Camp

Fase 5 Grado 6° o
De lo humano y lo comunitario

Ejes articuladores
Proyecto ¿Quiénes somos? Escenario Escolar
Reconocer quién son e identificar los diferentes grupos sociales a los que pertenecen. Junto con sus compañeras y compañeros,
elaborar una infografía que harán pública en su comunidad escolar.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse
Formas de ser, pensar, actuar y
en determinadas situaciones, para favorecer su comprensión, el ejercicio de la
relacionarse.
empatía y el logro de metas.
Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos
discontinuos, en particular de gráficas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para organizar la
información que expone a otras personas.
Comprensión y producción de textos
Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizarla y
discontinuos, para organizar y
presentarla por medio de textos discontinuos.
presentar información.
Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y empleando elementos
gráficos útiles para organizar y presentar información, como tipografía, viñetas,
espacios de la página, interlineado, signos de puntuación, mayúsculas y
minúsculas.
Lee, interpreta y elabora planos para comunicar la ubicación de seres vivos y
Ubicación espacial.
objetos.
Pueblos y culturas de América y el
mundo: el respeto a las costumbres, Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza
tradiciones y formas de vivir de cultural.
diferentes culturas.
Tiempo de
Metodología Aprendizaje Servicio (AS) Se sugieren dos semanas
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Etapa #1. Punto de partida Recursos e implicaciones
 Preguntar a los alumnos: ¿alguna vez te has preguntado quién eres o
 por qué eres como eres?
 Escuchar las respuestas en comunidad de aula, las cuales pueden ser
su nombre, edad, género, lugar de origen, sus gustos e intereses, así
como la comunidad y los grupos a los que pertenece.
Orientar a que todo eso forma parte de su identidad, es decir,
se refiere a quién es y a su modo de vivir.
 Solicitar de manera individual y sin olvidar que es parte de una
comunidad, resuelva la actividad “Mi tarjeta de identidad”, donde cada -Ejercicio “Mi tarjeta de identidad”.
estudiante completará con sus datos, sus fortalezas y un dibujo o
fotografía de su persona. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias y reconoce su forma de
ser.
 Comentar a la comunidad de aula que su identidad es algo que los hace
diferente de los demás, también refleja su sentido de pertenencia, es
decir, a la cultura donde se desarrolla, los valores e intereses que
comparte con otros. Toda persona tiene derecho a la identidad, es
decir, a un nombre, a una nacionalidad, a una familia, una historia
personal y cultural. Esto le permite saber quién es, participar de las
decisiones de su comunidad, acceder a derechos sociales como
salud, educación, entre otros. -Poner atención y guardar silencio.
 Leer en voz alta los datos de su tarjeta de identidad que diseñaron en
la actividad anterior, a fin de que puedan saber cómo es la comunidad
escolar a la que pertenecen.
 Indicar a los alumnos que cuando escuchen los datos de cada uno,
levanten la mano si se identifican con alguno.
 Observar con quiénes coinciden y registrarlos en sus cuadernos. -Cuaderno.
 Responder en el cuaderno las siguientes interrogantes:
- ¿Quiénes vienen de regiones distintas a donde estudian?
- ¿Quiénes son niñas?, ¿quiénes niños?
- ¿Qué diferencia de edades hay entre ustedes?
- ¿Qué gustos comparten?
- ¿Cómo son sus familias?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Sintetiza información por medio de textos
discontinuos.
 Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber Recursos e implicaciones
 Comentar a la comunidad de aula sobre la importancia de los aspectos
que tienen en común con los demás, pero también de las diferencias. -Incentivar la participación.
 Imaginar cómo serán las diferencias y similitudes con otros grupos a los
que pertenecen, como los de su familia, comunidad o club
deportivo.
 En comunidades, elaborar en el cuaderno un croquis del lugar en el que -Cuaderno, regla,
se encuentra su escuela. Señalar grupos y personas de la comunidad y escuadra y lápices de colores.
las formas en que participan en ella. Orientar la elaboración con estas
preguntas:
- ¿Cómo es su comunidad?
- ¿Quiénes forman parte de ella?
- ¿Cómo se distribuyen los distintos grupos en los espacios de su
comunidad?
 En comunidad, decir qué sitios, grupos, personas y otros datos
incluyeron en su croquis. Tomar en cuenta aquellos elementos que
olvidaron incorporar.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Elabora planos para comunicar la ubicación de la
escuela.
 Dialogar acerca de los intereses y valores que comparten con esos
grupos y personas.
 Explicar a los alumnos sobre la existencia de diversos grupos y formas
de expresar las identidades dentro de la comunidad, pues cada persona
participa de manera distinta de acuerdo con su edad, sexo, valores y
otras cualidades. Por ejemplo, ahora que se encuentran en la última
etapa de la primaria, es probable que su identidad se haya modificado
y que ocupen un papel distinto al que tenían cuando eran más -Cuaderno.
pequeñas y pequeños.
 En comunidades, reflexionar y responder en el cuaderno las
siguientes preguntas:
- ¿Consideran importante que existan diversas identidades?
- ¿Qué pasaría si todas las personas fueran idénticas?
- ¿Qué sucede cuando una persona o comunidad no es reconocida ni
respetada?, ¿conocen alguna?
 - ¿Creen que hay alguna diferencia entre niñas y niños para expresar
su identidad (sus gustos, actividades e intereses) ?, ¿por qué?
- ¿Consideran que es necesario el reconocimiento y respeto de los
demás para disfrutar de la propia identidad?, ¿por qué?
- ¿Cómo se puede garantizar que todos disfruten de su derecho a la
identidad?
 En asamblea, compartir y escuchar las respuestas.
 Comentar que, aunque algunas personas convivan en los mismos
grupos, todas son distintas entre sí y forman parte de otros
círculos. Reconocer y respetar la forma de vivir de cada
persona es incluirla, sin importar que su modo de vida sea
diferente.
Etapa #3. Organicemos las actividades Recursos e implicaciones
 Retomar el croquis elaborado en clases anteriores y organizados en
comunidades de trabajo, elegir a quien les gustaría entrevistar. Puede -Croquis.
ser una maestra o maestro, intendente, directivo, padre de familia,
alguien de la tiendita, un miembro de un equipo deportivo, artístico o
de la escolta.
 Procurar que cada comunidad entreviste a una persona
distinta. Si es necesario intervenir para que no exista
duplicidad en la actividad.
 Elaborar las preguntas que incluirán en su entrevista, tomando en
consideración como ejemplo la tarjeta de identidad que hicieron. -Cuaderno.
Proponer al menos diez interrogantes y anotarlas en el cuaderno. Se
sugieren las siguientes:
- ¿Cuál es su nombre?
- ¿Qué edad tiene?
- ¿En dónde nació?
- Mencione tres gustos personales (puede ser comida, música o
pasatiempos).
- ¿Cuál es la ocupación o actividad que desarrolla en la comunidad?
- ¿Cómo llegó a desempeñarse en dicha labor?
- ¿Considera importante pertenecer a esta comunidad?, ¿por qué?
- ¿Qué es lo que más le gusta de la comunidad?
 - ¿Qué propone para mejorarla?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Organiza la información que exponen otras
personas.
Etapa #4. Creatividad en marcha Recursos e implicaciones
 Proyectar el siguiente video https://youtu.be/bBEOswFcqaY (3:34) para -Internet y dispositivos multimedia para visualizar el
ampliar la información sobre la elaboración de la infografía. video.
 Analizar en comunidad de aula, los elementos y características de la
infografía, cuál es su propósito, cómo se elabora, etc.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce, mediante el análisis, las características
y funciones de los textos discontinuos. -Cuaderno.
 En comunidades, organizar la entrevista y registrar las respuestas en el
cuaderno.
 De manera individual, pero tomando en cuenta lo aprendido en
comunidad, organizar los datos y, en el cuaderno, realizar el primer
borrador de la infografía. Considerar los siguientes puntos:
 Las características de la comunidad a la que pertenecen tanto la
persona entrevistada como tú.
- ¿Qué espacios de la comunidad comparten?
- ¿Qué les gusta de su comunidad?
- ¿Qué proponen cambiar para mejorarla?
 Lo datos de la persona entrevistada:
- Nombre, lugar de origen y residencia, ocupación, gustos e
intereses, su historia y su aportación a la comunidad.
-Materiales para la infografía.
 Agregar una conclusión basándose en la siguiente pregunta: ¿Por
-Formato “Infografía de mi comunidad”.
qué la comunidad forma parte de tu identidad y te da sentido de
pertenencia?
 Elegir los materiales para la infografía. Pueden ser una hoja de
rotafolio, cartulina, cartón, colores y pegamento.
 En comunidades, elaborar la infografía. Tomando como ejemplo el
formato “Infografía de mi comunidad” en la que plasmarán las
características de la comunidad. (Anexo al final del documento) Podrán
agregar imágenes o dibujos para representar la información. -Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Produce textos discontinuos considerando al
destinatario y empleando elementos gráficos útiles para organizar y presentar
información.
 En asamblea, presentar la infografía y, luego de haber escuchado todas
las participaciones, realizar propuestas para mejorar la comunidad y
escribirlas en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora semejanzas y diferencias como parte de la
diversidad humana y su riqueza cultural.
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido Recursos e implicaciones
 Pedir permiso a las autoridades escolares para exponer sus infografías -Solicitar permiso con la directora o director del
en algún espacio de la escuela. Puede ser en los pasillos o en el área plantel.
asignada a los periódicos murales. -Organizar las exposiciones.
 De manera individual, pero considerando lo aprendido en colectivo,
observar todas las infografías.
 Reflexionar sobre las diferencias y las similitudes entre ellas. -Ejercicio “Lo que más me llamó la atención fue…”
 Con base en esa reflexión, resolver la actividad “Lo que más me llamó
la atención fue…” en la cual los alumnos dibujarán lo que les haya -Lápices de colores.
llamado la atención de las infografías. Puede ser algo sobre una
de las personas entrevistadas, las actividades, los grupos o las
propuestas para mejorar la comunidad. Cualquier aspecto que les haya
interesado es válido. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias, el ejercicio de la empatía
y el logro de metas. -Cuaderno.
 Reflexionar sobre cómo las diversas personas, las actividades y los
grupos de la comunidad están presentes en la forma de ser y de
vivir de cada alumno.
 Por último, en comunidad escribir en el cuaderno los acuerdos
asamblearios a los que llegaron para identificar los
diferentes grupos sociales a los que pertenecen y
reconocer quiénes son ustedes.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Mi tarjeta de identidad. Además, notas de coincidencias en el cuaderno.
 Infografía de mi comunidad.
 Lo que más me llamó la atención fue…
- Croquis de la comunidad y su análisis.
 - Entrevista a un miembro de la comunidad.
- Borrador de la infografía.
- Exposición.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: infografía.
Aspectos a evaluar
- Valora sus experiencias y reconoce su forma de ser.
- Sintetiza información por medio de textos discontinuos.
- Elabora planos para comunicar la ubicación de la escuela.
- Organiza la información que exponen otras personas.
- Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos discontinuos.
- Produce textos discontinuos considerando al destinatario y empleando elementos gráficos útiles para organizar y presentar
información.
- Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza cultural.
- Valora sus experiencias, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de
la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.
 MI TARJETA DE IDENTIDAD

 Completa con tus datos, piensa en tus fortalezas y dibuja tu cara o pega una foto tuya en el espacio
marcado.
 Tarjeta de identidad

Nombre: ___________________________________________

Edad: _____________________________________________
FOTO
Género: ____________________________________________

Lugar de nacimiento: _________________________________

Lugar de residencia: ___________________________________________

Asisto a la escuela: _____________________________________________

En el grupo: ______________

Me gusta (actividades, juegos, comida, libros):

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Los miembros de mi familia son:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Mis mejores amigas y amigos son:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

INFOGRAFÍA DE MI COMUNIDAD

 Completa el esquema con la información sobre tu comunidad. Si es necesario amplía la información en tu

Comunidad:

¿Quiénes forman parte de mi

¿Cómo es mi comunidad?

Intereses y valores que comparto

Nombre del integrante de la

LO QUE MÁS ME LLAMÓ LA ATENCIÓN FUE…

 Dibuja lo que te haya llamado la atención de las infografías. Puede ser algo sobre una de las personas
entrevistadas, las actividades, los grupos o las propuestas para mejorar la comunidad.