ACTIVIDAD N° 16

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque intercultural
C Conocemo Lee diversos tipos de - Identifica información - Identifica Resuelve Lista de
s un textos escritos en su explícita que se en- información en interrogantes cotejo
hermoso lengua materna. cuentra en distintas lugares del texto
lugar - Obtiene partes del texto. Distin- evidentes de un leído.
• Sinonimia información del gue esta información texto
texto escrito. de otra semejante (por descriptivo de
ejemplo, distingue lugar.
- Infiere e interpreta
entre las - Intercambia
información del
características de dos ideas acerca de
texto.
personajes, elige entre lo que infiere.
- Reflexiona y evalúa dos datos de un
la forma, el - Opina acerca
animal, etc.) en
contenido y de la forma,
diversos tipos de
contexto del texto. contenido y
textos de estructura
contexto del
simple, con palabras
texto.
conocidas e ilus-
traciones. Establece la
secuencia de los
textos que lee
(instrucciones,
historias, noticias).
- Opina acerca de
personas, personajes
y hechos expresando
sus preferencias. Elige
o recomienda textos a
partir de su experien-
cia, necesidades e
intereses, con el fin de
reflexionar sobre los
textos que lee.
M ¿Qué pesa Resuelve problemas - Emplea estrategias, - Representa el Resolución Lista de
más? de forma, movimiento recursos y peso de de ejercicios cotejo
y localización. procedimientos algunos objetos de peso.
- Modela objetos con basados en la con materiales
formas manipulación y concretos
geométricas y sus visualización, para - Usa la balanza
transformaciones. construir objetos y para resolver
medir su longitud problemas que
- Comunica su
usando unidades no implican
comprensión sobre
convencionales estimar y
las formas y
(manos, pasos, pies, comparar el
relaciones
etc.), kilogramo. peso con
geométricas.
unidades de
- Usa estrategias y
medida
procedimientos
arbitraria.
para orientarse en
el espacio. - Estima y
calcula el peso
- Argumenta
de los objetos
 Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
Campo de su entorno. Instr. de
Área afirmaciones sobre
temático evaluación
relaciones
geométricas.
P.S La historia Construye - Describe Indaga cómo era Elabora un Lista de
de mi interpretaciones acontecimientos de su antes su cuadro cotejo
comunidad históricas. historia y de la comunidad. comparativo
- Interpreta comunidad a partir de Identifica los de su
críticamente objetos, imágenes y cambios ocurridos comunidad.
fuentes diversas. testimonios de en su comunidad.
personas, en los que
- Comprende el
compara el presente y
tiempo histórico.
el pasado; identifica
- Elabora algunas causas y
explicaciones posibles
sobre procesos consecuencias de los
históricos. cambios.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: COMUNICACIÓN

INICIO

Motivación

 Observan imágenes:

 Responden interrogantes: ¿Qué observan? ¿Qué lugares son? ¿Cómo son esos lugares? ¿Sobre qué
leeremos?
 El propósito del día de hoy es:
Localizar información en textos que leemos.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Llego puntualmente a la Respeto verbal y

escuela. físicamente a mis
compañeros.

DESARROLLO
Antes de leer

 Observan el texto a presentar.

 Preguntamos: ¿para qué leerán este texto?
 Conducimos la observación a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué observan en la imagen?
¿Cuántas personas viven? ¿de que tratará el texto?
 Presentamos el título del texto:
El pueblo del abuelo

 Volvemos a preguntar ¿habrá relación entre la imagen y el título? ¿Qué tipo de texto será?
Durante la lectura

 Leen el texto que será entregado en una copia.

El pueblo del abuelo

Ana ha ido a visitar al abuelo Hilario. El abuelo es un hombre de tez trigueña y de pequeña
estatura. Tiene el pelo gris y la espalda encorvada.
Viste con camisa y chaleco de lana. Cubre su cabeza con un sombrero.
El abuelo vive en un pueblo de la Sierra. Su casa está hecha de adobe, con techo de tejas a dos
aguas. Ana disfruta mucho en el pueblo.
Cada tarde, camina por las callecitas conversando animadamente con sus amigas y amigos. Ellos
juegan a saltar la soga o a “matagente” con la pelota, pero el juego más divertido es el de “San
Miguel”.
También le gusta ir por el camino de la ermita. Mientras recoge rosas, margaritas y retamas,
entona una canción que hace años le enseñó su abuela Julia, una viejita con ojos de color negro
como el ébano.

Poco, poco a poco me has querido,

poco a poco me has amado,
sin querer todo ha cambiado,
florecita de mi amor.
Nunca digas que no, cholita,
nunca digas que no, cholita,
son cosas del amor, cholita,
cosas del corazón.
Canción y saya para cantar,
canción y saya para bailar.

Al anochecer, cuando el cielo aparece adornado de estrellas, Ana se va a la cama. Es el momento

que más le gusta a la niña, porque es cuando el abuelo la coge de la mano y le dice muy bajito:
“Érase una vez...”, Ana sabe que, antes de quedarse dormida, el abuelo Hilario va a contarle una
historia. ¡Y sabe tantas... y tan bonitas!

 Leen en forma silenciosa.

 La maestra lee con entonación y, a medida que lo haga, ellos deberán seguir la lectura señalando
cada palabra con su dedo o un lápiz.
Después de leer

 En pares intercambian comentarios sobre el texto que leyeron y escucharon leer.

 Preguntamos ¿el texto trataba de lo que respondieron al inicio? ¿de quién se habla en el texto?
 Subrayan el personaje del texto leído.
 Reflexionan sobre el texto leído respondiendo las preguntas:
1. ¿Qué es lo que más te gusta del abuelo Hilario?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. ¿Cuáles son los rincones del pueblo preferidos de Ana?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Escribe el nombre del pueblo o pueblos que conoces.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. Canta con tus compañeros la canción que le enseñaron a Ana.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 Leen el siguiente texto:

Ayer visité a Julio.

La casa estaba ordenada

bonita y aseada.

Hicimos tareas; luego,

jugamos en el viejo

automóvil del abuelo.

La abuelita Marta nos llamó

y volvimos.

Bebimos la deliciosa

papa arequipeña que preparó.

 Agradecí la invitación. Fue

una tarde muy alegre.

Tomado de Comunicación y lenguaje,

segundo grado, edición 2007.

 Responden preguntas ¿De qué habla el poema? ¿Qué palabras están resaltadas? ¿Qué palabra
tiene el mismo significado de ordenada?
 Entregamos una ficha y resuelven.
a) Trazo una flecha entre las palabras con el mismo significado.

Recuerda:

Los sinónimos son palabras que tienen significado igual o parecido.

b) Combina las letras de cada cubo y forma una palabra. Escribe la palabra formada en el
espacio en blanco. Luego, escribe el sinónimo de la palabra formada
 c) Encuentra el sinónimo de cada palabra siguiendo las líneas del laberinto.

d) Colorea del mismo color las palabras que son sinónimas.

TARDANZA HUIR

MALO CONVERSAR

FUGAR MALVADO

DANZA OBESO

GORDO DEMORA

DIALOGAR BAILE

CIERRE
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Identifica información en lugares evidentes de

un texto descriptivo de lugar.
- Intercambia ideas acerca de lo que infiere.

- Opina acerca de la forma, contenido y

contexto del texto
 FICHAS
Lee el siguiente texto:
Karumi, un niño yagua
Karumi es un niño que vive en una aldea yagua a orillas del rio Amazonas. Las casas del pueblo, son de madera y
sus techos son de paja. Se construyen sobre estacas de madera. Así las personas evitan el ataque de los animales e
impiden que el agua ingrese a sus viviendas.
Karumi está siempre ocupado. Da de comer a las gallinas, cuida a su hermanita, busca agua…, pero no va a la
escuela. En su pueblito no hay una escuela.
Un día, Karumi recibe una gran noticia: en su comunidad se construirá una escuela.
Los adultos reúnen los materiales y la construyen. La escuela es solo un aula con techo de paja.
Al día siguiente, llega la maestra a la clase. Le da a cada niño una pizarrita y tizas de colores, Karumi y sus
amigos hacen dibujitos.
A todos los niños les ha gustado mucho el primer día de clases y están deseosos de volver mañana.
Maruja Torreblanca (Adaptación)

1. Marca la imagen que muestre una aldea.

2. ¿Qué cosas hace Karumi para ayudar en casa? Escribe.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Completa la oración.
Karumi no iba a la escuela, porque
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. Completa el párrafo con los posesivos del recuadro.

tus sus mis

su
A Karumi le gusta recorrer la selva con _______ amigos. Siempre, antes de salir de casa,
pregunta a su mamá:
- Mami, ¿Puedo ir a jugar con _______ amigos?
- Claro, hijito, puedes ir si ya has terminado con ______ deberes.
- Le responde _______ mamá.
5. Enumera dos razones por las que las viviendas de la aldea podrían inundarse.
1. _______________________________________________________________

2. _______________________________________________________________

6. Imagina que debes agregar a la historia los siguientes sucesos y ordénalos. Numera 1, 2 y 3.

Karumi le leía cuentos a su hermanita.

Karumi iba muy entusiasmado al colegio para aprender a leer.

Karumi le decía a su mamá: - ¡Cómo me gustaría aprender a leer, mami!

7. ¿De qué otra manera los padres hubiesen podido colaborar en la construcción de la escuela?
Escribe.
_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Extrae del recuadro dos sinónimos y escríbelos en los casilleros vacíos de cada figura
según corresponda:

robusto recipiente clarividente acólito acróbata interpretar

labriego monaguillo representar fornido letrado volatinero

jurista quiromántica quiromántica cubeta labrador

aroma nupcias educador enlace pedagogo transistor

receptor morrongo ovacionar mínimo navaja daga

pavor fragancia vitorear pánico

Colorea las palabras que significan lo mismo, dibuja.

Marca con una "X" el sinónimo de las siguientes palabras:

 BELLO BUENO PARED

a) feo a) bondadoso a) claro

b) hermoso b) malo b) muro
c) horrible c) dichoso c) colegio

COMIDA OCIOSO COMENZAR

a) alimento a) trabajador a) empezar

b) miedo b) lúcido b) gritar
c) carrera c) perezoso c) llorar

MIEDO COLEGIO PAYASO

a) valiente a) dormir a) gordo

b) dolor b) escuela b) joven
c) temor c) casa c) cómico

Escribe la letra que corresponda al sinónimo de la palabra resaltada.

a) Lucas lanzó la pelota a la calle. ( ) conduce

b) El doctor maneja su auto rojo. ( ) anda

c) Sayuri camina por la acera. ( ) velozmente

d) Pablo corre rápidamente en su bicicleta. ( ) tiró

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Identifica Intercambia Opina acerca de
información en ideas acerca de la forma,
lugares evidentes lo que infiere. contenido y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de un texto contexto del texto.
descriptivo de lugar.

Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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10
ÁREA: MATEMATICA

INICIO

Motivación

 Realizan la siguiente actividad por la niña.

 Responden preguntas: ¿Qué tiene en las manos la niña?, ¿Qué dice?, ¿Qué está haciendo?, ¿Qué
es el peso?
 El propósito del día de hoy es:
Comparar el peso de algunos objetos del aula y para ello usaremos las palabras: “es más
pesado que”, “es menos pesado que” y “es tan pesado como”.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Llego puntualmente a la Respeto verbal y

escuela. físicamente a mis
compañeros.

DESARROLLO

Planteamiento del problema

Los niños del segundo grado observan las siguientes bolsas ¿creen que es más pesada la bolsa de tierra o la
de algodón, o pesan igual?

 Se familiarizan leyendo el problema ¿a qué jugaremos?, ¿cómo nos organizaremos para pesar?,
¿qué harán los grupos?, ¿qué harán los representantes de los grupos?
 Buscan sus estrategias para estimar y comparar el peso de los objetos.
 Responden preguntas ¿qué harán para saber qué objeto pesa más que, menos que o tanto como el
otro?
 Estiman el peso con las manos, es decir, coger cada objeto en una mano y comprobar cuál pesa más
y cuál pesa menos, o saber si es tan pesado como el otro.
 Comprueban sus respuestas sosteniendo las bolsas con las manos.
 Responden preguntas ¿Cómo le hicieron para saber que bolsa pesaba más? ¿En qué se equivocaron
y por qué?
 Expresan la comparación que hicieron, usando os términos: “es más pesado que”, “es menos pesado
que” y “es tan pesado como”.
 Formaliza el aprendizaje a través de preguntas ¿Qué pesaron?, ¿Cómo lo pesaron?
 A partir de sus respuestas se explica que para comparar el peso de dos objetos decimos: es más
pesado que otro, menos pesado que otro, o tan pesado como otro. Esto último cuando ambos objetos
pesan lo mismo.
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias seguidas para saber que un objeto es más pesado o
menos pesado que otro, o tan pesado como otro.
 Responden preguntas ¿Qué hicieron?, ¿Los materiales usados les ayudaron a comparar el peso de
los objetos?, ¿Por qué?
Planteamos otros problemas

1. La profesora Liz está contenta porque pintarán el aula. ¿Qué objetos del aula podría cargar para
sacarlos al patio?
a. Marca con un ✔ los objetos que ella podría cargar y con una los que no podría cargar.

 Comenta tu respuesta con una compañera o un compañero.

b. Responde. ¿Por qué la profesora Liz no podría cargar los objetos marcados con una ?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 2. ¡Vamos a comparar los pesos de las frutas que trajimos
hoy!

 Estimen los pesos de varias frutas y escriban en la tabla qué fruta consideran que pesa más. Luego,
comprueben con la balanza.

Nombre de las frutas Estimaciones Medidas con la balanza

Fruta 1 Fruta 2 ¿Qué fruta pesa más? ¿Qué fruta pesa más?

3. Patty y sus amigas y amigos llevaron frutas al colegio para comparar sus pesos. Recorta y
ordena las frutas según sus pesos, de mayor a menor. Luego, pégalas en los recuadros.

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
 Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Representa el peso de algunos objetos con

materiales concretos
- Usa la balanza para resolver problemas que
implican estimar y comparar el peso con
unidades de medida arbitraria.
- Estima y calcula el peso de los objetos de su
entorno.
 FICHAS
1. De las siguientes parejas de dibujos rodea el que peso menos.

2. Piensa y resuelve encerrando la respuesta correcta.

¿Cuál pesa más, un bidón de agua o un ¿Cuál pesa menos, una carretilla o una
frasco de perfume? llave?

¿Cuál pesa más, un kilo de arroz o un kilo de ¿Cuál pesa menos, un polo o un gato?
algodón?
3. Ordena de mayor a menor los objetos según su peso:
4. Ordena de menor a mayor los objetos según su peso:

5. Colorea el objeto que pesa más y el objeto que pesa menos:

6. Marca con una X el objeto que pesa más.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
Representa el peso Usa la balanza Estima y calcula el
de algunos objetos para resolver peso de los
con materiales problemas que objetos de su
concretos implican estimar entorno.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes y comparar el
peso con
unidades de
medida
arbitraria.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL

INICIO

Motivación

 Observan y escuchan la canción “Ando por las calles de mi pueblo” [Link]

v=dxVC5uHajeo
 Responden preguntas ¿De qué habla la canción? ¿Qué dice de su pueblo la cantante? ¿Tú conoces
tu pueblo? ¿conoces la historia de tu pueblo?
 El propósito del día de hoy es:
Motivar a los niños y niñas a conocer más sobre el lugar donde viven.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Llego puntualmente a la Respeto verbal y

escuela. físicamente a mis
compañeros.

DESARROLLO

Problematización:

 Se plantea la pregunta que permita a los niños analizar: ¿Por qué existe tu comunidad o región?
¿Quiénes fundaron?
 Se invita a los niños a que dialoguen respecto a las preguntas planteadas.
 En esta ocasión escucharán la historia de su comunidad de Andrea.
Análisis de información

 Se presenta imágenes y la narración:

Cuentan las buenas lenguas, que en una choza, vivía un hombre de mirada
triste, frente cansada, cabello desordenado y barba crecida. Sobre todo, de
comportamiento extraño.
Él no hablaba con nadie, solamente se acercaba a las personas para
pedirles comida. Luego, regresaba al rincón dónde se hallaba su pobrísima
y solitaria choza, que de vez en cuando la arreglaba.
A pesar de tener escaza comunicación con otros, era amigo de la paz. Por
eso, no se atrevían a molestarlo. Y, como no conocían su nombre, le
comenzaron a llamar “El ermitaño”. Pasaron los años y nunca más se supo
de él.
Hasta que, por el año de 1960, cuando la gente de la sierra comenzó a
dejar sus casas y chacras, partiendo a la ciudad de Lima en busca de
mejores oportunidades.

Fue entonces, que con el único propósito de tener un espacio donde vivir,
se organizaron. Y, un 7 de junio de 1962 a las 7 de la noche, muchas
familias que vivían en cuartos alquilados o en casas de sus parientes,
decidieron invadir la pampa y faldas de los cerros.

Pampa donde vivió el ermitaño y gracias a ese apodo la comunidad lleva su

nombre.

Al principio las casas eran diferentes, algunas de esteras y aún no habían

pistas.

Tampoco había agua potable en las viviendas, venían las cisternas a dejar
el agua a las familias.
Si hacemos una comparación del pasado y del presente la comunidad ha
cambiado mucho.

Y una de las cosas favoritas que más gusta hacer a la población es la

caminata por los cerros de la Bella durmiente, ya que en éstas temporadas
de invierno se llena de vegetación.

Este pueblo está ubicado en la zona norte de la ciudad de Lima, capital del
Perú, nada tiene aislado y solitario. Mas bien, se ha superpoblado y en la
actualidad vienen haciendo cambios para el bien de la comunidad.

El Ermitaño pertenece al distrito de Independencia…. Las pampas del

ermitaño pertenecían a la familia Nicolini, las cuales fueron quitadas por el
gobiernos de Velasco y pasaron a ser terrenos del estado.
El 7de junio de 1962, día de la bandera, 200 familias ocuparon “La Pampa
del Ermitaño”.
 Analizan los personajes que aparecen en la lámina, ¿Según las características? ¿A quiénes
pertenecen? ¿En qué lugar se encuentran?
 En equipos de trabajo contestan preguntas relacionadas a la historia del pueblo de Andrea en un
organizador gráfico y lo responden con ayuda de la maestra.

¿Pasó con el correr de

los años?

¿Por qué le pusieron

nombre Ermitaño al
pueblo de Andrea?
¿Dónde está ubicado en
la actualidad el pueblo de
Andrea?

Toma de decisiones

 Reflexionaban sobre lo analizado respecto a la historia de Andrea.

 Dialogan acerca de la importancia de conocer la historia de los pueblos.
 Asumen compromisos de investigar la historia de su comunidad.
CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Qué actividades nos ayudaron a elaborar nuestro cuadro de la historia de nuestra región?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
 Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Indaga cómo era antes su comunidad.

Identifica los cambios ocurridos en su
comunidad.
 FICHAS
Investiga la historia de tu comunidad escribe y dibuja. A través de fotos o preguntar a
los vecinos.

Lee la siguiente historia

La ciudad de Huaraz
La ciudad de Huaraz es una ciudad del Perú, capital del departamento de Áncash. Es un
lugar turístico si deseas practicar algún deporte de aventura en montaña. Además, es
conocida como “la muy noble y generosa ciudad”, denominación que viene desde la época
de la independencia.
También, tiene paisajes impresionantes, como el nevado Huascarán y el callejón de
Huaylas.

 ¿Dónde está ubicado la ciudad de Huaraz?

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_______________________________________________________________________

 ¿Qué deporte se practica?

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_______________________________________________________________________

 ¿Qué paisajes tiene?

_______________________________________________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Construye interpretaciones históricas.
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Criterios
Indaga cómo era Identifica los
antes su cambios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes comunidad. ocurridos en su
comunidad.

Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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