DATOSDE

SESIÓN INFORMATIVOS
APRENDIZAJE N° 05
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ELEAZAR GUZMÁN BARRÓN”-ANRA GRADO CUARTO SECCIÓN ÚNICA
ÁREA COMUNICACIÓN BIMESTRE II DURACIÓN 90 Min.
/ /19
DOCENTE EVELYN JANET CAMONES VALENTIN UNIDAD II FECHA
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS ARGUMENTOS EN LA INFORMACIÓN
PROPÓSITO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS ARGUMENTOS Y CONTRAARGUMENTOS
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Se comunica oralmente

 Obtiene información del Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus
texto oral. interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al propósito Cuadro comparativo de
comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, así como
 Infiere e interpreta ventajas y desventajas de
recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al las redes sociales
información del texto oral. público o producir diversos efectos.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES ACCIONES OBSERVABLES

Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes realizan acciones para
Justicia y ambientales de las acciones y actividades cotidianas, identificar los patrones de producción y consumo de
AMBIENTAL
solidaridad y a actuar en beneficio de todas las personas, así aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
como de los sistemas, instituciones y medios la escuela y la comunidad.
compartidos de los que todos dependemos.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto
Reconocimiento al valor de las diversas
Respeto a a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
identidades
la identidad razón de su lengua, su manera de hablar, su
INTERCULTURAL culturales y relaciones de pertenencia de los
cultural forma de vestir, sus costumbres o sus
estudiantes
creencias.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Elaborar una lista de estudiantes, organizados en grupos de tres.  Cartulinas, papelógrafos, plumones.
 Elaborar el papelote con las normas de convivencia  Fotocopias.
 Revisar los cuadernos de trabajo.
 Contar con fichas de autoevaluación.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
PROCESO DE APRENDIZAJE
 El docente recuerda las normas de convivencia acordadas para esta unidad.
 El docente entrega a cada estudiante una pregunta, luego explica a los estudiantes que deberán encontrar a los compañeros
que tengan la misma interrogante y en tríos darán respuesta mediante la dinámica “Di lo que piensas”.
- ¿Debería ser obligatorio el uniforme en los colegios? ¿Por qué?
- ¿Es conveniente imitar a los amigos? ¿Por qué?
- ¿Debería haber un mes más de vacaciones? ¿Por qué?
- ¿Deberían existir cursos optativos? ¿Por qué?
INICIO - ¿Qué programa me gusta ver? ¿Por qué?
- ¿Se deberían legalizar las drogas? ¿Por qué?
- ¿Es importante el uso del Facebook? ¿Por qué?
 Los estudiantes socializan empleando las siguientes preguntas: ¿Qué argumento te convenció más? ¿Por qué? ¿Qué tipo de
texto presenta estas características?

 El docente enfatiza la capacidad que se va a trabajar.

DESARROLLO  El docente coloca en la pizarra el título: “La televisión, ¿cultura o droga?”.
 Antes de realizar la lectura, los estudiantes predicen argumentos del texto y mencionan su opción.
 El docente fragmenta los textos y entrega un párrafo a cada trío. (Los textos a reformularse serán “La televisión como
transmisora de cultura” y “La TV como elemento manipulador y que crea dependencia”) ANEXO 1.
 Los estudiantes reordenan el texto según su criterio (pegan en una hoja bond la reconstrucción del texto). El docente
monitorea el trabajo.
 Los estudiantes buscan a otro equipo con el mismo texto. Comparan y argumentan su lógica del ordenamiento. (El docente
debe indicar un tiempo de cinco minutos para ello).
 El docente solicita a cada grupo completar el ordenamiento de los textos en la pizarra. El docente entrega párrafos con
argumentos y enfatiza la lógica de los textos.
 Se lleva a cabo la lectura dirigida de los textos argumentativos.
  Los estudiantes analizan párrafo a párrafo e identifican los elementos: argumentos, deducen la tesis y la conclusión a la que
llega el autor. Los estudiantes deducen y socializan el propósito del texto argumentativo, las características y su estructura.
 El docente elabora un cuadro sinóptico en la pizarra con los aportes y agrega nueva información.
 Se realiza la identificación de los elementos en ambos textos entregando a los estudiantes tarjetas con elementos de la
estructura para su reconocimiento: Tesis, argumentos, conclusión. Asimismo, el docente modela el reconocimiento
empleando las macrorreglas para su identificación.
 Los estudiantes reflexionan sobre el contenido de los textos argumentativos bajo la pregunta: ¿La televisión es cultura o
droga? ¿Por qué?
 El docente plantea el reto: ¿Cuál de los dos textos presenta mejor argumentación? ¿Qué tipos conoces?
 Escucha las opiniones de los estudiantes.
 El docente entrega el contenido teórico de tipos de argumentación y pide evaluar los textos que han empleado.

Tipos de argumentación:
• Argumentación por citación: Para defender una idea, solemos nombrar a personas, con autoridad en el tema o no, que piensan
como nosotros acerca del tema. Expresiones: como dice... como decía... nombrando a... en palabras de...
• Argumentación por comprobación: Justificamos la argumentación a partir de informaciones o datos extraídos de estadísticas,
porcentajes, datos informativos, prensa... entre otros.
• Argumentación por razonamiento lógico: Se trata de argumentar usando relaciones de causa - efecto (si esto... ocurre aquello).
• De mejora: Se introduce como argumento una situación futura en la que se alcanzará una mejora, un placer o el gozo de algo
deseado. Se presenta como algo útil y beneficioso.
• Ejemplos: Se incluye un ejemplo o una situación que apoya la tesis de algún modo.
• Uso inteligente del lenguaje: Por ejemplo el uso de refranes, dichos populares...
 Los estudiantes sacan conclusiones: ¿Qué texto presenta mejor argumentación? Asimismo, evalúan sus argumentos realizados
en la dinámica de inicio.
 El docente concluye manifestando que los argumentos deben ser razones que sustentan o refuerzan la tesis y por el contrario
debemos evitar falacias (argumentos aparentemente verdaderos o correctos que tienden a ser persuasivos, pues sus bases
son cuestionables o en algunos casos caen solo en lo afectivo).
 El docente agradece su participación activa y esfuerzo, y los motiva a construir argumentos básicos y sólidos. Los estudiantes
manifiestan la importancia de los argumentos en la vida diaria.
 El docente realiza la siguiente pregunta: ¿Todos los libros deben transmitir información en forma objetiva? ¿Cómo sería en el
caso de las obras literarias? ¿Serán historias reales o verdaderas?
 Los estudiantes comparten sus experiencias a partir de obras leídas y sus apreciaciones sobre si fue verdad o mentira.
 El docente muestra el título La verdad de las mentiras, de Mario Vargas Llosa. Y solicita abrir el MCL, página 17.
 Los estudiantes refieren sobre la contradicción del título. Los estudiantes realizan una primera lectura y determinan el tipo de
texto.
 El docente afirma que se trata de un ensayo literario (tipo de texto argumentativo).
 Los estudiantes realizan la segunda lectura en forma expresiva y oral. Mientras el docente va leyendo realiza preguntas de
predicción y luego solicita su contrastación.
 Los estudiantes forman un semicírculo o círculo, socializan y comparten su experiencia personal: ¿Qué obras te han hecho vivir
otra vida distinta a la de tu realidad? ¿Cómo te has sentido? ¿Qué emociones has vivido? (El docente debe dar espacio a cada
estudiante de manifestar su experiencia vivida y darle la apertura y confianza para expresar qué obras le han hecho soñar y
disfrutar vivencialmente esos mundos).
 El docente agradece sus experiencias personales y motiva a sus estudiantes a leer las obras mencionadas por sus compañeros.
 El docente cierra la sesión con la reflexión: ¿La literatura tendrá derecho a su carácter ficcional? ¿Estás de acuerdo con los
argumentos planteados? ¿Qué otro argumento considerarías para reforzar la tesis?
El docente solicita a los estudiantes escribir vía Facebook su argumentación personal sobre el uso de las redes sociales y dar dos
CIERRE
réplicas a favor o en contra sobre los comentarios de sus compañeros.(Trabajo para ser realizado en casa).
REFLEXIONES  ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí?

MATERIALES O RECURSOS A UTLIZAR Texto Comunicación 4. Copias, cartulinas, papelotes, plumones, periódicos.

……………………………………………………… ……………………………………………………
JERÓNIMO RUBINA, PRECEÑO CAMONES VALENTIN, Evelyn
Coordinador de letras Docente del área