Revista Científica Arbitrada Multidisciplinaria PENTACIENCIAS. Vol. 4, Núm. 4. (Edición Especial 2022.) Pág 328-344.

ISSN:2806-5794

Metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje

METODOLOGÍAS ACTIVAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DE NIVELACIÓN
ACTIVE METHODOLOGIES IN THE TEACHING LEARNING PROCESS
IN LEVELING STUDENTS

Valeria Vanessa Delgado Parrales 1*

1
Licenciada en Ciencias de la Educación, Docente del Área de Nivelación y Admisión de la Universidad
Estatal del Sur de Manabí. Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4580-1798. Correo
[email protected]

Ibeth Haydee Parrales Pincay 2

2
Ingeniera en Computación y Redes, Docente del Área de Nivelación y Admisión de la Universidad Estatal
del Sur de Manabí. Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6102-6827. Correo:
[email protected]

Lisbet Katherine Figueroa Muñiz 3

3
Ingeniera en Marketing, Docente del Área de Nivelación y Admisión de la Universidad Estatal del Sur de
Manabí. Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5791-5725. Correo: [email protected]

Christian Ruperto Caicedo Plúa 4

4
Ingeniero en Computación y Redes, Magister en Gerencia Educativa e Investigación. Investigador
acreditado por la Senescyt REG-INV-16-01626. Docente titular y Coordinador de la Carrera Tecnologías de
la Información de la Universidad Estatal del Sur de Manabí. Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-
7351-8642. Correo: [email protected]

* Autor para correspondencia: [email protected]

Resumen
El presente trabajo de investigación evalúa el uso de las metodologías activas en el proceso enseñanza
aprendizaje en los alumnos de nivelación de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, a través de la
identificación de las bases teóricas sobre las metodologías activas en el proceso enseñanza aprendizaje. El
presente estudio tiene como objetivo evaluar las metodologías activas aplicadas en el proceso enseñanza
aprendizaje en los alumnos de nivelación. Siendo necesario determinar las dimensiones, variables e

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Metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje

indicadores que evalúen las metodologías y el establecimiento de una estrategia metodológica para el uso de
las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje. La metodología parte del paradigma positivista, de enfoque
cuantitativo, alcance descriptivo, los métodos utilizados: deductivo, análisis, síntesis, bibliográfico y
estadístico; la técnica encuesta y el instrumento el cuestionario estructurado. Los resultados denotan que un
gran porcentaje de los docentes de nivelación aplican metodologías activas en el proceso de enseñanza,
además de tener predisposición para mantener capacitaciones continuas y mejorar el proceso académico.
Como conclusión se determina que el uso de las metodologías activas en educación superior coloca al
estudiante al centro del proceso de enseñanza aprendizaje y al docente como guía; articulando los diferentes
elementos que conforman la experiencia formativa.

Palabras clave: metodologías educativas; enseñanza aprendizaje; innovación pedagógica.

Abstract
This research work evaluates the use of active methodologies in the teaching-learning process in leveling
students of the South Manabí State University, through the identification of the theoretical bases on active
methodologies in the teaching-learning process. The objective of this study is to determine the dimensions,
variables and indicators that evaluate the methodologies and the establishment of a methodological strategy
for the use of ICT in the teaching-learning process. The methodology starts from the positivist paradigm, with
a quantitative approach, descriptive scope, the methods used: deductive, analysis, synthesis, bibliographic
and statistical; the survey technique and the structured questionnaire instrument. The results show that a
large percentage of leveling teachers apply active methodologies in the teaching process, in addition to
having a predisposition to maintain continuous training and improve the academic process. In conclusion, it
is determined that the use of active methodologies in higher education places the student at the center of the
teaching-learning process and the teacher as a guide; articulating the different elements that make up the
training experience.

Keywords: educational methodologies; teaching learning; pedagogical innovation.

Fecha de recibido: 19/06/2022

Fecha de aceptado: 27/08/2022
Fecha de publicado: 27/08/2022

Introducción
La presente investigación tiene como objetivo el evaluar las metodologías activas aplicadas en el proceso
enseñanza aprendizaje en los alumnos de nivelación, teniendo en cuenta que las metodologías activas son
aquellos métodos, técnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de aprendizaje en
actividades que potencien la participación significativa y activa del estudiante, desarrollando competencias
específicas y transversales.
En la metodología activa, el estudiante es el protagonista y el mayor responsable del proceso de aprendizaje.
Así, el objetivo de este modelo de enseñanza es incentivar a la comunidad académica a desarrollar la

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capacidad de absorber contenidos de manera autónoma y participativa. A través de diversos estudios

realizados en el área, se concluyó que, entre los medios utilizados para adquirir conocimientos, existen
algunos cuyo proceso de asimilación se da con mayor facilidad.

Además, en este modelo de enseñanza el alumno tiene acceso a contenidos online, por lo que se optimiza el
tiempo de clase, esto significa que los alumnos llegan con conocimientos previos y solo pueden realizar
preguntas a sus profesores e interactuar con sus compañeros para hacer proyectos, resolver problemas o
analizar casos prácticos, este hecho fomenta el interés de la clase por las clases, haciendo que la clase sea más
participativa.

Los alumnos se benefician de una mejor planificación de las clases y del uso de recursos variados, como
videos, imágenes y textos en varios formatos. Después de todo, cada uno tiene una forma de aprender, se
puede mejorar la concentración y dedicación en los alumnos también en las reuniones presenciales. Así, la
educación semipresencial abre un espacio para el pensamiento crítico, pues los alumnos tienen la oportunidad
de comprender los temas de una manera más profunda y también traer preguntas y curiosidades a los
encuentros presenciales.

Es por ello que se busca analizar las metodologías activas aplicadas en el proceso enseñanza aprendizaje en
los alumnos de nivelación para evaluar su aplicación en el proceso educativo en la Universidad Estatal del
Sur de Manabí; con el afán de que el estudiante se esfuerce en explorar posibles soluciones dentro de un
contexto específico, ya sea utilizando la tecnología o los diversos recursos disponibles, lo que fomenta la
capacidad de desarrollar un perfil investigativo y crítico frente a una situación

Materiales y métodos
La metodología parte del paradigma positivista, de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo, los métodos
utilizados: deductivo, análisis, síntesis, bibliográfico y estadístico. Técnica e instrumento: la técnica encuesta
y el instrumento el cuestionario estructurado, la herramienta tecnológica para el análisis de datos es el SPSS.

Primero se procedió a la identificación de las bases teóricas sobre las metodologías activas en el proceso
enseñanza aprendizaje, segundo se determinó las dimensiones, variables e indicadores para evaluar dichas
metodologías y el establecimiento de una estrategia metodológica para el uso de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones en el proceso enseñanza aprendizaje.

La presente investigación internaliza de forma empírica teoría relevante para evaluar el uso de las
metodologías activas en el proceso enseñanza aprendizaje en instituciones de educación superior, el caso de
estudio estuvo definido en alumnos de nivelación de la Universidad Estatal del Sur de Manabí.
Dentro de las metodologías activas, su importancia y los beneficios que denota su aplicación surge la
necesidad de generar un modelo innovador centrado en la enseñanza, en donde las técnicas disruptivas y
métodos permitan mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje dentro del aula, a continuación, se detallan

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elementos importantes desde lo conceptual y teórico para el establecimiento de una estrategia metodológica
a través del uso de las TIC.

Metodologías activas
Los métodos de aprendizajes activos piden a los alumnos que participen en su aprendizaje pensando,
discutiendo, investigando y creando. En clase, los alumnos practican habilidades, resuelven problemas, luchan
con preguntas complejas, toman decisiones, proponen soluciones y explican ideas en sus propias palabras a
través de la escritura y la discusión (Quiroz & Castillo, 2018).
El uso del modelo tradicional, también llamado transmisión de conocimiento o modelo centrado en el docente,
permite la entrega de información y el estilo expositivo, pero también una mayor presencia del modelo que
se enfoca en el aprendizaje del estudiante, también llamado facilitación del aprendizaje, modelo
constructivista, modelo de aprendizaje centrado en el estudiante o paradigma de aprendizaje (Michaelsen,
Davidson, & Major, 2018).
En la educación superior, se han hecho llamados a experiencias de aprendizaje activo que coloquen al
estudiante en el centro del aprendizaje en lugar de aceptar a los alumnos como oyentes pasivos. El modelo
centrado en la enseñanza mediante metodologías activas otorga especial importancia a la figura del docente,
a quien se considera como la fuente fundamental de información y conocimiento (Salinas, Pérez, & De Benito,
2019).
En este caso, se busca la reproducción como producto del aprendizaje. Este modelo no busca la participación
en los alumnos ni en la construcción del conocimiento ni en la toma de decisiones acerca de cómo ese
conocimiento sobre el aprendizaje de los alumnos; no enfatiza el desarrollo de habilidades como el trabajo
cooperativo. En este método, la retroalimentación oportuna, ya sea del instructor o de los compañeros, es
fundamental para este proceso de aprendizaje. La investigación muestra que la incorporación de estrategias
de aprendizaje activo en los cursos universitarios mejora significativamente las experiencias de aprendizaje
de los alumnos.
Beneficios de los métodos de aprendizaje activo
Según Rochina, et al, (2020), expresa que las oportunidades para procesar el material del curso a través del
pensamiento y el aprendizaje activo promueven a que, la escritura, el habla y la resolución de problemas
brinde a los alumnos múltiples vías de aprendizaje. Por lo tanto, se muestran los siguientes beneficios:
 La aplicación de nuevos conocimientos ayuda a los alumnos a codificar información, conceptos y
habilidades en sus memorias al conectarlos con información previa, organizar el conocimiento y
fortalecer las vías neuronales.
 Recibir retroalimentación frecuente e inmediata ayuda a los alumnos a corregir conceptos erróneos y
desarrollar una comprensión más profunda del material del curso.
 Trabajar en actividades ayuda a crear conexiones personales con el material, lo que aumenta la
motivación en los alumnos para aprender
 La interacción regular con el instructor y los compañeros en torno a actividades y objetivos
compartidos ayuda a crear un sentido de comunidad en el aula.

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 Los instructores pueden obtener más información sobre el pensamiento en los alumnos al observar y
hablar con los alumnos mientras trabajan.
 Saber cómo los alumnos entienden el material ayuda a los instructores a enfocar su enseñanza en
lecciones futuras.

Importancia de las metodologías activas de enseñanza – aprendizaje

Los métodos de enseñanza activos son importantes porque colocan a los alumnos en el centro de los procesos
de enseñanza y aprendizaje y los alientan a participar activamente en las actividades educativas. Dichos
métodos han sido fuertemente defendidos en las últimas décadas, ya que pueden ayudar a los alumnos a
desarrollar sus habilidades reflexivas, críticas y colaborativas, así como a aumentar su motivación,
satisfacción y rendimiento académico (Calzado, Addine, & Páez, 2020).
Aunque las prácticas y los procesos son diversos, todos los métodos activos requieren y facilitan la
implicación y la flexibilidad tanto de los profesores como de los alumnos. Para lograr esto, se debe confiar en
que los alumnos pueden hacer lo que tradicionalmente se ha considerado parte de las tareas de sus profesores,
por ejemplo, la planificación y entrega de contenidos y la evaluación del desempeño (Lesperguer & Briceño,
2020).
En consecuencia, si los profesores no confían en la capacidad y la preparación de sus alumnos, limitarán, o
incluso eliminarán, la participación de los alumnos. Además, los profesores también deben creer que son
capaces de motivar a sus alumnos y controlar los procesos y resultados de las clases. La confianza, sin
embargo, solo representa la parte perceptiva pero invisible de la actitud de los profesores hacia la selección y
adopción de métodos activos de enseñanza.
Además, la selección y adopción de métodos de enseñanza adecuados y preferibles están influenciados por
factores personales internos del profesor, por ejemplo, el estilo de pensamiento y la inteligencia emocional.
El estilo de pensamiento se refiere a las formas en que los individuos prefieren usar las habilidades y los
recursos que poseen para hacer distintas tareas (Santibáñez & Herrera, 2019).
Los estilos de pensamiento, por lo tanto, también están estrechamente relacionados con los valores que las
personas de una misma cultura o nación comparten entre sí. Un profesor con un nivel más alto de inteligencia
emocional puede elegir un enfoque más humanitario al enseñar, mientras que un profesor con un nivel más
bajo de inteligencia emocional puede apegarse a un método más controlador y dictatorial (Moreira, 2018).
Modelo centrado en la enseñanza
El modelo centrado en la enseñanza otorga especial importancia a la figura del docente, a quien se considera
como la fuente fundamental de información y conocimiento. En este modelo, el docente es quien sabe, y es
su responsabilidad transmitir bien ese conocimiento, dejando a los alumnos la única tarea de reproducir el
conocimiento (Martínez & González, 2018).
Este modelo no busca la participación en los alumnos ni en la construcción del conocimiento ni en la toma de
decisiones acerca de cómo ese conocimiento sobre el aprendizaje de los alumnos; no enfatiza el desarrollo de
habilidades como el trabajo cooperativo. Se centra en la competencia más que en la cooperación, con una
interacción mínima y unidireccional entre el alumno y el profesor.

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Modelo centrado en el aprendizaje

El modelo centrado en el aprendizaje, por el contrario, enfatiza el aprendizaje del estudiante. El conocimiento
se entiende como construcción personal, fruto de la cooperación entre profesor y alumnos. El producto del
aprendizaje debe ser el intercambio de conocimientos (Cruz, Monar, & Román, 2019).
En este caso, el docente es el responsable del diseño curricular, este modelo requiere del trabajo conjunto del
docente y sus compañeros, así como de la cooperación con los alumnos. Se invita al estudiante a diseñar sus
itinerarios de aprendizaje y a comprometerse activamente en el proceso.
La participación activa del estudiante requiere la implementación de metodologías activas con repercusiones
tanto en el proceso educativo como en los mecanismos utilizados para evaluar el grado y la calidad de los
aprendizajes adquiridos. Así, las conferencias han perdido su protagonismo como método único o principal
en las aulas universitarias y deben combinarse con otras metodologías, denominadas activas: seminarios,
proyectos de aprendizaje, proyectos tutelados, lecturas, revisiones, análisis de documentos, estudios de casos,
búsquedas bibliográficas, resolución de problemas (Campillay & Meléndez, 2018).
La presencia de métodos activos en las aulas universitarias será eficaz siempre que el profesor tenga en cuenta
la participación del alumno en la organización y propuesta de las metodologías de enseñanza y aprendizaje,
así como de los métodos de evaluación. Aunque se han observado muchas experiencias de implementación
de metodologías activas.
Teorías que sustentan la metodología activa de enseñanza – aprendizaje
El constructivismo postula que las personas construyen conocimiento actuando sobre el mundo que les rodea
y reflexionando sobre sus experiencias. Ser constructivo significa asegurar que todos los componentes del
proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollen de manera unánime, de modo que tanto los enfoques
metodológicos. Los educadores proponen una amplia variedad de estrategias o técnicas pedagógicas para el
aprendizaje activo, incluidos, por ejemplo, estudios de casos, proyectos en equipo, simulaciones y juegos de
roles, pasantías, tutoría entre pares y discusiones desafiantes (Escudero, 2019).
No basta con que el uso de metodologías activas atribuya un papel muy significativo al estudiante, quien
construye su conocimiento a partir de determinadas pautas, actividades o escenarios diseñados por el profesor.
A través de estas actividades, el profesor debe incentivar al alumno a: responsabilizarse de su propio
aprendizaje, desarrollar habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de información, participar
en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus pares, comprometerse en
procesos de reflexión sobre qué hacer, cómo hacerlo y qué resultados alcanzar (Martínez & González, 2018).
En este sentido, las estrategias de aprendizaje activo se basan en teorías constructivistas del aprendizaje, que
enfatizan la importancia de construir conexiones entre el conocimiento previo de uno y las nuevas
experiencias y conceptos. Como tales, las tareas de aprendizaje activo están diseñadas para descubrir la
comprensión actual de los alumnos, hacer que esa comprensión sea explícita y luego crear oportunidades para
que los alumnos integren nuevos conocimientos en su comprensión.

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Enseñanza - aprendizaje
Las prácticas de enseñanza y aprendizaje en la educación superior están experimentando una serie de cambios
que tienen implicaciones significativas para la naturaleza de la experiencia de aprendizaje de los alumnos. El
enfoque tradicional de la enseñanza en Ecuador, como en muchas partes del mundo, implica una transmisión
unidireccional del profesor al alumno (Bermúdez & López, 2022).
El aprendizaje activo es un término utilizado para describir las estrategias de instrucción que promueven la
participación activa en los alumnos en los procesos de construcción del conocimiento. Dichas estrategias
pueden incluir actividades prácticas, tareas breves de escritura y discusión, tareas de resolución de problemas,
recopilación y síntesis de información, generación de preguntas y actividades basadas en la reflexión, entre
otras (Espinoza, 2020).
La enseñanza-aprendizaje como enfoque, busca involucrar las habilidades de pensamiento de orden superior
en los alumnos a través de la producción y articulación del conocimiento, en oposición a la transmisión pasiva
de hechos e ideas. Por lo general, las estrategias de aprendizaje activo implican una combinación de tareas
individuales y colaborativas, lo que brinda a los alumnos la oportunidad de reflexionar o predecir los
resultados y luego compartir y discutir sus ideas con sus compañeros (Fardoun, González-González, Collazos,
& Yousef, 2020).
El aprendizaje activo ayuda a los alumnos a reflexionar sobre su comprensión animándolos a hacer conexiones
entre su conocimiento previo y los nuevos conceptos. A menudo, las tareas de aprendizaje activo piden a los
alumnos que hagan explícito su pensamiento, lo que también permite a los instructores medir el aprendizaje
en los alumnos(Campillay & Meléndez, 2018).
Tipos de metodologías activas
1. Aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas (PBL) es un método de enseñanza en el que se utilizan problemas
complejos del mundo real como vehículo para promover el aprendizaje de conceptos y principios por parte
de los alumnos, en lugar de la presentación directa de hechos y conceptos. Además del contenido del curso,
PBL puede promover el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, habilidades de resolución de
problemas y habilidades de comunicación. También puede brindar oportunidades para trabajar en grupos,
encontrar y evaluar materiales de investigación y aprendizaje permanente (Vivanco, 2020).
2. Aprendizaje basado en proyectos
El aprendizaje basado en proyectos (PBL, por sus siglas en inglés) o la instrucción basada en proyectos es un
enfoque de instrucción diseñado para brindar a los alumnos la oportunidad de desarrollar conocimientos y
habilidades a través de proyectos atractivos establecidos en torno a los desafíos y problemas que pueden
enfrentar en el mundo real. Esto reforzará en los alumnos la noción de que pueden desglosar problemas futuros
en sus componentes, ensamblar y liderar un equipo diverso de partes interesadas para procesar el problema e
implementar una solución (Vivanco, 2020).

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3. Aprendizaje cooperativo
Las metas de este aprendizaje es que los alumnos pueden estructurarse para promover esfuerzos cooperativos,
competitivos o individualistas. En cada salón de clases, las actividades de instrucción están dirigidas a lograr
metas y se llevan a cabo bajo una estructura de metas. Una meta de aprendizaje es un estado futuro deseado
de demostración de competencia o dominio en el área temática que se estudia. La estructura de objetivos
especifica las formas en que los alumnos interactuarán entre sí y con el maestro durante la sesión de
instrucción (Silva & Maturana, 2020).
4. Aprendizaje basado en retos
Proporciona un marco eficiente y eficaz para aprender mientras se resuelven los retos del mundo real. El
marco fomenta la colaboración para identificar grandes ideas, formular preguntas reflexivas e identificar,
investigar y resolver retos. El CBL ayuda a los alumnos a adquirir un conocimiento profundo de la materia y
a desarrollar las habilidades necesarias para prosperar en un mundo en constante cambio (Silva & Maturana,
2020).
Como tal, CBL es muy motivador para los alumnos, ya que les ofrece experiencias de aprendizaje auténticas
que les permiten explorar, discutir y construir de manera significativa conceptos y relaciones en contextos
que involucran desafíos y proyectos de la vida real que son relevantes para los alumnos. Los alumnos son,
por lo tanto, co-diseñadores de su propio aprendizaje y desarrollo.
5. Flipped classroom
Un aula invertida es un tipo de aprendizaje combinado en el que a los alumnos se les presenta el contenido en
casa y lo practican en la escuela. Esto es lo contrario de la práctica más común de introducir contenido nuevo
en la escuela y luego asignar tareas y proyectos para que los alumnos los completen de forma independiente
en casa (Escudero, 2019).
En este enfoque de aprendizaje combinado, la interacción cara a cara se combina con el estudio independiente,
generalmente a través de la tecnología. En un escenario común de Flipped Classroom, los alumnos pueden
ver videos pregrabados en casa y luego venir a la escuela para hacer la tarea armados con preguntas y al menos
algunos conocimientos previos (Salinas, Pérez, & De Benito, 2019).
Si el problema es que los alumnos necesitan ayuda para hacer el trabajo en lugar de que se les presente el
nuevo pensamiento detrás del trabajo, entonces la solución que toma el aula invertida es revertir ese patrón.
Esto duplica el acceso en los alumnos, los maestros, una vez con los videos en casa y nuevamente en el salón
de clases, lo que aumenta la oportunidad de personalización y una guía de aprendizaje más precisa. En el
modelo de aula invertida, los alumnos practican bajo la guía del maestro, mientras acceden al contenido por
su cuenta.
6. Gamificación
La Gamificación es la aplicación de elementos de diseño de juegos y principios de juegos en contextos que
no son juegos. También se puede definir como un conjunto de actividades y procesos para resolver problemas
usando o aplicando las características de los elementos del juego. Los juegos y elementos similares a juegos

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Metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje

se han utilizado para educar, entretener e involucrar durante miles de años. Algunos elementos clásicos del
juego son; Puntos, insignias y tablas de clasificación (Berenguer, 2018).
La enseñanza – aprendizaje mediante metodologías activas
Como lo indica Silva et al, (2020), debido a que el aprendizaje activo abarca tantas variedades diferentes de
actividades en el aula, es importante tener en cuenta algunos principios básicos al diseñar tareas de aprendizaje
activo:
 Las tareas de aprendizaje activo deberían ayudar a sus alumnos a alcanzar sus objetivos de aprendizaje
 Las tareas de aprendizaje activo deben crear una barra baja para la participación de los alumnos
 Las tareas de aprendizaje activo deben proporcionar a los alumnos retroalimentación sobre su
aprendizaje.
Objetivo de la práctica de la enseñanza aprendizaje activa
1. Ayudar a los alumnos a alcanzar sus objetivos de aprendizaje
Sobre todo, las tareas de aprendizaje activo deben apuntar a objetivos de aprendizaje específicos. Es decir,
deben ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento y las habilidades que se espera que adquieran en su
curso. Identificar un argumento, usar evidencia para respaldar una afirmación, organizar información y definir
un problema determinado son habilidades que respaldan objetivos de aprendizaje complejos, como escribir y
resolver problemas. Las tareas de aprendizaje activo deben tener como objetivo brindar a los alumnos
oportunidades para practicar y adquirir competencia en tales habilidades (Gil-Galván, 2018).
2. Fomentar la participación de los alumnos
Las tareas de aprendizaje activo deben proporcionar una barrera de entrada baja e invitar a la participación de
todos los alumnos. Por lo tanto, las tareas deben ser simples o discretas. Para tareas más complejas, los
instructores deben proporcionar instrucciones claras que describan cómo los alumnos participarán en la
actividad (Gil-Galván, 2018).
3. Proporcione oportunidades para la retroalimentación y la reflexión
Idealmente, la retroalimentación no debe enfocarse solo en las habilidades y el conocimiento que se espera
que los alumnos adquieran a partir de los objetivos de aprendizaje del curso, sino que debe indicar claramente
cómo los alumnos pueden mejorar su desempeño o mejorar su comprensión del tema en cuestión. Si bien
proporcionar comentarios detallados e individuales a menudo consume mucho tiempo para los instructores
individuales y, por lo tanto, es difícil de lograr en un solo período de clase, los comentarios de una tarea de
aprendizaje activo pueden provenir de una variedad de fuentes (Gil-Galván, 2018).
Retroalimentación de la enseñanza – aprendizaje
Según Berenguer, (2018), el propósito de la retroalimentación en tales casos es proporcionar a los alumnos
información sobre su comprensión o desempeño que pueda guiarlos hacia la meta de aprendizaje deseada. La
retroalimentación de la enseñanza – aprendizaje se desarrolla mediante el uso de las siguientes técnicas:

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Metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje

 Informe: en algún momento durante la lección, se les pide a los alumnos que dediquen uno o dos
minutos a un tema determinado.
 Autoevaluación: similar a los inventarios de conceptos y las evaluaciones de diagnóstico, estos
ejercicios sin calificar, que generalmente se entregan al comienzo de un período o una nueva unidad,
se utilizan para ayudar a identificar las brechas en la comprensión de los alumnos.
 Conferencias interactivas: a menudo en forma de encuestas breves, estas actividades se llevan a cabo
durante las conferencias, dando a los alumnos la oportunidad de hacer predicciones, resolver
problemas cortos, etc.
 Aprendizaje por investigación: de mayor alcance, estos ejercicios comúnmente implican que los
alumnos realicen diferentes aspectos de la investigación científica, como observar fenómenos, analizar
datos, predecir resultados, etc.
El aprendizaje activo puede tomar muchas formas y ejecutarse en cualquier disciplina. Por lo general, los
alumnos participarán en actividades pequeñas o grandes centradas en escribir, hablar, resolver problemas o
reflexionar. Por lo general, estas estrategias involucran una cantidad de alumnos que trabajan juntos durante
la clase, pero también pueden involucrar trabajo y/o reflexión individual. Estos enfoques de enseñanza van
desde actividades cortas y sencillas como escribir un diario, resolver problemas y discusiones.
Aprendizaje autónomo
Como lo expresa Moreira, (2018), este enfoque de aprendizaje significa que los alumnos tienen el poder de
regular sus actividades de aprendizaje: tienen la autonomía para controlar sus procesos de aprendizaje. Varios
beneficios del aprendizaje autónomo incluyen:
 Identificación de objetivos: los alumnos tienen éxito al crear una lista de objetivos para saber dónde
comenzar el proceso de aprendizaje.
 Identificación de estilos de aprendizaje: no hay dos alumnos que aprendan de la misma manera y,
con el aprendizaje autónomo, los alumnos pueden determinar qué estilo de aprendizaje se adapta mejor
a ellos.
 Centrarse en el progreso: en lugar de centrarse en las calificaciones, los alumnos enfatizan los
objetivos de aprendizaje para crear puntos de referencia de éxito.
 Apoyo: Ya sea en un salón de clases de aprendizaje remoto o aprendizaje híbrido, con una
combinación de aprendizaje en línea e instrucción en persona, los alumnos necesitan apoyo para
permanecer atentos y mejorar sus habilidades de memoria.
Habilidades blandas
Son habilidades no técnicas que se relacionan con su forma de trabajar, incluyen cómo interactúa, cómo
resuelve problemas y cómo administra sus tareas. Las habilidades blandas incluyen habilidades
interpersonales, habilidades de comunicación, habilidades para escuchar, gestión del tiempo y empatía, entre
otras. Se encuentran entre las principales habilidades que los empleadores buscan en los candidatos que
contratan, porque las habilidades blandas son importantes para casi todos los trabajos (Salinas, Pérez, & De
Benito, 2019).

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Metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje

Estas habilidades se pueden mejorar a lo largo de la vida escolar de un estudiante a medida que hace la
transición a la educación superior. Dado hoy en día se valoran las habilidades blandas tanto como las
calificaciones académicas, las habilidades blandas son esenciales para construir una carrera exitosa y
lucrativa. El autor indica que hay cinco habilidades blandas importantes que todo estudiante debe tener:
1. Habilidades para resolver problemas
Las habilidades para resolver problemas son importantes ya que cada estudiante encontrará problemas o
problemas durante sus estudios que deben resolverse lo antes posible. Cuando se enfrentan a un problema, los
alumnos deben usar el pensamiento crítico y las habilidades analíticas para encontrar formas de resolver un
problema en particular de manera efectiva.
2. Habilidades de pensamiento creativo
El pensamiento creativo es una habilidad que anima a los alumnos a mirar las cosas de manera diferente y
encontrar nuevas formas de resolver problemas. Las personas que tienen habilidades de pensamiento creativo
generan ideas y ven las cosas de manera diferente en comparación con el resto. Estas personas son innovadoras
y solucionadoras de problemas por naturaleza. Sin embargo, para la mayoría de las personas, el pensamiento
creativo es algo que requiere mucho esfuerzo y ahí es donde la gente tiende a guardar su pensamiento creativo
para cuando sea necesario.
3. Habilidades para la toma de decisiones
Cada día se toman miles de decisiones y cada una de ellas puede tener consecuencias positivas o negativas.
Aprender habilidades para tomar decisiones brinda la oportunidad de aumentar los resultados positivos
mientras se intenta disminuir las consecuencias del fracaso. Los alumnos deberán aprender a tomar decisiones
a lo largo de sus años escolares, ya sea en su trabajo académico o en sus actividades extracurriculares. Las
habilidades para tomar decisiones ayudan a los alumnos a convertirse en personas independientes y maduras.
4. Habilidades de comunicación
Todos los alumnos deben poder comunicarse de manera efectiva con sus padres, maestros y amigos para
construir buenas relaciones. Las buenas habilidades de comunicación verbal y escrita en inglés, malayo,
mandarín u otros idiomas son esenciales. Las habilidades de escritura son necesarias para escribir
asignaciones e informes claros y concisos, mientras que las habilidades para hablar son importantes cuando
se transmiten ideas durante las clases y presentaciones.

Resultados y discusión
Análisis de la encuesta

Pregunta 1: ¿Aplica metodologías activas en el aula?

Tabla 1: Metodologías activas en el aula

Descripción Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 24 39,0

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Metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje

De acuerdo 35 58,0
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo 2 3,0
Desacuerdo 0 0,0
Total 61 100,0
Elaborado por: Valeria Delgado

3%
0%
39% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
58%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
Desacuerdo

Figura 1: metodologías activas en el aula.

Análisis e interpretación: Con respecto a la aplicación de las metodologías activas en el aula, de 61

respuestas el 58% que corresponde a la mayoría de encuestados indica que se encuentra de acuerdo en que si
se aplica estos métodos para fortalecer la enseñanza – aprendizaje. Es decir, que son estrategias esenciales
que son de mucha importancia para los docentes.
Pregunta 2: ¿Las metodologías activas inciden positivamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje?

Tabla 2: Proceso de enseñanza – aprendizaje.

Descripción Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 23 38,0
De acuerdo 38 62,0
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo 0 0,0
Desacuerdo 0 0,0
Total 61 100,0
Elaborado por: los autores

339
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Metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje

0% Totalmente de acuerdo
38%
De acuerdo
62%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
Desacuerdo

Figura 2: Proceso de enseñanza – aprendizaje.

Análisis e interpretación: En este caso, la mayor parte de los encuestados indicaron que se encuentran de
acuerdo con la idea de que las metodologías activas inciden positivamente porque pueden aprovechar los
recursos en línea, utilizar los conocimientos adquiridos previamente y hacer preguntas críticas para generar
ideas y presentar una solución sólida.
Pregunta 3: ¿Está de acuerdo en que las metodologías activas permiten el aprendizaje autónomo y
cooperativo?

Tabla 3: Aprendizaje autónomo y cooperativo.

Descripción Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 29 41,0
De acuerdo 42 59,0
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo 0 0,0
Desacuerdo 0 0,0
Total 61 100,0
Elaborado por: los autores.

0%
Totalmente de acuerdo
41%
De acuerdo
59%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
Desacuerdo

Figura 3: Aprendizaje autónomo y cooperativo.

Análisis e interpretación: En el presente análisis se afirma que el 59% de respuestas, es decir, la mayor parte
de encuestados indica que las metodologías activas y sus recursos ayudan a desarrollar el aprendizaje
autónomo y cooperativo. Este tipo de estrategias utiliza problemas complejos del mundo real como tema del

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Metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje

aula, lo que anima a los alumnos a desarrollar habilidades para resolver problemas y aprender conceptos en
lugar de simplemente absorber hechos.
Pregunta 4: ¿Considera que los alumnos de educación superior requieren trabajar con mayor frecuencia con
el uso de las TIC y los métodos activos de enseñanza-aprendizaje?

Tabla 4: El uso de las TIC y los métodos activos.

Descripción Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 54 89,0
De acuerdo 7 11,0
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo 0 0,0
Desacuerdo 0 0,0
Total 61 100,0

0% 0%

11%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
89%
Desacuerdo

Figura 4: El uso de las TIC y los métodos activos.

Análisis e interpretación: En este caso, se muestra que el 89% de encuestados, la mayor parte expresa que
está totalmente de acuerdo en que en la enseñanza en los alumnos de nivel superior es necesario el uso de las
TIC y los métodos activos de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos pueden trabajar de forma independiente o
en grupo para conceptualizar, diseñar y lanzar su producto innovador frente a compañeros de clase y
profesores.
Discusiones
Con relación a los aspectos analizados en el presente estudio se destaca que, las metodologías activas son
necesarias para la enseñanza – aprendizaje en los alumnos de nivelación de la Universidad Estatal del Sur de
Manabí. Los docentes indicaron que las metodologías activas inciden positivamente en el proceso de
enseñanza – aprendizaje y además ayudan a desarrollar el aprendizaje autónomo y cooperativo.
Según estudios internacionales, en la sociedad actual, las personas, como consumidores de TIC, luchan por
un único sueño: el sueño de una vida conectada. Esto convierte a las TIC en una opción de estilo de vida para
gran parte de la población. Además, esta elección de estilo de vida está cambiando la forma en que nos

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comunicamos, aumentando la tasa de consumismo y cambiando la forma en que interactuamos y recopilamos

información (Campillay & Meléndez, 2018).
La presencia de las TIC en la educación permite nuevas formas de aprendizaje para alumnos y docentes. El
aprendizaje electrónico o aprendizaje en línea se está volviendo cada vez más popular y con varios eventos
sin precedentes que tienen lugar en nuestras vidas, esto no solo abre oportunidades para que las escuelas
garanticen que los alumnos tengan acceso a los materiales del plan de estudios mientras están en el aula, sino
que también les permite garantizar que los alumnos fuera el salón de clases como en casa o incluso en
hospitales puede aprender.
Los beneficios de las TIC en la educación son tales que los alumnos en el aula pueden aprender del material
del plan de estudios. Los alumnos con necesidades especiales ya no están en desventaja, ya que tienen acceso
a material esencial y las herramientas TIC especiales pueden ser utilizadas por los alumnos para hacer uso de
las TIC para sus propias necesidades educativas. A pesar de esto, abre nuevos temas relacionados con la
brecha digital y brinda acceso a herramientas y recursos de TIC para aquellos que son menos afortunados
(Espinoza, 2020).
Una de las habilidades clave para el siglo XXI que incluye evaluar, planificar, monitorear y reflexionar, por
nombrar algunas. El uso eficaz de las TIC en la educación exige habilidades tales como explicar y justificar
el uso de las TIC en la producción de soluciones a los problemas. Los alumnos deben discutir, probar y
conjeturar las diversas estrategias que utilizarán. El uso de las TIC desarrolla la alfabetización, el aprendizaje
autónomo y el aprendizaje cooperativo. Ambas son habilidades del siglo XXI que se desarrollan mejor
mientras las TIC permanezcan transparentes en el trasfondo del aprendizaje de las materias (Santibáñez &
Herrera, 2019).
La mejor manera de desarrollar la capacidad de las TIC es proporcionarles actividades significativas,
integradas en contextos específicos relacionados con el tema. Cuando las TIC se integran en las lecciones, los
alumnos se involucran más en su trabajo. Esto se debe a que la tecnología brinda diferentes oportunidades
para hacerlo más divertido y agradable en términos de enseñar las mismas cosas de diferentes maneras. Como
consecuencia de este mayor compromiso, se dice que podrán retener el conocimiento de manera más efectiva
y eficiente.
Conclusiones
El trabajo de investigación permitió evaluar el uso de las metodologías activas aplicadas en el proceso
enseñanza aprendizaje en los alumnos de Nivelación de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, se procedió
a realizar un modelo teórico y análisis de información científica lo que permitió detectar las dimensiones e
indicadores que fueron analizados en la teoría consultada. Finalmente, se llegó a la conclusión de la necesidad
de uso de una estrategia metodológica para el uso de las TIC y los métodos activos de enseñanza-aprendizaje.

Las TIC no solo incluyen dispositivos de hardware conectados a computadoras y aplicaciones de software,
sino también contenido digital interactivo, Internet y otros dispositivos de comunicación por satélite, servicios
de radio y televisión, repositorios de contenido basados en la web, foros interactivos, sistemas de gestión del
aprendizaje y sistemas de gestión de la información.

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