EXPOSICIÓN # 3
DAYANA ORTIZ
ERIKA HERNÁNDEZ
MONICA SANTOYO
MELANIE RUÍZ
Pruebas Objetivas
Las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente,
que permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento,
aptitudes, actitudes, inteligencia, etc.
Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la evaluaciónon diagnoética,
para la formativa y para la sumativa.
Se caracterizan por los puntos siguientes:
– Las respuestas tienen que ser breves, muy concretas, que no puedan dar lugar
a cuestionarse su correcciónon o incorreccien.
– Tener una única solucion correcta.
– Favorecer la objetividad en la correcciónen.
– Las respuestas cerradas: el estudiante solo tiene que escoger, señalar o
completar respuestas con elementos muy concretos.
Dentro de las pruebas objetivas podemos diferenciar diferentes tipos de ítemas en
funciaon de los objetivos y productos específicos del aprendizaje que queremos
evaluar:
– Pruebas de respuesta breve
– Pruebas de completar
– Pruebas de discriminaciónen
– Pruebas de ordenaciónen
– Pruebas de elecciónen múltiple
– Pruebas de asociación
– Pruebas de localizaciónon o identificaciónen
– Pruebas multaítem
• En ellas se utilizan gran número de ítems, elementos, preguntas o
cuestiones.
• Las respuestas correctas no deben admitir discusión. Sólo una es la
verdadera.
• Cada elemento o ítem debe ser independiente de los demás y no debe
inducir a la resolución de otros...
• La formulación de los ítems es breve.
• Deberá procurarse la plena representatividad de la prueba con respecto a
las competencias, objetivos y contenidos que correspondan.
• En lugar del recuerdo de la respuesta correcta, exigen del sujeto
reconocerla.
• En cada prueba deberá graduarse la dificultad de los diferentes ítems o
elementos.
• Generalmente, en papel, pueden responderse rodeando por medio de un
círculo el número o la letra de la respuesta correcta, subrayándola,
marcándola en el mismo cuestionario donde se encuentran las preguntas o
en una hoja de respuestas preparada al efecto.
• Lo que ya es máss comun, respuestas a trasés de sistemas digitales,
señalando o clicando en la correcta.
• En este último caso, si la prueba es en línea, ha de considerarse de forma
especial el variable tiempo concedido al estudiante para su realización.
PLANEACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
1. Determinar los contenidos y materiales que nos interesa evaluar con la prueba.
2. Seleccionar el tipo de ítems posibles que se pueden incluir y los que sean más
apropiados por los objetivos o productos específicos del aprendizaje que nos
interese evaluar.
3. Elaborar un enunciado explicativo del conjunto de la prueba, especificando
cómo resolverla y qué criterios de corrección y evaluación se aplicarán.
Cuando calificamos una prueba objetiva podemos obtener dos tipos de
puntuaciones.
– Una puntuación directa o bruta. Se obtiene dando un punto en cada una de las
preguntas contestadas correctamente.
– Una puntuación corregida para eliminar la influencia del azar en las respuestas.
Con esta puntuación quieren eliminarse los efectos de la adivinación, penalizando
las respuestas no correctas.
Se utiliza sobre todo en las pruebas de sólo dos opciones de respuesta (V/F, etc.)
y en las pruebas de asociación.
– Cuando no se tienen en cuenta las preguntas sin responder (omisiones)
aplicamos la fórmula:
Pc = A – E / n – 1 Pc = Puntuación corregida
A = Número de aciertos
E = Número de errores
N = Número de alternativas u opciones de la pregunta
– En pruebas de velocidad, también puede utilizarse la fórmula:
Pc = A – (E / n – 2) – (O / n 1) O = Número de omisiones)
4. Disponer los ítems según una estructura: ordenarlos y numerarlos según los
criterios preestablecidos (orden secuencial en el temario, dificultad, etc.).
5. En el caso de actividades de autoevaluación, hay que preparar el feedback que
tiene que servir para la corrección.
Algunas normas generales a seguir en la formulación de las preguntas objetivas
son:
a) En su formulación:
1. Cada pregunta tiene que medir sólo un resultado del aprendizaje.
2. El contenido de la pregunta tiene que ser siempre relevante y tiene que estar de
acuerdo con los objetivos operativos que quieren alcanzarse con la prueba. Tienen
que evitarse las preguntas triviales.
3. Las preguntas tienen que formularse con claridad y ser muy concretas. Sólo ha
de haber una respuesta correcta. El enunciado de la pregunta tiene que tener
sentido completo, independientemente de las alternativas.
4. En el enunciado de la pregunta no tiene que haber ni elementos irrelevantes ni
pistas para la respuesta. Ni dar pistas para responder en otras preguntas.
5. Tienen que evitarse las preguntas en forma negativa porque podrían confundir.
6. Todas las opciones tienen que ser gramaticalmente consistentes con la
pregunta.
7. Todos los distractores u opciones incorrectas tienen que tener las mismas
posibilidades de elección.
8. Evitar el uso de la opción "todas las anteriores" porque facilitan la respuesta.
Utilizar con precaución la expresión "ninguna de las anteriores".
9. La posición de la alternativa correcta tiene que distribuirse aleatoriamente.
10. Tiene que evitarse que la respuesta correcta sea más larga o esté mejor
redactada que las incorrectas.
b) En su ordenación:
1. Las normas para cada tipo de pregunta tienen que expresarse claramente por
escrito.
2. Las preguntas tienen que ir agrupadas según los diferentes modelos (V/F;
opción múltiple, etc.) y dentro de cada tipo tienen que agruparse los de contenido
homogéneo.
3. La ordenación de las preguntas en una prueba tiene que ir de lo más fácil a lo
más difícil.
4. Tiene que evitarse siempre que una pregunta sea la clave para las demás.
La elaboración de preguntas objetivas dependerá de lo que se piensa medir, de
manera a través de este tipo de exámenes se puede propiciar que el alumno:
1. Recupere información. Esto es demuestre que ha aprendido nociones y
conceptos.
2. Identifique los pasos o etapas para elaborar un proceso.
4. Analice un problema o situación dada.
5. Relaciones conceptos, hechos, problemas.
6. Establezca diferentes tipos de relaciones: causa-efecto, hecho-consecuencia,
inicio-desarrollo cierre, Tesis-antítesis, etcétera.
7. Complemente un proceso.
8. Encuentre la solución a diversas operaciones.
9. Las pruebas objetivas están integradas por una serie de reactivos o ítems, los
cuales se clasifican según el tipo de respuesta que requieren del estudiante.
Cuando la pregunta se responde con una sola
De respuesta palabra, número o indicación (respuesta breve), o
breve y de cuando algunas palabras o algo similar, llenan las
complementar lagunas o espacios en blanco que aparecen en un
texto.
Pueden ser:
a) Alternativas binarias: La respuesta pedida es
bipolar (verdadero-falso; si-no; siempre-nunca) y
De selección de excluyente.
alternativas b) Alternativas múltiples: Cada ítem o pregunta
presenta varias alternativas. El alumno ha de hallar
la o las que respondan al sentido de la cuestión, a lo
que se pregunta. Son las más comunes.
Son listas de elementos entre los que el alumno
debe establecer una determinada relación lógica por
De
parejas. La relación entre los elementos ha de ser
emparejamiento
homogénea y constante: nombres-fechas; causas-
efectos; autores-obras; procesos-productos, etc.
De ordenamiento Requieren del alumno que coloque en algún orden
específico series de elementos que se le presentan
sin orden. El criterio de ordenación marcado ha de
ser objetivo (cronológico, dimensiones, etc.) no de
opinión o estimaciones (valor, importancia, etc.)
Se presenta al alumno una premisa como pregunta.
La respuesta consiste en trasladar la relación
De analogías existente entre los miembros de la premisa a los
que se ofrecen en las alternativas de respuesta: Por
ej.: 9 es a 3 lo que 60 es a: 20, 15 o 30.
VENTAJAS
Permiten incluir mayor número de cuestiones, propiciando así que se pueda
abarcar en ellas todo el programa deseado.
Evitan la imprecisión al pedir a los alumnos exactitud en las respuestas.
Propician que el alumno se concentre exclusivamente en el contenido de la
materia (que es lo que se pretende evaluar) y no en aspectos como la redacción o
la ortografía.
Evitan el juicio subjetivo del maestro al calificar y, por lo tanto, ciertas
arbitrariedades.
Facilita la corrección.
Si están bien elaboradas, lejos de lo que puede pensarse ponen en juego gran
número de capacidades del alumno.
Pueden centrarse en puntos concretos sin necesidad de reunir mucho material
homogéneo.
Propician la confiabilidad al dar mayor número de alternativas (se prestan menos
a la adivinación).
Permiten al maestro, por medio del análisis de las respuestas incorrectas,
descubrir las deficiencias de los alumnos con mayor claridad.
Desventajas:
Algunos cambios de conducta sólo se pueden medir si se le presenta al alumno
una situación no estructurada, sin límites precisos, que le exija sintetizar o crear
algo, por ejemplo: escribir una composición, buscar una solución original para un
problema matemático explicando cada paso, etc.
Si están mal elaboradas, se convierten en simples pruebas de "adivinación
múltiple" o en pruebas sin validez porque sugieren las respuestas a los alumnos.
La amplitud de su campo de aplicación.
Se limita a productos del aprendizaje a nivel verbal (miden lo que el alumno sabe o
comprende, pero no cómo actuará).
No es apropiado para medir la capacidad de organizar y presentar ideas.
Dado que las respuestas que se proponen deben ser plausibles (aunque una sola
sea correcta), presentan dificultad para encontrar siempre suficiente número de
este tipo de respuestas.
Recomendaciones
Con fundamento en las consideraciones precedentes, se sugieren las
Recomendaciones que se exponen de seguidas:
1. Redacte planteamientos claros y concisos. Se deben evitar dobles
Negaciones y/o preguntas que puedan ser interpretadas de diversas maneras.
El nivel de dificultad no radica en la complejidad de la pregunta, sino en la
Sutileza de las diferencias entre las opciones de respuesta. Preguntas
Complejas y enrevesadas tienden a desconcertar o confundir al estudiante y
No a dificultar el nivel de exigencia de la prueba.
Comúnmente se dice que la regla de oro en pruebas objetivas radica en que
La pregunta tenga un único contenido y una única respuesta.
2. Empleo de diversos tipos y formulación de una cantidad razonable de
Preguntas. Se recomienda dividir la prueba objetiva en distintas partes que
Contengan diversos tipos de preguntas. Por ejemplo, la
Prueba puede estar integrada por una parte de verdadero y falso, otra parte
De selección simple o múltiple y otra de completación. Se recomienda formular al
menos diez preguntas en cada parte de la prueba.
Si opta por hacer una prueba con un único tipo de preguntas, se recomienda
Formular una cantidad suficiente, esto es, cuando menos veinte preguntas.
3. Empleo de la misma cantidad de opciones de respuesta. En cada parte de la
Prueba debe procurarse colocar igual número de opciones de respuesta ante
Cada pregunta. Si opta por un aplicar factor de corrección, ello permitirá
Hacerlo de manera apropiada.
Adicionalmente, se recomienda que las preguntas de cada parte sean
Ordenadas de menor a mayor grado de dificultad.
4. Evite el uso de palabras evidentes o de indicios. El uso de expresiones
Evidentes en las opciones de respuesta que brinden pistas sobre la correcta,
Tales como siempre, nunca, todos o ninguno, deben ser evitadas.
De igual modo, debe cuidarse de no dar indicios sobre la respuesta correcta,
Mediante señales que la diferencien de las opciones de respuesta restantes
(Por ejemplo si la opción de respuesta correcta es más larga o tiene una
Redacción particular).
Finalmente, cuide que la información que se da en una pregunta no dé la
respuesta de otra pregunta.
5. Expresión clara de las reglas de la prueba. Se recomienda redactar
instrucciones precisas para la resolución de cada parte de la prueba.13 Si opta
por aplicar el factor de corrección expréselo claramente.
