“ENTRE-CUENTOS”.
LA
FUNCIÓN DOCENTE
COMO Ayelén
POSIBILITADORA DE Utrera
LAZO
Cita: KIEL, L. Comp. (2019)”Entre-cuentos”. La función docente como
posibilitadora de lazo. En Coordenadas de lo posible. Material sobre Inclusión
Escolar I, Diplomatura en Inclusión Escolar con orientación en TES, UNTREF, Buenos
Aires
“Entre-Cuentos”. La función docente como posibilitadora de lazo1
Por Ayelén Utrera2.
Mauro es un niño que cursa su quinto año en la escuela primaria de la cual soy docente
del área de prácticas del leguaje. Durante las primeras semanas de clase Mauro se muestra
atento a las explicaciones pero sus participaciones no tienen relación con lo que estamos
viendo sino que sus comentarios hacen referencia a un juego de internet o video. En los
recreos deambula observando todos los grupos de niños, sin introducirse en ningún juego.
Observo que en todos los márgenes de las hojas elabora fragmentos de historias,
productos de su imaginación. Por lo menos, eso creía yo hasta que buscando en internet
pude saber que se trataba de personajes de juegos online, en su mayoría fantásticos de
terror.
En cuanto al resto del grupo se suelen escuchar comentarios, de algunos niños, como:
“¿Qué pasa, te volviste Mauro? (cuando alguno se equivoca)”, “¿Sos Mauro o te
haces?”, “Seño a Mauro ni le pidas…”, “Si Mauro, claro” (en tono sarcástico) y algunas
otras frases más que colocan a Mauro en el peor lugar del curso.
Pasado el primer mes de clase me reúno con mis colegas y el equipo directivo para pensar
de manera colectiva estrategias de intervención que habiliten a Mauro un nuevo lugar.
Teníamos en claro que era a través de los aprendizajes, pero la pregunta que nos surgía
era de dónde aferrarnos para abrir una puerta a la cual el niño pudiera acercarse solo y
desde su interés. Recordando lo observado en cada uno de los márgenes de sus hojas
pensamos que la literatura podía ser un medio desde donde empezar a conectar.
Dos semanas después de la reunión comenzamos a trabajar cuentos fantásticos de terror.
Luego de algunas lecturas, a las cuales Mauro se había mostrado atento, llega el momento
de la producción de escritura en la cual debían elaborar una nueva versión de uno de los
cuentos, totalmente libre. Se lo veía interesado, pero daba vueltas por los bancos y su hoja
seguía en blanco. Me acerco a él para ver si necesitaba ayuda y le pregunto sobre qué le
gustaría escribir. Me contesta que no sabe inventar cuentos. Vuelvo sobre esto diciéndole
1
Trabajo presentado en la Jornada "LA POTENCIA DE LOS LAZOS EN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR".
Diplomatura en Inclusión Escolar con orientación en TES. Área de Educación- UNTREF. 2018
2
Ayelen Utrera Docente de educación primaria del ámbito estatal y privado. Diplomada en Inclusión
escolar con orientación en TES
1
que muchos autores no lo saben pero toman elementos de las cosas que conocen. Vuelvo
a preguntarle qué cosas le gustan a él y me empieza a describir un juego online de terror.
Yo le contesto que ese puede ser su elemento para escribir, como si imaginara la historia
dentro de ese juego. En ese momento la mirada de Mauro cambió. Por primera vez una
pregunta: “¿eso se puede?”. Mi respuesta es “sí, claro, sería única tu historia”.
Los primeros borradores tenían muchas historias volcadas en una, como si todo lo que
conocía quisiera salir a ser contado. Para ayudarlo a organizarse le pedí que me dibujara
cada personaje y lo rodeara con palabras o cosas relacionadas con éste. Luego seleccionó
dos personajes. Para comenzar a pensar la trama, le formule la siguiente pregunta: “¿Qué
sería lo peor que pudiera suceder si estos personajes se aliaran en contra de alguien?”.
Desde allí escribió varias posibilidades, seleccionó una y comenzó a escribir siguiendo
una estructura (Introducción/ conflicto/resolución o no), que luego de a poco se fue
corriendo para abrirle paso a la escritura final.
Cabe destacar que luego de cada escrito se lo leía para que el vea cómo iba quedando y
que le parecía al ser leído por otro y escuchado. Cada vez le costaba menos acercarse a
contarme lo que se le había ocurrido para la historia y eran más los momentos que nos
encontraban trabajando juntos.
Al finalizar el período de borradores, que no fue igual para todos, el relato de Mauro era
fantástico había creado un clima de terror y suspenso muy real y la narrativa era
impactante. Con todo el equipo quedamos sorprendidos.
Cuando llegó el momento de escuchar los relatos de todos, se los entregamos el viernes
para que puedan leerlos el fin de semana en sus casas pasados en computadora para que
no tengan la posibilidad de saber quiénes eran los autores de cada uno.
El lunes siguiente cada uno debía comentar aquel que le haya gustado más y por qué. Casi
todo el curso había quedado realmente asustado con el relato de Mauro. Por primera vez,
al ver dibujarse una sonrisa en su cara, supe que se estaba acercando a la puerta que
habíamos abierto para él.
Una vez que la mayoría del grado había dado su opinión les preguntamos si querían saber
quién era el autor y si éste se animaba podía pasar a leernos su cuento. Los chicos muy
entusiasmados ni lo dudaron. Al escuchar el nombre de Mauro el grado se silenció.
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Entonces uno de los niños comentó “La verdad nos sorprendiste Mauro” y comenzó a
aplaudir. El grupo entero se sumó. Mauro estaba contento y aceptó leer desde su banco el
relato.
Tiempo después decidimos participar de un concurso de escritura colectiva bajado de
Nación, donde la temática era el género fantástico. Mauro tenía otro lugar en el aula, era
el escritor. Y aunque sigue con desencuentros a la hora de los recreos, ya no es invisible
para sus compañeros.
Cita: KIEL, L. Comp. (2019)”Entre-cuentos”. La función docente como posibilitadora de lazo. En
Coordenadas de lo posible. Material sobre Inclusión Escolar I, Diplomatura en Inclusión Escolar
con orientación en TES, UNTREF, Buenos Aires
