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GUIA DOCENTE

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 Guía docente
A LA PLAZA 3:
Áreas integradas
© Longseller, 2019

Coordinación Editorial: Beatriz Grinberg

Autores: Paula Moreno y Equipo Longseller
Diagramación: Leticia Francalancia

Moreno, Paula
Guía docente A la plaza 3 : áreas integradas / Paula Moreno. - 1a ed. -
Ciudad
Autónoma de Buenos Aires : Longseller, 2018.
48 p. ; 28 x 20 cm.

ISBN 978-987-683-620-3

1. Áreas Integradas. 2. Educación Primaria. 3. Guía del Docente. I. Título.

CDD 371.1

Editorial Longseller S.A.

México 441, 3º A
CABA, Argentina
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Guía A la Plaza3 INTEGRADO.indd 2 12/10/2018 10:30:03

 QUERIDOS DOCENTES:
La siguiente guía fue construida con el propósito de acompañar los
procesos de enseñanza del primer ciclo de la escuela primaria.

En esta guía encontrarán:

• Recomendaciones didácticas para conocer los lineamientos

generales de la propuesta.

• Sugerencias para la planificación que vinculan el libro de texto

A LA PLAZA 3 con los contenidos que los diseños curriculares
proponen.

• Orientaciones para la evaluación, con una enunciación de los

principales aprendizajes que se espera que alcancen los niños a
lo largo del año.

• Propuestas de actividades para el período diagnóstico en las que

se retomarán los aprendizajes logrados en períodos anteriores,
para evaluar los conocimientos previos.

• Sugerencias de actividades variadas para complementar las pro-

puestas en el libro, o bien proponer como tareas o momentos de
recreación.

• Un proyecto que integra los contenidos de las distintas áreas con

las tecnologías de la información y comunicación (TIC). El mismo
está estructurado con una fundamentación, los propósitos de la
enseñanza, los objetivos para el aprendizaje y una secuencia de
actividades sugeridas. Además, se ofrecen diversos sitios Web con
contenidos adecuados para las edades.

• Proyectos de promoción de la lectura, a partir de la creación de

una biblioteca áulica y del uso del Teatro de papel o Kamishibai.

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 Índice
Recomendaciones didácticas ................................................................................... 5
Orientaciones para la planificación .......................................................................... 10
Orientaciones para la evaluación ........................................................................... 24
Propuesta de actividades ........................................................................................ 27
Sitios para la implementar las TIC ......................................................................... 39
Proyecto: La Biblioteca del aula ............................................................................ 40
Proyecto: Teatro de papel o Kamishibai ................................................................ 41
Proyecto: Enciclopedia de animales ...................................................................... 47

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 RECOMENDACIONES DIDACTICAS
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
La alfabetización es la apropiación y recreación de la cultura escrita; desde esta concepción, la
escuela tiene un papel fundamental en dicho proceso.
Teniendo siempre presente esta premisa, la serie A LA PLAZA acerca a los docentes secuen-
cias articuladas, progresivas y diversas para los alumnos de 1.° ciclo.
Se sabe que los tres primeros años/grados de la escuela primaria forman parte de una sola
etapa en la alfabetización inicial. Desde esta mirada, se ofrecen propuestas donde los conteni-
dos, las situaciones de enseñanza propias del ciclo, los modos de interacción y los textos están
enlazados en cada capítulo, tomando como referencia lo propuesto en las prescripciones esta-
blecidas en los lineamientos de cada jurisdicción.
La progresión de los contenidos está secuenciada y equilibrada, graduada en forma paulati-
na desde el punto de vista de la complejidad y el tiempo de adquisición de estos. Se presentan
numerosas situaciones que propician la oralidad; abundantes y variados textos literarios y no
literarios; ejemplos de escritura, y reflexiones acerca de la lengua. Todo esto en un contexto que
preserva el sentido que la lectura, la escritura y el intercambio oral tienen en la vida social.
Se ofrecen actividades, secuencias y proyectos de forma intercalada: situaciones individuales
y colectivas, siempre con claros itinerarios de lectura, de autores y géneros diversos, que respon-
den a los criterios de diversidad y también a la recurrencia respecto del aprendizaje.
Como una de las claves para la formación de lectores es que lean cantidad y variedad, fun-
damenta el proyecto de esta serie la lectura de textos literarios y no literarios, interesantes, va-
riados, potentes y bien escritos. La selección de la literatura incluida fue planificada tanto desde
lo estético, como desde lo temático, y siempre partiendo de las sugerencias de los Diseños Cu-
rriculares vigentes.

PROPÓSITOS PRESENTES EN LA PROPUESTA

• Presentar ofertas didácticas que propicien la inclusión de los niños y las niñas en el mundo
de la cultura escrita.
• Respetar desde las actividades propuestas la diversidad de marcos de referencia, familiares
y culturales.
• Ofrecer, de manera continua y progresiva, espacios de trabajo para apropiarse de prácticas
en la oralidad y en la lectoescritura, con competencias para el ámbito de estudio, el social y
el disfrute literario.
• Brindar oportunidades para que todos los niños y las niñas tomen contacto con el patrimonio
cultural de su comunidad.
• Proponer una oferta equilibrada de tareas colaborativas y de expresión personal.
• Procurar la autovaloración de niños y niñas respecto de su desempeño, teniendo conoci-
miento acerca de lo que saben y de lo que les falta aprender.

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 MARCO DE OBJETIVOS GENERALES

• Realizar prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos
de textos, y desplegar diferentes tipos de conocimiento para acceder a significados.
• Participar de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o frag-
mentos de textos, y desplegar diferentes tipos de conocimiento para adecuar sus produccio-
nes al contexto, revisándolas y modificando lo que considere necesario.
• Compartir lecturas, de manera sistemática, de textos literarios de variados géneros a partir
de sus propios intereses y gustos.
• Leer, cada vez con mayor autonomía, mensajes de los medios de comunicación, noticias de
interés y comentarlos.
• Intercambiar información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresar sus
opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el punto de vista ajeno.
• Implementar prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar, orga-
nizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente.

SITUACIONES PRESENTES PARA

LAS REFLEXIONES SOBRE EL LENGUAJE

• Escribir textos en colaboración con el docente y con otros compañeros.

• Releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente.
• Escribir palabras y oraciones que conforman un texto.
• Revisar las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y
realizarlas.
• Reflexionar sobre las palabras y expresiones de los textos para ampliar el vocabulario.
• Usar signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos.
• Preguntarse sobre la correcta escritura de palabras.
• Reconocer relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras.
• Reflexionar sobre el vocabulario a partir de la formación de familias de palabras.
• Reconocer sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos de acción.
• Usar la coma en enumeración, y los signos de interrogación y exclamación.
• Identificar la sílaba tónica de las palabras.

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 MATEMÁTICA
Los capítulos de cada libro de esta serie se organizan a partir de secuencias didácticas que par-
ten de situaciones en las que los niños se enfrentan a problemas diversos que los desafían a la
exploración y la búsqueda de soluciones, y desencadenan procesos constructivos.
En cada secuencia didáctica, se propone partir desde los conocimientos previos y se intenta
lograr un acercamiento progresivo a los conocimientos matemáticos nuevos.
El trabajo sistemático, desde una sucesión de actividades o problemas, promueve organizar,
una y otra vez, las estrategias de resolución, donde se pueden pensar las relaciones y generali-
zaciones que aparecieron en problemas similares trabajados anteriormente.
Los problemas presentan diferentes niveles de dificultad progresiva y también admiten diver-
sidad de procedimientos para su resolución.
Se alternan las modalidades de trabajo: hay propuestas de trabajo individual, otras para hacer
en pequeños grupos o en parejas, y algunas para revolver colectivamente. Estas últimas cumplen
la función de socializar y sistematizar los conocimientos.
Las situaciones planteadas en A LA PLAZA 3 promueven, a lo largo del ciclo:

• El uso de números naturales de una, dos, tres, cuatro y más cifras, a través de su desig-
nación oral y representación escrita, para comparar cantidades y números.
• La identificación de regularidades en la serie numérica y el análisis del valor posicional en
contextos significativos al leer, escribir, comparar números y al operar con ellos.
• El reconocimiento y uso de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y divi-
sión en situaciones problemáticas y con distintos significados.
• El uso progresivo de resultados de cálculos memorizados y de las propiedades de la adi-
ción y la multiplicación para resolver otros cálculos y problemas.
• La elaboración de preguntas y enunciados de problemas.
• El registro y la organización de datos en tablas y gráficos sencillos.
• El uso de las relaciones espaciales al interpretar y describir, en forma oral y gráfica, tra-
yectos y posiciones de objetos y personas para distintas relaciones y referencias.
• El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a partir de distintas características.
• La construcción y la reproducción de modelos construidos de diferentes formas y con
diferentes materiales.
• La comparación y la descripción de figuras y cuerpos según sus características.
• La exploración de afirmaciones acerca de las características de las figuras y la argumen-
tación sobre su validez.
• La estimación y la medición efectiva, y el cálculo de longitudes, capacidades y pesos,
empleando unidades convencionales de uso frecuente.
• El uso progresivo del calendario y del reloj para ubicarse en el tiempo y determinar du-
raciones.

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 CIENCIAS NATURALES
En sus actividades cotidianas, los niños van tomando contacto con los seres vivos y con objetos
y fenómenos del ambiente que los rodea. Esta interacción genera infinidad de preguntas tales
como: ¿Por qué las cosas caen? ¿Por qué vuelan los aviones? ¿Por qué flotan los barcos? ¿Por qué
es de día o de noche?
Con frecuencia, los adultos consideramos estas preguntas como “ocurrencias ingeniosas”,
cuando, en realidad, son algo mucho más importante. Al preguntar, están poniendo en evidencia la
necesidad de conocer el mundo que los rodea y la atención con la que observan.
Los niños tienen intacta la capacidad para el asombro y la curiosidad por conocer. Andan por
la vida fascinados por las cosas nuevas que se presentan ante sus ojos. En definitiva, una de las
principales tareas de la educación es dar respuesta a este interés espontáneo por aprender.
¿Cómo? Dándoles lugar a estos interrogantes y transformándolos en problemas de indaga-
ción que promuevan un proceso constructivo de búsqueda de significados.
En A LA PLAZA 3 se ofrecen numerosas situaciones para promover esta aproximación al
conocimiento buscando:

• Generar una actitud de curiosidad y el hábito de preguntarse y anticipar respuestas.

• Realizar observaciones, registrarlas en diferentes formatos y comunicarlas.
• Valorar los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida de nuevas
construcciones conceptuales.
• Promover variadas situaciones de enseñanza orientadas a enriquecer, relativizar y am-
pliar el conocimiento inicial de los alumnos, para aproximarlos a un conocimiento social-
mente significativo.
• Realizar exploraciones sistemáticas guiadas por el maestro donde se mencionen detalles
observados, se ejecuten comparaciones y se formulen hipótesis.
• Realizar actividades experimentales para confrontar los resultados con los de otros com-
pañeros.
• Propiciar un espacio de intercambio de ideas, de resultados y de investigaciones que
favorezcan la construcción del conocimiento.
• Emplear instrumentos y aparatos sencillos con ayuda del docente.
• Lograr actitudes de cuidado de sí mismo, de otros seres vivos, del ambiente y la predis-
posición para adoptar hábitos que preserven la vida y el entorno.
• Fortalecer la formación de los niños como ciudadanos comprometidos con el bienestar de
la sociedad de la que forman parte y con el cuidado del ambiente.
• Promover el uso de las tecnologías digitales integradas a las situaciones de enseñanza
propias del área.
• Favorecer la incorporación de los niños en instancias de participación ciudadana, orien-
tadas a comprender de qué modo el conocimiento construido se pone en juego en su
entorno.

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 CIENCIAS SOCIALES
La escuela es el espacio ideal para desarrollar ideas, valores y actitudes que permitan entender
el mundo actual.
Desde las Ciencias Sociales se ofrecen actividades que dan lugar a que los niños se interro-
guen sobre escenas cotidianas personales, familiares y comunitarias, como así también sobre
sucesos de diferentes contextos: del presente y del pasado, urbanos o rurales, de nuestro país
o de otros. Estos eventos ofrecen la posibilidad de reflexionar y desarrollar actitudes de respeto
hacia las diferencias. Mediante las actividades y la reflexión, se generan oportunidades para la
adopción paulatina de un rol social activo en el tiempo y en el espacio donde los niños conviven
con otras personas.
La progresión de los contenidos se brinda desde un abordaje de lo cercano hacia lo lejano,
donde la experiencia de vida propia y la compartida son el punto de partida para la construcción
de los saberes sociales.
La propuesta para Ciencias Sociales que se presenta en A LA PLAZA 3 ofrece gran cantidad
de textos informativos y numerosas situaciones para promover esta aproximación al conocimien-
to buscando:
• Favorecer la construcción de la identidad nacional y el respeto por la diversidad cultural.
• Reconocer ideas, prácticas y valores que permiten la convivencia.
• Generar situaciones de enseñanza orientadas a enriquecer y ampliar el conocimiento ini-
cial de los niños y aproximarlos al complejo mundo social en el cual viven.
• Posibilitar múltiples miradas, aportando saberes y metodologías de las disciplinas socia-
les, poniendo a los niños en contacto con realidades diversas.
• Indagar sobre las diferentes formas en que se organizan los espacios geográficos: cerca-
nos y lejanos, urbanos y rurales.
• Conocer la diversidad de trabajos, trabajadores y condiciones de vida en diferentes es-
pacios geográficos.
• Identificar algunos problemas ambientales y territoriales a escala local-regional, promo-
viendo la conciencia ambiental.
• Conocer los distintos modos en que las personas organizan su vida cotidiana en el ámbito
familiar y laboral, en diferentes sociedades del pasado y del presente.
• Participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones que evocan acontecimien-
tos relevantes.
• Examinar información de distintas fuentes (testimonios orales, textos, imágenes, ilustra-
ciones, fotografías, mapas).
• Registrar y comunicar indagaciones y producciones a través de distintos soportes.
• Adquirir vocabulario específico.
• Participar en actividades que estimulen la convivencia democrática y la solidaridad.
• Promover la convivencia a través del reconocimiento y valoración de las diferencias y las
semejanzas, en los modos de vida del pasado y del presente.

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 orientaciones para la planificacion
PRACTICAS DEL LENGUAJE
CAPÍTULO 1. TERCERO A PURO CUENTO
EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Página 8 Lectura compartida de Compartir la lectura Leen palabras y oraciones

Cuento: Recreo un cuento. de un texto con que conforman un texto,
otros. con ilustraciones.

Página 11 Comprensión lectora y Relacionar lo que están Reflexionan sobre distintos

Leer y escuchar escritura creativa. leyendo con experiencias sentidos explícitos e
vividas y con otros textos. implícitos en las obras.

Páginas 12 y 13 Expresión de gustos Participar de situaciones Pueden tomar la palabra

Empieza tercero personales. La función que diversifiquen y am- y expresar necesidades o
Hay que organizarse de la escritura en la or- plíen sus posibilidades de deseos de acuerdo con la
ganización personal. interacción verbal. situación comunicativa.

Páginas 14 y 15 La función del orden al- Clasificar, ordenar y Recurren al diccionario y

El abecedario fabético en las fichas. estructurar información. para resolver dudas se-
Organizar una Usar el orden alfabético mánticas y ortográficas.
biblioteca como herramienta.

Páginas 16 y 17 Lectura y producción Completar historietas. Adecúan la modalidad

Nuevos amigos de historieta y revisión Interpretar información de lectura a las característi-
Tu propia historieta de las escrituras. para ilustrar un texto. cas de la obra.

Página 18 Trabajo colaborativo Expresar adecuadamente Sostienen y argumentan

Pensar las normas para consensuar nor- sus opiniones y solicitar la un punto de vista, y valo-
mas grupales. opinión de los otros. ran otros puntos de vista.

CAPÍTULO 2. CUENTA LA LEYENDA

EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Página 20 Lectura compartida de Leer una leyenda. Adecuar Leen detenidamente

La leyenda del leyenda. la modalidad de lectura a y de forma ordenada
Pombero las características los textos completos o al-
de la obra. guna parte de ellos.

Página 23 Comprensión lectora y Expresar los efectos que Leen para divertirse, emo-
¡A cuidar a los búsqueda de partes las obras producen en el cionarse, conocer otros
pájaros! importantes en el tex- lector. mundos posibles y reflexio-
to. Expresión creativa. nar sobre el propio.

Páginas 24 y 25 Reconocimiento de Construir el sentido del texto Reflexionan sobre distintos

Exploremos los libros elementos paratex- usando el conocimiento sentidos explícitos e
La contratapa tuales. Producción de sobre los paratextos y los implícitos en las obras.
contratapa. recursos del lenguaje.

Páginas 26 y 27 Familia de palabras. Formar familias de pala- Descubren que la ortografía

Palabras en familia Campo semántico. bras para realizar reformu- en muchos casos puede
¡Atrapen a la intrusa! laciones en los textos. razonarse y deducirse.

Páginas 28 y 29 El texto periodístico. Leer detenidamente y de Leen textos informativos,

La noticia Identificación de las forma ordenada los textos apoyándose en indicios
Las partes de una partes y el lenguaje de informativos. hasta encontrar la informa-
noticia una noticia. ción que se busca.

Página 30 Escritura colaborativa Escribir textos en forma Revisan el texto mien-

Escribir con otros y y revisión de la produc- individual y/o en colabora- tras escriben. Cuidan la
para otros ción con los pares. ción con otros. ortografía.

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 CAPÍTULO 3. VERSO A VERSO
EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Páginas 32, 33 y 34 Lectura compartida de Escuchar, comprender, Participan en una co-

Poesías: Puentes, poesías. leer y disfrutar de poesías, munidad de lectores de
Pegasos, lindos pega- coplas, canciones y otros literatura.
sos, Paisaje géneros poéticos.

Página 35 Comprensión lectora. Conversar sobre el texto, el Leen poesías. Expresan

Volver a las poesías Inferencias acerca autor, el tema de la lectura, los sentimientos que les
del género y del estilo. la literatura, el lenguaje. despiertan.

Páginas 36 y 37 Reconocimiento y Leer y realizar inferencias Localizan rimas en un texto

Leer poemas en voz producción de rimas. respecto del vocabulario. y producen nuevas rimas,
alta Lectura de rimas. Explorar y escribir rimas. en forma oral y escrita.

Páginas 38 y 39 Vocabulario: identifica- Usar sinónimos y antóni- Reflexionan sobre el sig-

¿Qué significa? ción de sinónimos y de mos. Usar el contexto para nificado de las palabras
Definir para antónimos. desentrañar significados. y amplían su vocabulario
comprender progresivamente.

Páginas 40 y 41 Convenciones ortográ- Revisar el texto mientras se Monitorean su propia escri-

Después de M y N ficas para el uso de NV, está escribiendo. Cuidar la tura, advirtiendo, por ejem-
Vamos a escribir bien de MB y de MP. ortografía. plo, faltas de ortografía.

Página 42 Expresión creativa. Pro- Explorar poesías para com- Relacionan lo que están es-
Una antología poética ducción colaborativa de partir textos, leer en proyec- cribiendo con experiencias
materiales de lectura. tos para producir antología. vividas y con otros textos.

CAPÍTULO 4. EL CUENTO TRADICIONAL

EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Página 44 Lectura compartida de Leer asiduamente textos Adecúan la modalidad

Cuento: El genio cuento tradicional. narrativos, en silencio o en de lectura al propósito
de la botella voz alta. y al texto.

Página 47 Oralidad. Expresión de Intercambiar opiniones a Comentan y fundamentan

Genios geniales opiniones y de conoci- partir de la obra. Expresar sus preferencias reparando
miento personal. Escri- lo que la obra evocó, qué en alguna parte o persona-
tura creativa. los conmovió o los disgustó. je, por ejemplo.

Página 48 Características del Comenzar a diferenciar Reconocen y enuncian

Cuentos que van de cuento tradicional. las características de cada particularidades de los gé-
boca en boca género. neros leídos.

Página 49 Clases de palabras: los Emplear los adjetivos como Eligen adjetivos que pue-
¡Qué revuelo! adjetivos. herramientas para des- dan emplear en un texto
cribir propiedades de los descriptivo.
objetos y las personas.

Páginas 50 y 51 Plural de palabras termi- Analizar regularidades Plantean sus dudas sobre
Una vez, muchas ve- nadas en Z. Terminacio- en el uso de la Z. Construir la correcta escritura de las
ces - ¡Qué susto! nes en AZO y AZA. reglas para su uso. palabras.

Páginas 52 y 53 Párrafos y oraciones. Creación de narraciones en Editan los textos para que
La casa encantada Escribir atendiendo el marco de secuencias tengan coherencia y
Oraciones y párrafos a convenciones y a la didácticas. Producción es- cohesión.
coherencia. crita individual o grupal.

Página 54 Escritura en torno a Producir recomendaciones Escriben ajustándose a di-

Leer y recomendar un la promoción de la para un compañero sobre ferentes propósitos y
cuento lectura. una lectura determinada. destinatarios.

11

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 CAPÍTULO 5. DESCUBRIENDO LOS MITOS

EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Página 56 Lectura compartida de Leer para divertirse, emo- Leen y escuchan textos
Las tres manzanas de mito. cionarse, conocer otros literarios, leídos de manera
oro mundos posibles y reflexio- habitual.
nar sobre el propio.

Página 59 Expresión de ideas. Seguir a un autor, a un per- Establecen relaciones de

El mito Comprensión del senti- sonaje, a un género, para intertextualidad en los iti-
do del texto. comparar los textos. nerarios de lectura.

Página 60 Expresión creativa. Re- Identificar las distintas Leen textos con diálogos,
Héroes conversando conocimiento y uso de voces que aparecen en el e identifican cuándo habla
signos de diálogo. relato. Advertir la función cada personaje.
de los signos usados.

Página 61 Uso de puntos y comas Usar signos de puntuación Aplican convenciones en el

Puntos y comas en los textos. para la escritura de textos. uso de puntos y comas.

Página 62 Uso de conectores. Co- Revisar lo que se escribe Cuidan que las partes del
Palabras conectadas nectores temporales. procurando alcanzar un texto se vinculen entre sí
texto bien escrito. de manera coherente.

Página 63 Tiempos verbales: Considerar los verbos y los Advierten tiempos verbales
Antes, ahora y pasado, presente y tiempos verbales (presen- que se emplean en diferen-
después futuro. te, pasado y futuro). tes textos.

Páginas 64 y 65 El folleto y su función Explorar variados mate- Abordan diferentes mate-

Los folletos en la comunicación. riales escritos, en distintos riales de lectura. Comentan
Analizar folletos portadores textuales. lo que leen con otros.

Página 66 Diseño de un folleto. Planificar la escritura de Consultan con otros mien-

Folleto de juguetería acuerdo al género. tras escriben.

CAPÍTULO 6. CUENTOS QUE DAN MIEDO

EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Página 68 Lectura compartida de Leer o seguir la lectura. Adecúan la modalidad de

Cuento: Piyama party un cuento. Expresar los efectos que las lectura a la situación en
obras producen en ellos. que se lee.

Página 71 Comprensión lectora. Expresar libremente lo que Reflexionan sobre distintos

Tiempo de valientes Identificación de la obra leída les produjo, sentidos explícitos e
personajes. evocó, qué los conmovió, implícitos en las obras.
qué los disgustó.

Páginas 72 y 73 Lectura y escritura de Rastrear los adjetivos en Describen, de forma cada

Cómo es textos que incluyen una narración para identifi- vez más precisa, persona-
Con la palabra justa descripciones. car las características de un jes, situaciones y lugares
personaje. de las obras leídas.

Páginas 74 y 75 Identificación de las síla- Identificar la sílaba tónica Comienzan a monitorear

Expertos en escribir bas tónicas. Clasificación de las palabras para siste- su propia escritura, advir-
Cada acento en su de palabras según su matizar, progresivamente, tiendo, por ejemplo, faltas
lugar acentuación. el uso de la tilde. de tildes.

Páginas 76 y 77 El texto instructivo. Leer detenidamente y de Logran realizar una activi-

Instrucciones para Construcción grupal de forma ordenada los textos dad, siguiendo en orden las
valientes - ¿Para qué es juegos atendiendo a instruccionales, e instrucciones.
cada instructivo? instructivo. interpretarlos.

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 CAPÍTULO 7. UN CUENTO POPULAR
EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Página 80 Lectura compartida de Formar parte de una comu- Se interesan en ampliar el

Cuento: La carrera cuento popular. nidad de lectores. marco de lecturas.

Página 83 Comprensión lectora. Volver al texto para confir- Comparten interpretaciones

Ñandúes y garrapatas Inferencias acerca mar o refutar hipótesis, o y confrontan sus opiniones
del género y del estilo. para revisar algún pasaje. con las de los demás.

Página 84 Identificación de las Reescribir partes y versiones Usan borradores sobre lo

Partes de un cuento partes de la narración. en relación con lo leído. que van a escribir.

Página 85 Uso de artículos. La Elaborar textos coherentes, Emplean artículos en con-

Las palabras se ponen coherencia en los completos y ajustados al cordancia con sustantivos y
de acuerdo enunciados. propósito y al destinatario. adjetivos.

Página 86 La coma en la enu- Identificar la necesidad Usan la coma en enumera-

¿Dónde va la coma? meración y en la de la coma para la lectura ción, y los signos de inte-
aclaración. apropiada de un texto. rrogación y exclamación.

Página 87 Ampliación del voca- Reconocer campos semán- Reflexionan sobre el voca-
Tutti frutti bulario. Hiperónimos e ticos y formación de fami- bulario para realizar correc-
hipónimos. lias de palabras. ciones e inferir significados.

Página 88 Convenciones ortográ- Cuidar la ortografía mien- Reconocen y aplican algu-

La letra justa ficas para la escritura tras se está escribiendo. nas convenciones ortográfi-
de palabras con G y J. cas y reglas sin excepciones.

Página 89 Convenciones ortográfi- Dudar sobre la correcta Revisan el texto mientras

Veo, veo. ¿Qué ves? cas para el uso de la H. escritura de palabras y bus- escriben. Cuidan
car estrategias de escritura. la ortografía.

CAPÍTULO 8. EL TEXTO INFORMATIVO

EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Página 92 Lectura compartida de Frecuentar y explorar, Leer el texto apoyándose

La migración del un texto informativo. asiduamente, variados en los títulos y subtítulos
pingüino emperador materiales escritos. hasta encontrar la informa-
ción que se busca.

Páginas 94 y 95 Comprensión lectora. Explorar, localizar y regis- Buscan información aten-

Un texto que informa Características del tex- trar información de los ma- diendo a índices, paratex-
y explica - Epígrafes to informativo. teriales seleccionados. tos, tapas y contratapas.

Páginas 96 y 97 Análisis de la validez y Consultar fuentes digitales: Comienzan a usar fuentes

Buscando en la web pertinencia de una páginas web que arrojen de consulta digitales, bus-
Buscadores expertos información. resultados confiables. cando resultados confiables.

Páginas 98 y 99 Lectura y producción de Producir cartas y mensajes Leen y escriben mensajes

Mensajes en papel una carta. La comuni- en portadores de papel y en diferentes soportes de
Mensajes de hoy cación a distancia. Los digitales, adecuando el len- comunicación y pueden
e-mails y el whatsapp. guaje a cada uno. comentarlos.

Páginas 100 y 101 Acentuación de pa- Atender a la acentuación Cuidan la ortografía mien-
Preguntas y respuestas labras con sentido de las palabras consultan- tras escriben.
interrogativo. do las reglas.

Página 102 Trabajo colaborativo Escribir textos cuidando Colaboran en la conforma-

Un álbum de figuritas con el uso de epígrafes. que las partes se vinculen ción de un texto informati-
con epígrafes de manera coherente. vo que los conforme.

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 CAPÍTULO 9. ¡COMIENZA LA FUNCIÓN!

EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Página 104 Lectura compartida de Leer obras de teatro, ad- Leen en voz alta, ante
Obra de teatro: un texto teatral. vertir la función de los par- auditorios conocidos y des-
Vacaciones con los lamentos y las acotaciones. conocidos, adecuando la
abuelos en Bariloche lectura a los propósitos.

Página 107 Inferencias acerca de Describir, de forma cada Comentan obras de su

Buscando en la obra algunos rasgos vez más precisa, persona- interés y expresan sus
del texto teatral. jes, situaciones y lugares preferencias reparando en
de las obras leídas. alguna parte o personaje.

Páginas 108 y 109 Características del tex- Expresar sus opiniones Comienzan a recuperar in-
Que empiece la to teatral. Comparación acerca de lo leído. Expli- formación implícita en
función con otros géneros. citar preferencias sobre una obra.
Diálogos en teatro temas, géneros, autores,
personajes, tramas.

Página 110 Tipo de oraciones Identificar las emociones o Reflexionan acerca de la

Con buenas según la actitud del los pensamientos del inter- necesidad de ser preci-
intenciones hablante. locutor, a partir de sos en el uso de ciertas
analizar las palabras que palabras.
este utiliza.

Página 111 Especificaciones de los Reflexionar sobre el sig- Establecen relaciones

Trabajadores del roles para la puesta en nificado de las palabras y de significado entre las
teatro escena de una obra. ampliar el vocabulario. palabras de un campo
semántico.

Página 112 Producción grupal. Reescribir un cuento en Escriben ajustándose a di-

Una obra de teatro Aproximación a la versión dramática en el ferentes propósitos y
escritura de un texto marco de un proyecto, pa- destinatarios.
teatral. ra luego ser representado. En prácticas de escritura,
utilizan borradores.

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 Orientaciones para la planificacion
matematica
CAPÍTULO 1. HABLEMOS CON NÚMEROS
EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Páginas 116 Y 117 Las escrituras numéri- Explorar diferentes contex- Reconocen y usan números
Hablemos con cas y la función social tos y funciones de los nú- naturales, en su designación
números de los números. meros en el uso social. oral y representación escrita.

Páginas 118 y 119 La información numé- Establecer relaciones entre Interpretan los números
Juegos en un día de rica en portadores de los nombres de los núme- que se designan oralmente
lluvia texto diversos. ros y sus escrituras. y pueden escribirlos.

Páginas 120 y 121 Operaciones de suma y Construir y utilizar estrate- Amplían su repertorio de
Mentalmente resta. Cálculo mental. gias de cálculo mental para cálculos mentales.
resolver sumas y restas.

Páginas 122 y 123 Descomposición de Resolver problemas que Utilizan estrategias pro-
Compras para la números. Diferentes involucren descomposi- pias para sumar o restar,
escuela problemas de suma y ciones aditivas empleando por medio de diversos
resta. estrategias diversas. procedimientos.

Páginas 124 y 125 Algunas caracterís- Explorar figuras. Describir Reconocen figuras geomé-
Mi obra favorita ticas de las figuras figuras. Elaborar mensajes tricas y sus partes.
geométricas. para identificar figuras.

Página 126 Las regularidades en Resolver situaciones de Identifican los cálculos que
Juego para multiplicar las multiplicaciones por multiplicación por la uni- permiten resolver diferen-
10 y por 100. dad seguida de ceros. tes tipo de problemas.

CAPÍTULO 2. JUGAMOS “A GANA EL MENOR”

EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Páginas 128 y 129 Formación de números Analizar el valor de la ci- Resuelven problemas que
Jugamos a “Gana el atendiendo a su valor fra según la posición que involucran armar y desar-
menor” posicional. ocupa. mar números.

Páginas 130 y 131 La composición aditiva Resolver problemas de su- Organizan e interpretan
De compras de un valor. ma y resta que involucren pertinentemente la infor-
varios cálculos. mación del problema.

Página 132 Cálculo mental. Com- Construir estrategias de Amplían su repertorio de

¡A completar! plemento a 1.000. cálculo mental. cálculos fáciles.

Página 133 Descomposiciones adi- Resolver cálculos de multi- Establecen estrategias de

Latas y tapitas tivas y multiplicativas plicación a partir del uso de cálculo multiplicativo para
de los números. descomposiciones. establecer puntajes.

Páginas 134 y 135 Regularidades en una Resolver problemas que Anticipan números que
Sopa numérica serie numérica y orden exijan leer, escribir y orde- faltan anotar en una grilla a
de sus elementos. nar números en una grilla. partir de otros visibles.

Páginas 136 y 137 Problemas multiplica- Resuelven situaciones que Enumeran combinaciones
Comidas rápidas o co- tivos con diferentes implican la combinación de posibles con diversas
midas sanas significados. dos colecciones. estrategias.

Páginas 138 y 139 La información espacial Representar y leer recorri- Leen planos, interpretando
El mejor camino ofrecida en un plano. dos en un plano. algunas referencias.

Página 140 Uso de la calculadora Analizar el valor de la cifra se- Resuelven problemas que
Con la calculadora para corroborar cálcu- gún la posición que ocupa. involucran armar y desar-
los mentales. mar números.

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 CAPÍTULO 3. FIGURAS CON EL TANGRAM

EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Páginas 142 y 143 Características de las Componer y descomponer Resuelven problemas que
Figuras con el figuras geométricas. figuras a partir de otras que impliquen armar configu-
Tangram involucren cuadrados, rec- raciones con cuadrados,
tángulos y triángulos. rectángulos y triángulos.

Páginas 144 y 145 Reproducción de figuras Construir figuras utilizando Utilizan la regla graduada
Instrucciones para y realización de medicio- hojas cuadriculadas y lisas, para trasladar la medida de
dibujar nes usando la regla. con y sin regla. los lados.

Página 146 Ubicación de un núme- Leer, escribir y ordenar nú- Leen, escriben y ordenan
Números en la recta ro en una serie. meros en series y escalas. numeros hasta el 5.000.

Página 147 Estimación de resul- Explorar estrategias de Resuelven situaciones de

Problemas sin tados de diferentes cálculo aproximado de su- estimación que involucran
cuentas problemas. mas y restas. sumas y restas.

Páginas 148 y 149 Estrategias para am- Construir y utilizar estrate- Amplían sus estrategias de
Ayudas para sumar pliar el repertorio de gias de cálculo mental para cálculo mental para sumar
cálculos. resolver sumas y restas. y restar.

Páginas 150 y 151 Diferentes problemas Resolver problemas con Interpretan y organizan la
Problemas con las de suma y resta. varios pasos que implican información que provee un
compras seleccionar operaciones. problema.

Páginas 152 Procedimientos y al- Analizar y usar adecuada- Usan algoritmos de suma y
Cuentas en el papel goritmos para resolver mente diferentes algorit- resta cuando los números
sumas y restas. mos de suma y resta. lo requieren.

Páginas 154 Diversidad de estrate- Conocer más funciones en Usan con eficiencia la calcu-
Con la calculadora gias de cálculo. la calculadora y manejarla ladora para resolver cálcu-
con mayor autonomía. los y problemas.

CAPÍTULO 4. JUEGO DE DOBLES Y MITADES

EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Páginas 156 y 157 Realización de avances Resolver juegos donde ex- Calculan dobles y midades
Juego de dobles y y retrocesos en la serie tiendan las regularidades de números hasta 5.000,
mitades numérica. estudiadas a un campo en escalas de 100 en 100.
numérico mayor.

Páginas 158 y 159 Búsqueda y análisis de Analizar el valor de la cifra Resuelven problemas que
Dobles y mitades estrategias para calcu- según la posición que ocupa involucran armar y
lar dobles y mitades. (unos, dieces, cienes, miles). desarmar números.

Páginas 160 y 161 Problemas referidos a Resolver problemas de mul- Relacionan procedimientos
En la panadería organizaciones rectan- tiplicación que involucran or- con cálculos que permiten re-
gulares de elementos. ganizaciones rectangulares. solver un tipo de problemas.

Páginas 162 y 163 Diferentes procedimien- Trabajar con la tabla pitagó- Utilizan la tabla pitagórica
La tabla pitagórica tos y uso de la tabla pita- rica analizando regularida- para analizar regularidades
górica para la resolución des. Analizar el algoritmo de y propiedades de la multi-
de multiplicaciones. la multiplicación. plicación y división.

Páginas 164 y 165 Medidas de tiempo: Leer la hora en diferentes Usan el reloj para leer la ho-
Las horas en el reloj leer la hora en relojes. relojes y calcular duraciones. ra y ubicarse en el tiempo.

Página 168 Uso de la calculadora Usar la calculadora para Emplean la calculadora

Con la calculadora para resolver cálculos y resolver problemas con de manera autónoma y
problemas. multiplicaciones. eficiente.

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 CAPÍTULO 5. CARRERA PARA MEDIR
EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Páginas 170 y 171 Medida y suma de Utilizar la regla y cintas mé- Comparan longitudes utilizan-
Carrera para medir longitudes. tricas para medir longitudes. do medidas convencionales.

Páginas 172 y 173 Alturas y distancias. Resolver problemas que Conocen unidades de me-
Mediciones Equivalencias entre impliquen la medición dida e instrumentos para la
medidas. de longitudes. medición de longitudes.

Página 174 La tabla pitagórica en Trabajar con la tabla pita- Utilizan la tabla pitagórica
Con la tabla divisiones. górica analizando regulari- para analizar regularidades
pitagórica dades y propiedades de la y propiedades de la multi-
multiplicación y la división. plicación y división.

Página 175 Diferentes procedi- Explorar cálculos algorít- Analizan diferentes formas
Una abuela y sus tres mientos para la división micos de división por una de construir una estrategia
nietos cifra. de cálculo.

Páginas 176 y 177 La operación reque- Interpretar la información Resuelven problemas que
Regalos y cuotas rida para resolver un para resolver problemas en involucran las cuatro
problema. distintos pasos. operaciones.

Páginas 178 y 179 Procedimientos y ope- Resolver problemas en los Buscan alternativas di-
En carrera raciones para resolver que el procedimiento no versas para resolver los
Problemas variados diferentes problemas. sea evidente. problemas.

Página 182 Estrategias y procedi- Resolver situaciones que Usan con eficiencia la cal-
Con la calculadora mientos variados para impliquen obtener un nú- culadora para resolver
calcular. mero, a partir de una serie cálculos, problemas
de cálculos. diversos.

CAPÍTULO 6. FORMAS, MEDIDAS Y MÁS

EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Páginas 184 y 185 Algunas caracterís- Identificar características Reconocen algunas carac-
Formas, medidas y ticas de los cuerpos de prismas y pirámides de terísticas geométricas de
más geométricos. distintas bases para distin- los cuerpos relativas a ca-
guir unos de otros. ras, aristas y vértices.

Páginas 186 y 187 Reconocimiento de al- Interpretar mensajes que Identifican un cuerpo entre
Caras, aristas y gunos cuerpos geomé- apelan a las características otros a partir de la informa-
vértices tricos y sus partes. de cuerpos geométricos. ción que ofrece un texto.

Páginas 188, 189 y 190 Cálculos y equivalen- Resolver problemas que Usan números fracciona-
Medidas de peso cias entre medidas de impliquen usar medios y rios cotidianos (medios
y de capacidad peso y capacidad. cuartos kilos, y medios y y cuartos) al trabajar con
Problemas y medidas cuartos litros. medidas convencionales.

Página 191 Sumas a partir de la Discutir estrategias para Resuelven problemas que
Una suma difícil descomposición de un desarmar los números en involucran armar y desar-
número. unos, dieces, cienes y miles. mar números.

Página 192 Estimación de Resover problemas cuya in- Estiman entre qué núme-
Para pensar la resultados. cógnita se resuelva haciendo ros se encuentra el resulta-
respuesta un cálculo aproximado. do de una suma dada.

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 Orientaciones para la planificacion
ciencias naturales
CAPÍTULO 1. LOS ANIMALES
EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Páginas 198 y 199 Relación entre los seres Indagar ideas y conoci- Expresan sus ideas previas
Los seres vivos vivos y el lugar que mientos previos que tienen de manera oportuna.
Los animales en su habitan. los niños. Describir a través
Realizan observaciones,
ambiente Ambientes acuáticos y de dibujos y/o textos ca-
descripciones y compara-
aeroterrestres. racterísticas observadas en
ciones de animales.
animales.
Organizan la información
Páginas 200 y 201 Aproximación a la no- Relacionar y clasificar ani-
en tablas acompañadas de
Los animales se ción de adaptación. males según el medio don-
dibujos y/o textos breves.
adaptan Las migraciones de los de viven. Realizar obser-
Algunos migran, otros animales. vaciones de animales para Realizan clasificaciones sen-
duermen Exploración de los ani- hallar sus características cillas y, progresivamente,
males que hibernan. más relevantes. las pueden volcar en tablas.

Página 202 Cómo conocer seres Observar con un propósito. Organizan la información
Los investigadores vivos del pasado. Leer material informativo. referida a los animales en
El rol de los paleontólo- Intercambiar ideas. cuadros.
gos en la ciencia. Organizar y sistematizar la
Realizan observaciones de
Observación de fósiles. información en cuadros.
imágenes, describen y ela-
Página 203 Indagación acerca de Elaborar criterios de boran clasificaciones sobre
Algunos seres vivos del la vida de los dinosau- clasificación. las estructuras utilizadas
pasado rios. Cómo eran los Analizar estructuras por los animales para la
dinosaurios. Diferen- visibles. alimentación.
cias entre carnívoros y Organizar y sistematizar la Relacionan las característi-
herbívoros. información en cuadros. cas de la estructura utiliza-
da en la alimentación con
Página 204 Las posibles causas Formular preguntas
el tipo de dieta.
¿Por qué se extinguie- de extinción de los investigables.
ron los dinosaurios? dinosaurios. Buscar información en tex-
tos y/o audiovisuales.

CAPÍTULO 2. LAS PLANTAS, TODO EL AÑO

EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Páginas 206 y 207 Observación de árboles Observar sistemáticamente Expresan sus opiniones y
Hojas, flores y frutos del entorno. a fin de hallar característi- sus ideas en el marco del
Los cambios de las Comparación de cas externas de las plantas. aula.
plantas según la épo- cambios a lo largo del Formular hipótesis para
Manifiestan interés y for-
ca del año año, entre diferentes responder preguntas pro-
mulan hipótesis respecto
plantas. puestas por el docente.
de fenómenos naturales.
Página 208 Las partes de las plan- Describir a través de dibu-
Describen diferentes cam-
Para conocer más a tas y sus funciones. jos o textos sencillos las
bios en las plantas a lo
las plantas estructuras observadas.
largo del año a partir de la
Indagar algunas funciones
observación.
recurriendo a fuentes
diversas. Realizan clasificaciones sen-
cillas y, progresivamente,
Página 209 Diferentes respuestas Buscar información en tex- las pueden volcar en tablas.
¿Se mueven las de las plantas a estímu- tos sencillos para ampliar
plantas? los externos. sus conocimientos. Observan y registran un
proceso.
Página 210 Obsevación, seguimien- Realizar observaciones y
Experiencia: Las plan- to y registro del creci- registros en tablas de los Infieren condiciones que
tas, todo el año miento de una planta en cambios visibles en las requieren las plantas para
condiciones variables. plantas a lo largo del año. vivir.

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 CAPÍTULO 3. EL CUERPO HUMANO
EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Página 212 Identificación de algu- Elaborar de manera conjun- Reconocen y comprenden

El cuerpo humano nos órganos internos ta generalizaciones sencillas la función de algunos ór-
del cuerpo. sobre algunas funciones y ganos vinculados con la
algunos órganos del cuerpo. nutrición del cuerpo.

Página 213 Relación entre algunos Buscar información en tex- Identifican cómo es la di-
Las funciones en el órganos del cuerpo tos sencillos para ampliar gestión de los alimentos.
cuerpo humano humano y referencia sus conocimientos sobre
parcial a sus funciones: las funciones de digestión, Reconocen el recorrido
la digestión, la respira- circulación y respiración, y de la sangre y del aire en
ción, la circulación y la sobre el movimiento y sos- nuestro cuerpo.
excresión. tén del cuerpo.
Reconocen la función de
Páginas 214 y 215 Estructura global del es- Reconocer las estruc-
huesos, articulaciones y
Nuestro esqueleto queleto, articulaciones y turas básicas y funcio-
músculos para mover y
Las articulaciones y músculos. namiento del sistema
sostener el cuerpo.
los músculos osteo-artro-muscular.

Página 216 Cambios en la frecuen- Diseñar actividades expe- Analizan los resultados de
Experiencia: ¿Qué pa- cia cardíaca y respi- rimentales sencillas para actividades experimentales
sa cuando respiramos? ratoria por diferentes responder preguntas rela- sencillas en función de la
esfuerzos o estados de cionadas con el funciona- pregunta investigable.
ánimo. Los movimientos miento de algunos órganos
de inspiración y espira- del cuerpo humano.
ción en la respiración.

CAPÍTULO 4. EL CUIDADO DE LA SALUD

EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Página 218 Relaciones entre las Formular preguntas inves- Formulan preguntas inves-
¿Cómo cuidamos nues- condiciones de vida y la tigables relacionadas con tigables, solos o con ayuda
tra salud? salud. las enfermedades conta- del docente.
Formas de prevenir en- giosas y algunas funciones
fermedades infecciosas. de los sistemas del cuerpo Analizan los resultados de
humano. actividades experimentales
sencillas en función de la
Página 219 Diferencias entre las en- Recurrir a información pregunta investigable.
Seres vivos muy fermedades contagiosas aportada por la bibliografía
pequeños y no contagiosas. Ejem- o especialistas. Relacionan las enferme-
plos de cada una. Registrar, analizar e inter- dades contagiosas con la
pretar resultados de las intervención de microbios.
actividades experimentales
sencillas. Establecen relaciones entre
las vacunas, las desinfec-
Página 220 La prevención de las Establecer relaciones entre
ciones periódicas y la higie-
Prevenir es mejor que enfermedades conta- las vacunas, las desinfec-
ne personal, con la preven-
curar giosas: las vacunas, las ciones periódicas y los
ción de enfermedades.
desinfecciones periódi- hábitos de higiene perso-
cas y la higiene personal nal, con la prevención de
como medidas de pre- enfermedades.
vención del contagio.

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 CAPÍTULO 5. LÍQUIDOS Y MEZCLAS
EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Páginas 222 y 223 Los diferentes estados Analizar la información Anticipan los procedimien-
Cambios de estado de la materia. Explora- registrada y elaborar gene- tos necesarios para pro-
Los estados de la ción de los cambios de ralizaciones sencillas sobre vocar el cambio de estado
materia estado en situaciones los cambios de estado líquido a sólido y viceversa.
cotidianas. y las transformaciones
observadas. Registran resultados de ex-
ploraciones, interpretando
Página 224 Cambios de estado: de Formular anticipaciones e datos y relacionando los
Un experimento con sólido a líquido y de intercambiar ideas acerca cambios en los estados de
cambios de estado líquido a sólido. Segui- de las condiciones necesa- agregación de los materia-
miento, registro y com- rias para el cambio de esta- les con la variación en la
paración de cambios de do y las transformaciones temperatura.
estado. de los materiales.
Anticipan posibles resul-
Página 225 Mezclas diferentes Explorar, describir y cla-
tados al mezclar distintos
Mezclas y problemas según se puedan sificar diferentes tipos de
materiales y el modo de
o no reconocer los mezclas según puedan o no
separarlos.
componentes reconocerse los materiales.
a simple vista.
Comunican en forma oral
Página 226 Diferentes mezclas Implementar mezclas don- y escrita información siste-
Experiencia: Líquidos entre líquidos. Líquidos de se presenten nuevas in- matizada como resultado
con líquidos que se disuelven en quietudes respecto de los de las observaciones y del
otros y líquidos que no. materiales y sus cambios. análisis de información.

CAPÍTULO 6. LA TIERRA EN EL UNIVERSO

EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Página 228 La observación del cielo Realizar observaciones Realizan observaciones

Observar el cielo a lo largo del tiempo. sistemáticas a ojo desnudo sistemáticas; las vuelcan
Conocimiento de algu- y registrar los movimientos en diferentes tipos de
nos de los instrumentos aparentes del Sol y la Luna. registros, e interpretan la
con que las personas Completar tablas y comu- información consignada,
estudian el cielo. nicar los resultados de las describiendo las principa-
observaciones del cielo les características del cielo
diurno y nocturno. diurno y nocturno.

Página 229 Aproximación al cono- Conocer el sistema solar y Identifican y representan

El sistema solar cimiento del sistema sus planetas, satélites na- los cambios producidos
solar. turales y artificiales, meteo- en el aspecto de la Luna, a
ritos, asteroides, cometas, través de dibujos, gráficos
etcétera. y cuadros.
Página 230 Modelización de los Observar, describir y re-
Reconocen la frecuencia
El Sol y la Tierra cambios que genera gistrar los cambios en la
de los movimientos de los
la luz del Sol sobre la incidencia de la luz del
astros y establecen relacio-
Tierra. Sol sobre la Tierra, en los
nes con la medida conven-
movimientos de rotación.
cional de tiempo (día, mes
Página 231 Los movimientos de ro- Establecer relaciones en- y año).
La Tierra se mueve tación y traslación. tre la frecuencia de estos
movimientos y la medida Identifican regularidades
convencional de tiempo como la trayectoria del Sol
(día, mes y año). y su repetición día a día, los
cambios en los que se
Página 232 Cambios producidos en Buscar información a tra- observa la Luna y su reite-
La Luna el aspecto de la Luna a vés de la lectura de textos ración mes a mes, la suce-
lo largo de su ciclo. sobre el cielo diurno y sión día-noche.
nocturno.

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 Orientaciones para la planificacion
ciencias sociales

CAPÍTULO 1. EL LUGAR DONDE VIVIMOS

EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Página 236 El mapa bicontinental Conocer la organización Reconocen las diferentes

La Argentina de la Argentina. Noción política de la Argentina, formas en que los ciuda-
de límite. a partir de leer un mapa danos participan en la vida
bicontinental. social y política de la locali-
dad y/o país.

Página 237 Identificación de insti- Identificar las formas de Obtienen información de

Un país organizado tuciones políticas de la organización social y políti- fuentes diversas, estable-
Argentina. ca de nuestro país. ciendo algunas relaciones
entre la información
recabada.
Página 238 Identificación de nor- Poner en juego conoci-
Leyes para respetar mas que regulan las re- mientos que promuevan
Identifican algunas insti-
laciones entre personas la producción individual y
tuciones y organizaciones
y grupos en diferentes colectiva por medio de la
políticas del medio local y
contextos. Poder Legis- deliberación, el intercam-
de las funciones que llevan
lativo y Poder Judicial. bio de ideas y opiniones.
adelante.

CAPÍTULO 2. TODOS TENEMOS DERECHOS

EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Página 240 Importancia de la par- Realizar intercambios ora- Reconocen las diferentes
La democracia ticipación en la vida les para explicitar las ideas formas en que los ciuda-
social y política en una y conocimientos relativos a danos participan en la vida
sociedad democrática. su propia participación en social y política de la locali-
Formas de llevarla una comunidad. dad y/o país.
adelante.
Obtienen información de
fuentes diversas, estable-
Página 241 Valoración y vigencia de Intercambiar y confrontar ciendo algunas relaciones
Derechos de los niños los Derechos del Niño. ideas sobre la temática. entre la información
y de las niñas recabada.

Manifiestan sus opiniones

Página 242 Expresión de la perte- Establecer relaciones entre
y respetan las opiniones de
El derecho a la nencia étnica o cultural el respeto por los deberes
los demás frente al abor-
identidad para valorar su origen y y derechos, y la buena
daje de un conflicto.
reconocer el derecho a convivencia.
adscribirse a múltiples
identidades.

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 CAPÍTULO 3. COMUNIDADES ORIGINARIAS
EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Página 244 Sociedades originarias del Escuchar relatos orales y Describen cómo era la vida
Diferentes culturas actual territorio argentino lectura de fuentes de in- cotidiana de diferentes
en el pasado. formación. Utilizar mapas sociedades originarias del
para ubicar a los pueblos actual territorio argentino.
originarios estudiados.
Relacionan las formas de
Página 245 Reconocimiento y valora- Analizar la información vida sedentarias o nóma-
Raíces de nuestra ción de la cultura de las so- recabada. Intercambiar y des, y la práctica de agricul-
cultura ciedades originarias en el confrontar ideas. tura, caza y recolección.
presente y en el pasado.
Distinguen aspectos rele-
Páginas 246 y 247 Sociedades Establecer relaciones entre
vantes de la organización
¿Cómo vivían? cazadoras-recolectoras, so- formas de vida. Diseñar
social y política de los pue-
Sus actividades ciedades agrícolas y forma cuadros comparativos.
blos estudiados.
de vida asociadas al noma- Analizar cambios y
dismo y al sedentarismo. continuidades.
Reconocen y respetan el
derecho a la identidad ét-
Página 248 Derecho a la identidad Socializar lo reflexionado nica, nacional y a la cultura
La actualidad de étnica y nacional y a per- colectivamente por medio de los pueblos originarios.
las comunidades tenecer a una comunidad. de producciones gráficas
originarias Aporte de los pueblos ori- (confección de afiches, fo- Participan en intercambios
ginarios a la construcción lletos, trípticos o líneas de orales y de producciones
de la identidad nacional. tiempo que contengan escritas para dar cuenta de
imágenes, etc.). los aprendizajes.

CAPÍTULO 4. LOS ESPACIOS RURALES Y URBANOS

EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Página 250 La vida cotidiana de las Intercambiar ideas. Describen algunos as-
Distintos lugares, un personas en áreas rurales, Recuperar los conoci- pectos de la vida de las
mismo país grandes ciudades, medianas mientos y la experiencia personas en diferentes
y pequeñas: actividades, personal sobre la vida en contextos.
desplazamientos, ritmos. diferentes localidades.
Señalan algunas diferen-
Página 251 Cambios y continuidades Observar fotografías para cias entre ciudades gran-
Los espacios urbano en los espacios rurales y describir las transformacio- des, pequeñas, localidades
y rural en la historia urbanos. nes en diferentes espacios. y áreas rurales en función
de la oferta de servicios.
Página 252 Las múltiples relaciones Leer textos, solos y con
Las actividades entre los espacios rurales y ayuda del docente, para Caracterizan algunas pro-
rurales urbanos. conocer y analizar activida- blemáticas de esos con-
des rurales y urbanas. textos y reflexionan sobre
Página 253 Las producciones agro- Reconocer diferentes formas de abordaje.
Las materias primas pecuarias y su relación pasos en un proceso
se transforman con los requerimientos productivo. Describen los pasos en un
urbanos. proceso de producción,
desde su fase agraria a su
Página 254 y 255 Diferentes formas en que Evocar saberes previos. fase comercial.
De la naturaleza el trabajo de las personas Formular hipótesis expre-
La producción del organiza y transforma los sadas en forma oral, escri- Distinguen los modos
azúcar espacios urbanos y rurales. ta y/o gráfica con relación en los que se producen
al tema. y comercializan algunos
productos.
Página 256 Paisajes rurales y urbanos: Registrar, sistematizar y co-
El hombre y los elementos característicos. municar la información en Identifican algunas normas
paisajes diferentes soportes. que regulan la producción
de bienes y servicios.

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Guía A la Plaza3 INTEGRADO.indd 22 12/10/2018 10:30:05

 CAPÍTULO 5. LA INMIGRACIÓN EN LA ARGENTINA
EN EL LIBRO CONTENIDOS PRÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Páginas 258 y 259 Motivos que impulsan Participar en debates sobre Reconocen algunas razo-
La vida de los a las personas en puntos de vista diversos. nes por las que migran las
inmigrantes distintas épocas y Acordar conclusiones personas, en el pasado y
Los que fueron lugares a migrar desde colectivamente. en el presente.
llegando sus lugares de origen.
Localizan información de
Página 260 Reconocimiento de la Analizar situaciones conflic- fuentes diversas y esta-
Un país que abre sus diversidad de orígenes y tivas cercanas en tiempo blecen algunas relaciones
puertas culturas en la construc- y espacio. entre la información que
ción de una ciudadanía Registrar, sistematizar y co- proporcionan.
democrática respetuosa municar la información en
de las diferencias. diferentes soportes. Socializan lo aprendido
mediante el uso de dis-
tintos canales y formatos
comunicacionales.

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Guía A la Plaza3 INTEGRADO.indd 23 12/10/2018 10:30:05

 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIoN
La evaluación es un proceso que debe estar integrado al del aprendizaje, acompañarlo de modo
permanente. Aquí proponemos algunos de los aprendizajes que creemos necesario evaluar y,
también, algunas actividades para las distintas etapas del año, que solo se ofrecen a modo de
ejemplo.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

FORMACIÓN DE LECTORES Y DE ESTUDIANTES
• Escucha e interpreta textos orales (literarios y no literarios) narrativos, poéticos, infor-
mativos e instructivos.
• Reproduce y produce textos orales (ficcionales y no ficcionales).
• Aprecia la poesía en sus aspectos expresivos y formales.
• Discrimina información literal e inferencias en el texto leído.
• Formula hipótesis acerca del contenido de un texto.
• Realiza indagaciones sencillas acerca de la realidad social.
• Identifica la diversidad de los componentes del medio natural.
• Lee y realiza representaciones gráficas.
• Reconoce cambios que se desarrollan en el tiempo.

FORMACIÓN DE CIUDADANOS Y EN VALORES

• Respeta turnos en la conversación.
• Se conoce a sí mismo en relación con el cuidado corporal.
• Respeta las diferencias individuales.
• Relaciona valores éticos con los hechos más significativos de la historia argentina (tra-
tamiento de efemérides).
• Valora el lugar donde vivimos y las normas de convivencia.
• Reconoce la diversidad de formas de organización familiar.
• Desarrolla actitudes no discriminatorias frente a las diferencias entre las personas.
• Se acepta y valora a sí mismo, mediante la comunicación.
• Descubre el contexto cultural a través de la lengua, las tradiciones, las costumbres.
• Reconoce al diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.

24

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 MATEMÁTICA
• Resuelve situaciones correspondientes a diferentes significados de la adición y la
sustracción de números naturales.
• Resuelve problemas ligados a la interpretación de números representados en el
sistema de numeración decimal, identificando regularidades.
• Realiza diferentes procedimientos para calcular sumas y restas.
• Calcula en forma mental, escrita y con calculadora, para dar resultados exactos y
aproximados de sumas y restas, de números de una y dos cifras.
• Reconoce figuras planas como circunferencias, círculos, triángulos y cuadriláteros, y
realiza construcciones con regla y en papel.
• Mide longitudes, capacidades y pesos, y las expresa con las unidades de uso.
• Logra confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse
interrogantes.
• Logra disposición para defender los propios puntos de vista, considerar ideas y
opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.
• Utiliza instrumentos y estrategias para calcular.
• Emplea instrumentos y estrategias para medir.
• Realiza construcciones geométricas empleando procedimientos e instrumentos.
• Usa sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano.

CIENCIAS NATURALES
FORMACIÓN DE ESTUDIANTES
• Identifica la diversidad de los componentes del medio natural y su interacción mutua.
• Establece relaciones entre las distintas estructuras de los organismos y las formas de
vida que estos desarrollan.
• Utiliza técnicas de experimentación e investigación.
• Identifica hábitos de vida saludables y modos de cuidar la salud a nivel individual y
social.
• Selecciona y usa materiales del entorno doméstico y escolar, en función de sus
características.
• Selecciona y maneja instrumentos para la observación y el estudio de fenómenos,
plantas y animales.
• Relaciona el mundo natural, el mundo social y los productos tecnológicos (TIC).
• Selecciona materiales apropiados para realizar experimentos sencillos.

FORMACIÓN DE CIUDADANOS Y EN VALORES

• Considera la vida como valor común a plantas, animales y seres humanos.
• Aprecia las soluciones tecnológicas ante necesidades sociales.

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Guía A la Plaza3 INTEGRADO.indd 25 12/10/2018 10:30:05

 FORMACIÓN ESPECÍFICA EN CIENCIAS NATURALES
• Observa, registra datos y formula hipótesis.
• Utiliza técnicas de experimentación e investigación sencillas.
• Expone opiniones y ejemplos.
• Lee imágenes relacionadas con la disciplina.

CIENCIAS SOCIALES
FORMACIÓN DE LECTORES Y DE ESTUDIANTES
• Comprende algunos cambios territoriales a través del tiempo y su relación con la
producción, circulación y comercialización de bienes.
• Identifica los grupos sociales más característicos de cada una de las sociedades que
habitaron y habitan el actual territorio argentino.
• Conoce formas de organización de la vida y del trabajo a través del tiempo.
• Comprende distintas formas de organización familiar en cada una de las sociedades
estudiadas y a través del tiempo (roles de los distintos miembros de las familias).
• Construye nociones acerca de los sistemas de transporte y comunicación, de sus
cambios y permanencias a través del tiempo.
• Acepta el impacto de los cambios tecnológicos sobre la vida social (TIC).
• Analiza la influencia de los medios de transporte sobre la vida cotidiana.

FORMACIÓN COMO CIUDADANOS Y EN VALORES

• Desarrolla actitudes respetuosas hacia la diversidad cultural y el medio ambiente.
• Desarrolla actitudes favorables hacia el conocimiento, la búsqueda de nueva
información, y el trabajo grupal y solidario.

FORMACIÓN ESPECÍFICA EN CIENCIAS SOCIALES

• Construye, progresivamente, nociones espaciales sencillas y localiza, en materiales
cartográficos simples, distintos elementos espaciales.
• Analiza y selecciona información de distintas fuentes históricas.
• Complementa la información brindada por distintas fuentes.
• Establece relaciones entre pasado y presente.
• Busca información y elabora listados sencillos sobre realidad local (pasada y
presente), comparándola con las realidades de otros espacios geográficos.
• Argumenta en forma oral y escrita.

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Guía A la Plaza3 INTEGRADO.indd 26 12/10/2018 10:30:06

 F ICH A 1 F ICHA 2

PUNTOS Y MAYÚSCULAS LA QUE SUENA MÁS FUERTE

Guía A la Plaza3 INTEGRADO.indd 27

• Lean el texto y agréguenle puntos y mayúsculas donde • Lean con atención el siguiente texto.
corresponda.
Cierto día, un lobo perseguía a un pájaro, a la hora del
atardecer. Pero al notar lo grande que se veía su propia
CUANDO SEA GRANDE... sombra, vanidoso exclamó:
cuando sea grande voy a ser astronauta voy a ver el —¿Por qué pierdo tiempo persiguiendo a un pájaro?
planeta redondo desde la ventanilla redonda de un cohete Si con el tamaño fantástico que tengo, puedo cazar un
mejor no, a ver si me quedo para siempre en la luna león… ¡Que venga! Que venga nomás el león, si se anima…
cuando sea grande voy a ser aviador, así puedo conocer Y en eso se acercó el león y lo intimidó con un rugido.
el mundo desde arriba de las nubes mejor no, porque —Ey, amigo, no era yo quien iba a comerlo sino mi
todavía me dan un poco de miedo los aviones sombra; enójese con ella.
cuando sea grande voy a ser escritor, así voy a imaginar el
planeta bien redondo y el mundo arriba de las nubes así • Copien las palabras destacadas donde corresponda
es mejor teniendo en cuenta cuál es la sílaba acentuada.

última penúltima antepenúltima

• ¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes?
Recuerden usar puntos y mayúsculas.

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 PRaCTICAS DEL LENGUAJE
Repaso 1.º bimestre

1 Lean la siguiente biografía:

Elsa Bornemann nació en Buenos Aires, Argentina, el 20 de

febrero de 1952 y falleció el 25 de mayo de 2013. Profesora
en Letras, educadora y compositora, fue reconocida como una
de las escritoras más importantes de la literatura juvenil de
Latinoamérica. Sus libros han sido traducidos a diversos idiomas,
incluso al sistema braile. Entre sus obras más importantes se
encuentra: ¡Socorro!, Un elefante ocupa mucho espacio, No somos
irrompibles, Queridos monstruos, Cuentos a salto de canguro,
La edad del pavo, Corazonadas, Disparatarios, El niño envuelto,
¡Nada de tucanes!, Sol de noche y Tinke-Tinke.

2 Respondan:

• ¿Dónde y cuándo nació Elsa Bornemann?

• ¿A qué se dedicó?

• Nombren 2 de sus obras más conocidas.

3 Busquen en el diccionario las siguientes palabras y escriban su

significado.

Literatura

Corazonadas

4 Ordenen alfabéticamente las siguientes palabras:

idioma - canguro - elefante - obras - juvenil

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 PRaCTICAS DEL LENGUAJE
Repaso 2.º bimestre

1 Lean la siguiente noticia:

EL HURACÁN MARÍA EN PUERTO RICO

El poderoso huracán María, en su paso por Puerto Rico, en septiembre de
2017, se convirtió en la mayor tormenta en tocar ese territorio norteamericano
en casi 90 años. Provocó muchísimas víctimas; graves inundaciones, varios ríos
salieron de su cauce, y grandes destrozos, cientos de viviendas y hospitales
quedaron dañados.
Un grupo de científicos investiga las causas que provocan estos fenómenos.
Ellos explican que la violencia de los huracanes puede estar relacionada con los
cambios climáticos provocados por la contaminación que los seres humanos
producen en la atmósfera.
La Nación digital, 30 de mayo de 2018. (Adaptación).

2 Marquen con diferentes colores las partes de la noticia: titular, cuerpo de la

noticia y fuente.

3 Respondan:

• ¿Quién es María?

• ¿Qué provocó María en Puerto Rico?

• ¿Con qué está relacionada, según los científicos, la violencia de los

huracanes?

4 Unan con flechas:

Oración afirmativa ¡Qué miedo!

Oración interrogativa El huracán provoca destrozos.

Oración negativa Sacá la noticia.

Oración imperativa ¿Te gustó la noticia?

Oración exclamativa No tengo ganas de escucharte.

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 PRaCTICAS DEL LENGUAJE
Repaso 3.º bimestre

1 Lean el siguiente cuento:

SECRETOS DEL ABECEDARIO

Dicen que a las letras les costó ordenarse hasta estar todas prolijitas y
en fila. Muchas quisieron ocupar los primeros lugares y hubo rabietas
y empujones. Finalmente, cuando parecía que todas habían llegado a
un acuerdo, surgió otro problema: querían echar a la X. Decían que era
rara, pinchuda, y que mejor fuera a juntarse con los números. Por suerte,
intervino la S, siempre tan suavecita y sensata:
—Si la X no figura entre nosotras, no podremos decir éxito, ni pedir
explicaciones, ni hablar de extraterrestres…
—La S tiene razón: la X es tan necesaria como las demás; merece tener
lugar.
—¿Y? ¿Te gustaría ser mi vecina? —pregunto la Y.
—¡Excelente idea! —exclamó la X.
Y así fue como se acabaron los problemas en el abecedario.

2 Respondan:

• ¿A quién querían echar las letras? ¿Por qué?

• ¿Quién invitó a la X a ser su vecina?

• ¿Qué dijo la S?

3 Busquen en el cuento 2 adjetivos, 2 sustantivos y 2 verbos, y subráyenlos.

4 Indiquen en qué tiempo se encuentran los siguientes verbos:

Verbo querían podremos ocupa pediremos habla

Tiempo

30

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 PRaCTICAS DEL LENGUAJE
Repaso 4.º bimestre

1 Lean la poesía:

El fantasma Cucufate
El fantasma Cucufate Y ahora como alma en pena
se dio ayer un sofocón: enfadado y afligido,
se manchó con chocolate vaga de almena en almena
la sábana de algodón. ¡la sábana le ha encogido!

La metió en la lavadora, Tiene un enorme disgusto

le echó mucho detergente porque de frente o de espalda
y la lavó media hora ¿a quién va a matar de susto
con el agua muy caliente. un fantasma en minifalda?

2 Indiquen con números:

• La poesía tiene estrofas.

• Cada estrofa tiene versos.

• En total la poesía tiene versos.

3 Transcriban las palabras que riman en la poesía con:

cucufate pena

detergente espalda

disgusto lavadora

sofocón afligido

4 Ubiquen las siguientes palabras en el cuadro:

sábana - lavó - minifalda - algodón - fantasma - caliente

ESDRÚJULAS GRAVES AGUDAS

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 matemaTICA
Repaso 1.º bimestre

1 A partir de los siguientes números: 7 2 5 , escriban:

• El mayor número de tres cifras:

• El menor número de tres cifras:

• El mayor número de dos cifras:

• El menor número de dos cifras:

• El mayor número comprendido entre 400 y 600:

• El menor número comprendido entre 100 y 300:

2 Completen el cuadro.

EN NÚMEROS EN LETRAS

541 Quinientos cuarenta y uno

437

369

Cuatrocientos veintidós

652

Setecientos ochenta y cinco

3 Encuentren el resultado final:

635 – 5 = – 10 = – 5 = – 10 =

312 – 2 = – 10 = – 2 = – 10 =

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 matemaTICA
Repaso 2.º bimestre

1 Resuelvan los problemas:

• Lucía fue con su mamá a la librería a comprar los nuevos útiles para la
escuela. Gastó $ 35 en una carpeta, $ 125 en lápices, marcadores y
lapiceras. Por último, compró el libro de clase que costaba $ 98. ¿Cuánto
gastó en total?

• Una abuela con su nieta fueron de paseo. La abuela había llevado $ 365 y
juntas gastaron $ 145. ¿Cuánto dinero les sobró?

• Martín decidió ir al cine con sus amigos. Cada entrada costaba $ 85. Si
fueron 5 personas en total, ¿cuánto dinero gastaron?

• Sofía tenía 246 figuritas, luego su amiga Julieta le regaló 132. Pero más
tarde, Sofi se dio cuenta de que había perdido 78. ¿Cuántas figuritas había
juntado al principio? ¿Cuántas le quedaron al final?

2 Completen el siguiente cuadro utilizando el sistema monetario. ¿Cuántos

billetes o monedas se necesitan en cada caso?

Billetes de 100 Billetes de 10 Monedas de 1

678

432

331

875

33

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 matemaTICA
Repaso 2.º bimestre

3 ¿Con cuál de estos cálculos se podría resolver cada problema?

Unan con flechas y resuelvan.

Ceci tiene una caja con 4 lápices y perdió 3.

¿Cuántos lápices le quedaron? 4+3=

Lucas llenó una página de su álbum de fútbol.

Tenía 4 figuritas brillantes y ayer pegó las 3
que le faltaban. ¿Cuántas figuritas entran en
4-3=
esa página?

En un salón de la escuela hay 4 mesas con 3

sillas en cada una. ¿Cuántas sillas hay en total?
4x3=

4 Formen un número menor que 638 cambiando de lugar las mismas

tarjetas.

6 3 8

5 Formen un número mayor que 429 cambiando de lugar las mismas

tarjetas.

4 2 9

6 Formen un número que, sumandole 50, dé 1.000.

5 0 9

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 matemaTICA
Repaso 3.º bimestre

1 Ubiquen los números en la grilla según se pide en cada caso.

• Los números de la columna del 901.
• Los números 915 – 942 – 939 – 965.
• Los números de la fila del 960.
• Los números de las columnas que terminen en 4 y en 7.
• El número anterior a 1.000.
• El número que le sigue a 1.000.

900 901 902 903 904 905 906 907 908 909
910
920
930
940
950
960
970
980
990
1.000

2 Ordenen de mayor a menor: 593 - 765 - 105 - 539 - 953 - 150.

3 Pinten los cálculos que tengan por resultado el número que está en el
recuadro gris.

5.000 + 200 + 10
5.200 + 1 + 20

5.210 52 x 100 + 1 x 10

521 x 10
5 x 1.000 + 2 x 10 + 1 x 10

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 matemaTICA
Repaso 3.º bimestre

4 En un edificio en construcción, los albañiles colocan 4 ventanas por

departamento. Completen la tabla.

DEPARTAMENTOS VENTANAS

1 4
3
5
6
9
10
12

5 Dibujen las figuras geométricas y completen el cuadro con sus

características.

FIGURA CUADRADO TRIÁNGULO CÍRCULO

DIBUJO

CANTIDAD
DE LADOS
CANTIDAD
DE
ÁNGULOS

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 matemaTICA
Repaso 4.º bimestre

1 Completen los círculos con el signo más (+), menos (-) o por (x), según
corresponda:

8 30 = 240 2.400 400 = 2.000 2.000 350 = 2.350

4 50 = 200 500 20 = 480 605 605 = 1.210

7 x 9 = 63 100 = 163 10 = 1.630 100 = 1.530

2 Pedro trabaja en un banco. Pagó cada importe con la menor cantidad posible
de billetes. Completen cuántos billetes de cada uno entregó en cada caso.

Dinero $100 $50 $10

$ 3.840
$ 7.920
$ 9.430
$ 6.510

3 Resuelvan el problema.

En el mes de marzo, una agencia vendió 824 camionetas, 87 motos y 104

autos. En abril, vendieron 25 camionetas menos que en marzo, el doble de
motos y 100 autos.

• ¿Cuántas camionetas vendieron en abril?

• ¿Cuántas motos?

• ¿Cuántos autos más que en marzo se vendieron en abril?

• ¿Cuál fue la venta total durante esos meses?

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 matemaTICA
Repaso 4.º bimestre

4 Resuelvan los problemas.

• En un cine hay 396 butacas acomodadas en filas de 8 cada una.
¿Cuántas filas hay en total?

• A Susana le regalaron un libro con 392 páginas distribuidas en

7 capítulos. ¿Cuántas páginas hay por capítulo?

• Belén compró un secador de cabello de $ 855 en 9 cuotas iguales.

¿Cuál es el valor de cada cuota?

5 Resuelvan mentalmente.

230 : 10 = 900 : 100 =

960 : 10 = 2.400 : 100 =

3.450 : 10 = 5.800 : 100 =

7.080 : 10 = 9.000 : 100 =

6 Resuelvan de la forma que prefieran.

573 : 5 = 258 : 5 =

7 Escriban, en letras, el nombre de los siguientes números:

15.897

23.654

7.843

99.999

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 SITIOS PARA IMPLEMENTAR LAS TIC
A continuación les ofrecemos sitios web con contenidos educativos adecuados para las consultas
de los niños y las propuestas docentes:

www.buenosaires.gob.ar/integrar
Integrar es una plataforma digital creada por el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos
Aires, que invita a toda la comunidad a participar en la construcción de recursos educativos.
Entre otras actividades, en esta plataforma, es posible encontrar recursos educativos y una
biblioteca digital. El portal presenta múltiples entradas y modalidades de búsqueda para ubicar
propuestas educativas y pedagógicas.
En la página principal, se presentan categorías de búsqueda; seleccionando el ícono de “Re-
cursos pedagógicos”, hay alojados proyectos realizados por docentes de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires haciendo uso de las nuevas tecnologías, y también podemos encontrar sugerencias
para la creación de nuevos proyectos.

www.educ.ar
Educar es un portal web gratuito del Ministerio de Educación nacional que ofrece materiales au-
diovisuales para ver en línea y descargar. Incluye diversas propuestas, como programas de televi-
sión, clips temáticos, documentales, docuficciones, producciones para chicos, jóvenes y adultos y
recursos para trabajar en el aula y en otros ámbitos educativos, con una característica en común:
el lenguaje audiovisual.

www.museosvivos.educ.ar
Museos vivos propone otros modos de conocer el patrimonio de tres importantes museos argen-
tinos: el Museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia, el Museo Nacional de Bellas Artes y
el Museo Histórico Nacional.
En este portal es posible encontrar: tres recorridos diferentes para descubrir las obras, objetos
y hallazgos del patrimonio del museo a través de ejes temáticos que los reúnen; actividades para
llevar al aula esos contenidos y ampliarlos a través de investigaciones en la red; videos de espe-
cialistas que ofrecen otra mirada sobre cada uno de los recorridos propuestos.

PORTALES DE JUEGOS EDUCATIVOS PARA TODAS LAS ÁREAS

CURRICULARES
• En castellano
www.vedoque.com
www.elabueloeduca.com
www.genmagic.net
www.disfrutalasmatematicas.com
www.pakapaka.gob.ar

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 PROYECTO: LA BIBLIOTECA DEL AULA
Tiempo estimado: Durante todo el ciclo lectivo, modalidad de taller, una vez por semana.
Resultado final: Organizar en el aula la biblioteca escolar para usarla durante todo el ciclo lectivo.

FUNDAMENTACIÓN
El proyecto consiste en crear una biblioteca para “vivirla”, para que los materiales aportados
por los niños y sus familias convivan con los principales protagonistas, los libros, permitiendo
a los pequeños leer, “crear y recrear material literario, convertirlo en un lugar rico en
intercambio de ideas y experiencias, tratando de promover el funcionamiento de la escuela
como una microsociedad de lectores y escritores”. (Las citas encomilladas pertenecen a
Delia Lerner)

CONTENIDOS
• Formación de lectores de literatura.
• Frecuentación y exploración continua de variados materiales escritos en distintos escenarios.
• Seguimiento de la lectura de quien lee en voz alta.
• Relato de experiencias personales y/o narración de lo que han leído.
• Expresión de los efectos que las obras producen en el lector.
• Comprensión y expresión después de escuchar el cuento.
• Realización de recomendaciones y/o críticas literarias.

DESARROLLO DEL PROYECTO

El proyecto se organiza con las siguientes actividades:
• Acercar a los niños el material de lectura con el que cuenta la escuela.
• Gestionar con los niños otras formas de conseguir material para la biblioteca del aula (do-
naciones, préstamos de libros personales para incrementar la cantidad y la oferta de libros).
• Generar espacios para que el docente pueda leer cuentos, poesías, textos informativos y
diversos materiales de lectura que formarán parte de la biblioteca.
• Proponer a las familias participar de la lectura de cuentos de manera frecuente y sistemática.
• Redactar con los niños el reglamento de la biblioteca, leyendo otros reglamentos de clubes,
asociaciones, etcétera.
• Organizar dentro del aula el espacio para la Biblioteca del aula (estantes, biblioteca, cajas,
mesas).
• Organizar fichaje de libros y registro de retiros, acordando forma de hacerlo y personas que
se harán responsables para llevarlo a cabo.

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 Proyecto: teatro de papel
El teatro de papel o Kamishibai (del japonés kami, papel; shibai, teatro) es una forma de contar
historias que se originó en los templos budistas de Japón en el siglo XII. Consta de un teatrito de
papel o madera, una historia escrita en secuencias y un grupo de láminas que la ilustran. Para su
interpretación se necesita un narrador que deberá poseer ciertas habilidades.
La interrelación de tres elementos expresivos (el narrativo, el gráfico y el teatral) ejerce una irre-
sistible fascinación sobre la audiencia infantil. Por lo tanto, el teatro de papel ayuda a conseguir un
efecto mágico y de concentración en torno al cuento mucho más fácilmente que con otras técnicas
narrativas. Se puede utilizar, también, como recurso didáctico para el aprendizaje de otros idiomas.
Este proyecto anual está, a su vez, formado por tres etapas consecutivas e interrelacionadas:
Etapa 1: Construcción del teatro.
Etapa 2: Taller de adaptación y creación de historias para Kamishibai.
Etapa 3: Taller de interpretación de narraciones.

PROPÓSITOS GENERALES
Que los docentes puedan…
• Generar un ámbito para disfrutar de la literatura.
• Despertar el interés por la narración oral.
• Fomentar el gusto por la escritura de textos narrativos.
• Incentivar la creatividad.
• Relacionar su área de competencia con otras áreas (plástica, teatro, idioma, etcétera).

OBJETIVOS GENERALES
Que los alumnos puedan…
• Contar, interpretar y escuchar historias.
• Leer, escribir e ilustrar textos.
• Analizar estructuras narrativas y representarlas gráficamente.
• Disfrutar de las narraciones orales.
• Utilizar la lectura como fuente de gozo.
• Compartir sentimientos y reforzar la idea de pertenencia al grupo.

ETAPA 1: CONSTRUCCIÓN DEL TEATRO

Tiempo estimado de construcción: Una jornada.
Resultado final: Un Teatro de Papel o Kamishibai.

PROPÓSITOS
• Utilizar materiales de uso cotidiano para construir un objeto lúdico.
• Motivar la creatividad y el ingenio.

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 MATERIALES
• Una caja grande de cartón corrugado
• Cinta gruesa de papel
• Tijera
• Lápiz
• Regla

PROCEDIMIENTO DE CONSTRUCCIÓN
1. Desarmar la caja sin romperla. (Ver imagen 1)
2. Recortar los rectángulos que formaban la tapa y la base, y reservar.
3. En uno de los lados más grandes de la caja, calar un rectángulo, dejando un contorno de
cartón de, por lo menos, 3 cm.
4. Plegar el resto de la caja (sin atender a las líneas de doblado originales) de manera tal
que se forme un rectángulo del mismo tamaño que el que se ha calado.
5. Cortar todo lo que sobra de la caja.
6. Calar el segundo lado dejando un contorno igual al anterior. Junto con el rectángulo
calado anteriormente, debe quedar como un marco o ventanita de cartón doble.
7. Pegar con la cinta la parte superior y la inferior, dejando abierto un costado. (Ver imagen 2)
8. Con el cartón reservado, hacer dos aletas laterales que servirán para que la ventanita
se sostenga sobre sí misma, pero que, al doblarlas sobre el marco, hagan las veces de
puertas. Pegarlas. (Ver imagen 3)
9. También, se puede colocar y una manija de cartón para transportarlo.
10. Una vez que están unidas todas las piezas, decorarlo.
11. Con papeles lisos, recortar láminas, un centímetro más chicas que la medida externa del
teatro (tienen que entrar y quedar retenidas por el marco). Reservar varios juegos de
láminas para la etapa 2, de adaptación y creación de historias para el Kamishibai.

Imagen 1: Caja de cartón Imagen 2: Marcos pegados

desarmada. por tres de los lados.

Imagen 3: Teatro de papel

terminado, sin decorar.

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 ETAPA 2: TALLER DE ADAPTACIÓN Y CREACIÓN DE
HISTORIAS PARA KAMISHIBAI
Tiempo de dedicación: Una hora semanal.
Resultado final: Láminas con historias, originales o adaptadas, para narrar en el Kamishibai.

PROPÓSITOS
Que los docentes puedan…
• Fomentar el gusto por la lectura y la escritura.
• Generar un ámbito de fruición del arte.
• Incentivar la creatividad para adaptar o crear nuevas historias.
• Promover instancias de escritura y comprensión de textos.
• Fomentar el trabajo en grupo.

OBJETIVOS
Que los alumnos logren…
• Conocer diversas historias.
• Conocer expresiones artísticas de diferentes culturas.
• Producir textos literarios breves.
• Relacionarse con las estructuras de las narraciones.
• Articular las producciones gráficas con las literarias de forma tal que se potencien y
enriquezcan mutuamente.
• Conocer y desarrollar estrategias para escribir relatos de forma creativa.
• Conocer y desarrollar estrategias para ilustrar historias.
• Desarrollar las competencias comunicativas: interpretar dibujos y expresarse a través
de ellos.

SUGERENCIAS DE TRABAJO
• Es recomendable comenzar con un cuento breve, de producción propia o preexisten-
te, pero de estructura clásica: inicio, nudo y desenlace. A medida que se avanza en el
proyecto-taller, se pueden poner a disposición de los alumnos otros textos, variados en
cuanto a su temática y a su extensión para seleccionar cuál se va a adecuar.
• Analizar con los alumnos la historia y dividirla en escenas, es decir, en partes rítmicas,
sucesos o situaciones, donde haya ideas y acciones vinculadas que finalizan al conseguir
o cambiar los objetivos, o cuando ocurran acontecimientos que desvíen la acción y cam-
bien a una nueva situación. Cada escena deberá poder ser representada gráficamente.
En la confección de la primera historia para Kamishibai, la historia puede dividirse en
tres (inicio, nudo y desenlace).
• En las láminas, y solo de un lado, ilustrar las escenas de una historia. En la primera se
puede dibujar el inicio; en la segunda, el conflicto, y en la tercera, el desenlace del relato.
• Las láminas serán de un tamaño similar al del teatro, aunque menores que el contorno
externo, ya que serán introducidas en él.

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 • La historia comienza en la primera página. En ella se debe poner el título y el nombre de
los autores. En el resto de las ilustraciones, en el frente de las láminas, no debe haber
ningún texto.
• Se harán tantas láminas como escenas. Del lado opuesto se escribirá el texto de la
escena siguiente.
• Escribir el texto en la parte de atrás de las láminas teniendo en cuenta que el texto de
cada lámina debe corresponder al de la lámina siguiente. Ejemplo: el texto para la lámi-
na 2 se escribirá en la parte de atrás de la lámina 1. Así quedará en la última página el
texto correspondiente al dibujo de la lámina primera. Una forma segura de hacerlo es
la siguiente: acomodar las láminas, con las imágenes al frente, en orden cronológico.
Dar vuelta la pila y escribir el texto correspondiente a la primera lámina en la cara vacía
de lo que sería la última imagen. Una vez descrita la escena o escritos los diálogos, en
el caso de una obra teatral, pasar la lámina del frente a la base de la pila y continuar
escribiendo en las demás láminas.

CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS:

• deben ser sencillos y directos;
• tienen que crear un sentimiento de conexión con el mensaje de la obra;
• las frases deben ser cortas y usar formas verbales sencillas, eso logra mejorar la
comunicación;
• tener en cuenta que los diálogos facilitan la comprensión de la personalidad de los
personajes, y usarlos con ese fin;
• no hacer las descripciones físicas, ya que serán suplidas por las ilustraciones.
CARACTERÍSTICAS DE LAS ILUSTRACIONES:
• como serán vistas desde cierta distancia, los dibujos deben ser grandes y claros;
• no hay que dibujar cosas importantes cerca de los bordes, ya que estos quedarán
tapados por el marco del teatro;
• la primera lámina será la presentación. Escribir en el frente, claramente, el título y
el autor de la obra, así comienza la historia;
• hacer que los protagonistas tengan la cara dirigida a la audiencia, así se logra una
mayor conexión;
• es recomendable impregnar de movimiento a los personajes;
• es necesario cuidar las expresiones de las caras, la dirección de las miradas (a través
de las pupilas) y cómo se disponen los personajes entre sí;
• hay que cuidar los elementos, ya que los personajes, entre otras cosas, deben reco-
nocerse en las distintas láminas;
• hay que tener en cuenta que los colores ayudan a reforzar los sentimientos, por ejem-
plo, si el personaje está furioso, el color rojo en sus pómulos ayudará a sentirlo;
• si las láminas tienen tres planos (primer plano, segundo y paisaje) las hará más
atrayentes;
• los contornos resaltados facilitan la visualización de la figura por sobre el fondo;
• no deben dibujarse detalles que puedan distraer la atención;
• es interesante que las características de los dibujos, tanto como las de los persona-
jes, sus ropas, los paisajes, etc., estén de acuerdo con la historia que se va a contar,
tanto estilísticamente como en su ambientación; por ejemplo, una historia griega
será, gráficamente, distinta a una azteca, japonesa u otra.

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 ETAPA 3: TALLER DE INTERPRETACIÓN DE KAMISHIBAI
Tiempo de dedicación: Una hora quincenal.
Resultado final: Representación de una historia para el Kamishibai ante un público (puede
ser: ante los chicos de otro curso, ante parientes o entre ellos mismos).

PROPÓSITOS
Que los docentes puedan…
• Motivar y fomentar el gusto por la lectura.
• Recobrar la tradición de la narración oral e incentivarla.
• Proponer la lectura de abundante y variada cantidad de cuentos.
• Facilitar a los alumnos asumir el rol de intérpretes.

OBJETIVOS
Que los alumnos logren…
• Desarrollar las competencias comunicativas: escuchar y hablar en público.
• Conocer y desarrollar estrategias para contar e interpretar Kamishibai.
• Despertar la imaginación y la fantasía de los oyentes.
• Reforzar la idea de pertenencia a un grupo.
• Interpretar dibujos.

SUGERENCIAS DE TRABAJO
Estas sugerencias están dirigidas al docente que, en cada caso, podrá adecuar a las carac-
terísticas particulares de su grupo de alumnos.
El papel fundamental del intérprete es conocer y conectar con el mundo de la historia y
transmitirlo a la audiencia. Debe ser capaz de transmitir los sentimientos y las emociones
que el autor quiso provocar en esa obra y compartirlo con la audiencia. El uso de la voz y la
entonación, tanto como la expresión corporal, participan en esta tarea, pero el intérprete
debe evitar ser protagonista del evento.

PASOS PARA LA INTERPRETACIÓN

1. Colocar el teatro sobre una plataforma estable, puede ser el escritorio del docente.
Procurar que detrás no haya nada que distraiga la atención.
2. El intérprete debe colocarse al costado del teatrito, de cara a la audiencia, y de forma
tal que pueda leer los textos del reverso de las láminas (los que podrá ver por la
abertura trasera del teatro).
3. Leer el texto de la lámina que tiene frente a sí. Una vez leído, retirará, por la abertura
lateral, la lámina que está frente a la audiencia y la colocará última, esto es, que
quedará frente a él, el reverso de esa lámina.
4. Una vez leídos todos los textos, esto es, una vez finalizada la historia, cerrar las
puertas del teatro despacio y ordenadamente. Así se retirará el mundo de la historia
(hasta ese entonces percibido como “mundo real” por el espectador) que, junto con
la experiencia, quedará como algo cerrado y concluido.

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 HABILIDADES QUE DEBE DESARROLLAR EL INTÉRPRETE
• Debe interiorizarse con la historia, con su clima, sus personajes y su ritmo. De él
depende la llegada al espectador.
• Deberá dar vida con su voz a los personajes, dotarlos de características particulares.
• Para la interpretación del narrador omnisciente deberá utilizar otro registro de voz.
• La tarea de deslizar las láminas también requiere de ciertas habilidades y
compenetración con el texto, ya que puede imprimírsele ciertos rasgos, como
suspenso, ansiedad, dramatismo. Esto, dependiendo de la forma en que se las retire:
rápida o lentamente, de golpe o por partes, de forma segura o zarandeando;… hay
que hacerlo de manera adecuada al momento de la historia y a los sentimientos que
se quieren expresar.
• Para terminar una historia puede ayudarse de la palabra “fin” o alguna frase del estilo
“colorín colorado”, etcétera.
• El acto de cerrar las puertas del teatro también necesita habilidades especiales, hay
que tener en cuenta que es el pasaje de un mundo a otro por parte del espectador.

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 proyecto: ENCICLOPEDIA DE ANIMALES
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE, CIENCIAS NATURALES
Y CIENCIAS SOCIALES

PROPÓSITOS
Que los docentes puedan…
• Generar instancias de reflexión sobre el uso del lenguaje.
• Construir aprendizajes que relacionen los saberes de las distintas áreas.
• Transmitir la importancia del respeto y la valoración de la naturaleza y del cuidado de la vida.
• Motivar el interés y la creatividad en los alumnos.
• Estimular la producción escrita.
• Recurrir a las nuevas tecnologías para favorecer la construcción de aprendizajes significativos.

OBJETIVOS
Que los alumnos logren...
• Conocer las características de distintos animales. Investigar cómo son y clasificarlos.
• Reconocer animales en peligro de extinción y reflexionar sobre su cuidado.
• Producir fichas con los datos más importantes de distintos animales.
• Comprender que la escritura es un modo de expresar y comunicar ideas.
• Utilizar las nuevas tecnologías como una herramienta que les permita crear y dar a conocer
sus producciones.

ACTIVIDADES
1. Mirar juntos un video para conocer animales que habitan nuestro planeta.

El docente puede buscarlo en www.ngenespanol.com, en www.educ.ar o en

www.animalplanet.com, y reproducirlo en la pantalla.

2. En parejas, armar fichas de cinco animales que les gusten.

3. Para confeccionarlas, acordar, entre todos, qué se quiere saber de cada animal, eligiendo
entre las siguientes opciones o agregando nuevas.

• Nombre del animal: • ¿Cómo se desplaza?

• ¿Cómo nace? • ¿Cómo es su cuerpo?
• ¿Qué come? • ¿Por qué tiene esa forma y no otra?
• ¿Dónde vive?

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 El trabajo puede realizarse en el procesador de textos Word. Los chicos pueden
también acceder a Internet para obtener más información acerca de esos animales. El
docente puede, previamente, armar un modelo de ficha utilizando el procesador para
que los chicos completen.

4. Buscar imágenes de esos animales para poner en las fichas, se puede usar
Google/imágenes, copiarlas y pegarlas en la ficha correspondiente.

¿CÓMO GUIAR A LOS CHICOS EN LA BÚSQUEDA DE IMÁGENES?

• Ir al buscador www.google.com.
• Elegir, de la barra superior, la opción Imágenes.
• Colocar el nombre del animal que queremos buscar. Presionar Buscar.
• Una vez elegida la imagen que queremos colocar, con el botón derecho del mouse
hacer clic y elegir del menú la opción Copiar.
• En nuestra ficha realizada en el procesador, ubicar el cursor del mouse y hacer clic
con el botón derecho para elegir la opción Pegar.

5. Imprimir las fichas para realizar una corrección más detallada. Se pueden intercambiar
para que tengan más de una revisión.
6. Con todas las fichas que hicieron armar un libro de animales.
7. Compartir las producciones que realizaron.

El docente puede unir en un Power Point todas las producciones, colocarle una
canción y proyectarla en el aula.
Para que la comunidad pueda disfrutar de las producciones de todos los chicos, el
grado puede crear un blog y subir allí los trabajos.

Si el docente implementa alguno de los programas sugeridos, es recomendable que explique a

los niños cómo lo hace para ofrecer un conocimiento inicial sobre estas herramientas.

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