Trabajo final e integrador
AEED03. Módulo 3
: La inclusión de estudiantes con discapacidad al interior del sistema
educativo
Alumna: Aliaga Cecilia Elena del Rosario
Dni:29110408
Tutora: García,Mariela
La educabilidad es un concepto amplio que no necesariamente se restringe a la
figura de “la capacidad de aprender” de un individuo, sino que se vincula también con
los modos de enseñar, con los dispositivos y prácticas de enseñanza, con los
condicionantes escolares. Esta mirada abarca al sujeto que aprende en su educabilidad
y al que enseña en las posibilidades de ejercer la educatividad
. Un ejemplo de ello es cuando se pide al
docente de apoyo ayuda para diseñar las clases desde un enfoque universal y
accesible. Se está transitando así el pensar en clave de inclusión, en todos en primer
lugar y, si fuera necesario, posteriormente, en los ajustes o en el PPI para cada quien.
En la propuesta inclusiva el elemento clave no es la individualización sino la
diversificación de la oferta educativa y la personalización de las experiencias comunes
de aprendizaje con el fin de lograr el mayor grado posible de participación de todos
los/as estudiantes, sin perder de vista las necesidades de cada uno/a.
Esto significa:
● Planificar desde el enfoque de diseño universal de aprendizaje (DUA),
pensando en todos y todas, aplicando los principios básicos que apuntan a
movilizar la motivación, respetar los diferentes modos de representación, de
expresión y acción. Como primer paso podemos revisar la planificación vigente
desde sus principios y pautas para asegurar el acceso a todos/as. ¿Hay algún
componente que se presenta como barrera? Si los hubiera, ¿cuál/es son?
● Iniciar procesos de reflexión de nuestras escuelas y aulas miradas desde la
inclusión, mediante algunas herramientas disponibles que pueden ayudar a
organizar el proceso, como por ejemplo la Guía de Mejora para la Inclusión1 o
las Guías “Llegando a todos los estudiantes”.
2 Si bien implican definiciones
institucionales, siempre hay un primer paso posible, porque si se espera tener
todas las condiciones para iniciar el proceso, ello sí impedirá avanzar.
● En situaciones que requieran ajustes razonables, para determinadas
situaciones particulares, se trata de plantear un trabajo conjunto con los
docentes de apoyo y/o equipos externos que participen, el/la estudiante y
familia, pero después de revisar las propias propuestas didácticas desde el
DUA. La necesidad de elaborar un Proyecto Pedagógico Individual para la
Inclusión (PPI) conlleva trabajo corresponsable y requiere la organización
operativa en términos de espacios y tiempos de encuentro, que se acuerdan y
respaldan desde la gestión de las instituciones participantes. Claramente el PPI
no es atribución exclusiva del/a docente de apoyo ni equipos profesionales .Tiempo : Febrero,
Marzo.
Proyecto transversal: se realizará durante el ciclo lectivo 2023. Esta es una propuesta pedagógica
transversal a todos los espacios curriculares con el objetivo de profundizar conocimientos en la
temática ESI, Identidad y Convivencia, Ciudadanía y Participación y Educación Emocional, buscando
sensibilizar y generar conciencia en los docentes, directivos y estudiantes, a efectos de que luego
trasladen y multipliquen saberes para la vida y la convivencia armónica en toda la comunidad.
OBJETIVOS: Iniciarse en el aprendizaje de actitudes y comportamientos que permitan a los
estudiantes desenvolverse en la vida cotidiana como ciudadanos capaces de ejercer sus deberes y
derechos en el marco del respeto y la valoración de las diferencias. Asegurar condiciones de
igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir discriminación de ningún tipo.
Garantizar una educación integral que desarrollen todas las dimensiones de las personas y habiliten
para el desempeño social de todas las personas.
RECURSOS:Humanos: alumnos, familia, docentes y demás personal que conforme la comunidad
educativa.Materiales: libro, juegos, láminas, computadoras, proyector, afiches, tijeras, plásticolas,
etc.
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES: primer ciclo: Película y Corto 1. Confeccionamos un registro
utilizando el cuaderno de notas. Identificamos personajes, lugar, conflicto/resolución, derecho
vulnerado, a partir de la observación y puesta en común de la película.Observamos entradas al cine.
Reconocemos la información que posee, su función e importancia, por la cual no puede faltar en
ninguna entrada.Derechos de las personas con discapacidad.Trabajamos en la elaboración del
producto: confección de una entrada inclusiva, una cartelera y una canción.
Segundo ciclo: A partir de Lengua y literatura: corto y película 2.Oralidad, lectura y escritura.Trabajo
en colaboración.Gestión y monitoreo del aprendizaje.Expresión de aportes
personales:Describir.Escritura de palabras, frases y oraciones en afiches y epígrafes breves en
mensajes y avisos. Seguimiento de la película sosteniendo el hilo argumental, e identificando
personajes.Manifestación de juicios espontáneos de apreciación de las películas vistas. Producto
final: creación una publicidad con un jingle pegadizo, uso de aplicaciones para crear
publicidades.Tercer ciclo: corto tres
Gestión y monitoreo del propio aprendizaje.
Pensamiento crítico y creativo.Participación en conversaciones acerca de temas de interés, textos
vistos, leídos y escuchados.
*Participación en situaciones de lectura en voz alta de textos literarios y no literarios.
*Construcción del significado global del texto, estableciendo relaciones con sus anticipaciones
iniciales.
*Reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados: palabras y frases para
nombrar: distinción de sustantivos comunes y propios; palabras y frases para calificar, atribuir
características: identificación Escritura del campo semántico del texto del argumento de la
película.Identificación de las distintas clases de palabras utilizadas o dichas en la película y el
corto.Producción colectiva del argumento de cada película.Analisis del derecho vulnerado, debate y
propuestas de acciones para el cambio.
Trabajamos en la elaboración del producto:
Recreación de diferentes partes del argumento de cada película (un título o final diferente) creación
de un corto de película. Guión de diálogo, escenografía, musicalización y actuación.
El producto final será un corto de película sobre el valor de la diversidad, creado por tercer ciclo para
ser difundido a la comunidad, dicho corto se grabará en vivo en una presentación donde estarán
invitadas las familias a través de las invitaciones creadas por primer ciclo y las publicidades
realizadas por segundo ciclo.
Para el verdadero éxito del proyecto deberá trabajarse todo el año y estar dispuestos a revisar
reformular o realizar todo lo que sea necesario para lograr verdaderos escenarios de debate. El
producto final será solo un momento más de aprendizaje El aprendizaje más valedero será en el día
a día en la reflexión constante sobre los escenarios y escenas que se viven cada día en las aulas,
escenarios donde la burla y discriminación no debería tener lugar y abrir el camino para la empatía y
el respeto.
Actividad Obligatoria: en busca de propuestas
Superadoras
1. Analizar una situación áulica o institucional desde los conceptos abordados en
Las clases de este Módulo, que se presentan como BAP y construir una
Propuesta alternativa y superadora que transforme y mejore desde los
Principios del paradigma que sostiene la inclusión educativa.
2. Presentarla en formato escrito, con una extensión no superior a 3 páginas en el
Espacio asignado como Trabajo Final.
Algunas ayudas para la actividad sea una situación áulica o institucional:
● ¿Qué miramos en la propuesta o situación elegida?
● ¿Contempla diversos niveles de resolución?
● ¿Pensamos que puede ser interesante y lograr la motivación de los/as
Estudiantes? ¿por qué?
● ¿Es igual para todos/as o considera los puntos de partida de cada uno/a y, en
Ese caso, cómo da cuenta de esas diferencias?
● ¿Implica algún desafío o un conflicto que los/as perturbe y movilice a resolver?
● ¿Da opciones y/o la libertad de buscar alternativas para resolverla?
● ¿Permite la elección de los/as estudiantes sobre cómo expresar sus
Conclusiones y producciones?
● ¿Contempla variedad de recursoLas intervenciones docentes se enmarcan en los principios
abordados en este
módulo?
● ¿Se respetan los derechos de todos/as?
● ¿Cuáles supuestos de los paradigmas pueden observarse en la situación?
