ESTRATEGIAS DE

ATENCIÓN PARA NIÑOS

CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual, de la conducta adaptativa
y del lenguaje

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

 Su aprendizaje se realiza a ritmo lento.  Brindarle un mayor número de experiencias
 Se fatiga rápido, su atención no se mantiene variadas, para que aprenda lo que le enseñamos.
por un tiempo prolongado.  Trabajar con él durante periodos cortos y
 Su interés por la actividad a veces está prolongarlos poco a poco.
ausente o se sostiene por poco tiempo.  Motivarlo con alegría, con objetos llamativos y
 Muchas veces no puede realizar la actividad variados para que se interese en la actividad.
por sí solo.  Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta
 La curiosidad por conocer y explorar lo que le que la pueda hacer por sí solo.
rodea está limitada.  Despertar en él interés por los objetos y
 Le cuesta trabajo recordar lo que ha hecho y personas que le rodean, acercarle y mostrarle las
conocido. cosas agradables y llamativas.
 No se organiza para aprender de los  Repetir muchas veces tas tareas realizadas, para
acontecimientos de la vida diaria. que recuerde cómo se hacen y para qué sirven.
 Es lento en responder a las órdenes que se le  Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos
dan. que ocurren a su alrededor y su utilidad,
 No se le ocurre inventar o buscar situaciones relacionando los conceptos con lo aprendido en
nuevas. "clase".
 Tiene dificultad en solucionar problemas  Tener paciencia, ayudarle estimulándole al mismo
nuevos, aunque éstos sean parecidos a otros tiempo a dar una respuesta cada vez más rápida.
vividos anteriormente.  Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener
 Puede aprender mejor cuando ha obtenido iniciativas.
éxito en las actividades anteriores.  Trabajar permanentemente; darle oportunidad de
 Cuando conoce de inmediato los resultados resolver situaciones de la vida diaria; no anticipar
positivos de su actividad, se interesa más en ni responder en su lugar.
seguir colaborando.  Ofrecerle muchas oportunidades de éxito,
 Cuando participa activamente en la tarea, la secuenciar bien las dificultades.
aprende mejor y la olvida menos.  Planear actividades en las cuales él sea quien
 Cuando se le pide que realice muchas tareas intervenga o actúe como persona principal.
en corto tiempo, se confunde y rechaza la
situación
Afecta significativamente la comunicación verbal y no verbal, la interacción social y
un repertorio marcadamente restrictivo de actividades e intereses

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

 Tiende a permanecer ajeno al medio, absorto,  Fomentar un contexto de clase que motive al
poco sensible a las personas y a las cosas que alumno hacia el aprendizaje.
hay a su alrededor.  Brindarle un mayor número de experiencias
 En ocasiones se muestra muy excitable y llora variadas, para que aprenda lo que le enseñamos.
constantemente sin ninguna razón aparente.  Privilegiar los estímulos visuales sobre los
 Aparenta ser sordo debido a su falta de auditivos, ya que estos niños desarrollan mejor la
interés por las personas y el lenguaje. percepción y memoria visual que la percepción y
 Tiene movimientos extraños y repetidos con la memoria auditiva.
las manos, los ojos, la cabeza o todo el  Trabajar con él durante periodos cortos y
cuerpo (por ejemplo, balanceándose una y prolongarlos poco a poco.
otra vez).  Motivarlo con alegría, con objetos llamativos y
 Las conductas más "positivas” (sus juegos, vanados para que se interese en la actividad.
imitaciones, gestos comunicativos) no llegan a  Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta
desarrollarse o se pierden progresivamente. que la pueda hacer por sí solo.
 Presenta problemas persistentes de  Despertar en él interés por los objetos y
alimentación, falta de sueño, excitabilidad personas que le rodean, acercarle y mostrarle las
difícilmente controlable, miedo anormal a cosas agradables y llamativas.
personas y sitios extraños, tendencia a no  Mantengan expuestas en el aula las imágenes
mirar a las personas y a evitar o permanecer fijas, de modo que el alumno pueda verlas,
indiferente a sus abrazos y mimos, etc. interpretarlas y recordarlas cuando lo necesite
 Muestra una gran resistencia a los cambios de tanto para su expresión gestual como verbal o
ambientes y rutinas habituales, reaccionando gráfica.
a ellos con fuertes rabietas y tratando de  Repetir muchas veces las tareas realizadas, para
evitar cualquier clase de cambios. que recuerde cómo se hacen y para qué sirven.
 Tiende a permanecer aislado, evita a las  Ignorar, en la medida de lo posible, los berrinches
personas o es indiferente hacia ellas. o rabietas ya que son un medio para conseguir o
 Presenta extrañas respuestas a los estímulos evitar algo. Una vez superada la crisis asegurarse
del medio; parece sordo, pero se extasía con que la orden que provocó el berrinche sea
ligeros ruiditos o con música, o hace girar cumplida.
objetos y se estimula con cosas sin  Utilizar algunas estrategias para modificar los
significado. problemas de comportamiento como: "tiempo
 Parece estar "encerrado en una campana de fuera", "el rincón" o el "NO" contundente. Como no
cristal", una especie de muralla invisible que le todos los niños responden a lo mismo, hay que
separa de los demás. experimentar sobre la marcha.
 Falta de sonrisa social, mirada a las personas,  Evitar distractores para que el niño preste
gestos y vocalizaciones comunicativas. La atención a la clase y al maestro.
"comunicación intencionada", activa y  Para atraer su atención se le debe dar una orden
espontánea, a través de sus gestos y contundente "¡MÍRAME!" (y su nombre) y buscar
vocalizaciones, se ve muy perturbada o contacto ocular siempre.
limitada.  Después de realizar una actividad procure
 En ocasiones llega a decir palabras repetitivas brindarle siempre un refuerzo (abrazo, aplauso,
y sin sentido; en otras, permanece mudo; en elogio, etc.).
algunas adquiere con extraordinaria lentitud  Para lograr los aprendizajes primero se debe
un lenguaje más funcional. lograr que el niño se siente derecho, mire y tenga
 Frecuentemente no comprende más que las manos quietas.
órdenes muy simples o rutinas muy repetidas;  Recordar que una actividad que le gusta puede
a veces, no parece comprender fiada. reforzar una actividad que le guste menos.
 CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
 Puede permanecer largas horas ajeno a las  Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos
personas y a otros estímulos del medio, que ocurren a su alrededor y su utilidad,
realizando unas mismas acciones repetitivas, relacionando los conceptos con lo aprendido en
sin juego ni conductas de exploración. "ciase".
 Puede presentar "autoagresiones", es decir  Conducirle j explorar situaciones nuevas, a tener
conductas consistentes en golpearse a sí iniciativas.
mismo.  Ofrecerle muchas oportunidades de éxito,
 Puede permanecer horas mirándose las secuenciar bien las dificultades.
manos, o balanceándose, poniendo los dedos  Planear actividades en las cuales él sea quien
o las manos en posiciones extrañas. intervenga o actúe como persona principal.
 Parece estar "solo", aunque los demás estén  Es importante hacerle saber al niño que el que
con él, y su dificultad para usar y comprender manda es el maestro, pues el niño es muy hábil y
gestos y lenguaje acentúan esta impresión. puede terminar manejando la situación.
 Necesita ser comprendido y aceptado.
 Dificultad esencial en el aprendizaje y ejecución de algunas habilidades de la vida
diaria, usualmente presentan dificultad en dos o más de sus funciones adaptativas

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

 Dificultad en atención, percepción y memoria  Brindarle un mayor número de experiencias
(se fatiga rápidamente, su atención no se variadas, para que aprenda lo que le enseñamos
mantiene por un tiempo prolongado; se le (utilizar material didáctico multisensorial, llamativo
dificulta distinguir entre la derecha y la y acorde a los intereses del niño que le permita
izquierda, falta de interés por lo que está experimentar con éxito las actividades realizadas).
realizando...).  Trabajar con él durante periodos cortos y
 Su aprendizaje se realiza a ritmo lento (tiene prolongarlos poco a poco.
dificultad para entender y seguir instrucciones,  Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta
así como para recordar lo que se le acaba de que la pueda hacer por sí solo.
decir.  Despertar en él interés por los objetos y
 Muchas veces no puede realizar la actividad personas que le rodean, acercarle y mostrarle las
por sí solo; la curiosidad por conocer y cosas agradables y llamativas.
explorar lo que le rodea está limitada.  Repetir muchas veces las tareas realizadas, para
 No se organiza para aprender de los que recuerde cómo se hacen y para qué sirven.
acontecimientos de la vida diaria.  Disminuir el número de tareas (por ejemplo, si los
 Es lento en responder a las órdenes que se le demás resuelven 3 problemas, que él resuelva 1 y
dan. permitirle el tiempo necesario para desarrollarlas.
 Cuando se le pide que realice muchas tareas  Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos
en corto tiempo, se confunde y rechaza la que ocurren a su alrededor y su utilidad,
situación. relacionando los conceptos con lo aprendido en
 No se le ocurre inventar o buscar situaciones "clase".
nuevas.  Tener paciencia, ayudarle estimulándole al mismo
 Tiene dificultad en solucionar problemas tiempo a dar una respuesta cada vez más rápida.
nuevos, aunque éstos sean parecidos a otros  Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener
vividos anteriormente. iniciativas (dejar que el niño haga por sí mismo,
 Puede aprender mejor cuando ha obtenido ayudarle sólo lo necesario).
éxito en las actividades anteriores.  Darle muchas oportunidades de resolver
 Cuando conoce de inmediato los resultados situaciones de la vida diaria, no anticipar ni
positivos de su actividad, se interesa más en responder en su lugar.
seguir colaborando.  Ofrecerle muchas oportunidades de éxito,
 Cuando participa activamente en la tarea, la secuenciar bien las dificultades.
aprende mejor y la olvida menos.  Planear actividades en las cuales él sea quien
 Presenta atraso en el desarrollo evolutivo intervenga o actúe como persona principal.
emocional.  Individualizar la enseñanza (centrar las
 Edad mental siempre inferior a la edad adecuaciones curriculares en la enseñanza-
cronológica. aprendizaje de procesos y actitudes que en
 Dificultad en habilidades de lenguaje y asimilar principios y conceptos).
comportamiento social.  Sentarlo cerca de compañeros que puedan
 Presenta situaciones de presión o angustia ofrecerle un ejemplo positivo a seguir.
ante actividades complejas.  Recordar que los niños con discapacidad
 Limitación en dos o más de las habilidades intelectual solamente aprenden haciendo
adaptativas (comunicación, cuidado personal, (aprenden acciones, conductas, procedimientos
habilidades de vida en el hogar, habilidades que una vez aprendidos les resulta fácil
sociales, utilización de la comunidad, mantenerlos).
autorregulación, salud y seguridad, habilidades  Ofrecerle diversas opciones en la resolución de
académicas funcionales, ocio, trabajo) exámenes.
 La mayoría de los niños con ceguera total rotan mucho los ojos. En niños con
debilidad visual, los ojos hacen movimientos repentinos hacia los lados hasta que
encuentran un punto donde fijar la vista.

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

CEGUERA  Sentar al niño en la fila delantera, cerca del centro
 Tendencia a desarrollar movimientos del pizarrón.
compulsivos (balancea el cuerpo, arrastra los  Rodear al alumno de abundante estimulación
pies, se pega a las paredes). manipulativa y social.
 Carencia de estimulación por la no recepción de  Suplir la percepción de los objetos mediante el tacto
estímulos visuales. y el oído.
 Dificultad en el tono postural debida a carencia  Mantener los espacios habituales de la escuela y del
de un modelo a seguir (encorva el cuerpo, baja aula sin alteraciones (entrenarlo previamente para
la cara hacia el suelo). que conozca bien los lugares), facilitándole en lo
 No tiene incentivo de moverse en el espacio más posible la disposición del espacio para su
(dificultades para darse vuelta, levantarse, desenvolvimiento.
sentarse, etc.).  Utilizar material concreto (tres dimensiones).
 Se presiona o frota los ojos con los dedos  Materiales en dos dimensiones (dibujos y fotos)
(movimientos denominados cieguismos). proporcionarlos en relieve; de no ser posible,
 No inicia ningún intercambio vocal. explicarle verbalmente.
 Poca motivación para interactuar.  Proveerle con antelación los materiales escritos (o
 Su cara a menudo carece de expresión permitirle grabar las clases tratándose de dictado).
 Cuando escriba en el pizarrón, haga cada línea con
un color diferente.
DEBILIDAD VISUAL  Provocar experiencias táctiles (como letras de
 Limitación de la visión que le impide ver los plástico, plastilina o letras en realce, y permitirle
objetos a una distancia normal. "sentir" las letras).
 Presenta movimientos repentinos de ojos.  Presentar el material de lectura en forma clara y
 Presenta ansiedad e inseguridad. legible a los niños con debilidad visual.
 Poca motivación para explorar objetos  En las hojas de trabajo rodear con una línea gruesa
interesantes. los lugares necesarios para ayudarle a prestar
 Baja autoestima. atención a una sola cosa a la vez.
Pérdida total o parcial de la capacidad de escucha que alteran la comunicación, el
aprendizaje y la interacción sociocultural

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

SORDERA  Hablarle lo más cerca posible, colocándose a su
 Presenta incapacidad para procesar misma altura y enfrente de él, siendo
satisfactoriamente la información lingüística y expresivo, pero sin exagerar ni gesticular en
los sonidos ambientales. exceso.
 Presenta dependencia visual (a mayor  Sentar al niño de espaldas a la luz natural (ésta
discapacidad mayor dependencia). debe dar de frente a la cara del hablante) y cerca
 Intolerante a la frustración. de un compañero oyente que se distinga por
 En ocasiones se muestra demasiado inquieto (a! empatía hacia él.
no comprender procura investigar y se mueve  Al caminar por el aula o escribir en el pizarrón no
de su lugar). realizar explicaciones o dar informaciones
 Requiere contacto visual continuo y básicas.
ejemplificación de la tarea.  Hablarle utilizando frases sencillas, pero
 En ocasiones se muestra tímido, retraído o completas y gramaticalmente correctas
agresivo por no comprender el mundo  Evitar colocar lápices, bolígrafos, papeles o las
circundante. manos delante de los labios o junto a la cara.
 Utilizar estímulos visuales (carteles con oraciones
sencillas, dibujos, palabras claves, etc.).
HIPOACUSIA  Proveerle con antelación los materiales escritos.
 Presenta una conducta inestable y en ocasiones  Propiciar su participación en todas las actividades
se muestra desatento. que se realicen (cívicas, deportivas, sociales, etc.).
 No sigue de forma continuada \as actividades de  Explíquele en forma práctica las actividades o el
la clase. mensaje que desea trasmitirle.
 En ocasiones no termina sus trabajos.  Si el niño no entiende una palabra, busque otra
 Presenta un notorio retraso en el lenguaje. que signifique lo mismo.
 Se esfuerza por comprender lo que se habla en  Disminuir el nivel de ruidos en el salón.
el aula.  Antes de iniciar una explicación, asegúrese de que
 No puede comunicar con facilidad sus le esté mirando; si es necesario, tóquele el
sentimientos (de aislamiento, rechazo o hombro para que le preste atención.
frustración).  Evitar reírse, comer, mascar chicle, mover
 No responde al llamárselo. exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras
 Si utiliza auxiliar auditivo puede procesar la habla.
información que recibe.  Procurar hablar con entusiasmo utilizando el
 Reacciona ante ruidos muy fuertes. lenguaje corporal y los gestos de forma natural.
 Emite vocalizaciones extrañas.  Revisar constantemente la comprensión del niño,
 Está pendiente de los movimientos de los labios observando su conducta o verificando el
de su interlocutor. contenido del trabajo por medio de preguntas.
 Usa excesivamente gestos o movimientos del  Utilizar lenguaje oral, gráfico o manual de
cuerpo en su expresión oral. acuerdo con las necesidades
 Su voz es excesivamente alta o tiene un tono comunicativas del niño.
con base monótona.  Emplear vocabulario de uso cotidiano con frases
 Continuo fracaso en la escuela a pesar del sencillas.
aparente buen nivel de actividades.  No dar instrucciones cuando el niño esté a mitad
 Su trabajo escrito es mucho más consistente de una tarea, esperar hasta tener su atención.
que el oral.  Mantener el aula bien iluminada.
 CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
 Su cuerpo no permite una postura acorde a la  Conocer las dificultades que afectan el proceso
necesidad de explorar el mundo y de de enseñanza- aprendizaje y sus resultados, e
conseguir, por su intermedio, acceder a los identificar los efectos de la discapacidad sobre las
estímulos adecuados para la continuidad del experiencias escolares.
desarrollo.  Brindarle un contexto flexible, con una
 Incapacidad para mantener la atención por infraestructura adecuada y eventualmente la
periodos prolongados modificación del mobiliario.
 Incapacidad para centrar en forma adecuada  Brindarle un mayor número de experiencias
la atención sobre estímulos que le interesan e variadas, para que aprenda lo que le enseñamos.
inhibir voluntariamente los innecesarios.  Utilizar, para posibilitar la comunicación, sistemas
 Incapacidad para ver las cosas como un alternativos o suplementarios: lengua de señas,
todo, captando antes las partes. tableros de comunicación... etc.,
 Tendencia a confundir la figura y el fondo,  Trabajar con él durante periodos cortos y
invertir fondo y figura o incapacidad de prolongarlos poco a poco.
diferenciar la figura del fondo.  Motivarlo con alegría, con objetos llamativos
 Tendencia a continuar una actividad sin que variados para que se interese en la actividad.
se complete.  Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta
 Al no elaborar una buena imagen corporal, su que la pueda hacer por sí solo.
propio autoconcepto se ve deteriorado y los  Despertar en él interés por los objetos y
aprendizajes se ven perturbados. personas que le rodean, acercarle y mostrarle las
 Inconsistencia en las respuestas de cosas agradables y llamativas.
aprendizaje, fluctuando su rendimiento de un  Tener en cuenta sus características individuales,
día para otro aparentando haber perdido intentando específicamente aprovechar los restos
conocimientos adquiridos el día anterior, u de movimiento y el tipo de ejecución que dicha
olvidos originados por fallas en la restricción le permite, privilegiando lo que es
comprensión e interiorización. capaz de realizar.
 Diferencias notorias entre las habilidades  Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos
motoras finas y habilidades motoras gruesas. que ocurren a su alrededor y su utilidad,
 Recepciona consistentemente la información relacionando los conceptos con lo aprendido en
del medio ambiente: déficit en el "clase".
procesamiento de la información y deficiente  Tener paciencia, ayudarle estimulándole al mismo
cierre rápido, apropiado y correcto para dar tiempo a dar una respuesta.
una respuesta esperada.  Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener
 Puede manifestar lo que le agrada, lo que iniciativas.
prefiere, lo que quiere, con quién quiere estar,  Trabajar permanentemente, darle oportunidad de
etc. resolver situaciones de la vida diaria, no anticipar
 Si coincide con discapacidad intelectual puede ni responder en su lugar.
tener dificultades en la conformación e  Ofrecerle muchas oportunidades de éxito,
identidad de género al ritmo y edades secuenciar bien las dificultades.
consideradas como "normales" para nuestra  Proporcionarle oportunidades de aprender
cultura. respondiendo a sus necesidades específicas.
 Algunos presentan autoestima baja con  Crear un ambiente de enseñanza favorable para
percepción o interpretación de rechazo. incrementar cualitativa y cuantitativamente la
 Algunos alumnos carecen del lenguaje oral, posibilidad de desarrollo a fin de que las
otros tienen un buen nivel de comprensión del limitaciones no interfieran de manera
lenguaje, pero carecen de la posibilidad de determinante en este proceso.
expresión, porque su habla es ininteligible.
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
 Evite asignar largas copias o escritos, permita que
un compañero le escriba sus tareas o deje que el
niño las grabe.
 Proponga actividades manuales para incrementar
el control motor fino.
 Asegúrese de que la altura de la silla y la mesa
sean apropiadas para él.
 Provea al niño de tarjetas con las letras y los
números para ayudarle a recordar los símbolos
cuando escribe o permítale escribir uniendo las
tarjetas.
 CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
 Le cuesta trabajo adaptarse a cualquier  Identificar la causa del problema.
situación de convivencia.  Realizar visitas domiciliarias.
 Procede de un ambiente familiar conflictivo  Solicitar apoyo interinstitucional de ser necesario
(alcoholismo o adicción en algún miembro de (DIF).
la familia, mala situación económica...).  Ampliar el currículo (enseñar hábitos sociales).
 Participa en la mayoría de las riñas entre  Fomentar valores.
alumnos.  Establecer reglas de conducta de forma clara,
 Actúa sin pensar en las consecuencias de sus específica y concreta (establecer límites, definir lo
actos. que se puede y no se puede hacer}.
 Es rechazado en los equipos de trabajo y en  Edificar la confianza (dirigirse a él con respeto
los de la clase de educación física. para exigirle respeto, señalarle la falta cometida,
 Es solitario y aislado (parece encerrarse en sí pero sin ofenderlo o humillarlo).
mismo).  Evitar confrontaciones (en la pelea se desata el
 Carece de afecto por su persona. coraje sin límite y se facilitan la ofensa y el
 Presenta perturbaciones emocionales. insulto).
 Fracaso escolar.  Socializar mediante el trabajo de equipo, binas,
 Cambios reiterados de escuela. grupal, etc.).
 Demanda constantemente la atención directa  Ser paciente y tolerante.
del maestro.  Resaltar sus logros, habilidades y cualidades
 No respeta reglas. positivas, antes que exponer sus debilidades y
 Presenta dificultad para esperar su turno. deficiencias
 No diferencia entre lo permisible y lo  Dedicar un tiempo exclusivo para él.
inadmisible.  Propiciar su participación en todas las
 Reacciona violentamente ante cualquier actividades.
contrariedad.  Encargarle tareas de una duración limitada e
 Sufre trastornos emocionales y cognitivos que inmediata.
le dificultan manejar adecuadamente la  Promover la independencia en el alumno, así
frustración. como la responsabilidad por sus actos.
 Presenta dificultad para esperar su turno.  En ausencia del niño problemático, platicar con el
resto del grupo acerca de las dificultades que
presenta y cómo apoyarlo.
 Mande notas a casa (buenas y malas).
 Evite los castigos físicos.
 Fijar una meta junto con el niño para el
mejoramiento de su conducta y asegurarse que
alcance la meta.
 Identificar a un compañero que sea un buen
modelo a seguir y sentarlo junto a él (procure que
los niños que estén junto a él sean tranquilos y
atentos).
 Ubíquelo en un lugar donde pueda estimularlo con
la vista y controlar mejor su desempeño y su
conducta.
 Sea equilibrado en sus actitudes hacia el niño,
recompénselo con palabras amables y abrazos
ante un comportamiento positivo y márquele su
error en privado, y sobre todo sea consistente
 Niños extremadamente tímidos, inseguros e inhibidos

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

 Baja autoestima.  Propiciar dentro del aula actividades y situaciones
 No se comunica verbalmente y cuando lo que favorezcan el intercambio verbal entre
hace utiliza monosílabos o simplemente compañeros.
movimientos de cabeza para negar o afirmar.  Tener un salón de clases estructurado, positivo,
 Es reservado al manifestar sus sentimientos y hospitalario, incluyente y bien administrado.
muy poco expresivo.  Optimizar el ambiente del salón de clases (tratar a
 Se mantiene atento, pero apenas reacciona los niños con dignidad y respeto sin provocarles
ante estímulos ambientales; se muestra temor a ser criticados, avergonzados o
retraído y participa poco en los juegos humillados).
grupales.  Tener material manipulable que motive, que
 Su conducta comunicativa en el hogar es atraiga su interés y los mantenga involucrados.
distinta (habla normalmente).  Comunicarse con los padres frecuentemente.
 No muestra iniciativa para participar en  Asignarle lugares preferenciales (al frente, al
actividades grupales o para contestar alcance de las señales del maestro y lejos de
preguntas hechas por el profesor. puertas, ventarías y áreas de tráfico intenso del
 Se aísla en el recreo, no juega, se reserva a salón).
compartir los alimentos con algún compañero  Situarlo junto a alumnos atentos y que sean un
o deambula en solitario. ejemplo a seguir.
 Habilidades sociales inmaduras.  Varíe el tono de voz cuando explique o presente
 No parece escuchar cuando le hablan. un tema a los alumnos, evite la monotonía.
 Tiene dificultad para seguir instrucciones.  Utilice material de apoyo multisensorial.
 Dificultad para enfocar y mantener la  Envíe mensajes y notas especiales al niño,
atención, especialmente en actividades que reconociendo sus esfuerzos y conductas con las
requieren esfuerzo mental. que usted esté satisfecha. Coloque estos
 Presenta deficientes habilidades de estudio. mensajes en su silla, o engrápelos en sus trabajos
 Rendimiento inconsistente. Un día es capaz de antes de regresárselos
realizar una actividad y al siguiente no puede.  Verifique la comprensión de instrucciones o
explicaciones con preguntas.
 Promover actividades o juegos que estimulen la
 Propicie diferentes situaciones sociales y motive
al niño a participar.
 Busque una actividad que incremente su
confianza social haciendo que el niño desarrolle
una habilidad en la que destaca.
 Asegurar el éxito enfocando al niño con su
fuerza más que con su debilidad.
 La aprobación de los niños de su edad es vital;
facilítele oportunidades de éxito cuando el niño
esté delante de sus compañeros.
 Proporcione refuerzos inmediatos para sus
logros.
 Anime al niño a hablar de sus problemas y
frustraciones que siente.
 Incluya al niño en todas las actividades,
modifíquelas cuando sea necesario.
 CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
 Presenta movimientos excesivos (a menudo  Fomentar las conductas positivas.
mueve los pies y las manos, se retuerce o se  Mantener cercanía le permite una corrección
levanta de la silla, corre, brinca, va de un lugar conductual y mantener la atención del niño
a otro sin motivo aparente...).  Utilizar expresiones faciales y contacto visual
 Con frecuencia actúa sin pensar (de forma  Mostrarle formas de aprobación no verbales
impulsiva -eufórico, gracioso., excitado,  Controlar el tono de la voz es un medio muy
agresivo). importante para el manejo de niños con TDA-H
 Habla en momentos poco oportunos o (calma, suavidad, proximidad y cercanía son
responde precipitadamente a preguntas que mejores).
todavía no se han acabado de formular  Presentarle actividades que le ofrezcan desafíos,
 Habla a destiempo y "suelta" las palabras sin que le motiven (con materiales atractivos y
ton ni son. divertidos).
 Malas relaciones con compañeros y  Brindarle incentivos, recompensas y
hermanos. reconocimientos positivos.
 Interrumpe a menudo durante juegos o  Ayudarlo al comenzar la tarea.
explicaciones.  Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje.
 Se involucra en actividades peligrosas sin  Eliminar distractores.
medir sus consecuencias  No forzarlo, ni reprenderlo en público o
 Presenta comportamiento agresivo, etiquetarlo.
sobre estimulado con facilidad.  Propiciar un clima de aceptación y ayuda.
 Es socialmente inmaduro (dificultad en  Emplear el método "tiempo fuera
habilidades socio adaptativas -hipo o  Estimular la atención y la concentración
hipersociabilidad). trabajando ejercicios que desarrollen funciones
 Tiene baja autoestima, mucha frustración intelectuales o pensamiento productivo.
 Tiene dificultados para jugar en silencio.  Ayudarlo a establecer un pensamiento
 Parece no escuchar cuando se le habla. organizado en el que el niño prevea las
 Problemas en el rendimiento escolar (comete consecuencias de los comportamientos y busque
errores por falta de cuidado en la escuela). alternativas.
 Dificultad para organizar tareas y actividades  Objetivamente, identificar cuáles son los mayores
 Pierde o pone en lugares equivocados sus problemas que obstaculizan el aprendizaje del
pertenencias. niño.
 Tiene dificultades para jugar tranquilamente.  Observar la manera en que usted y los demás
 Manifiesta poca motivación escolar. maestros tratan al niño.
 Variables en cuanto a rendimiento  Identificar los problemas en el ambiente del aula y
escolar. modificarlos ayudará a eliminar algunos
comportamientos indeseables.
 Indicar los comportamientos que desea que el
niño siga (como el no hablar cuando otro está
hablando, guardar los útiles después de usarlos),
utilizando una voz tranquila y no siendo
demasiado crítico.
 Utilizar el sistema de "economía de fichas o
puntos", para que cumpla con reglas, rutinas o
hábitos
 Dar al niño mensajes e instrucciones
precisas y específicas.
 Presenta dificultades en sus habilidades adaptativas

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

 Desintegración familiar (abandono y  Identificar la causa del problema (desnutrición,
desatención). emocional, social, etc.).
 Tutoría familiar sin aceptación (por abuelos,  Favorecer la comunicación positiva (brindarle
tíos, padrinos, etc.). afecto y respeto).
 Falta de comunicación.  Realizar visitas domiciliarias.
 Falta de estímulos para aprender.  Solicitar apoyo interinstitucional (DIF, Sector
 Problemas de identidad (inhibidos, retraídos, Salud, etc.).
introvertidos, desinteresados, desmotivados,  Ampliar el currículo (enseñar hábitos sociales).
insatisfechos).  Fomentar valores
 Baja autoestima (rechazados, etiquetados).  Edificar la confianza.
 Desadaptados (relaciones interpersonales y  Socializar mediante el trabajo de equipo (binas,
afectivas negativas piconeros, agresivos, grupal, etc.).
violentos).  Ser paciente.
 Presenta rezago escolar o problemas de  Ser tolerante.
aprendizaje.  Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje.
 Desatención a las actividades escolares  Poner en práctica una metodología diversificada.
(parece no comprender instrucciones y/o  Programar actividades lúdicas, cantos, etc.
explicaciones), no trabaja en el aula.  Propiciar su participación en todas las
 Trabaja fuera de casa para solventar gastos actividades.
del hogar.  Utilizar un modelo de evaluación adecuado a su
 Llora dentro del aula sin motivo aparente. desarrollo.
 Muestra rasgos de ansiedad: tics, manierismos  Realizar seguimiento continuo.
(chuparse el dedo pulgar, morderse las uñas,
etc.).
Un problema de aprendizaje es una disfunción en uno o varios de los canales del
cerebro. Un niño con problemas de aprendizaje puede tener déficit en una o más
áreas pero ser excelente en otras.

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

 Tiene problema en aprender el alfabeto, hacer  Detectar cuales son las potencialidades e
rimar las palabras o conectar las letras con intereses del alumno.
sus sonidos.  Brindar al alumno bastantes oportunidades para
 Comete errores al leer en voz alta, y repite lo practicar.
que ya leyó o se detiene a menudo.  Identificar las áreas específicas en las cuales
 Puede no comprender lo que lee. tiene dificultad.
 Puede tener dificultades con deletrear  Averiguar cómo el niño aprende mejor: ¿por
palabras. medio de experiencias prácticas? ¿por medio de
 Presenta escritura desordenada o toma el mirar y escuchar? Ayudarlo a aprender por
lápiz torpemente. medio de sus áreas de fortaleza.
 Se le dificulta expresar sus ideas por escrito.  Dar instrucciones simples, dividir las tareas en
 Puede aprender el lenguaje en forma pasos pequeños y recompensar con elogios los
atrasada y tener un vocabulario limitado. esfuerzos del niño.
 Puede tener dificultades en recordar los  Darle más tiempo para completar el trabajo
sonidos de las letras o escuchar pequeñas escolar o las pruebas.
diferencias entre las palabras.  Permitir que el alumno con problemas en la
 Tiene dificultades en comprender bromas, lectura use libros grabados.
historietas cómicas ilustradas, y sarcasmos.  Enséñele destrezas para la organización y
 Presenta dificultades al seguir instrucciones. destrezas de estudio.
 Puede pronunciar mal las palabras o usar una  Por medio de la comunicación regular con los
palabra incorrecta que suena similar padres del niño intercambiar información sobre el
 Tiene problemas para organizar lo que desea progreso del alumno en la escuela.
decir o no puede pensar en la palabra que  Combinar metodologías ludicoactivas variadas.
necesita para escribir o conversar.  Seleccionar actividades significativamente
 Puede confundir los símbolos matemáticos y productivas en función del nivel de maduración
leer mal los números. del niño y de su propio estilo de aprendizaje.
 Presenta pobre razonamiento matemático.
Un niño con problemas de aprendizaje asociados a dificultades de percepción visual
tiene dificultades para organizar la posición y la forma de lo que ve

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

 Dificultad en distinguir entre la derecha y la  Sentar al niño en la fila delantera, cerca del centro
izquierda (da la vuelta o gira letras, números, del pizarrón.
palabras e incluso frases cuando está  Cuando escriba en el pizarrón, escriba cada línea
leyendo, copiando o escribiendo; por ejemplo, con un color diferente.
confunde 25 con 52, la "b" con Ia "d", o "la" por  Cuando copien algo del pizarrón, asegurarse que
"al", u "on" por "no"). el niño lo ha copiado correctamente (pedirle que
 Puede tener dificultades con los números lea en voz alta lo que ha escrito o solicitar a un
(enfoca sólo una cifra y no toda la cantidad compañero que tenga letra clara que utilice una
completa). hoja de papel carbón para que saque una copia,
 Puede no seguir una lectura por ser incapaz o bien, darle una copia de sus notas).
de seguir la trayectoria de izquierda a  Enseñar al niño a subrayar la información
derecha, línea a línea, o salta palabras o lee importante de los libros.
dos veces la misma línea.  Permitir que el niño apunte o señale la primera
 Puede ver dos palabras como una, una letra de cada palabra (esto impedirá que la lea dos
palabra como dos o saltar líneas al leer. veces).
 En matemáticas puede escribir la respuesta  Señalar la hoja para mostrar al niño dónde
bajo el problema equivocado o añadir parte empieza y dónde termina.
de otro problema al que está resolviendo.  En las hojas de trabajo, rodear con una línea
 Desajusta las distancias, las profundidades o gruesa los lugares necesarios para ayudarle a
la posición en el espacio (chora con las cosas, prestar atención a una sola cosa a la vez.
se cae de su silla o golpea las cosas al  Provocar experiencias táctiles (como letras de
agarrarlas). plástico, plastilina o letras en realce y
 Presenta defectos en coordinación (cuando permitirle "sentir" las letras).
camina, en los deportes, en actividades  Presentar el material de lectura claro, legible y con
manuales sencillas como sostener un lápiz o pocas páginas.
amarrarse los zapatos).  Cuando el niño esté escribiendo algo nuevo
 No puede aprender los conceptos de tiempo; alentarle para que verbalice lo que escribe.
confunde "ayer", "hoy", "mañana".
 Puede no poder repetir un cuento en orden
(lo que ocurrió primero, segundo...).