la importancia de la cohe-

sión en la construcción de la tesitura del texto. Basta que retornemos al apartado
anterior para comprobar nuestra asertiva. Hay autores que atribuyen a la cohesión
el papel diferenciador entre texto y no-texto (cf. Halliday & Hasan, 1976), sin em-
bargo hay autores que la consideran importante, aunque no imprescindible para
la tesitura del texto (cf. Marcuschi, 1983).

En nuestra investigación, objetivamos saber qué importancia los docentes atri-

buyen a la cohesión en la construcción del sentido del texto. Acreditamos que el
49
entendimiento del profesor sobre este punto, implica directamente en el trabajo
con la cohesión y en la prioridad que se le atribuye a los contenidos programáti-
cos. Nuestro entendimiento se basa en Matencio (1994: p. 68):

antes de qualquer consideração específica sobre a atividade de sala de

aula, é preciso que se tenha presente que toda e qualquer metodologia de
ensino articula uma opção política —que envolve uma teoria de compreen-
são e interpretação da realidade— com os mecanismos utilizados em sala
de aula.

Pasemos a lo que dicen los datos. Presentamos un gráfico que muestra el enten-
dimiento de los profesores en lo que se refiere a las implicaciones de los elementos
cohesivos en la construcción del sentido del texto. Separamos los informantes en
cuatro grupos de acuerdo con las respuestas dadas.

Los profesores parecen separar

cohesión de coherencia y afirman
que la cohesión sirve como
20% soporte para la coherencia.

Los profesores parecen separar

cohesión de coherencia sólo
didácticamente.
46,66%
Los profesores afirman que sin
cohesión el texto no es texto.

26,66%
Los datos no nos autorizan a
decir cuál el entendimiento de
6,66% los profesores.

Gráfico 1. Percepción de los profesores en lo que se refiere a las implicaciones de los elementos cohesivos
en la construcción del sentido del texto.

El primer grupo, o sea, 46,6% de los informantes, considera la cohesión como

elemento importante en el proceso de construcción del sentido del texto. Afirman
esos docentes que la cohesión es importante para que se obtenga la coherencia
textual. Ejemplo de eso son las palabras de P8 cuando comenta sobre la relevancia
de la cohesión en la construcción de la tesitura:
50
 Ej. 01 (Informante P8): 1

Parece, según P8, que la coherencia es un producto de la cohesión y que sin

ésta, aquélla no existe.

Otros 20%, constituyentes del segundo grupo, apuntan la cohesión como fac-
tor indispensable para la construcción del texto, eso es, presentan un posiciona-
miento análogo al de Halliday & Hasan (1976), cuando afirman que la cohesión
es lo que define el texto como texto. Veamos lo que nos dicen los informantes que
presentan un posicionamiento semejante al de Halliday & Hasan, ejemplificados
aquí por P10:

Ej. 02 (Informante P10):

Según la concepción de P10, un texto sólo existe si hay cohesión, o sea, «a

coesão é uma dimensão comum a todos os textos, neles se manifestando embora
de modos diferenciados» (HALLIDAY & HASAN apud FONSECA, 1992: p. 16)

En un primer momento, es posible que tengamos expresado la idea de que

no hay diferencia entre los dos grupos citados arriba: el primero que considera la
cohesión importante para la coherencia y el segundo que considera la cohesión
como factor indispensable para el texto. Sin embargo, separamos los dos grupos, a
causa de que interpretamos, por medio de los datos, que, en el primer caso, los in-
formantes parecen considerar la cohesión importante, aunque no necesaria. Ya en
el segundo caso, los informantes parecen considerar la cohesión como elemento
indispensable para la textura.

El tercer grupo, compuesto por 6,6% de los informantes, parece considerar que
la separación entre cohesión y coherencia es didáctica. Expresiva fue la respuesta
que dio P12:

1
  Resaltamos que las respuestas de los profesores se encuentran en portugués a causa de que la investigación se
hizo en Brasil y con profesores de lengua portuguesa.

51
 Ej. 03 (Informante P12):

Dicha respuesta nos permitió inferir que los informantes de este grupo presen-
tan un punto de vista diferente de los demás. Parece que los docentes se basan en
una concepción en la que la demarcación que se hace entre cohesión y coheren-
cia es más metodológica de acuerdo con lo que piensan Fonseca (1992), Antunes
(1996), de entre otros.

A partir de lo que respondió P12, parece viable concluir que cohesión y co-
herencia son dos aspectos que se implican y que es excesiva la demarcación que
algunos autores establecen (cf. Fonseca, 1992).

El cuarto grupo, compuesto por 20% de los informantes, se refiere a algunas

respuestas que se presentan de forma imprecisa. Como ejemplo presentamos:

Ej. 04 (Informante P1):

Cuando dice que «devemos explorar um texto procurando ser coerente», P1

presenta una respuesta evasiva.

Ej. 05 (Informante P2):

Los datos no nos autorizan discutir con precisión la respuesta de P2. El docente
menciona muchos aspectos como, por ejemplo, «referência», «dedução» etc., pero
todos esos aspectos aparecen sin foco lo que los convierte en datos imprecisos.
52
 Ej. 06 (Informante P15):

En el ejemplo 06, el docente empieza utilizándose de la subjetividad cuando

dice «Bem, pra mim», y, enseguida, P15 afirma que la cohesión facilita lo que el
informante denomina «lectura reflexiva». Una vez más, tenemos un aspecto des-
tacado por el profesor que no presenta foco, lo que deja la idea poco objetiva y
sin fundamento.

Ideas vagas y sin ninguna informatividad, definiciones imprecisas o poco ob-

jetivas hacen que pensemos que los docentes citados no poseen una opinión for-
mada sobre el asunto. Este hecho nos autoriza a concluir que es inminente una
revisión teórica sobre el problema de la cohesión como elemento de textualidad y
como elemento de crucial importancia en la construcción de la tesitura del texto.

Junks (1998), en una investigación sobre cohesión y coherencia textuales, lla-

ma la atención sobre el hecho de que:
[...] a maior preocupação deixa de ser o aluno e passam a ser os profes-
sores, de formação generalizada e sobrecarregados de trabalho, principal-
mente, os de 1.º e 2.º graus, que não contam com instrução adequada sobre
como orientar os alunos para a produção de textos coesos e coerentes, que
não dispõem do conhecimento e das técnicas e processos para levar os alu-
nos a observarem os aspectos textuais de uso da língua (Junks, 1998: p. 72)

Finalizamos apuntando la relevancia de nuestra investigación en el sentido de

que, cuando evaluamos la actuación de los profesores, esperamos poder contri-
buir para la redefinición de políticas que busquen la mejoría del proceso de ense-
ñanza-aprendizaje y, consecuentemente, una enseñanza más productiva.

CONCLUSIONES

Este estudio tuvo como objetivo, analizar qué importancia los profesores de la
enseñanza secundaria atribuyen a la cohesión en la construcción del texto.

Los resultados demuestran que los docentes, frecuentemente, utilizan ideas va-
gas y sin ninguna informatividad. Definiciones imprecisas y/o poco objetivas ha-
cen con que pensemos que ellos no poseen una opinión formada sobre el asunto,
lo que nos autoriza a concluir que urge una revisión teórica sobre el problema
de la cohesión como elemento de textualidad y como elemento de crucial im-
portancia en la construcción de la tesitura del texto. Así, apuntamos la urgencia
53
de una profundización teórica de los docentes, en lo que se refiere a los aspectos
abordados en esta investigación con el intuito de que puedan asumir posturas fun-
damentadas en prácticas interaccionistas, en las que el texto sea considerado no
como un aglomerado de palabras y/o frases, sino como un todo, en el cual cada
parte se constituye una pieza fundamental para la construcción del sentido general
del texto.

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