PROYECTO DE PRAC TICA DOCENTE

P. P. A.

DEISY ANDREA SERRATO AZA

Cod. 191100846

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE PEDAGOGÍA
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL
XI SEMESTRE
VILLAVICENCIO, 21 DE NOVIEMBRE
2006

PROYECTO DE PRAC TICA DOCENTE

P. P. A.

1
 DEISY ANDREA SERRATO AZA
Cod. 191100846

Lic. AMORY CORREA DE AVENDAÑO

Lic. JOSE DEL CARMEN PEREZ
Lic. MIRTHA LORENA AGUDELO
Lic. IDELFONSO MURCIA
Lic. ESTRELLA TOBON

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE PEDAGOGÍA
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL
XI SEMESTRE
VILLAVICENCIO, 21 DE NOVIEMBRE
2006

TABLA DE CONTENIDO

1 IDENTIFICACION.................................................................................................5

2
2 INTRODUCCION...................................................................................................6

3 MAPA CONCEPTUAL..........................................................................................7

4 JUSTIFICACION....................................................................................................8

5 PROBLEMA........................................................................................................10
5.1 DIAGNOSTICO....................................................................................................10
5.1.1 DESCRIPCION.....................................................................................................10
5.1.2 FORMULACION………………………………………………………………..12
6 OBJETIVO GENERAL........................................................................................13
6.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS.................................................................................13
7 MARCO CONCEPTUAL.....................................................................................14
7.1 MARCO LEGAL...................................................................................................23
8 DISEÑO METODOLOGICO....................................................................................
9 CRONOGRAMA........................................................................................................
9.1 PLANEACION DE ACTIVIDADES CURRICULARES........................................
9.1.1 PLANEACION DE TALLERES..............................................................................
10 PRESUPUESTO........................................................................................................
11 EVALUACION.........................................................................................................
12 BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................

AXIOMA

3
 TITULO

El desarrollo motriz fino como eje de la formación integral de los Estudiantes del nivel preescolar
en la institución educativa Abraham Lincoln.

4
 IDENTIFICACION

La Institución Educativa Abraham Linconl, (Sede Principal) ubicada en la avenida principal del
barrio Retiro, se fundo en el año de 1961, perteneciente al núcleo educativo Nº 4, por esta
institución han pasado maestros que ocupan cargos importantes en el sector educativo a nivel
municipal y departamental.
Es un centro educativo que solventa a niños de estratos, 0, 1, 2 y 3 del barrio Retiro y
comunidades aledañas como:
San Marcos.
Simón Bolívar.

5
La Vainilla.
El Dos Mil.

En un principio ofrecía la educación preescolar en dos niveles Jardín y Transición, hasta el último
grado de básica primaria. Posteriormente se amplio la educación, iniciando con la segundaria, de
6º a 9º, el ultimo cambio en la institución fue quitar de la educación preescolar el nivel de jardín,
lo cual perjudico bastante en el procedo de desarrollo de los niños que ingresan al grado
transición ya que solo se tiene un año para alcanzar lo que se ve en dos o hasta tres años.

A cargo de la institución, en primera fila de la dirección encontramos al Economista ANGEL

BALLESTEROS el cual se encuentra en periodo de prueba desde el principio de semestre del año
en curso, a su lado tiene como colaborador el coordinador, de la jornada “B” QUERUBIN
POPAYAN, Lic. En Matemáticas y Física, con especialización en Gerencia Educativa y
Computación para la Docencia. Los cuales están pendientes que todo los asuntos y gestiones del
centro educativo estén acorde a lo exigido por la secretaria de educación, por tal motivo fue a
ellos a quienes se dirigió la carta de la Universidad de los Llanos para lograr el convenio y la
aprobación de la realización del proyecto de aula pedagógico, “El desarrollo motriz fino como eje
del nivel preescolar en la institución educativa Abraham Lincoln.” con el objeto de llegar a
solucionar el problema evidenciado, por la estudiante de la Universidad de los Llanos Deisy
Andrea Serrato Aza, con sugerencias, opinión y colaboración de la docente titular del grado
transición, MARTHA PULECIO, Lic. En Educación Preescolar y Promoción de la Familia, con
Especialización en Lúdica y Recreación para el desarrollo cultural y social, La cual lleva 33
años en esta institución, de los cuales a dedicado los últimos 15 años a la educación preescolar y
desde que se suspendió el grado Jardín, ha evidenciado, un deficiente nivel académico en los
niños del grado transición, por esta razón se requiere facilitar un poco la tarea, y basándose en el
currículo y plan de estudios este proyecto se ejecutara en el primer semestre del año 2007,
Respondiendo satisfactoriamente para el beneficio de los educandos del nivel de transición de
dicha institución.

6
 INTRODUCCION

La elaboración del proyecto “El desarrollo motriz fino como eje de la formación integral del nivel
preescolar en la institución educativa Abraham Lincoln.” Fue realizado para la Practica
Profesional Docente, la cual se ejecutara en dicha institución, como un proyecto de aula
pedagógico en el primer semestre académico del año 2007 en Villavicencio Meta.

El enfoque que se le dio a la utilización o manejo de este proyecto, de acuerdo a la deficiencia

que presentan los niños en la realización de trabajos que involucren el desarrollo motriz fino, es
la de brindar la importancia que tienen estas actividades en la formación integral del estudiante,
por lo anterior se establecieron objetivos, para lograr el diseño de actividades a partir del plan de
estudios que ayuden a mejorar dicha deficiencia en los niños del nivel de transición, para lo cual
se debe trabajar de la mano con los padres de familia y la docente titular, a través de talleres,
donde se quiere fortalecer la coordinación viso manual, conociendo la creatividad y desarrollo
estético de las personas que forman parte de la educación de los niños con los cuales se trabaja.
Desde allí se valora la expresión de sus hijos y alumnos, para que ofrezcan ayuda mas no
juzguen sin tener conocimiento alguno.

Dándoles a conocer los materiales y tipos de actividades que se realizan con los niños, así ellos
mismos sabrán la importancia de este proyecto, ya que al enfocar a los niños(as) en las técnicas
plásticas como el rasgar, recortar, punzar, dibujar, pintar, bordar, moldear y plegar entre otras

7
fortalecen y desarrollan la motricidad fina, facilitando un proceso de escritura en un futuro. Se
debe tener en cuenta que a partir de la creatividad y la espontaneidad se logra la mejor educación
en el educando.

8
 INSTUCIÓN EDUCATIVA
ABRAHAM LINCONL

PROBLEMA
DIFICULTADES EN EL DESARROLLO
DE LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS (AS)
DEL GRADO TRANSICION “B”

CONSECUENCIAS
CAUSAS BAJO DESARROLLO DEL APRENDIZAJE,
CARENCIA DE LA COODINACION FUNDAMENTALMENTE DE LA LECTURA,
VISO - MANUAL Y EL MANEJO LA ESCRITURA Y CÁLCULO.
DE TECNICAS PLASTICAS.

OBJETIVO GENERAL
ESTABLECER ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS A TRAVÉS
ESTUDIANTES
PADRES DE FAMILIA DE LAS TÉCNICAS PLÁSTICAS PARA DESARROLLAR LA DEL GRADO
Y TRANSICION “B”
MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS (AS)
DOCENTE TITULAR

BAJO EL RESPALDO DE LA
TALLERES PERMITIR LA ESPONTANEIDAD, LA C. P. C, ART. 42, 44, 52.
INFORMATIVOS, MOVILIDAD, PERCEPCIÓN VISUAL, LA LEY 115 / 94 ART. 5, 7, 12, 21
PEDAGOGICOS Y MANIPULACIÓN DIGITAL Y MUSCULAR DEC. 1860 /94. ART.2, 3.
ELABORACION DE MATERIAL DE LA MOTRICIDAD FINA EN LOS RES. 2343 /96ART. 5, 6
ESTUDIANTES. DIMENSION ESTETICA.

“NUNCA CONSIDERE LA DOCENCIA COMO UN SEGÚN TEORIAS

DEBER, SINO COMO UNA OPORTUNIDAD JEAN PIAGET - WALLON
PARA PENETRAR EN EL BELLO Y
MARAVILLOSO MUNDO DEL SABER”
VÍTOR FONSECA - BRUNER
LUÍS ARMANDO MUÑOZ

9
 (PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA)
JUSTIFICACION

El poco manejo en el desarrollo motriz fino de los estudiantes del grado transición, requiere de un
trabajo tanto en el aula de clase como afianzamiento fuera de ella, por este motivo todos los
factores que se presentan en los niños(as) son importantes de tener en cuenta por el educador para
reconocer la diversidad de contextos familiares de los que provienen los niños(as) que asisten al
preescolar y tener la aptitud adecuada para atenderlos e involucrar un poco al padre de familia.
Sin esta reflexión comprensiva de la diversidad que se presenta en el aula, es probable que el
educador no cuente con los recursos necesarios para saber tratar a los niños(as), y ofrecerles las
oportunidades de aprendizaje que requieren y establecer una comunicación efectiva y respetuosa
con sus familias.

Es así que esta problemática no solo abarca el entorno escolar sino también se debe involucrar la
familia en donde se desenvuelven los niños(as), en algunas instituciones oficiales se ve reflejado
la falta de trabajar con todos los grados de preescolar, siempre se ha visto que desde que el niño
tiene 2 o 3 años se le es mas fácil realizar algunos trabajos o acciones viso manuales que cuando
tiene 5 o 6 años, Iniciar la expresión artística en la infancia es de gran importancia porque prepara
al niño para la vida: lo hace creativo, estimula su lenguaje y comunicación, facilita la iniciación
en las matemáticas, la expresión de sus sentimientos y emociones, desarrolla su motricidad
fina, aumenta la autoestima, y facilita la satisfacción de compartir, participar y sentir la
admiración y el respeto por el otro. El interés principal es tomar conciencia de la importancia que
tiene la creatividad y disponer de una propuesta metodológica con un marco conceptual
consistente, evolutivo y con alternativas adecuadas para que el niño pueda expresarse por medio
de técnicas de pintura, plegado, modelado, etc.

Además de estas experiencias, que favorecen a los niños de la institución educativa Abraham
Linconl , a su docente Martha Pulecio y a los respectivos padres de familia en cuanto
aprendizajes valiosos, las actividades para el desarrollo de la motricidad fina puede representar
una oportunidad única para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la base
del aprendizaje permanente y de la acción creativa y eficaz en diversas situaciones sociales, como
por ejemplo la elaboración de material artístico, la creación de masas de colores, pastas o trabajos
de collage pueden ocasionar experiencias sociales en las que se involucran los niños, con su
familia o compañeros y al tiempo facilitando en un futuro la escritura en forma individual. La
implementación de estas actividades plásticas manejadas desde el plan de estudios posee como
propósitos definidos, desarrollar capacidades y potencialidades mediante el diseño de situaciones
didácticas destinadas específicamente al desarrollo motriz fino y el aprendizaje en general.

10
 PROBLEMA

DIAGNOSTICO

Dificultades en el desarrollo motriz fino, las cuales se evidencian al ejecutar tareas sencillas y
cotidianas como, trazar, dibujar, colorear, pintar, recortar, escribir, entre otras, por carencia de
conocimiento pedagógico sobre las técnicas plásticas que facilitan el aprendizaje en la etapa del
preescolar, algunos pequeños no poseen una buena coordinación viso manual la cual favorece
la motricidad fina, estas son causas que se presentan en la institución educativa Abraham
Linconl, con niños(as) de 5 y 6 años de edad , en el aula de clase del grado transición “B”.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

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La familia es el primer grupo social donde se integra el ser humano y ésta es la encargada de la
formación de los niños, brindando las primeras bases en el desarrollo cognitivo, comunicativo,
socio afectivo, motor y corporal, entre otros. Es en el hogar donde los niños aprenden reciben y
dan, en forma integral, no sólo por indicaciones de los mayores o de lo que escuchan sino a partir
de lo que observan y viven. Para que ellos mismos realicen acciones como trotar, correr, saltar,
lanzar, girar, rayar, colorear, dibujar, pintar, rasgar, recortar, punzar, bordar, entre otros, es
necesaria que sean incentivadas en el hogar. La ayuda y explicación desde casa es importante por
que las conductas que aprende una persona por cualquier medio influyen en sus comportamientos
de acercamiento o evasión hacia las demás personas, así que las acciones que los individuos
toman de otras personas afectan la manera como piensan sobre sí mismos y las consecuencias
tienen importancia personal.

Las condiciones y la riqueza de las experiencias motoras como el juego, en las que se involucra
cada niño dependen de factores culturales y sociales. Las pautas culturales de crianza, entre las
que se incluye la atención que los adultos cercanos prestan a las necesidades y deseos de cada
niño, la interacción verbal que sostienen con él, la importancia que conceden a sus expresiones,
preguntas o ideas, en suma, el lugar que cada quien ocupa en la vida familiar, influyen en el
establecimiento de ciertas formas de comportamiento y expresión manifestadas desde muy
temprana edad, pero también en el desarrollo motor y de las habilidades manuales; al respecto es
necesario subrayar la compleja relación e intensa influencia mutua, entre ambos elementos.

El encontrar en el aula de clase niños de cinco y seis años que no ubican en posición adecuada el
lápiz para escribir, no utilizan el manejo de pinza, o la tijera para recortar, cuando se realizan
actividades de recortar la cantidad de elementos que indica el numero, de los 36 estudiantes que
están en el aula de clase 28 o hasta 30 no podían recortar con facilidad, por diversas razones,
como lo son ,que no ubican bien la tijera o la posición de la mano no es la correcta, algunos solo
manejan una mano y esto interrumpe la actividad del recortar, todos estas dificultades señalan
que los niños no han tenido uso adecuado de las técnicas plásticas las cuales fortalecen el inicio a
la escritura e invita necesariamente a indagar que sucedió con la ejecución de las actividades
establecidas en el currículo para llegar a obtener una buena motricidad fina y acercamiento a la
PRE escritura.

El nivel de preescolar incluye tres grados, los cuales por la edad del niño tienen una labor
especifica, los niños que pueden acceder a todos los grados tendrán mayor desarrollo motor y
manejo de la dimensión corporal en forma general, por el contrario aquellos que asisten por
primera vez a una institución educativa, ingresando al grado “0” Transición, no llevan base
alguna y en un año deben hacer lo que otros chicos hacen en Prejardín, Jardín y Transición, por
esto los avances que traigan de casa y el apoyo de los padres ayudan al buen desempeño de este
proceso, pero es tan corto el tiempo que se tiene para esto que para algunos niños no es

12
suficiente. Por tal razón se debe establecer actividades que fortalezcan la motricidad fina pero
también se integren y formen parte en las demás áreas del conocimiento.

El niño-niña desde que nace es un buscador activo de estímulos, si el niño no encuentra ninguno
de estos estímulos, puede presentar dificultades en su desarrollo motriz fino, lo cual se ve
reflejado en el aula de clase. El mayor inconveniente es que no se logra conceptualizar todavía el
papel importante que la motricidad fina juega, no solo en el núcleo escolar si no también en el
diario vivir, la dimensión estética y el área de artística son consideradas de relleno en el trabajo
académico de los estudiantes, sin ver en el fondo que son las bases de cualquier aprendizaje que
involucre el uso del pensamiento, la creatividad, el ingenio, la coordinación viso manual y la
escritura en general, los docentes y los padres de familia deben ubicar en algún espacio este
significado por que en la educación del niño se juega en equipo, donde el ganador del juego debe
ser siempre el niño.

FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Cómo desarrollar y fortalecer la motricidad fina de los niños y niñas del grado transición de la
institución educativa Abraham Lincoln a través de la implementación de técnicas plásticas,
teniendo como base el currículo del grado y la correlación didáctica?

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 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Proponer la implementación de las técnicas plásticas para desarrollar la motricidad fina en los
niños (as) del grado Transición “B” de la institución educativa Abraham Lincoln.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Realizar observaciones en el aula de clase de las causas y hechos que evidencien la

problemática objeto de estudio para establecer las necesidades de los niños (as) del grado
transición “B”, con respecto al desarrollo motriz fino.
 Analizar las causas y consecuencias de las necesidades de los niños (as) del grado transición
“B”. con respecto al desarrollo motriz fino.
 Recolectar información bibliográfica acerca del desarrollo motriz fino como factor
determinante en el preescolar.
 Organizar la estructura del proyecto bajo el régimen legal establecido en Colombia, para
manejar los artículos que favorecen el desarrollo motor en el educando.
 Identificar la importancia de las técnicas plásticas para ejercitar el desarrollo motriz fino en
los niños(as) del grado transición “B”.
 Despertar en los niños(as) la percepción y coordinación visual y manual, para motivar la
correcta realización de actividades en el aula de clase.
 Fomentar la manipulación digital y muscular de la motricidad fina, para, Confeccionar
trabajos simultáneos con papel arrugado, en rollos y recortes fortaleciendo la imaginación en
los niños (as).
 Diseñar actividades lúdicas pedagógicas, hacia el desarrollo de la motricidad fina, a través
del plan de estudios del grado transición.
 Organizar talleres informativos y pedagógicos, hacia la conceptualización del desarrollo
motriz fino dirigido a padres de familia y docentes.
 Involucrar a los padres de familia en la elaboración de material, para uso de los niños(as).
 Aplicar el proyecto pedagógico de aula en la institución para el beneficio de los educandos,
padres de familia y docente titular del grado transición “B”.
 Sistematización de resultados y construcción del informe final, de la práctica profesional
docente.
MARCO CONCEPTUAL

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El educando vive y se desarrolla en un medio que le exige, cada vez más, adaptaciones rápidas y
complejas que lo conducen a tener una variabilidad en su comportamiento el cual podrá aplicarlo
rápida y convenientemente a situaciones determinadas.
Se ha tomado el concepto de Desarrollo motriz fino; como una característica definida del
desarrollo humano, el cual forma parte del aparato locomotor, (músculos y huesos) y al sistema
nervioso central (receptores, centros de procesamientos centrales y efectores).
La praxia fina, esta igualmente integrada en la tercera unidad funcional del modelo de luria,
unidad que se encuentra localizada en las regiones anteriores del córtex, esto es, en los lóbulos
frontales, la praxia fina integra, todas las consideraciones y todas las significaciones
psiconeurológica, integra todos los parámetros a un nivel mas complejo y diferenciado, ya que
comprende la micromotricidad y la pericia manual de donde resulta la Antropogénesis.
Esto comprende poder realizar tareas motoras secuenciales finas, esta relacionada con el arrea 8,
que, de acuerdo con el modelo de luria esta adscrita a la función de4 coordinación de los
movimientos de los ojos durante la fijación de la atención y durante las manipulaciones de
objetos que exigen control visual, más allá de abarcar las funciones de programación, regulación
y verificación de las actividades prensivas y manipulativas mas finas y complejas.

La mano, considerada la unidad motora mas compleja del mundo animal, es en gran medida la
arquitecta de la civilización y naturalmente la arquitecta de la inteligencia en el niño(a) y en el
hombre. La mano se transformo, en términos antropológicos en un mejor y más eficaz medio de
exploración del mundo exterior y también del propio cuerpo, permitiendo el reconocimiento de
los objetos por la textura, peso, forma, temperatura, etc. Paralelamente, se convirtió en un
instrumento de presión, fuerte y preciso, posibilitando la manipulación de pequeños objetos, con
los cuales se crearon utensilios y herramientas, medios privilegiados de transformación de la
naturaleza y de la propia naturaleza del hombre.

La mano, es un órgano de presión por excelencia, implica la liberación de la cintura escapular, la

rotación del radio y del cúbito, la movilidad independiente de los dedos y la disociación entre las
falanges, los metacarpos y los huesos del carpo. Veinte siete huesos unidos por una red compleja
de tendones y músculos consiguen una variedad y una precisión sensorio – motora sin limites.
Las dos manos duplicando estas capacidades ilimitadas se convierten en órganos de la creación
praxica sin precedentes.

La destreza manual preparo el camino a la evolución del cerebro. Cada una de las manos se
especializo, una en la función de iniciativa y la otra en la función de soporte, poniendo en juego
una reintegración y reaferencia contralateral que esta en la base de la especialización hemisférica.
La mano dispone de funciones eferentes y aferentes únicas en el cuerpo humano; su
representación y proyección cortical lo certifica inequívocamente.

La mano dispone de funciones de palpar, discriminación táctil y de un repertorio de adquisiciones

prensibles inigualables por cualquier otro segmento corporal, como por ejemplo: coger, rayar,
dibujar, colorear, lanzar, asegurar, doblar, coser, moldear, etc. (Fonseca 1982). Todas estas

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adquisiciones, por tanto, en términos normales, son el producto final de una cooperación con la
visión, sin la cual su desarrollo motriz fino no se diferencia.

La coordinación precisa de las dos manos va a ser esencial para el desarrollo del niño, no solo
socialmente, sino escolarmente. Para que el niño pueda conseguir una destreza manual suficiente,
sus centros corticales superiores, coadyuvados con los centros visuales, tendrán que desarrollar
un sistema vasomotor complejo.
Aunque el desarrollo de la motricidad fina sea un proceso de maduración lento de ella se deduce
una “inteligencia manual” (Bruner, 1970) que distingue al ser humano de las otras especies.

La intima relación que la motricidad fina tiene con la percepción visual es de gran importancia
para el desarrollo del aprendizaje, fundamentalmente de la lectura, escritura y calculo (Fonseca,
1984)

La cooperación del componente praxico con el componente visual es el fondo una síntesis
psicomotora y se subdivide en cuatro fases:

1) la captura visual del objeto, que caracteriza la fase inicial del movimiento sacadito de la zona
fóvea, el ajuste terminal y finalmente, la fijación de ver, que permite el desarrollote las
operaciones de análisis visual, lo cual suministra la acción de la mano.
2) Las operaciones del escrutinio e investigación visual, que captan las propiedades del
objeto y realizan la identificación perceptiva del mismo, condiciones indispensables para los
programas de acción de la mano, básicamente, la prensión, palpación, modelación,
coordinación bimanual etc.
3) La captura manual del objeto, que consiste en el movimiento balístico del brazo y de la
mano en dirección al blanco, como ejemplo tenemos, la acción del enhebrar, se mira cada
botón se alista el movimiento del brazo, lo levanta la mano de función iniciativa y la de
soporte tiene el hilo y entre las dos realizan la tarea de enhebrar.
4) La manipulación del objeto, iniciada a partir del momento del contacto, a partir de aquí, la
intervención de la visión y de las estrategias de manipulación, desencadenadas entre la mano
y la visión un constante ajuste por medio de informaciones retroactivas complementarias.

El desarrollo de la motricidad fina, se traduce consecuentemente, en la secuencia melódica de

estas fases, por los movimientos de la mano y de los dedos, donde entra en juego relaciones
espacio – temporales y selecciones de rutina, que traducen la calidad de la motricidad fina.

Coordinación dinámica manual; comprende la capacidad de destreza bimanual y la agilidad

digital, pretendiendo estudiar la coordinación fina de las manos y de los dedos.

La tarea requiere de la coordinación fina de los movimientos de las manos y de los dedos con las
capacidades visualperceptivas en términos de velocidad y de precisión. Implica la praxia fina y
consecuentemente, la planificación motora de las extremidades dístales en permanente y continua
retroacción táctilo – kinestésica con la atención, la fijación y la captación visual de los objetos.

16
Velocidad y precisión; este factor de la motricidad fina, comprende dos tareas de coordinación
praxica del lápiz, que implica la preferencia manual y la coordinación visográfica.
La tarea exige la integración significativa de movimientos finos de un instrumento (color o lápiz)
con las adquisiciones perceptivas – visuales de la coordinación visomotora, figura, fondo y
posición – relación espacial.

La seguridad de los niños al enfrentarse a las actividades motoras, es de vital importancia debido
a que de está dependerá el aprovechamiento de las diversas alternativas de estimulación que le
brinda el ambiente, dentro y fuera del Preescolar.
La forma como el niño reacciona ante retos motores va a depender de varios aspectos, entre ellos
la maduración y desarrollo de los sistemas táctil, vestibular y propioceptivo.

Sistema Táctil: La función principal de este sistema es la de entregar información de protección

y discriminación en relación con estímulos del ambiente. Los receptores del sistema táctil se
ubican en
La piel y entregan información sobre dolor, temperatura, tacto suave, vibración y presión. El
desarrollo de este sistema es crucial para el desarrollo de comportamientos exploratorios, y la
posterior tolerancia al contacto con el ambiente.

Sistema Vestibular: Es uno de los primeros sistemas que se desarrollan dentro del útero y está
ya formado en la semana 27 a 28 de gestación. Su función es la de detectar el movimiento,
enfrentar la fuerza de la gravedad y proveer un sentido de orientación y equilibrio. Sus receptores
se ubican en el oído interno y se activan al cambiar la posición de la cabeza con respecto al
cuerpo.

Sistema Propioceptivo: Su función es la de informar (proceso inconciente) acerca de la posición

de los segmentos del cuerpo (brazos, piernas, dedos, etc.) en relación con el espacio. Eso
significa que este sentido es el que permite que, sin ayuda de la vista, las personas puedan saber
de forma detallada en que posición están las diferentes partes del cuerpo en un momento
determinado. Los receptores del sistema propioceptivo se ubican en los músculos, ligamentos y
articulaciones, su buen funcionamiento tiene un papel fundamental en la adquisición de
habilidades motoras básicas y la óptima utilización del cuerpo en todo tipo de actividades. Se
relaciona directamente con el sistema vestibular porque los receptores informan en que posición
están las articulaciones y que grado de tensión tienen los músculos para responder con equilibrio
frente a la gravedad y al movimiento.

Organización postural: Dentro del desarrollo de las habilidades básicas para tolerar la rutina
escolar, se debe contar con una organización postural que permita al niño mantenerse cómodo y
tolerar físicamente la postura sedente (sentado) en relación a las actividades que se le proponen.
Con el fortalecimiento de los músculos que participan en la adopción de una buena postura
(músculos abdominales, de la espalda, glúteos y el cuello) y con la construcción de hábitos

17
posturales adecuados, los niños (as), contarán con las herramientas necesarias para asumir
trabajos exigentes como la escritura.
La labor durante las etapas Preescolar es proveer experiencias motoras que fortalezcan estos
grupos musculares, por medio de actividades de acción y evitar solamente ir aumentando
paulatinamente los tiempos que permanecen sentados como forma de prepararlos para la
escolaridad.

Motricidad fina: es la capacidad para utilizar los pequeños músculos como el resultado del
desarrollo de los mismos, para realizar movimientos muy específicos como mover los dedos,
arrugar un papel, recortar y todo aquello que requiere la participación de nuestras manos y dedos.
La importancia del desarrollo motriz fino se ha multiplicado en todos los campos de la actividad
humana, debido a que es un proceso el cual tiene como herramienta las actividades plásticas las
cuales determinan la afectividad superando la etapa sensorial, asociando elementos para hacer
estrategias innovadoras de aplicación practica adecuadas a las condiciones, necesidades y
exigencias del plan curricular, donde el educando tomara recursos de su alcance, utilizando su
creatividad para aprender por medio de las técnicas plásticas, actividades como amarrar, vestirse,
coser, trazar, dibujar y escribir entre otros.
La maduración de la motricidad fina sigue una línea armónica con la maduración motora gruesa,
es por eso que entre más oportunidades de desarrollo brindemos a los niños pequeños en lo
relacionado con actividades de motricidad gruesa (correr, saltar, trepar, halar, empujar, colgarse,
etc.), estarán mejor preparados para las tareas que requieren del uso de los músculos pequeños de
su cuerpo. Se debe dar espera a que el niño disfrute su cuerpo desde lo grueso, antes de hacer
demasiadas propuestas de aprestamiento motor fino, puesto que en ocasiones en vez de fortalecer
su desempeño escolar posterior, lo debilitamos.
Dentro de las habilidades básicas que se deben trabajar para lograr una mejor motricidad fina se
encuentra: la calibración de la fuerza, es decir el control de la fuerza que el niño aplica a los
objetos; el control motor, relacionado con la inhibición motora; la fortaleza y disociación de los
segmentos proximales (hombro, codo, muñeca) para controlar los movimientos dístales (dedos);
precisión de los movimientos de los dedos, por medio del aumento de la fuerza y la disociación.

La motricidad fina, coordina movimientos donde el cerebro recibe información y la mano lo

ejecuta, se debe tener claridad a cerca del inicio de la escritura del niño para saber como se le
debe ayudar ha facilitar este desarrollo.

La representación gráfica: Se ha visto que el desarrollo psicomotor en los niños y niñas es base
en el proceso de aprendizaje, el cual está estrechamente ligado al desarrollo físico, y a la
posibilidad de ir ampliando cada vez más su capacidad de movimiento y el conocimiento de su
propio cuerpo.
Progresivamente, las niñas y los niños son capaces de hacer representaciones mentales de lo que
ven y observan, muy ligadas a sus vivencias y experiencias. La capacidad de representar
gráficamente, mediante dibujos, la realidad que ven también se desarrolla mediante unas etapas o
procesos. Observen estas etapas de integración del esquema corporal.

18
Garabateo Desordenado; el niño (a) inicia su auto – expresión gráficamente y realizando sus
primeros garabatos hacia los 18 meses, experimenta con el lápiz o colores el gesto que realiza y
el trazado que hace (por ejemplo líneas desordenadas circulares). Necesita espacios amplios
(porque el trazo es largo) y por eso pintará en el suelo, paredes o también en papeles grandes, con
lápiz o colores de trazo grueso, ya que los de trazo fino son para una precisión que aún no tienen.
Los primeros trazos de experimentación no tienen sentido para el niño/a, y se puede salir
fácilmente del papel, ya que aún no han desarrollado una coordinación viso-manual. Lo
importante es la actividad motriz.

Garabateo Controlado; Poco a poco van coordinando la vista y el gesto, con sus movimientos
y así va descubriendo la relación entre ellos y el trazo sobre el papel, cambia colores y materiales
llenando paginas enteras.
Realizan garabatos controlados (líneas más o menos rectas y circulares). En educación infantil,
sobre todo en el segundo ciclo, se estimula mucho el dominio del gesto, básico para el
aprendizaje de la escritura.

Garabateo con Nombre; de pronto descubre que sus dibujos tienen un sentido y el los realiza
pensado lo que hace y a cada uno les pone nombre, se parezca o no, aunque no se pueda
reconocer nada, aspecto muy importante porque se tiene la comprensión de que a través de los
movimientos que realiza puede representar lo que le rodea. (Este es mi perro, ella es mi mamá,
mi casa es linda, mi colegio es grande…) entre otros.

Etapa Preesquemática; se constituye entre los cuatro, cinco y seis años de edad, se caracteriza
por la creación consciente de la forma, es el inicio de la comunicación gráfica, el niño a los
cuatro años comienza en sus dibujos a elaborar esquemas, se encuentra en su primer nivel de
representación, siendo la figura humana la primera que consigue desarrollar en el papel, dando
una importancia máxima a la cabeza, representación mediante un circulo incluyendo más o
menos detalles que con su experiencia perceptiva ira enriqueciendo.
El niño(a) tiene un cierto grado de conocimiento de su cuerpo y sus diferentes partes (recordemos
que en el proceso de integración del esquema corporal primero son partes globales del cuerpo:
cabeza, tronco y extremidades y luego elementos que integran esas partes. Así pues, la
representación de la figura humana sigue el mismo proceso (los niños de estas edades dibujaran
la figura humana solo con la cabeza y las extremidades, incorporarán el tronco y,
progresivamente, pondrán dedos a sus manos, dos, tres, hasta los cinco totales) y el cuello entre la
cabeza y el tronco. Dentro de la cara, ojos y boca y más adelante otros elementos, a medida que
vayan profundizando en el conocimiento de su cuerpo y del de los demás.

Estas etapas son un reflejo del proceso de desarrollo, que es continuo pero no uniforme, no hay
nada que pueda indicar que tiempo debe dedicar un niño a expresarse en un papel, la mayoría de
ellos realizaran una o dos hojas con garabatos, cuando el menor llega a la etapa de ponerle
nombre a sus garabatos puede estar concentrado veinte o treinta minutos, si se encuentra un niño

19
que no le interese garabatear se le debe estimular y ayudar a que adquiera confianza para
expresarse, algo que los motiva es tener una amplia gama de materiales, recordando siempre el
afecto y la comprensión que el adulto debe proporcionarle.

El niño de cinco a seis años de edad adquiere mas sutileza en los movimientos, puede vestirse y
arreglarse solo, tiene mayor sentido de equilibrio y mas seguridad en su actividad motora, los
movimientos finos son mas precisos, puede coger bolitas de una en una y soltarlos con su mano,
copia un cuadrado y un rectángulo, dibuja un hombre con sus seis partes, colorea sin salirse de la
margen, realiza la silueta de figuras, transcribe frases y párrafos cortos, recorta el contorno de un
objeto, (grande), amarra sus zapatos…. Toso esto se logra si se ha motivado al niño en cada etapa
o si se ha intentado realizar rutinariamente cada actividad.
No se puede saltar las etapas, el educando debe pasar todo este proceso, si no es así su desarrollo
motriz fino no será optimo y es aquí donde se presentan dificultades en la escritura.

El desarrollo motriz fino y la dimensión estética están estrechamente relacionados, pues ambas
entran en formación del individuo y cambian de acuerdo con las circunstancias en que se
desenvuelven, todo niño y niña tienen su propia forma de sentir, percibir y enriquecer con la
belleza del mundo que lo rodea, así como tiene tan bien un mundo propio para actuar, crear o
realizar algo a su modo o gusto. Es aquí donde la motricidad fina y la estética encuentran su
unión en el educando, cuando se une lo que piensa, con lo que siente y lo que hace.

Coordinación viso manual; coordinación oculo manual, ojo – mano o viso manual, se entiende
en principio como una relación entre el ojo y la mano, que se puede definir como la capacidad
que posee un individuo para utilizar simultáneamente las manos y la vista con el objeto de
realizar una tarea o actividad, por ejemplo: coser, dibujar, alcanzar una pelota al vuelo, escribir,
peinarse, amarrar entre otras actividades.

La coordinación viso – motora es una de las habilidades básicas a desarrollar para el posterior
aprendizaje de la escritura. Se define como la habilidad para coordinar los movimientos del
cuerpo, por medio de la orientación visual. Va ligada al desarrollo de la coordinación general y
en especial al control motor (freno inhibitorio), por lo cual durante el Preescolar se deben ofrecer
actividades de colorear, trazar, pintar, recortar, punzar entre otras, para que los niños (as)
maduren está habilidad, llegando finalmente con mayores competencias a trabajos en papel.

Según Piaget la motricidad interviene a diferentes niveles en el desarrollo de las funciones

cognoscitiva. “Todos los mecanismos cognoscitivos reposan en la motricidad”.
El pensamiento es la acción sobre los objetos, hecho que resalta la dimensión motriz de la
conducta intelectual, no obstante, si es característico del ser humano poder pasar sin necesidad de
actuar directamente sobre los objetos, manipulándolos mentalmente, ello no debe disminuir el
valor que la motricidad posee en el desarrollo humano.

Es importante que el niño (a) logre por si mismo descubrir, varias respuestas a un mismo
interrogante, es lo que lo hace cada vez mas creativo, es la forma única de ver el mundo, el

20
educador tiene como obligación estar a su lado para ayudarle a madurar, creando un ambiente
acorde a cada actividad lo cual fomenta la imaginación, la exploración y la producción, no se
puede clasificar el desarrollo motriz fino como algo que requiere respuesta única, en la variedad
se desarrolla la actividad.

Para llevar a cabo las actividades plásticas para el desarrollo motriz fino, existe diversos recursos,
materiales y procedimientos, que son adaptados a las necesidades de los niños y niñas teniendo
en cuenta que en algunas ocasiones es el mismo educando el que las identifica.

Iniciar la expresión artística en la infancia es de gran importancia porque prepara al niño para la
vida: lo hace creativo, estimula su lenguaje y comunicación, facilita la iniciación en las
matemáticas, la expresión de sus sentimientos y emociones, aumenta la autoestima, facilita la
satisfacción de compartir, participar y sentir la admiración y el respeto por el otro y desarrolla su
motricidad fina. El interés principal es tomar conciencia de la importancia que tiene la
creatividad y disponer de una propuesta metodológica con un marco conceptual consistente,
evolutivo y con alternativas adecuadas para que el niño pueda expresarse por medio de técnicas
plásticas que le ayudan a desarrollar su motricidad fina como las expuestas a continuación:

Rasgado: Esta técnica busca estimular la coordinación motora fina, coordinación vasomotora y
la destreza manual a través de cortes con los dedos, este ejercicio se desarrolla libremente,
rasgando en forma vertical trozos grandes de papel, luego más pequeños, organizando tiras
anchas angostas, medianas y delgadas; pasando a diseños diferentes como, figuras de objetos,
líneas onduladas, figuras geométricas…etc.

Dibujo: Es una de las primeras formas de expresión y la más espontánea, se distingue de las
pinturas por la realización de trazos dependientes de la creatividad u objetivo de la persona que lo
realiza, permitiendo al estudiante que sea el quien inicie su propia manera de expresarse sin
ninguna opresión.

Pintura: Es una de las actividades más atractivas para el niño(a), se pinta en el plano horizontal y
en el vertical, puede realizarse con diversos procedimientos y materiales, (papel, yeso, piedra,
cartón…), también encontramos unas subtecnica de la pintura las cuales son:
Dáctilo – pintura, escarchado y manchas mágicas, estas son técnicas no graficas, pero de gran
importancia para el desarrollo de la motricidad fina.

Arrugado: Con trazos de papel se forman bolitas que después son utilizadas normalmente en la
confección de otros trabajos, de tal forma se favorece la adquisición del concepto de volumen.

Recortado: se inicia con la mano (romper, rasgar o trocear) y luego se pasa a la tijera, primero se
cortan trozos de papel, luego tiras entre líneas y después sobre líneas marcadas; por ultimo se
recortan figuras, la tendencia del niño a recortar y romper elementos preferiblemente desechables
que estén a su alcance, con ello se percibe que la mano adquiere destreza y precisión a demás de
afianzar las habilidades de coordinación viso manual y percepción figura – fondo, se procede así:

21
utilizar las tijeras para recortar, formar sin un patrón determinadas líneas, números y figuras mas
complejas.

Enhebrado: En este tipo de ejercicio la mano ejecuta las acciones que el cerebro ordena, para
esta actividad se requiere de algunos materiales como; botones, semillas, canotillas, pitillos,
corchos, tapas, caracoles, shakiras entre otros, la técnica consiste en hacer que el niño ensarte uno
de estos materiales o combinarlos para formar pulseras, collares, anillos, correas o cualquier tipo
de accesorio, el enhebrado estimula la agudeza, habilidad motriz , atención y presición de
movimientos finos.

Picar o Punzar: Consiste en pinchar con una aguja punta de roma o punzón una hoja de block,
cartón, cartulina, fommy entre otros, tiene como meta desarrollar en el niño, la coordinación viso
manual, coordinación fina, esquema corporal, percepción espacial y lateralidad; permitiendo la
espontaneidad, movilidad de las manos y percepción visual, es una tarea preferiblemente para
niños mayores de 4 años, ya que es un poco peligrosa por el uso de elementos punzantes,
siempre debe haber un adulto dirigiendo la actividad y vigilar las acciones de los niños.

Plegado: se comienza con el plegado de hojas para más adelante hacer plegados sucesivos hasta
formar figuras sencillas (portarretrato) es una actividad de coordinación dinámica manual, que
estimula la disociación digital y la presición del movimiento. Esta técnica es importante, por
cuanto ayuda a los niños a seguir indicaciones del adulto, empieza a sentirse útil y a emplear sus
manos a medida que va familiarizándose con el papel, siendo ingenioso y creativo con sus manos.

Modelado: Cuando los niños interactúan con materiales como la greda o barro, la plastilina, las
masas o pastas, la arcilla húmeda, entre otros, estimulación en el niño una fase creadora, el
imagina un sin numero de cosas que puede modelar con ese material y se logra una atención y
motivación total del educando hacia la actividad, el trabajar con varios materiales es una
experiencia concreta ante las necesidades del niño (a), proporcionando un escape de energía
acumulada y satisfaciendo la expresión de sentimientos, el liberar tensiones, promoviendo la
sociabilidad y el compartir con sus compañeros, en ocasiones se convierte en un tiempo de
hablar, conversar y expresar pensamientos, por todo esto la manipulación y el modelado
constituye un factor de desarrollo de gran importancia para la percepción motriz fina.

Precostura: Es una actividad de coordinación dinámica manual y pone en juego la coordinación

viso – motriz; esta modalidad debe estar precedida de ejercicios de ensartado o enhebrado que
mediante una ejercitación progresiva llevara al niño (a) a una presición afinada que exige la tarea;
de esta manera las manos ejecutan acciones que el cerebro ordena, y el docente debe crear un
ambiente propicio donde el educando pueda realizar cada acción, despertando el interés por el
ejercicio.

Collage: Es un trabajo que requiere una adaptación ante las necesidades e interés de cada
estudiante, permitiendo la creación de figuras por medio del rasgar, pintar, arrugar, recortar,
enhebrar, punzar, plegar, modelar, coser y pegar diversos materiales sobre el papel, cartulina o

22
cartón, manejando conceptos como agrupación o combinación de técnicas de forma arbitraria, sin
relacionar los unos con los otros, cada niño organiza su collage, como se lo imagina y quiere
hacerlo, esto no posee un orden, pero cada uno deberá explicar a que se refiere su trabajo, esto se
puede realizar luego de una salida pedagógica, usando elementos como hojas secas, flores,
cáscaras, plumas, piedrilla u otros materiales, recomendando que no sean tan pesados para poder
exponer el collage en la pared, esta actividad ayuda a organizar y sacar a flote todo el ingenio del
estudiante.

MARCO LEGAL

DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO NACIONES

UNIDAS 1959 (NOVIEMBRE 20)

Principio 2: El niño gozara de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios,

dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental,
moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad
y dignidad. Al promulgar leyes con este fin la consideración fundamental a que se atenderá será
el interés superior del niño.

Principio 4: El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer
y desarrollarse en buena salud, con este fin deberá proporcionarse, tanto a el como a su madre
cuidados especiales, incluso atención personal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de
alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.

23
Principio 6: El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y
comprensión. Siempre que sea posible deberá crecer el amparo y bajo la responsabilidad de sus
padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material, salvo
circunstancias excepcionales no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad
y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o
que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias
numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole.

Principio 7: El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo
menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le
permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus opiniones y su juicio
individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil a la
sociedad.

El interés del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su
educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe el primer término a sus padres.

El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deberán estar orientados
hacia los fines perseguidos por la educación, la sociedad y las autoridades publicas se esforzaran
por promover el goce de este derecho.

Principio 9: El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono crueldad y explotación.
No será objeto de ningún tipo de trata.

No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le
dedicara ni se le permita que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su
salud o su educación, o impedir su desarrollo físico, mental o moral.

En Colombia se cuenta con una constitución política que favorece a toda la población del país,
por lo tanto también existen artículos los cuales tienen como eje, la importancia de que los
menores gocen de beneficios, para un excelente desarrollo integral. En las siguientes líneas se
encuentran los artículos mencionados.

REPUBLICA DE COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

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Desde la perspectiva de nuestro devenir socio - político, el año 1991 marca para la Nación
Colombiana el hito más significativo del presente siglo, con la creación y construcción en forma
participativa de nuestra nueva carta constitucional, que nos define como: “ un Estado Social de
derecho, organizado en forma de república unitaria, descentralizada, con autonomía en sus
entidades territoriales, democrática, participativa y pluralista fundada en el respeto de la dignidad
humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del
interés general”. (Artículo 1).
Desde allí mismo muestra la educación como…” un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA (1991)

ARTICULO 13º. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma
protección y trato de las autoridades y gozaran de los derechos, libertades y oportunidades sin
ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión,
opinión política o filosófica.

ARTICULO 42º. La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. Se constituye por vínculos

naturales o jurídicos, por la decisión libre de un hombre y una mujer de contraer matrimonio por
voluntad responsable de conformarla.

La honra, la dignidad y la intimidad de la familia son inviolables. Las relaciones familiares se

basan en la igualdad de derechos y deberes de la pareja y en el respeto reciproco entre todos sus
integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armonía y
unidad, y será sancionada conforme a la ley.

ARTICULO 44º. Son los derechos fundamentales de los niños: la vida la integridad física, la
salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una
familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la
libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o
moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.
Gozaran también de los demás derechos consagrados en la constitución, en la ley y en los
tratados internacionales ratificados por Colombia.

25
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para
garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier
persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores.

Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.

Los niños tienen el derecho a la educación, por lo cual, existen leyes que protegen y cuidan al
menor en este proceso educativo, la encargada de esto, es la Ley General de Educación, o, Ley
115 de 1994, ella estipula la responsabilidad que posee cada entidad, grupo social o familiar ante
la educación del menor y a través de que se debe brindar esto a los niños o estudiantes, las
relacionadas al proyecto se reflejan a continuación:

ARTÍCULO 67º. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema vigilancia de la educación

con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación
moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y
asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo.
ARTÍCULO 68º. Los padres de familia tendrán derecho a escoger el tipo de educación para sus
hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir
educación religiosa. Los integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que
respete y desarrolle su identidad cultural. La erradicación del analfabetismo y la educación de
personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones
especiales del Estado.

Educación pre- primaria o preescolar.

La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y esta regulada por la
Ley 115 y reglamentada por los decretos 1860 de 1994 y 2247 de 1997. Este servicio se ofrece a
la población en edad escolar de 3 a 5 años de edad y comprende tres grados, de los cuales los dos
primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el tercero es el
grado obligatorio, así:
 Pre - jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad.
 Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de edad.
 Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde al grado
obligatorio.

Educación Pre-primaria
A nivel preescolar se tienen como objetivos promover y estimular el desarrollo físico, afectivo y
espiritual del niño, su integración social, su percepción sensible y el aprestamiento para las

26
actividades escolares, en acción coordinada con los padres de familia y la comunidad. La
educación preescolar busca desarrollar integral y armónicamente los aspectos biológicos,
sensoriales, cognoscitivos y socio-afectivos del niño, y en particular la comunicación, la
autonomía y la creatividad.
El currículo para este nivel se concibe como un proyecto permanente de construcción e
investigación pedagógica, que integra los objetivos específicos establecidos en la Ley General de
Educación, y permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la
educación básica, en el cual se deben tener en cuenta los siguientes principios: 1) Integralidad, 2)
participación y 3) lúdica.
Los procesos curriculares se deben desarrollar mediante la ejecución de proyectos lúdico -
pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo
humano, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional - PEI -, el cual especifica las áreas
de enseñanza y la duración de los períodos académicos.
El máximo de niños admitidos por clase no debe ser mayor a 30 niños.
En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos
avanzan en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para lo cual, las
instituciones diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa, cuyo resultado, se expresará en
informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar los
avances en la formación integral del educando.

LEY 115 DE FEBRERO 8 DE 1994

ARTICULO 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución

Política, la educación Se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y
el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la
vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

27
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural
del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la
solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida
de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura
Ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades,
así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención
integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la
utilización adecuada del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar
al sector productivo.

ARTICULO 7o. La familia. A la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer

responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra
cualquier otra clase o forma de emancipación, le corresponde:
a) Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas, para que
reciban una Educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la Constitución, la ley y
el proyecto educativo Institucional;
b) Participar en las asociaciones de padres de familia;
c) Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos, y sobre la
marcha de la institución educativa, y en ambos casos, participar en las acciones de mejoramiento;
d) Buscar y recibir orientación sobre la educación de los hijos;
e) Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comités, para velar por la adecuada
prestación del servicio educativo;
f) Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de sus hijos;
g) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su desarrollo
integral.

ARTICULO 9º. El derecho a la educación. El desarrollo del derecho a la educación se regirá por
ley especial de carácter estatutario.

28
ARTICULO 12º. Atención del servicio. El servicio público educativo se atenderá por niveles y
grados educativos secuenciados, de igual manera mediante la educación no formal y a través de
acciones educativas informales teniendo en cuenta los principios de integralidad y
complementación.

ARTICULO 14º. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que
ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y
media, cumplir con:
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de
conformidad con el artículo
41 de la Constitución Política;
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la
educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y
estimulará su difusión y desarrollo;
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos
naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política;
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y
e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas
y afectivas de los educandos según su edad.

ARTICULO 15º. Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la

ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz,
socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.

ARTICULO 16º. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del
nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de
su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de
su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y
para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;

29
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de
vida de los niños en su medio.
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

ARTICULO 17º. Grado obligatorio. El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo,
un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis
(6) años de edad.
En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea total, se
generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan
primer grado de básica, en un plazo de cinco (5) años contados a partir de la vigencia de la
presente Ley, sin perjuicio de los grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan
más de un grado de preescolar.

ARTICULO 18º. Ampliación de la atención. El nivel de educación preescolar de tres grados se

generalizará en instituciones educativas del Estado o en las instituciones que establezcan
programas para la prestación de este servicio, de acuerdo con la programación que determinen las
entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo.
Para tal efecto se tendrá en cuenta que la ampliación de la educación preescolar debe ser gradual
a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado obligatorio de preescolar
establecido por la Constitución y al menos del ochenta por ciento (80%) de la educación básica
para la población entre seis (6) y quince (15) años.

ARTICULO 46º Integración con el servicio educativo. La educación para personas con
limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades
intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.
Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio, acciones
pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos
educandos.
El Gobierno Nacional expedirá la reglamentación correspondiente.

PARAGRAFO PRIMERO. Los Gobiernos Nacional y de las entidades territoriales podrán

contratar con entidades privadas los apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos necesarios
para la atención de las personas a las cuales se refiere este artículo, sin sujeción al artículo 8° de
la Ley 60 de 1993 hasta cuando los establecimientos estatales puedan ofrecer este tipo de
educación.

PARAGRAFO SEGUNDO. Las instituciones educativas que en la actualidad ofrecen educación

para personas con limitaciones, la seguirán prestando, adecuándose y atendiendo los
requerimientos de la integración social y académica, y desarrollando los programas de apoyo
especializado necesarios para la adecuada atención integral de las personas con limitaciones

30
físicas, sensoriales, psíquicas o mentales. Este proceso deberá realizarse en un plazo no mayor de
seis (6) años y será requisito esencial para que las instituciones particulares o sin ánimo de lucro
puedan contratar con el Estado.

ARTICULO 47º Apoyo y fomento. En cumplimiento de lo establecido en los artículos 13 y 68

de la Constitución Política y con sujeción a los planes y programas de desarrollo nacionales y
territoriales, el Estado apoyará a las instituciones y fomentará programas y experiencias
orientadas a la adecuada atención educativa de aquellas personas a que se refiere el artículo 46 de
esta Ley.
Igualmente fomentará programas y experiencias para la formación de docentes idóneos con este
mismo fin.
El reglamento podrá definir los mecanismos de subsidio a las personas con limitaciones, cuando
provengan de familias de escasos recursos económicos.

ARTICULO 48º. Aulas especializadas. Los Gobiernos Nacional, y de las entidades territoriales
incorporarán en sus planes de desarrollo, programas de apoyo pedagógico que permitan cubrir la
atención educativa a las personas con limitaciones.
El Gobierno Nacional dará ayuda especial a las entidades territoriales para establecer aulas de
apoyo especializadas en los establecimientos educativos estatales de su jurisdicción que sean
necesarios para el adecuado cubrimiento, con el fin de atender, en forma integral, a las personas
con limitaciones.

ARTICULO 73º. Proyecto educativo institucional. Con el fin de lograr la formación integral del
educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto
Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia
pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello
encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos.
El Gobierno Nacional establecerá estímulos e incentivos para la investigación y las innovaciones
educativas y para aquellas instituciones sin ánimo de lucro cuyo Proyecto Educativo Institucional
haya sido valorado como excelente, de acuerdo con los criterios establecidos por el Sistema
Nacional de Evaluación. En este último caso, estos estímulos se canalizarán exclusivamente para
que implanten un proyecto educativo semejante, dirigido a la atención de poblaciones en
condiciones de pobreza, de acuerdo con los criterios definidos anualmente por el CONPES
Social.

PARAGRAFO. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades

de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y
evaluable.

CAPITULO 2

31
Currículo y Plan de Estudios

ARTICULO 76º. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,

programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción
de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.

ARTICULO 79º. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman
parte del currículo de los establecimientos educativos.

En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la
metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo
con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.

ARTICULO 91º. El alumno o educando. El alumno o educando es el centro del proceso

educativo y debe participar activamente en su propia formación integral. El Proyecto Educativo
Institucional reconocerá este carácter.

ARTICULO 92º. Formación del educando. La educación debe favorecer el pleno desarrollo de
la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y
técnico y a la formación de valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le
faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país.
Los establecimientos educativos incorporarán en el Proyecto Educativo Institucional acciones
pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los
educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el
trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la
solución de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicación, la negociación y la
participación.

LEY 715 DE DICIEMBRE 21 DE 2001

Artículo 9°. Instituciones educativas. Institución educativa es un conjunto de personas y bienes

promovida por las autoridades públicas o por particulares, cuya finalidad será prestar un año de
educación preescolar y nueve grados de educación básica como mínimo, y la media. Las que no
ofrecen la totalidad de dichos grados se denominarán centros educativos y deberán asociarse con
otras instituciones con el fin de ofrecer el ciclo de educación básica completa a los estudiantes.
Deberán contar con licencia de funcionamiento o reconocimiento de carácter oficial, disponer de
la infraestructura administrativa, soportes pedagógicos, planta física y medios educativos
adecuados.

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Las instituciones educativas combinarán los recursos para brindar una educación de calidad, la
evaluación permanente, el mejoramiento continuo del servicio educativo y los resultados del
aprendizaje, en el marco de su Programa Educativo Institucional.
Las instituciones educativas estatales son departamentales, distritales o municipales.

CÓDIGO DEL MENOR

DECRETO NÚMERO 2737 DE 1989
(NOVIEMBRE 27)

Articulo 3: Todo menor tiene derecho a la protección, al cuidado y a la asistencia necesaria para
lograr un adecuado desarrollo físico, mental, moral y social; estos derechos se reconocen desde la
concepción.

Cuando los padres o demás personas legalmente obligadas ha dispensar estos cuidados no estén
en capacidad de hacerlo, los asumirá el estado con criterio de subsidiariedad.

Articulo 6: Todo menor tiene derecho a crecer en el seno de una familia. El estado fomentara por
todos los medios, la estabilidad y el bienestar de la familia como cedula fundamental de la
sociedad.

El menor no podrá ser separado de su familia sino en las circunstancias especiales, definidas por
la ley con la exclusiva finalidad de protegerlo.

Son deberes de los padres, velar por que los hijos reciban los cuidados necesarios para su
adecuado desarrollo físico, intelectual, moral y social.

Artículo 7: La educación debe ser orientada a desarrollar la personalidad y las facultades del
menor, con el fin de prepararlo para una vida adulta activa. Inculcándole el respeto por los
derechos humanos, los valores culturales propios y el cuidado del medio ambiente natural con
espíritu de paz, tolerancia y solidaridad, sin perjuicio de la libertad de enseñanza establecida en la
constitución política.

Articulo 8: El menor tiene derecho a ser protegido contra toda forma de abandono, violencia,
descuido o trato negligente, abuso sexual y explotación. El estado, por intermedio de los
organismos competentes, garantiza esta protección.

Articulo 11: Todo menor tiene derecho al ejercicio de la libertad de pensamiento de conciencia
y de religión, bajo la dirección de sus padres, conforme a la evolución de las facultades de aquel

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y con las limitaciones consagradas en la ley para proteger la salud, la moral y los derechos de
terceros.

Articulo 13: Todo menor tiene derecho a descanso, al esparcimiento, al juego, al deporte y a
participar en la vida de la cultura y de las artes. El estado facilitara, por todos los medios a su
alcance, el ejercicio de este derecho.

Articulo 14: Todo menor tiene derecho a ser protegido contra la explotación económica y el
desempeño de cualquier trabajo que pueda ser peligroso para su salud física o mental, o que
impida su acceso a la educación. El estado velara por que se cumplan las disposiciones del
presente estatuto en relación con el trabajo del menor.

RESOLUCIÓN 2343 DE 1996

Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se construyen a partir de una
concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos de carácter
pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta en su elaboración, una visión
integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa,
socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los núcleos temáticos que se proponen, pretenden
construir una visión de la infancia en donde los niños y las niñas sean considerados como sujetos
plenos de derechos cuyo eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una educación
preescolar acorde con estos propósitos.

Capitulo 1: Reflexiones generales alrededor del sentido y significado de la educación preescolar

formal, haciendo énfasis en el enfoque de desarrollo descrito y una educación con pertinencia
cultural.

Capitulo 2: Desarrolla un marco de referencia necesario para comprender el enfoque y principios

pedagógicos que facilitan al niño el paso de la vida familiar y comunitaria a la vida escolar, y
posibilita la articulación de este nivel con la educación básica, en el reconocimiento de la
influencia de los diversos ambientes de socialización sobre el desarrollo.

Capitulo 3: Se hace referencia a la comprensión de los niños y las niñas desde las dimensiones
del desarrollo. Describe en forma breve cada una de ellas, advirtiendo la necesidad de considerar
al niño como un ser integral.

Capítulo 4: Permite comprender cuáles y de qué manera es posible implementar estrategias y

metodologías pedagógicas y de gestión en y desde la institución educativa con el liderazgo del
docente y la participación de la comunidad educativa. Como se observa, estos lineamientos tienen
como eje fundamental a los niños como seres únicos, singulares, con capacidad de conocer,

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sentir, opinar, disentir, plantear problemas y buscar posibles soluciones. Concibe su educación
ajustada a sus características sociales, económicas y culturales; que motive y despierte el deseo
de aprender, de investigar, de construir saberes, de convivir con otros, respetarse y valorarse
mutuamente, de amar y cuidar la naturaleza; que les permita ser más activos, confiados, críticos,
autónomos y partícipes en su medio social y cultural. En la realización de este propósito, el
docente adquiere una importancia muy especial, por su misión de introducir a los niños al mundo
escolar y crear ambientes propicios para nuevos aprendizajes y el logro de su desarrollo integral.
Es el docente quien guía al niño en el cómo realizar su trabajo, cómo investigar y cómo
plantearse más y más problemas sobre lo investigado a partir de las situaciones que se están
presentando; es él quien explora todas las posibilidades y aprende con ellos, mediante el
desarrollo de una pedagogía que se sustenta en el juego como actividad esencial que potencia el
desarrollo en esta edad. Es a través de esta actividad como el niño aprende, construye el
conocimiento sobre sí mismo, y sobre su mundo físico y social, haciendo propias las formas de
relación entre las personas y los avances culturales de la humanidad; en síntesis, es el docente
quien orienta, anima y facilita la acción del niño y del grupo, y la participación de familias y
comunidad en procesos educativos.

A partir de estos lineamientos confronten y construyan sus propias herramientas conceptuales y

técnicas e identifiquen las habilidades y destrezas que deben poner en juego para el cumplimiento
de los propósitos establecidos para este nivel. Esta reflexión será posible en la medida en que
reconozcan, valoren y potencien las capacidades, aptitudes y actitudes de cada niño o niña
integrante de los grupos de trabajo que se conformen. Se requiere entonces que se anime el
espíritu científico y creativo de todos los que intervienen en el proceso educativo, alrededor de
las actuales tendencias pedagógicas, psicológicas, filosóficas y socio-culturales, que favorecen el
desarrollo de la educación preescolar.

Resolución 2565 de octubre 24 de 2003

ARTÍCULO 4º. DOCENTES Y OTROS PROFESIONALES DE APOYO. Los

departamentos
y las entidades territoriales certificadas al asignar educadores, profesionales en educación
especial, psicología, fonoaudiología, terapia ocupacional, trabajo social, intérpretes de lengua de

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señas colombiana, modelos lingüísticos, etc., vinculados a la planta de personal como docentes o
administrativos, para que desempeñen funciones de apoyo a la integración académica y social de
los estudiantes con necesidades educativas especiales tendrán en cuenta que este personal,
además de cumplir con lo establecido en el artículo 4 del Decreto 2369 de 1997, en el artículo 12
del Decreto 3020 de 2002 y en los artículos 3 y 7 del Decreto 1278 de 2002, debe acreditar
capacitación o experiencia mínima de dos años en la atención a esta población.

ARTÍCULO 9º. FORMACIÓN DE DOCENTES. Los departamentos y las entidades

territoriales certificadas orientarán y apoyarán los programas de formación permanente o en
servicio de los docentes de las instituciones que atienden estudiantes con necesidades educativas
especiales, teniendo en cuenta los requerimientos pedagógicos de estas poblaciones y de acuerdo
con los planes de mejoramiento institucional y el Plan Territorial de Formación.

DECRETO 1860 DE AGOSTO 3 DE 1994

Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y
organizativos generales.

CAPITULO I
DE LA PRESTACION DEL SERVICIO EDUCATIVO

ARTÍCULO 2º Responsables de la educación de los menores. El Estado, la sociedad y la familia

son responsables de la educación obligatoria de acuerdo con lo definido en la Constitución y la
ley. La Nación y las entidades territoriales cumplirán esta obligación en los términos previstos en
las Leyes 60 de 1993 y 115 de 1994 y en el presente Decreto. Los padres o quienes ejerzan la
patria potestad sobre el menor, lo harán bajo la vigilancia e intervención directa de las
autoridades competentes.
El carné estudiantil expedido a nombre del menor, será el medio para acreditar la condición de
estudiante. Las autoridades podrán exigir su presentación cuando lo consideren pertinente para
verificar el cumplimiento de la obligatoriedad constitucional y legal.

Artículo 3º Obligaciones de la familia. En desarrollo del mandato constitucional que impone a

los padres de los menores el deber de sostenerlos y educarlos y en cumplimiento de las
obligaciones asignadas a la familia por el artículo 7º de la Ley 115 de 1994, la omisión o
desatención al respecto se sancionará según lo dispuesto por la ley. Los jueces de menores y los
funcionarios administrativos encargados del bienestar familiar, conocerán de los casos que les
sean presentados por las autoridades, los familiares del menor o cualquier otro ciudadano
interesado en el bienestar del menor.

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Los padres o tutores del menor sólo podrán ser eximidos de esta responsabilidad, por
insuficiencia de cupos en el servicio público educativo en su localidad o por la incapacidad
insuperable física o mental del menor, para ser sujeto de educación.

Artículo 36º. Proyectos Pedagógicos. El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de
estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico
del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de
la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se
cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.
Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un
producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisición de dominio sobre una
técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica y
en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y
cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.
La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo
plan de estudios.

Artículo 44º. Materiales didácticos producidos por los docentes. Los docentes podrán elaborar
materiales didácticos para uso de los estudiantes con el fin de orientar su proceso formativo, en
los que pueden estar incluidos instructivos sobre el uso de los textos del, bibliografía, ejercicios,
simulaciones, pautas de experimentación y demás ayudas. Los establecimientos educativos
proporcionarán los medios necesarios para la producción y reproducción de estos materiales.

Artículo 45º. Material y equipo educativo. Se define como material o equipo educativo para los
efectos legales y reglamentarios, las ayudas didácticas o medios que facilitan el proceso
pedagógico.
Están incluidos como materiales los de dotación personal, tales como los cuadernos y similares,
los lápices y demás instrumentos de escritura, los medios magnéticos de almacenamiento de
información, las carpetas o sistemas de archivos, los instrumentos o materiales artísticos o
deportivos y, en general, los materiales que por su uso fungible se consideren como dotación
personal del alumno.
Están incluidos como equipos de dotación institucional, bienes como los instrumentos o ayudas
visuales y auditivas, equipos de talleres y laboratorios, las videograbadoras, las grabadoras de
sonido y sus reproductores, los equipos de producción y proyección de transparencias, los
equipos de, duplicación de textos, los microcomputadores de uso docente, y sus desarrollos
telemáticos que deban ser adquiridos por el establecimiento.

Las secretarías de educación de las entidades territoriales podrán incluir otros materiales y
equipos similares o complementarios, considerados indispensables en el desarrollo de los
procesos curriculares en su jurisdicción.

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Artículo 46º. Infraestructura escolar. Los establecimientos educativos que presten el servicio
público de educación por niveles y grados, de acuerdo con su proyecto educativo institucional,
deberán contar con las áreas físicas y dotaciones apropiadas para el cumplimiento de las
funciones administrativas y docentes, según los requisitos mínimos que establezca el Ministerio
de Educación Nacional. Entre estas deberán incluirse:
a) Biblioteca, de acuerdo con lo definido en el artículo 42 del presente Decreto;
b) Espacios suficientes para el desarrollo de las actividades artísticas, culturales y de ejecución de
proyectos pedagógicos;
c) Áreas físicas de experimentación dotadas con materiales y equipos de laboratorio,
procesadores de datos, equipos o herramientas para la ejecución de proyectos pedagógicos,
ayudas audiovisuales y similares, y d) Espacios suficientes para el desarrollo de los programas de
educación física y deportes, así como los implementos de uso común para las prácticas.
Parágrafo. Los establecimientos educativos privados que no cuenten con la totalidad de la
infraestructura prescrita, siguiendo lo dispuesto por el Ministerio de Educación Nacional, podrán
solicitar a las secretarías de educación de las entidades territoriales un plazo no mayor de dos
años para completarla en propiedad o uso por convenio con terceros. El plazo se contará a partir
de la fecha de iniciación de labores o de la fecha del presente Decreto en el caso de los
establecimientos que se encuentran ya reconocidos. Las instituciones estatales dispondrán de los
plazos que les fije el plan de desarrollo de la entidad territorial donde se encuentren localizadas.

DECRETO 2247/97.

En el nivel de educación preescolar, los procesos curriculares se desarrollan mediante la

ejecución del proyecto lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de
las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética,
estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores
con limitaciones o talentos excepcionales, y a las características étnicas, culturales, lingüísticas y
ambientales de cada región y comunidad.

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 METODOLOGÍA

TIPO DE INVESTIGACION

El presente proyecto es constituido a través de la investigación cualitativa en la cual se tiene en

cuenta todos los aspectos a manejar, considerando la parte humana de cada persona e integrante
del proyecto que de forma directa o indirecta participen del el, recordando que el fin de la
investigación es dar a conocer actividades pedagógicas que desarrollen y fortalezcan la
motricidad fina en los niños del grado transición.

Esta investigación tiende a ser de orden explicativo, orientado a estructuras teóricas, se

caracteriza por la utilización de un diseño flexible para enfrentar la realidad y la población objeto
de estudio en cualquiera de sus alternativas.

La investigación cualitativa esta determinada por un método que apoya dicha investigación, el
cual se expondrá a continuación.

DISEÑO METODOLÓGICO

El diseño cualitativo es flexible a partir de la información cualitativa, que no implica un manejo

estadístico riguroso, ya que su estructura se orienta más al proceso que a la obtención de
resultados.

Un factor determinante en el diseño son las características de la información que se utiliza, es

conveniente aclarar que los modelos de estructura metodológica, no constituyen una camisa de
fuerza; solo permite al investigador estructura su diseño por tal razón, la realidad y el problema
son los factores que determinan cuales pasos contemplados en el modelo deben ser tenidos en
cuenta por el investigador en su diseño investigativo.

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POBLACION

La población a trabajar en la investigación, esta conformada por la institución educativa Abraham

Linconl, sede Principal, ubicada en el barrio retiro, de la ciudad de Villavicencio, departamento
del Meta.
Hacen parte de la población los niños (as) del grado transición “B”, los padres de familia y la
docente titular, quienes son los que conforman este grupo.

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 CRONOGRAMA

I SEMESTRE DE 2007
SEMANA
ACTIVIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

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FECHA: 19 de Febrero A 23 de Febrero
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Características del entorno, de las personas y sus funciones.
COMPETENCIA: Interpretativa.
LOGRO: establecer relaciones con las personas y objetos de su entorno.
LUGAR: Institución Educativa Abraham Linconl.
RESPONSABLE: Deisy Andrea Serrato Aza.
BENEFICIARIO: Estudiantes del grado transición “B”.

TEMA INDICADORES DISEÑO METODOLÓGICO RECURSOS EVALUACION

MI ENTORNO
MI COLEGIO Identifica el nombre de su colegio. se realizara como motivación la canción Cartón, pasto, flores, Cada grupo escogerá
 Dependencias, “iba un pollito para la escuela” donde a través de piedrita, palitos, pintura, un niño que explique
 Puertas de salida y entrada al Reconoce las dependencias de su la expresión corporal y la vocalización se pinceles, hojas secas, el espacio que le
colegio. contagia.
colegio. papel reciclable, botellas correspondió a su
 administrativos. Se les explica lo importante que es el colegio el
 Sala de profesores. Trabaja en equipo y respeta la opinión cual su dueño son cada uno de ellos, por esto de plástico, lana, cinta, grupo realizar y el
de sus compañeros. deben cuidarlo y respetarlo. Se les pidió algún pegante, marcador, los llamara a un
material reciclable con el cual se trabajara en la niños del grado transición, compañero para que le
 Salones de primaria Utiliza correctamente por medio del semana, se sale a observar las dependencias del la dos docentes el manual colabore con la
 Salones de preescolar trabajo manual el material reciclable. colegio su ubicación de acuerdo al sitio del de convivencia. explicación de las
 Salón de materiales. salón de transición. Repasando la canción se funciones del
Diferencia el uso que se le da a cada enfocara primero en las puertas de entrada y personal que labora en
salida del colegio, el espacio administrativo y la
dependencia de su colegio. dicho espacios,
 Baños de niños y de niñas. sala de profesores.
Con el cartón recogido entre todos, se pegara (cafetería, la que
 Patio de primaria.
 Patio de preescolar. Respeta y valora la función de cada formando una lamina que se utilice como base atiende, la cocinera,
miembro de su colegio. para la elaboración de una mini maqueta de la los administrativos,
institución educativa Abraham Linconl, luego se secretarias,
 Cafetería. pintara, se cogen varias cajitas pequeñas y en coordinador,
 Polideportivo. grupos de 5 niños(as) se cada espacio que se tesorero…..). De esta
 Restaurante. observo durante el recorrido del día, durante el manera todo será mas
resto de semana se observan todas las
claro para los niños.
dependencias y se termina la maqueta y se les
 Funciones de administrativos, explica la importancia de cada lugar y las
docentes, estudiantes, padres de funciones de las personas que allí trabajan.
familia y servicios generales.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
FECHA: 26 de Febrero A 2 de Marzo
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Facilitar la expresión de la creatividad e imaginación por medio del trabajo manual.
COMPETENCIA: Comunicativa.
LOGRO: Se expresara libre y creativamente desarrollando su imaginación a través del lenguaje artístico.

42
LUGAR: Institución Educativa Abraham Linconl.
RESPONSABLE: Deisy Andrea Serrato Aza.
BENEFICIARIO: Estudiantes del grado transición “B”.

TEMA INDICADORES DISEÑO METODOLÓGICO RECURSOS EVALUACION

MI ENTORNO
ME EXPRESO Elabora dibujos y pinturas que Se iniciara con un repertorio de canciones El video de caperucita Mientras el niño elabora
LIBREMENTE ejercitan su expresión y contribuyen (aserrín- aserrán, negro Cirilo, al pepino roja, el televisor, el VHS, cada trabajo se le estará
Guías, hojas blancas, indagando sobre su
al desarrollo de la coordinación viso enamorado,) se mostrara una película
elaboración, ¿por que te
 Dibujar. motriz. tradicional, caperucita roja, luego en una lápices gruesos, tajalápiz,
gusto mas esa parte del
 colorear. hoja, con su respectiva margen y borradores, colores o cuento?, ¿cuales fueron
Logra dominar la posición de pinza al marcación, deberán dibujar, lo que mas le crayolas gruesas, papel los personajes?, ¿que
utilizar la crayola de color o el lápiz llamo la atención de esta pequeña historia y seda de diferentes colores, colores estas utilizando?,
 Rasgar. grueso. lo colorean. pegante, tijeras, papel ¿el lobo era más grande o
 Pegar. se les presentara una guía con la figura de silueta, (azul y amarillo), más pequeño que
Rasga, arruga y pega papel siguiendo la niña caperucita roja, donde cada uno vinilos pequeños de varios caperucita y porque?
colores, tapitas de Al finalizar la semana de
el contorno de diferentes figuras. deberá rasgar papelitos de color rojo para
actividades cada uno
decorar la capa con bolitas, luego rasgaran gaseosa, palitos, espuma,
presentaran sus trabajos
 Pintar. Realiza pequeños ejercicios verticales papeles de diversos colores y decorar el plumones o marcadores a todo el grupo y los
 manchas. gruesos. vestido la canasta del pan, los zapatos, las delgados, sellos de pondrá en el mural, sin
 Espuma. medias y el cabello. caritas pequeñas,, los olvidar explicar las
Cada niño recibirá una hoja donde, niños del grado transición respuestas de cada
encontraran el bosque del cuento caperucita y las dos docentes. pregunta que se le hizo
roja, deben recortar papel en tiras verticales durante la elaboración
de todo el trabajo.
de color azul para pegarle al cielo, amarillo
para el sol y con espuma y pintura verde
decorar el prado y los árboles, utilizar
puntos de colores para las flores.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
FECHA: 5 de Marzo A 9 de Marzo
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Fomentar la autonomía y sentimientos de identidad familiar.
COMPETENCIA: Socio afectiva y Comunicativa.
LOGRO: Construirá a partir del conocimiento de si mismo sentimientos que refuercen su identidad dentro del núcleo familiar, sus posibilidades de acción y su autonomía.
LUGAR: Institución Educativa Abraham Linconl.
RESPONSABLE: Deisy Andrea Serrato Aza.
BENEFICIARIO: Estudiantes del grado transición “B”.

TEMA INDICADORES DISEÑO METODOLÓGICO RECURSOS EVALUACION

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 ME CONOZCO E IDENTIFICO Reconoce que su cuerpo merece Como eje de motivación escucharan la canción CD infantil, grabadora, Realizar parejas de
respeto y cuidado “a estudiar” en la grabadora, la aprenderán e guías, plumones, reglas, niño y niña, con el fin
 Me conozco. interpretaran, luego con la canción la “Konga” se imágenes, vinilos de de que cada uno
 Conozco a mis compañeros. repasaran las partes del cuerpo, posteriormente se
Actúa con independencia y seguridad. varios colores, lana de comente y explique el
les entregara una guía donde encontraran un
niño y una niña, cada uno pintara la que diferentes colores, revistas nombre de su
 Identifico mi familia. Practicas normas de cortesía (saludar, o fascículos de almacenes compañero(a),
corresponda a su genero, teniendo en cuenta sus
 Escucho y participo cuando despedirse, pedir el favor, y dar las características físicas (cabello rubio, negro o de cadena, tijeras, identifique su genero,
me corresponde. gracias.) castaño, ojos claros u oscuros) de tal forma que pegante, papel de azúcar, sus cualidades y
todos los trabajos quedaran diferentes. periódico, bolsas, cinta, defectos, que utilizan
Es solidario respeta y comparte con sus Se les entregara una hoja, dividida por una línea los niños del grado en su aseo diario, y
compañeros. vertical en el centro, en la parte derecha se debe transición y las dos con quien vive en
pegar utensilios de aseo para el cuerpo (jabón,
docentes. casa, para esto tienen
shampoo, estropajo….) y en la parte izquierda
Reconoce la importancia y el valor de los utensilios de aseo dental, (crema de dientes, un tiempo limite.
tener una familia. cepillo, hilo, enjuague bucal…) lo cual se utiliza
para el cuidado personal o del cuerpo.
Cada niño debe diseñar su traje, para el Juego de
representación de roles de la familia. Luego debe
desempeñar el rol de mamá y papá dependiendo
el género.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

FECHA: 12 de Marzo A 16 de Marzo

PROPÓSITO PEDAGÓGICO: construir material didáctico, de apoyo, para la identificación de las características de los objetos.
COMPETENCIA: Cognitiva.
LOGRO: diferenciar las características de los objetos, por sus diferentes, formas, tamaños, colores y texturas.
LUGAR: patio del grado transición, de la Institución Educativa Abraham Linconl.
RESPONSABLE: Deisy Andrea Serrato Aza.
BENEFICIARIO: Estudiantes del grado transición “B”.

TEMA INDICADORES DISEÑO METODOLÓGICO RECURSOS EVALUACION

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 CARACTERISTICAS DE LoS Conoce, diferencia y aplica colores Se dará inicio a la actividad, con canciones Cartulina, cartón cartulina, Al terminar cada niño
OBJETOS primarios. nuevas, cuatro palomas, patos al agua, periquito fommy, moldes de figuras cojera sus fichas y
y la lleva de colores, “la profesora dice las lleva geométricas, punzón, deberá manipular,
 Colores primarios. es el ultimo que toque algo de color azul, luego organizar y realizar un
Diferencia y realiza figuras plumones, vinilos de
 Formas. el niño que es la lleva debe coger a otro que dibujo libre pero notorio,
geométricas, circulo, cuadrado, tenga el color que diga la profesora, o persona colores primarios, con todas sus fichas
 Tamaños. triangulo y rectángulo. marcador, tijeras, pinceles,
que dirija el juego..” luego con el material elaboradas, después
 Texturas. recogido se dará inicio a una breve explicación delantales o ropa vieja, explicarlo a sus
Reconoce diferentes tamaños en sobre las figuras geométricas, y las diferencias espacio amplio, los compañeros.
objetos, grande, mediano y pequeño. que se pueden encontrar en dos círculos, luego se niños del grado transición
tomara el material y con los moldes de círculos y las dos docentes. Luego deberán seguir
Comprende e identifica las texturas de de diferentes tamaños los niños los calcan en el una estructura
material luego lo recortan y lo pintan formando secuencial elaborada en
los objetos según el material utilizado,
fichas de círculos grandes medianos y pequeños, el tablero Ej. Se dibuja,
suave, duro, corrugado, liso. después algunos se punzan para sentirlos triangulo grande liso de
corrugados y notar la diferencia con los lisos de color rojo, circulo
esta manera lo haremos con las demás figuras pequeño corrugado de
geométricas para formar un juego de bloques color amarillo y
lógicos el cual, nos facilitara el aprendizaje de cuadrado mediano suave
estos conceptos. de color azul, el primero
que termine la secuencia
gana.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

FECHA: 19 de Marzo A 23 de Marzo

PROPÓSITO PEDAGÓGICO: estimular y fomentar la expresión oral como medio de comunicación y de relación social.
COMPETENCIA: Comunicativa.
LOGRO: utilizara el lenguaje oral y gestual como medio básico en la comunicación para establecer diferentes relaciones con los demás.
LUGAR: patio del grado transición, de la Institución Educativa Abraham Linconl.
RESPONSABLE: Deisy Andrea Serrato Aza.
BENEFICIARIO: Estudiantes del grado transición “B”.

TEMA INDICADORES DISEÑO METODOLÓGICO RECURSOS EVALUACION

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 ME EXPRESO Y COMUNICO Comunica sus emociones y vivencias a Se iniciara la actividad con la canción “yo tengo Papel bonK, vinilos, Cada niño debe pasar
través del lenguaje oral y medios una casita” se repasara varias veces hasta que se papel seda de varios en frente de sus
 Canciones. gestuales. aprenda y se utilizara papel para elaborar un colores, palitos de pincho, compañeros, decir la
 Rimas. plegado en forma de casa y enseñarle a los
piedras, carbón, punzón, canción, la rima, la
 Adivinanzas. papitos la canción.
Describe y narra experiencias sencillas. Luego se conocerán algunas rimas, los niños tijeras y pegante, pinceles, adivinanza y el
 Trabalenguas. delantales o ropa vieja, trabalenguas que le
dieran conseguir una piedra lisa, limpia, blanca y
Imita sonidos y ejecuta movimientos de mediana, donde pintaran utilizando un carboncito espacio amplio, los correspondió al
animales sencillos. y Lugo con vinilo, lo que se hablaba en la rima niños del grado transición tiempo que expone su
que le correspondió. y las dos docentes. trabajo.
Incorpora nuevas palabras a su Las adivinanzas se les dan dos en una hoja se les
vocabulario y se expresa con facilidad. lee y deben hallar la respuesta para poder
elaborarla con papel. Ej. Es la reina de las flores,
con muy variados colores,
Memoriza e interpreta rimas y que alegra en la primavera
trabalenguas. los parques y salones. 
(La rosa).
Los trabalenguas ayudan al niño a soltar un poco
su lengua, Se les enseñara el trabalenguas El
gallo Pinto no pinta,
el que pinta es el pintor;
que el gallo Pinto, las pintas,
Pinta por pinta, pintó.
Donde irán punzando el contorno del gallo
mientras logran decirlo correctamente.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

FECHA: 26 de Marzo A 30 de Marzo

PROPÓSITO PEDAGÓGICO: conceptualizar matemáticamente los cuantificadores y la numeración por medio de algunas técnicas plásticas.
COMPETENCIA: Cognitiva.
LOGRO: determinara y relacionara grupos de objetos según su criterio.
LUGAR: aula de clase del grado transición, de la Institución Educativa Abraham Linconl.
RESPONSABLE: Deisy Andrea Serrato Aza.
BENEFICIARIO: Estudiantes del grado transición “B”.

TEMA INDICADORES DISEÑO METODOLÓGICO RECURSOS EVALUACION

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 ORDENEMOS OBJETOS Establece relaciones tales como, “hay mas Se realizara un trabajo de conteo con las fichas Guías en ¼ de Papel Se divide el grupo en
que”, “hay menos que”, “hay tantos como”. de los arma todos, cada niño realizara un circulo block, plumones, colores, dos y una parte debe
 Cuantificadores. en el suelo y deberá colocar dentro del circulo la arma todos, imágenes, pasar al tablero,
 Números del 0 – 5. Identifica el concepto de vació, organizando ficha que se le indique, Ej. Ninguna, (conjunto
juguetes, borradores, tiza. donde realizaran el
 Conjunto vació. conjuntos de esta cantidad. vació) se explica el concepto y símbolo, Luego
pondrán una ficha de color azul, y se les explica Espacio amplio, los trabajo de encerrar en
 Conjunto unitario. niños del grado transición un círculo los
De un grupo de objetos, selecciona varios el conjunto unitario, todos armaran lo que
conjuntos unitarios. quieran utilizando 5 fichas de diferentes colores. y las dos docentes. conjuntos unitarios y
Esta semana se trabajara solo la técnica del tachar los conjuntos
Reconoce y escribe los números del 0 al 5. coloreado, en la guía encontraran 6 grupos y vacíos. Explicando a
dentro de cada uno diversos números de frutas, sus compañeros el por
Recuerda con facilidad los conceptos. fuera de cada grupo estará un numero que indica que se llaman así.
cantidad, ellos deberán colorear las frutas según
La otra parte Con un
la cantidad.
En otra guía deberán contar la cantidad de número de objetos
objetos que hay y colorear el número deberán traer
correspondiente a dicha cantidad. rápidamente 5 de
Mientras cantamos los elefantes “un elefante se color amarillo y
balanceaba sobre la tela de una araña….” Se contarlos frente al
dedicaran a observar y realizar la actividad de grupo de compañeros.
colorear solo los conjuntos unitarios que
encuentren en la hoja, cada actividad se
acompaña de canciones, rondas y juegos para
mayor comprensión.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

FECHA: 2 de Abril A 6 de Abril

PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Fomentar la expresión oral y la comprensión de textos.
COMPETENCIA: comunicativa.
LOGRO: comprenderá textos orales sencillos de diferentes contextos como descripciones y narraciones como medio para ampliar sus conocimientos.
LUGAR: aula de clase del grado transición “B”.
RESPONSABLE: Deisy Andrea Serrato Aza.
BENEFICIARIO: Estudiantes del grado transición “B”.

TEMA INDICADORES DISEÑO METODOLÓGICO RECURSOS EVALUACION

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 COMPRENSION DE TEXTOS. Participa con agrado en rondas, cantos Se dará inicio con nuevas canciones; la vaca, la CDS infantiles, grabadora, Cada niño observara las
 Lectura de cuentos por memorizándolos e interpretándolos. señora tortuguita y el puente de agviñon, papel seda en varios colores, cartulinas
imágenes. aprendiendo las canciones y su mímica para pegante, guías, plumones, respectivamente
 Memoria visual Desarrolla mayor fluidez en su expresión expresarlas con claridad. marcadores, marcadas y escogerán la
 Observación de imágenes, oral. Trabajaran la técnica del rasgado y arrugado, se Historia, imágenes, cartulina, que se encuentre con su
láminas y situaciones. les entregara una guía con el nombre de cada colores, espacio amplio en el nombre, deben narrar el
Reconoce su nombre escrito. niño para que identifiquen su escritura, los salón de clase, los niños del cuento, de acuerdo con
niños rasgan tiras verticales de color amarillo y grado transición y las dos las imagen organizadas
Socializa con agrado lecturas las lecturas, verde y las niñas de color rojo y azul, formaran docentes. en cartulina.
poesías y películas iniciándose en la bolitas, para pegarlas dentro de cada letra
literatura. manejando el alto relieve, así podrán guardar con
mayor facilidad la escritura de su nombre en su
memoria visual.
Se leerá una historia de cuatro imágenes,
mostrándolas en orden, luego se les entregaran ¼
de cartulina con su respectiva margen y una hoja
con las cuatro imágenes deberán rasgar y pegar
en orden, siguiendo la secuencia de la historia
que se narro, las organizan y pegan en la
cartulina, para finalizar colorean las imágenes.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

FECHA: 9 de Abril A 13 de Abril

PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Conocer las partes del cuerpo y diferenciar según el genero.
COMPETENCIA: Corporal.
LOGRO: Identificara las partes de su cuerpo, describirá las semejanzas y diferencias entre niños y niñas.
LUGAR: Polideportivo de la Institución Abraham Linconl.
RESPONSABLE: Deisy Andrea Serrato Aza.
BENEFICIARIO: Estudiantes del grado transición “B”.

TEMA INDICADORES DISEÑO METODOLÓGICO RECURSOS EVALUACION

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 ESQUEMA CORPORAL Reconoce e identifica las partes del cuerpo Se organizan canciones de acuerdo al tema, Repertorio de canciones, Base de cartón, dibuja un
y la importancia, utilidades y funciones de (soldados a la carga, mi cuerpo), señalando cada cajas grandes de cartón, circulo y rellenarlo de
 Partes de mi cuerpo. cada una. parte del cuerpo y las identifiquen con mayor vinilos, tijeras, marcadores, plastilina anaranjada,
 Diferencia y semejanzas. facilidad. pegante, soga, mesas, aros, para formar la cabeza,
 Importancia y función del Relaciona su corporalidad con la del otro, Se organizan grupos de 10 integrantes, con conos, guías, colores, papel con dos bolitas pequeñas
cuerpo reconoce semejanza y diferencias entre cartón, a través de moldes se forman, las block, polideportivo, Espacio se pegan a los lados del
niños y niñas. diferentes partes del cuerpo, cada niño recorta la amplio en el salón de clase, circulo como orejas, para
silueta, luego el cartón que esta con el espacio de los niños del grado transición el cuello pinta una goma
Realiza ejercicios siguiendo patrones de la silueta del cuerpo en otra base de cartón, se y las dos docentes. de borrar plana con
movimiento (patear, caminar, rodar, correr y pinta con vinilo y recorta cada parte, (cabeza, el vinilo rosado, prepara el
saltar.) tronco, los brazos, las manos, las piernas y los ANEXO tronco, forrando una
pies).dividiéndolo en 10 partes. cajita rectangular con un
Demuestra agilidad en sus movimientos al Luego se realiza 3 filas de 1 integrantes, al inicio retazo de tela, empieza a
realizar ejercicios y actividades dirigidas, del recorrido encontraran una mesa con las 10 unir las partes, para los
ejercitando la motricidad gruesa. partes del cuerpo, saldrá el primer niño de cada brazos y las piernas
fila coge una parte (un pie) debe pasar sobre una arruga cuatro tiras de
soga de 4 mts de largo sin pisar el suelo, papel seda, dos azules
encontraran unos conos y deberán pasarlos en para pegar a los extremos
zig–zag, sin tocarlos, al pasar esto hallaran 5 del tronco (brazos) y dos
aros y deben pasar cada uno como saltando laso, verdes para pegar debajo
al finalizar encontraran la base de cartón sobre del tronco (las piernas),
una mesa, para poner en el lugar correcto la parte con el lápiz dibujas los
del cuerpo que trae, (el pie) se devuelve ojos, la nariz y la boca.
corriendo para que empiece el amigo hasta que
pase todo el equipo…

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

FECHA: 16 de Abril A 20 de Abril

PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Organizar elementos teniendo en cuenta sus características.
COMPETENCIA: cognitiva.
LOGRO: Clasificara los objetos según sus características y diversos criterios.
LUGAR: salón del grado transición “B”.
RESPONSABLE: Deisy Andrea Serrato Aza.
BENEFICIARIO: Estudiantes del grado transición “B”.

TEMA INDICADORES DISEÑO METODOLÓGICO RECURSOS EVALUACION

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 RELACION DE ELEMENTOS Ordena y clasifica elementos por diferentes Se trabajara la motivación con dos canciones Espacio amplio en el salón de
características (color, forma, tamaño, numéricas, (10 perritos y un, dos, tres.) en rondas clase, los niños del grado
 Clasificación. cantidad). hacia la izquierda y la derecha hacemos, todos transición y las dos docentes.
 Números del 6 al 10 los movimientos que requieran las canciones.
 Colores secundarios. Compara elementos formando series y En cartulina de colores fuertes se les entregara
siguiendo secuencias. números del 6 al 10 los conocerán y se escribirán
en el tablero, se realizara conteo con los útiles de
Reconoce y escribe los números del 0 al 10. la cartuchera y fichas, luego se pone la cartulina
con la figura de los números sobre la tabla de
Forma conjuntos relacionados con su punzar y se pica la silueta de cada numero y los
cantidad. va pegando en orden en un octavo de cartulina
blanca, tanto el espacio como la silueta. Para
Descubre la elaboración de los colores conocer los colores secundarios se trabajara la
segundarios. mancha mágica, el tubo de fuego y de agua,
combinando dos colores primarios.
Ej.: amarillo + azul = verde.
Se divide una hoja block, con margen por el
centro, se aplican dos gotas de pintura de dos
colores primarios, distintos, se cierra la hoja y se
esparce con el dedo pulgar e índice, al abrirla se
descubre el nuevo color.
Se realiza un degrade de color azul y la
combinación del amarillo con el rojo.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

FECHA: 23 de Abril A 27 de Abril.

PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Involucrar de forma creativa al estudiante, en el proceso de lecto-escritura.
COMPETENCIA: Comunicativa.
LOGRO: Participara en actividades propias d el lenguaje artístico apropiándose de ellas como herramientas básicas para la expresión oral, gestual y grafica desarrollando así formas convencionales de lectura y
escritura.
LUGAR: salón del grado transición “B”.
RESPONSABLE: Deisy Andrea Serrato Aza.
BENEFICIARIO: Estudiantes del grado transición “B”.

TEMA INDICADORES DISEÑO METODOLÓGICO RECURSOS EVALUACIO

N

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IDENTIFICACION Y Construye pequeñas historias a partir de lo que Se jugara a la dinámica del teléfono roto, el que Tablero, vinilos, marcador, Cada niño se ubicará en
EXPRECION GRAFICA. escucha y observa, láminas y situaciones. rompa la palabra (se equivoque) pasa a decir una y imágenes, elementos (celular, su mesa y dará una
se reinicia el juego, deben vocalizar y pronunciar televisión…) cartulina, colores, breve explicación del
 Memoria auditiva. Inicia su proceso de lecto-escritura por medio bien para que sea entendible. tijeras, pegante, cajas de cartón, medio de comunicación
 Lecto-escritura (vocales). del conocimiento de las vocales y la letra M. colores, plumones, salón de clase que se le indique ante
 Palabras (letra M). Se les explicara y mostraran algunos medios de y patio del grado transición. Se sus compañeros.
Identifica medíos de comunicación y comunicación (carta teléfono, radio, televisión fax les muestra el televisor el cuál es En una guía habrá una
producciones culturales. celular….) un medio de comunicación, frase de cada medio de
informativo, luego con cajas de comunicación con su
Enriquece su vocabulario, di8scrimina Construirán y decoraran algunos de estos medios, cartón se les realiza un cuadro del imagen, deberán
diferentes voces, tonos y pronunciaciones. Ej.: con una hoja blanca se les enseñara a hacer un tamaño de una hoja carta, se colorear las vocales y
sobre de carta plegándolo, seguirán las recorta y se pinta de color gris; se punzar las letras M que
instrucciones hasta lograr su elaboración. En las recortan círculos uno grande para encuentren.
orillas se colorean cuadritos pequeños de azul y el botón de encendido y otros
rojo intercalados, por ultimo; escribimos en la parte pequeños para los botones de POR MEDIO DE LA
superior de la cara posterior el nombre del canales y volumen. En una hoja CARTA NOS
remitente y en la parte inferior el nombre del block se realiza el dibujo que COMUNICAMOS
destinatario. deseen, lo colorean y lo pegan en FACILMENTE.
el recuadro de la caja la antena se
hace con rollos de papel y se pega
en V.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

FECHA: 30 de Abril A 4 de Mayo

PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Promover espacios de interacción social bajo normas de convivencia.
COMPETENCIA: Socio afectiva.
LOGRO: Desarrollara en su interacción cotidiana la capacidad para integrarse, relacionarse y comunicarse de acuerdo a normas de respeto, solidaridad y convivencia .
LUGAR: salón del grado transición “B”.
RESPONSABLE: Deisy Andrea Serrato Aza.
BENEFICIARIO: Estudiantes del grado transición “B”.

TEMA INDICADORES DISEÑO METODOLÓGICO RECURSOS EVALUACION

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 FORMO PARTE DE UN Participa en la elaboración de normas para Se trabajaran rondas, el tren loco el fantasma Dos pliegos de cartulina, Después de terminado el
GRUPO. lograr una buena convivencia dentro y fuera gasparin, las cintas de valores. plastilina (amarilla, azul y cartel pasara cada grupo
del aula. roja),papel seda (amarillo, y expondrá el trabajo en
 Construyo normas. Entre todos los niños se elaborara el cartel de azul y rojo), aguja punta equipo, dirán que les
 Cumplo normas. Cumple con pequeñas responsabilidades y normas, para una buena convivencia, ha cada roma, pegante, cepillos gusto y que no, y cuales
 Realizo trabajos en grupo. normas establecidas. niño se le dará una responsabilidad o tarea que dentales(en desuso), tijeras, normas cumplen dentro
 Participo en actividades de cumplir:; entre todos construirán las frases o cinta transparente, palos de de la institución y cuales
orden y aseo. Respeta el orden y los turnos durante el palabras y la docente prácticamente las escribirá balzo, chinches de colores y no.
desarrollo de una actividad. en dos pliegos de cartulina pegadas, ej. pita.
SALUDAR Y DESPEDIRCE, después de estar
Muestra responsabilidad y cuidado con sus escritas las letras se organizan en grupos de 5
obligaciones escolares. niños y se les asignara una técnica. El titulo
estará a cargo de un grupo que debiera decorarlo
con plastilina de color amarillo, azul y rojo, cada
renglón corresponde a un grupo y todas las frases
se decoran con bolitas de papel, un grupo se
encargara de bordar la margen del cartel con lana
amarilla, azul y rojo, otro grupo recortara una
figura de un mundo con corazón en el centro y
cuatro niños y niñas fuera de el, luego aplicaran
la técnica del salpicado con el cepillo de dientes.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

FECHA: 7 de Mayo A 11 de Mayo

PROPÓSITO PEDAGÓGICO:
COMPETENCIA: Cognitiva y corporal.
LOGRO: Se orientara en el espacio y ubicara diferentes objetos, relacionándolos entre si y consigo mismo.
LUGAR: salón del grado transición “B”.
RESPONSABLE: Deisy Andrea Serrato Aza.
BENEFICIARIO: Estudiantes del grado transición “B”.

TEMA INDICADORES DISEÑO METODOLÓGICO RECURSOS EVALUACION

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 MI ESPACIO. Identifica direcciones de adelante-atrás, Se dará inicio con unas canciones (duende, el gran Cartulinas plumones, Cada niño pasara al
arriba- abajo, en función de su propio príncipe Juan, el dedito saltarín, periquito y doña marcadores, colores, lápiz, tablero y deberá realizar
 Adelante- atrás, arriba-abajo cuerpo. semanita). pegante, punzón, tabla de lo que se le indique a
 Dentro-fuera, cerca.- lejos. Desarrolla actividades manuales Se realizara un fichero con los días dé la semana, se les punzón, guías, vinilo, partir de la imagen de un
 Orientación y ubicación diferenciando conceptos de cerca-lejos, entregara el molde para recortar y formar la caja en plastilina, block de carro que estará en el
temporoespacial. dentro- fuera. cartulina; luego se recortan las fichas y deben punzar colores, retazos de tela, centro del tablero, ej.
Diferencia lo conceptos de: antes, después cada letra de los días de la semana, realizan un dibujo hilo, agujas y botones. Daniela, dibuja un señor
y ahora. de lo que hacen cada día en la ficha correspondiente, dentro del carro o dibuja
Identifica los días de la semana. ej. Si el domingo va a piscina, lo dibuja en la ficha del un árbol lejos del carro.
domingo y lo colorean y así con todas las fichas de
todos los días.
Se les realizara una explicación con los elementos que
se encuentren en el aula de clase, ej. Felipe ¿que hay
encima del escritorio?, luego se les entregara una guía
donde hay un escritorio y deberán punzar los elementos
que se encuentren sobre el y pintar los que estén bajo
el, a los que estén cerca se les aplicara plastilina y los
que estén lejos se colorearan.
Se realizaran plegados de tortugas y gatos, en un
octavo de cartulina encontraran un acuario, deberán
pegar la tortuga dentro del acuario y el gato fuera de el.
En un pedazo de tela se traza una línea horizontal por
el centro, cada niño enhebrará botones con hilo verde
sobre la línea y cuadros en zigzag por debajo de ella.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

FECHA: 14 de Mayo A 18 de Mayo

PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Identificar la casa y cada una de sus dependencias como un sitio social para la familia y cada uno de sus miembros.
COMPETENCIA: Cognitiva analítica.
LOGRO: Se reconocerá dentro de su núcleo familiar e identificará su casa y las dependencias de esta.
LUGAR: salón del grado transición “B”.
RESPONSABLE: Deisy Andrea Serrato Aza.
BENEFICIARIO: Estudiantes del grado transición “B”.

TEMA INDICADORES DISEÑO METODOLÓGICO RECURSOS EVALUACION

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MI FAMILIA. Nombra y relaciona los miembros de la Se cantara el oso perezoso donde se expresan CD musical, grabadora, lápiz, Los niños mostraran su
 Mi casa familia según su rol. labores y nombres como en la familia, también se colores, guías, un cuarto de técnica del bordado con
 Dependencias. Conoce las diferencias dependencias de su enseñara la alabanza a la familia.”Que ninguna cartulina, plastilina, tijeras, su familia y contaran que
 Mis padres. casa y sus respectivas funciones. familia comience en cualquier de repente”. pegante, hilo, aguja, hace cada miembro en
 Mis hermanos y yo. Expresa gráficamente a sus padres, Se les hablara de la familia y las funciones de marcadores, plumones y dos casa, hablaran de la o las
hermanos y se incluye en el grupo familiar. cada miembro, expresaran el nombre y ocupación docentes. dependencias de su casa
de sus padres; luego recibirán una guía donde se que mas les guste y
encuentra la imagen de una familia compuesta porque.
por padre, madre y dos hijos de diferentes edades
, los deberán colorear, después en un cuarto de
cartulina estarán, las dependencias de la casa, las
decoraran con plastilina y por ultimo cada niño
recortara la silueta de cada imagen y las pegara
en las dependencias que en su hogar son
cotidianas, las personas que no estén en su
familia las pegaran fuera de su casa.

Deben bordar la palabra mama’ y dibujar a su

mamita frente a ella, de igual manera con la
palabra papa’ hermano e hijo y por ultimo
familia.

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 TALLER Nº 1

Nombre del taller: TECNICAS PLASTICAS

Fecha: Viernes 22 de Marzo de 2007
Duración: 2 horas
Responsables: Deisy Andrea Serrato Aza.
Beneficiarios: Padres de Familia del grado de Transición “B” de la jornada de la tarde.
Descripción metodológica:
 Se inicia con la presentación del taller.
 Anteriormente se les pidieron los materiales para trabajar.
 Presentación del material a trabajar.
 collage (una imagen en dos pliegos de cartón, la cual se dibujara y decorara con todas las
técnicas plásticas que se trabajan con los niños, coloreado, rasgado, arrugado, pintura,
picar, moldeado, plegado, enhebrado decolorado, salpicado….)
 se realiza una explicación acerca de la importancia que tienen estas técnicas en la
elaboración de actividades con los niños, para un optimo desarrollo de coordinación
visomotora y motricidad fina, ya que un excelente manejo de pinza favorece el
proceso escritor del niño(a).
 Se hará una breve introducción sobre el material y utilización para la elaboración del
collage mencionado
 Inmediatamente se dividirán en grupos de 4 personas, cada grupo realizara una técnica,
teniendo en cuenta la explicación y las copias entregadas, luego se unirán en el collage.
 Por último ver el trabajo realizado por los padres de familia para sus hijos, un mural para
el día del niño.
Evaluación:
Se hará una breve auto evaluación de cómo estuvo el taller y si les gusto si o no y ¿Por qué?
Bibliografía: Fotocopias de Las diferentes técnicas plásticas.

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 PRESUPUESTO

CLASE CONCEPTO VALOR

Papelería $ 200.000
Fotocopias $ 180.000
Desarrollo
del Transporte $ 160.000
proyecto
Impresión $ 100.000
Internet $ 60.000

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 Refrigerios $ 180.000
Material Didáctico $ 200.000
Imprevistos $ 150.000
Valor Total $ 1’230.000

El presupuesto total para este proyecto es de un millón doscientos treinta mil pesos moneda
legal. ($ 1.230.000).

Este proyecto será financiado por la estudiante a cargo, con el fin de apoyar y ayudar en los
procesos de aprendizaje de los niños y niñas de nivel de transición “B” de la institución
educativa Abraham Linconl, sede principal.

EVALUACION>ESQUEMAS

BIBLIOGRAFIA

MUÑOZ, Muñoz Luís Armando, Educación Psicomotriz, ED. Kinesis, Cuarta Edición 2003.

HOFFMAN, Lois, PARIS, Scout, may, Elizabeth, Psicología del Desarrollo, Octava edición,
Madrid: McGraw Hill.

MICROSOFT ® Encarta ® 2005. © 1993-2004 Microsoft Corporation. Reservados Todos los

Derechos.

TECNICAS, Plásticas----------------------

VÍTOR, Da Fonseca, Manual De Observación Psicomotriz, INDE Publicaciones Primera

Edición, 1998.

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PEDAGOGÍA y Psicología Infantil, en el Periodo Escolar, Biblioteca, Practica, Para Padres y
Educadores, Cultura S.A. 1995 Madrid – España.

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