Módulo

Ciencias naturales, experimentales,

tecnología y Pensamiento matemático

Unidad de Aprendizaje Curricular

Materia, pensamiento matemático y tecnología

Programa para la Implementación de las Progresiones en el

Telebachillerato Comunitario

PRIMER SEMESTRE
2

CONTENIDO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

CURRICULAR (UAC)

PÁGINA

Horas y créditos de la UAC …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3

Fundamentación ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5

Enfoque de la UAC …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 12

Estructura de la UAC ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 14

Propósito de la UAC ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 15

Progresiones articuladas de la UAC ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 23

Unidad de formación I. Conociendo la materia como parte de mi comunidad …………………………………………………… 48

Unidad de formación II. Experimentando en mi entorno por medio de sistemas ……………………………………………… 57

Unidad de formación III. Modelando los sistemas de equilibrio químico en mi comunidad ………………………… 66

Fuentes de consulta sugeridas para el desarrollo de la UAC ………………………………………………………………………………………… 73

Créditos ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 75

Directorio …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 76
 3

DATOS DEL MÓDULO

HORAS
DATOS DEL Y CREDITOS DE LA UAC
MÓDULO

TIEMPO ASIGNADO AL SEMESTRE: 160 h

CRÉDITOS: 16

MEDIACIÓN DOCENTE
96 h
(MD)

ESTUDIO INDEPENDIENTE
64 h
(EI)

CIENCIAS
NATURALES,
EXPERIMENTALES,
MÓDULO:
TECNOLOGÍA Y
PENSAMIENTO
MATEMÁTCO
FORMACIÓN
COMPONENTE:
FUNDAMENTAL
4

Este documento es una herramienta que tiene la finalidad de orientar la implementación de

las progresiones modulares del primer semestre, articuladas para su desarrollo en los distintos
contextos del Telebachillerato Comunitario del país, al mismo tiempo que permite el libre
tránsito entre los diferentes subsistemas de Educación Media Superior EMS.

Con el objetivo de desarrollar las distintas metodologías de enseñanza que propone el Marco
Curricular Común de la EMS, en el Telebachillerato Comunitario entre las metodologías que se
han utilizado con éxito se encuentran el análisis de caso, el aprendizaje basado en problemas
y el aprendizaje basado en proyectos. Estas metodologías brindan a los estudiantes la
oportunidad de desarrollar habilidades prácticas, promover el pensamiento crítico y resolver
problemas del mundo real. Sin embargo, es importante destacar que las y los docentes de
Telebachillerato Comunitario tienen la flexibilidad de elegir la metodología que consideren
más pertinente y adecuada de acuerdo con el contexto, los recursos disponibles y las
necesidades de las y los estudiantes. Cada metodología tiene sus propias ventajas y enfoques,
por lo que el docente puede adaptarlas según las características del alumnado y los objetivos
de aprendizaje.

Los elementos sugeridos como las metodologías a desarrollar, las orientaciones para la
planeación didáctica y las fuentes de consulta, quedan a consideración de cada docente según
sus contextos.

Es necesario leer el documento en su totalidad para entender la lógica de éste.

5

FUNDAMENTACIÓN DE LA UAC

L
a Dirección General del Bachillerato en cumplimiento de su atribución para la determinación del plan y programas de
estudio, así como en su función de coordinar académicamente al Telebachillerato Comunitario (TBC) atendiendo a lo
establecido en el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior1 (MCCEMS), presenta el Programa para la
Implementación de las Progresiones en el Telebachillerato Comunitario (PIPTBC) “Materia, pensamiento matemático y
tecnología”, correspondiente al componente de formación fundamental del primer semestre.

Este programa articula interdisciplinariamente las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) de primer semestre del área de
conocimiento de Ciencias naturales, experimentales y tecnología y del recurso sociocognitivo de Pensamiento matemático I,
con base en el sistema modular del Telebachillerato Comunitario. (Esquema 1)
Esquema 1. El sistema modular se define en tres ámbitos.

1
En este documento se sintetiza la diversa información generada acerca del MCCEMS, para conocer más a profundidad los elementos enunciados, se recomienda utilizar el
recurso: Secretaría de Educación Pública (SEP), s.f., Rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, SEP. Recuperado de bit.ly/3LuoVdx
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Desde el ámbito organizacional, cada UAC está diseñada para desarrollarse a lo largo del semestre, con una secuencia
preestablecida y articulada ascendente en espiral, yendo de lo más simple a lo más complejo. Cada una de las UAC articularán
el módulo.

La visión modular del PIPTBC requiere de un compromiso social explícito, la concepción constructivista acerca del
conocimiento y la participación del estudiante como agente responsable de su formación; donde la función del docente es
ser guía y organizador global del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta visión fomenta el trabajo grupal, la investigación
formativa2 y los proyectos formativos como estrategias didácticas que permitan la aplicación del conocimiento a problemas
vinculados con su realidad3, que a su vez favorece la transversalidad y la interdisciplinariedad.

Bajo este enfoque se impulsa al estudiantado hacia la práctica de métodos de aprendizaje en los cuales desarrollen y apliquen
el conocimiento científico, humanístico y social para transformar su comunidad; participar en la resolución de problemáticas
del contexto; desarrollar habilidades socioemocionales integrales, así como la capacidad para la búsqueda y selección de
información con actitud crítica, independiente y responsable.

En el Telebachillerato Comunitario impulsamos la transformación de la

comunidad a través de un Proceso Formativo Integral, haciendo uso
del Conocimiento Poderoso (Luri, 2004, 2012, 2020); dicho
conocimiento no sólo se limita a la transmisión-acumulación de datos
y hechos, sino que implica una comprensión profunda que nos ayuda
a desarrollar nuestras capacidades y habilidades; a adquirir valores y
actitudes; a ser una herramienta para modificar nuestra manera de
pensar, actuar y entender el mundo que nos rodea con el objetivo de
transformarlo en beneficio de todas y todos.

2
Para Telebachillerato Comunitario se debe entender la investigación formativa como un proceso que permite al personal docente utilizar metodologías o estrategias que
organicen los diferentes tipos de saberes a abordar en las UAC, vinculando la teoría con la práctica, diseñando actividades de aprendizaje con mediación docente y estudio
independiente; donde la premisa sea aprender y aprehender los saberes a través de problemáticas reales y no propiamente la construcción de saberes.
3
Ysunza et. al. (2019). “Hacia la revitalización del Sistema Modular de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco. Una propuesta para integrar, actualizar
y enriquecer sus bases conceptuales”. Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco (UAM-X).
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Con el enfoque modular se sustituye la forma tradicional de enseñar por disciplinas, en la que los saberes se analizan de manera
separada. Esta estrategia implica priorizar la comprensión y aplicación del conocimiento. En este sentido, la práctica educativa
que se requiere desarrollar es a partir de metodologías activas tales como: análisis de casos, aprendizaje basado en problemas
y aprendizaje basado en proyectos, entre otras.

Para transformar su entorno, participar en la resolución de problemáticas del contexto, desarrollar habilidades
socioemocionales de manera integral, así como la capacidad para la búsqueda y selección de información válida con actitud
crítica, independiente y responsable, a través de la implementación de metodologías activas, es fundamental el aprendizaje
situado, entendido en el TBC como un enfoque educativo que enfatiza la importancia de aprender a través de la experiencia
práctica en situaciones relevantes y significativas. Se trata de una teoría que sostiene que el aprendizaje es más efectivo cuando
se integra en contextos auténticos y se relaciona con los conocimientos previos y la experiencia personal del estudiantado.

Al ser tres docentes que interactúan para la formación del estudiantado, el trabajo colegiado se convierte en una herramienta
fundamental que les permitirá diseñar estrategias y actividades para afrontar no sólo los aspectos disciplinares, sino también
aquellos psicopedagógicos y de convivencia, a fin de potenciar los logros de las y los estudiantes en su papel como gestores
autónomos de su aprendizaje al promover la participación creativa, reforzar el proceso de formación de la personalidad y
construir un espacio propicio para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes positivas para la vida.

Otra herramienta fundamental para la labor docente son los proyectos formativos que, para TBC, son un conjunto de
actividades y estrategias pedagógicas que se planifican y se ejecutan para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje.
Estos proyectos se enfocan en desarrollar habilidades, destrezas y conocimientos específicos en las y los estudiantes, con el fin
de mejorar su desempeño académico y su formación integral. Además, debemos recordar que, a partir de tercer semestre, el
componente de formación laboral básica es Desarrollo comunitario, donde se requiere involucrar a todas las personas de la
comunidad escolar.

Para que las aspiraciones del TBC sean posibles, el rol docente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje tiene un papel
fundamental, ya que es el profesorado quien facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas que promueven
el desarrollo de los aprendizajes fundamentales esenciales; propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de
habilidades socioemocionales del estudiantado; utiliza estrategias para que el conocimiento adquirido se convierta en un
estímulo para buscar nuevos y mayores retos de aprendizaje; fomenta el pensamiento crítico y reflexivo para que las y los
educandos sean personas participativas en la sociedad democrática. Desde su contexto, planea actividades de aprendizaje que
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permitan la transversalidad entre los componentes del MCCEMS, favoreciendo el uso de las herramientas tecnológicas de la
información y la comunicación de las que se dispongan; así como el diseño de instrumentos de evaluación.

En el TBC, la intervención directa del profesorado con las y los estudiantes se identifica como Mediación Docente (MD).

El Estudio Independiente (EI) no requiere de la presencia del personal docente, se lleva a cabo de forma individual o en
grupo como actividades adicionales a las desarrolladas en el aula, dentro o fuera del centro educativo, que orientan a la
búsqueda de información, al aprendizaje de conceptos, la preparación de trabajos, etcétera, y que se retoman en clase para
aplicarlos en el desarrollo del proyecto, en el análisis del problema o del caso, como lo sugiere, por ejemplo, la metodología de
la “clase invertida”4.

Tres elementos clave para poner en marcha todo lo anteriormente descrito, son:

1. Los objetos de transformación y el problema eje: el primero se caracteriza por ser una frase sintética (general) que
engloba una situación vigente, relevante y pertinente de la realidad, que se concreta en el problema eje, a través de una
frase que contemple un algo (particular) del objeto de transformación, susceptible de ser estudiado-analizado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la formación integral de las y los estudiantes.
2. Las preguntas guía: son cuestionamientos que tienen como propósito detonar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Con las preguntas guía pertinentes se recuperan conocimientos previos relevantes para el desarrollo óptimo de las
Unidades de Aprendizaje Curricular a través de las progresiones.
3. Los enfoques transversales: son los elementos del MCCEMS que son susceptibles de ser abordados en cada una de las
Unidades de Aprendizaje Curricular según su pertinencia en las temáticas y estrategias para desarrollarlas.

El elemento central para el desarrollo de las UAC son las progresiones5, entendidas como una serie de pasos que van desde lo
más simple hasta lo más complejo, funcionan como una guía para docentes y estudiantes del camino que se debe seguir para
alcanzar un determinado nivel de dominio en un área de conocimiento en específico. Por las características del TBC, las
progresiones estarán articuladas dependiendo del módulo y la Unidad de Aprendizaje Curricular que se esté abordando con
las áreas de conocimiento, los recursos sociocognitivos y los recursos socioemocionales pertinentes en cada semestre.

4
Clase invertida o flipped classroom constituye un modelo pedagógico en el que el aprendizaje se da fuera del aula, por ejemplo, en casa, biblioteca, sala de cómputo, etc.
Este modelo impulsa el estudio independiente, al mismo tiempo que hace la enseñanza más dinámica y atractiva.
5
Es necesario conocer a profundidad los documentos oficiales de las progresiones que se encuentran en: https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/propuestaMCCEMS
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Las progresiones, además, tienen la característica de concebir al conocimiento complejo y en espiral; los procesos de
enseñanza-aprendizaje en espiral se basan en la idea de que las y los estudiantes deben volver a revisar y construir sobre los
saberes y habilidades que ya han desarrollado para alcanzar un mayor nivel de compresión. El reforzamiento, redescubrimiento
y reaprendizaje en diferentes momentos de la trayectoria curricular, fomentará en las y los estudiantes una visión crítica del
porqué es importante y para qué sirve el conocimiento.

Como ya hemos dicho, las progresiones son una secuencia de pasos que va de lo más simple a lo más complejo; el objetivo de
éstas es desarrollar las metas de aprendizaje, que enuncian lo que se espera que las y los estudiantes desarrollen a lo largo del
semestre, lo que les permitirá alcanzar los aprendizajes de trayectoria, mismos que, en suma, se convierten en el perfil de
egreso de la Educación Media Superior.

En el diseño de las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se implementarán, se debe considerar explícitamente el

Programa Aula-Escuela-Comunidad (PAEC), con el que se vincula lo aprendido en la trayectoria escolar, trascendiendo los
espacios para dar el reconocimiento de la importancia de los saberes en el impacto positivo de la comunidad.

Es importante mencionar que la implementación de los elementos que hasta ahora hemos desarrollado, requiere de una
evaluación integral; en el TBC la evaluación se entiende como un proceso continuo y fundamentalmente formativo que
enfrenta a las y los jóvenes bachilleres a retos del mundo real, que para resolverlos requieren aplicar conocimientos, habilidades
y destrezas pertinentes y relevantes. Evaluar una habilidad por separado o la retención de un hecho no refleja con eficacia las
habilidades y aptitudes de las y los estudiantes. Para evaluar con precisión lo que una persona ha aprendido, el método utilizado
debe considerar sus habilidades y aptitudes colectivas. Entre las formas que puede adoptar la evaluación del aprendizaje, y que
deben impulsar las y los docentes del TBC, están la autoevaluación (cuando el propio estudiante evalúa su desempeño); la
heteroevaluación (un agente externo es quien evalúa el desempeño) y la coevaluación (el grupo implicado en el aprendizaje es
quien se evalúa). Los tipos de evaluación del aprendizaje que deben impulsar las y los docentes del TBC, son:
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TIPOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DECISIONES POR TOMAR

- Identificar las características del

estudiantado (intereses,
- Admisión, orientación,
necesidades, expectativas).
establecimiento de grupos de
aprendizaje.
- Identificar las necesidades del
DIAGNÓSTICA
contexto (posibilidades,
-Adaptación-ajuste e
limitaciones, necesidades, etc.)
implementación del programa de
estudios.
- Validar la pertinencia, adecuación
y viabilidad de la planeación.

- Mejorar las posibilidades

personales del estudiantado.

-Dar información sobre su

evolución y progreso. - Adaptación de las actividades de
enseñanza aprendizaje (tiempos,
FORMATIVA
- Identificar los puntos críticos en el recursos, motivación, estrategias,
desarrollo del programa de rol docente, etc.)
estudios.

- Optimizar la planeación en su
desarrollo.

- Valorar la consecución de los

objetivos, así como los cambios
- Promoción, certificación,
producidos, previstos o no.
reconsideración del estudiantado.
SUMATIVA
-Sustentar con evidencias las
decisiones de promoción,
certificación o reconsideración.
11

Existen distintos instrumentos para poder concretar una evaluación integral, de los cuales se recomiendan principalmente: las
guías de observación, listas de cotejo, escalas y rúbricas; sin embargo, se podrán utilizar las que se necesiten según el contexto
y el momento en que se requieran.

Como herramienta indispensable se requiere de la elaboración de un portafolio de evidencias, que le permitirá al estudiantado
y al personal docente una evaluación continua a lo largo del semestre, considerando el proceso de enseñanza-aprendizaje en
espiral (complejo, no lineal y progresivo). Este recurso debe dar cuenta del progreso que ha tenido cada estudiante en su
proceso de aprendizaje, bajo la premisa de poder regresar a mejorar lo que previamente realizó o para reflexionar sobre lo
aprendido desde otra perspectiva que le permita afianzar estos conocimientos construyendo aprendizajes significativos.
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ENFOQUE DE LA UAC

Con este programa se busca despertar en las y los estudiantes la curiosidad por conocer y comprender su entorno, a partir de
formular preguntas, observar y descubrir, para que comprendan la relación entre los fenómenos que se presentan en su día a
día con algunos conceptos científicos, a través de la indagación científica, así como entre las actividades antropogénicas y el
medio ambiente; y que desarrollen habilidades como el pensamiento crítico, la investigación y el análisis. Además, se pretende
que las y los estudiantes sean capaces de apropiarse y aplicar el conocimiento científico para tomar decisiones con base en
evidencias y en argumentos sustentados, con miras a mejorar su calidad de vida y su comunidad.

Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, “es un área que remite a la actividad humana que estudia el mundo natural
mediante la observación, la experimentación, la formulación y verificación de hipótesis, el planteamiento de preguntas y la
búsqueda de respuestas, que progresivamente profundiza en la caracterización de los procesos y las dinámicas de los
fenómenos naturales. Se integra por un conjunto de conocimientos y procesos para construirlos. Una forma en la que la
ciencia se utiliza es a través de la ingeniería para el diseño de objetos, procesos, sistemas y tecnologías, así como su
mantenimiento. La tecnología es cualquier modificación del mundo natural con el objetivo de satisfacer una necesidad
humana”.6

En la Unidad de Aprendizaje Curricular, denominada “Materia, Pensamiento Matemático y Tecnología”, se desarrollarán las
progresiones en torno al concepto central de “La materia y sus interacciones”, cuyo propósito es a “ayudar a las y los
estudiantes a que expliquen de qué forma las interacciones atómicas y moleculares de la materia influyen en las propiedades
de todo lo que vemos (y lo que no), respiramos y sentimos mediante la construcción de la comprensión de lo que ocurre a
escala atómica y molecular. Las y los estudiantes podrán aplicar la comprensión de que las sustancias puras tienen
propiedades físicas y químicas características y están hechas de un solo tipo de átomo o molécula. Podrán proporcionar
explicaciones a nivel molecular para explicar los estados de la materia y los cambios entre estados, reconocerán que las
reacciones químicas implican la reagrupación de átomos para formar nuevas sustancias y que los átomos se reorganizan
durante las reacciones químicas”7. La visión con la que se abordará la UAC está enfocada a que conozcan su mundo natural y
la interacción de éste con su comunidad, a partir del desarrollo de las progresiones.

6
SEP: Progresiones de aprendizaje del área de conocimiento de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología. Pág. 14
7
SEP. Progresiones de aprendizaje del Área de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología. Pág. 37
13

Asimismo, “se concibe al pensamiento matemático de manera amplia: la matemática deja de ser únicamente un conjunto
de algoritmos [...]” para convertirse en un medio para que las y los estudiantes desarrollen y fortalezcan habilidades como la
observación, la intuición, la argumentación y la capacidad para modelar y entender fenómenos naturales y sociales a través del
lenguaje matemático; en otras palabras, se promueve la enseñanza del pensamiento matemático como un recurso para la
formación integral de las juventudes.

“El pensamiento matemático es un recurso sociocognitivo que involucra diversas actividades, desde la ejecución de
operaciones y el desarrollo de procedimientos y algoritmos, hasta los procesos mentales abstractos que se dan cuando el
sujeto participa del quehacer matemático, pretende resolver problemas, usar o crear modelos, y le dan la posibilidad de
elaborar tanto conjeturas como argumentos; organizar, sustentar y comunicar sus ideas”8. Con el nuevo MCC el pensamiento
matemático se enfoca en los procesos de razonamiento y no en la cantidad de contenidos conceptuales. En este recurso
sociocognitivo, se consideran categorías, subcategorías y metas de aprendizaje las cuales apoyarán para alcanzar los
aprendizajes de trayectoria.

Es importante destacar que las progresiones articuladas guían a docentes y estudiantes hacia el cumplimiento de las metas de
aprendizaje y aprendizajes de trayectoria establecidos tanto para el área de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología
como para el recurso de Pensamiento matemático; mediante el desarrollo de los conceptos centrales, transversales, categorías
y subcategorías.

En las progresiones de cada unidad de formación se establecen de forma básica los temas o conceptos que el profesorado
deberá abordar; sin embargo, cada docente podrá ampliarlos y desarrollarlos al nivel y profundidad que considere pertinente y
necesario, tomando en cuenta los conocimientos previos y el contexto de las y los estudiantes.

En el presente PIPTBC, se sugieren actividades de aprendizaje que orientan a las prácticas de ciencia e ingeniería9, que
permitirán a las y los estudiantes construir activamente su conocimiento, a partir de la indagación científica y el
razonamiento, aplicando lo aprendido en su cotidianidad para fungir como agentes activos de cambio en su comunidad, a
partir del pensamiento crítico, la conciencia social y la participación ciudadana.

8
SEP. Progresiones de aprendizaje del recurso sociocognitivo Pensamiento matemático. Pág. 19
9
SEP: Progresiones de aprendizaje del área de conocimiento de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología. Págs. 22-23 y 37-38
14

ESTRUCTURA DE LA UAC

Unidad de Aprendizaje
Curricular
Materia, pensamiento
matemático y
tecnología

Unidad de formación II Unidad de formación III

Unidad de formación I

Experimentando en mi Modelando los sistemas de

Conociendo la materia como
entorno por medio de equilibrio químico en mi
parte de mi comunidad
sistemas comunidad
(48 horas)
(64 horas) (48 horas)
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PROPÓSITO DE LA UAC

Al finalizar la Unidad de Aprendizaje Curricular, las alumnas y los alumnos comprenden que su entorno está compuesto por materia
que interacciona con la energía, y que pueden estudiarlo y analizarlo como sistemas de diversas dimensiones, apoyados de
herramientas del pensamiento matemático y digitales; y reflexionarán sobre las consecuencias del uso excesivo de diversos
compuestos químicos potencialmente contaminantes.

Para concretar el propósito de la UAC, así como

las Metas de Aprendizaje de las áreas y los
recursos articulados, es necesario conocer a
profundidad las categorías y subcategorías de
cada uno, con la finalidad de establecer, en la
planeación, las actividades que mejor se
adapten a los contextos.
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CONCEPTO CENTRAL, CONCEPTOS TRANSVERSALES Y METAS DE APRENDIZAJE DE LA UAC

Metas de aprendizaje del 1er semestre (Ciencias Naturales,

Experimentales y Tecnología)
Concepto central CT1 -Patrones CT2 -Causa y CT3 -Medición CT4 -Sistemas CT5-Flujos y ciclos CT6 -Estructura CT7 -Estabilidad
efecto de la materia y la y función y cambio
La materia y sus energía
interacciones.

Comprende qué es la Relacionar la Clasificar las Extraer Reconocer que Comprender que Describir la Examinar el
materia y concibe sus naturaleza de la relaciones información los sistemas, el principio de función del comportamiento
interacciones. estructura observadas como sobre la algunas veces, conservación de la sistema a partir de un sistema a
microscópica con causales o magnitud de las interactúan con materia se de su forma y lo largo del
Identifica los flujos y los patrones correlacionales. propiedades y los otros sistemas, presenta porque el composición. tiempo y sus
conservación de la macroscópicos. procesos a partir número de átomos procesos para
de relaciones pueden se conservan en los explicar la
materia y energía. Identificar la(s) contener Analizar las
Utilizar las causa(s) de un proporcionales procesos físicos y estructuras del estabilidad y el
relaciones fenómeno. entre distintas subsistemas o químicos. sistema de cambio en él.
Concibe que cuando la bien ser parte
energía y la materia numéricas y las cantidades. forma
circulan, se dan cambios tasas de cambio Reconocer que de sistemas Identificar que en independiente Reconocer que
físicos y químicos en los para obtener puede haber Observar a través más grandes y los sistemas la para pequeños
materiales y organismos información más de una sola de modelos los complejos. transferencia de determinar cambios en una
vivos del planeta. sobre los causa que fenómenos de energía está cómo parte del sistema
sistemas. explique un tiempo, espacio y Describir un relacionada con la funcionan. pueden
Comprende el ciclo del fenómeno. energía en sistema a partir materia y sus transformar el
agua. Identificar las diferentes propiedades. funcionamiento
escalas. de sus límites e de otra parte del
relaciones de interacciones.
causa y efecto a Reconocer que la sistema a otra
Distingue e identifica las escala.
causas de las partir de la Representar energía tiene
observación y relaciones Utilizar diferentes
variaciones de la modelos para
humedad del aire. comprensión de científicas manifestaciones Identificar que la
los patrones. mediante representar (campos estabilidad
expresiones y sistemas y sus electromagnéticos, puede alterarse
Identifica los ecuaciones interacciones: energía térmica, por eventos
componentes básicos matemáticas. entradas, energía de abruptos o bien
del ciclo del carbono y movimiento, etc.). por cambios
explica cómo sucede el procesos,
salidas y flujos. graduales.
intercambio de carbono
en la naturaleza.

Reconoce que el ciclo

del carbono es un
importante ciclo de la
materia y flujo de
energía en los
ecosistemas.
17

Aprendizaje de trayectoria para el tema central “La materia y sus interacciones”.

Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus interacciones para explicar muchas observaciones y fenómenos que
experimentan en la vida diaria. A partir de una profunda comprensión de la estructura de la materia y de sus posibles combinaciones,
identifican por qué hay tantas y tan diferentes sustancias en el universo. Explican que la circulación de materia y energía está presente en
todos los materiales y organismos vivos del planeta. Finalmente, los materiales nuevos pueden ser diseñados a partir de la comprensión de
la naturaleza de la materia y ser utilizados como herramientas tecnológicas para la vida cotidiana.

Uso de los conceptos transversales y las prácticas en la apropiación del concepto central “La materia y sus
interacciones.”

Conceptos transversales
CT1. Patrones CT1. Causa y CT1. Medición CT1. Sistemas CT1. Flujos y CT1. CT1.
efecto ciclos de la Estructura y Estabilidad y Prácticas
(modelos de
materia y la función cambio
sistemas)
energía
Se utiliza la Las y los Este concepto Las y los Complementa los Las y los Las y los Las y los
identificación de estudiantes apoya el desarrollo estudiantes conocimientos del estudiantes estudiantes estudiantes
patrones como un pueden aplicar las de las ideas progresan de un concepto central, utilizan este reconocen que los realizarán, a lo
método para relaciones de relacionadas con modelo de enfatizando los concepto para movimientos a largo del curso,
explorar nuevos causa y efecto las interacciones partículas a un aspectos de entender que las nivel molecular prácticas
fenómenos y para explicar los entre las partículas modelo atómico- conservación y sustancias puras explican los relacionadas con
nuevas patrones en los (escala molecular. Esto rastreando los tienen cambios de estado la naturaleza de la
observaciones de compuestos, microscópica) significa que, en cambios de la propiedades físico de la materia y sus
la materia. como la para explicar lugar de solo materia en un características y materia. propiedades, lo
conductividad fenómenos representar la sistema. están constituidas que les permitirá,
Cuando las y los eléctrica o la observables materia como por un mismo tipo Este concepto también,
estudiantes se reactividad de los (escala compuesta de Promueve la de molécula, transversal desarrollar las
encuentran metales, por macroscópica). partículas, ahora comprensión del átomo o iones. también facilita la habilidades de
familiarizados con ejemplo, el sodio identifican las principio de comprensión de lo hacer preguntas,
la búsqueda de reacciona Ayuda a las y los partículas como conservación de la Ayuda a las y los que ocurre a nivel utilizar modelos;
patrones, pueden vigorosamente al estudiantes a átomos, moléculas materia ya que, estudiantes a atómico y obtener, analizar e
identificarlos en contacto con el comprender que o iones y conforme a él, el comprender que molecular en la interpretar datos;
las propiedades de agua. la estructura de la reconocen sus número de la estructura de la combinación de usar su
los átomos y materia a escalas diferencias. átomos se materia a escala sustancias, a pensamiento
comprender la Apoya la atómica y conservan en los atómica y través de una matemático , así
clasificación de la comprensión de subatómica Las y los subatómica reacción química, como evaluar y
tabla periódica las y los influye en las estudiantes influye en la
(por ejemplo, estudiantes a estructuras, deberían poder función y
18

metales y no relacionar que las función y usar este modelo procesos físicos y propiedades de la para generar comunicar
metales). sustancias pueden propiedades de la para explicar los químicos. materia que son nuevas sustancias. información.
reaccionar (causa) materia, cambios en la observables a
Al identificar para formar observables a materia. escalas más
patrones y nuevas sustancias escalas más grandes.
desarrollar que tienen grandes. Como parte del
explicaciones diferentes desarrollo de sus
causales, las y los propiedades modelos de
estudiantes (efecto) debido a estructura
vinculan sus la reorganización atómica, las y los
explicaciones a de los átomos de estudiantes
nivel atómico con las sustancias también
observaciones originales en reconocen cómo
macroscópicas de nuevas moléculas los electrones
fenómenos. con propiedades llenan varios
distintas. Por niveles de energía
ejemplo, la y esto determina
formación del la formación de
cloruro de sodio enlaces y las
(sal común). propiedades de
cada sustancia.

Propósitos, contenido científico asociado y prácticas sugeridas para la apropiación del concepto central “La materia y
sus interacciones.”

Propósitos del concepto central: A lo largo de este curso, ayude a las y los estudiantes a que expliquen de qué forma las
interacciones atómicas y moleculares de la materia influyen en las propiedades de todo lo que vemos (y lo que no), respiramos
y sentimos, mediante la construcción de la comprensión de lo que ocurre a escala atómica y molecular. Las y los estudiantes
podrán aplicar la comprensión de que las sustancias puras tienen propiedades físicas y químicas características y están hechas
de un solo tipo de átomo o molécula. Podrán proporcionar explicaciones a nivel molecular para explicar los estados de la materia
y los cambios entre estados, reconocerán que las reacciones químicas implican la reagrupación de átomos para formar nuevas
sustancias y que los átomos se reorganizan durante las reacciones químicas.
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Contenido científico asociado

CT1. CT1. Causa y CT1. Medición CT1. Sistemas CT1. Flujos y ciclos de CT1. CT1.
Prácticas
Patrones efecto la materia y la energía Estructura Estabilidad y
(modelos de
y función cambio
sistemas)
Reconocer que Explicar el Cada sustancia A través de los Reconocer el cambio de Identificar que Comprender las En la identificación
las propiedades cambio de pura tiene modelos, describir estado físico de sustancias los sólidos propiedades de las de la materia,
de la materia estado físico, a propiedades la estructura de sólidas, líquidas y gaseosas pueden sustancias antes y realizar diferentes
están siempre partir de las físicas y químicas las moléculas. puras, cuando se incrementa formarse a después de una reflexiones con las y
afectadas por partículas, al características Este contenido se o se disminuye la energía partir de reacción química. los estudiantes, a
las fuerzas aumentar la (para cualquier puede apoyar en térmica (nivel cualitativo). Los enlaces Las propiedades partir de objetos
gravitatorias, del temperatura de cantidad, bajo el desarrollo de ejemplos de sustancias puras covalentes, que se pueden cotidianos (pelotas,
medio en que se una sustancia determinadas modelos de podrían incluir agua, oxígeno metálicos o abordar son: globos inflados,
encuentra y por pura cuando se condiciones) que moléculas que o dióxido de carbono. iónicos. densidad, punto de etc.) para reconocer
la fuerza de incrementa o pueden utilizarse varían en fusión, punto de si en el aire hay
atracción entre disminuye la para identificarlas complejidad. Los El agua puede existir en tres ebullición, materia.
las moléculas. energía térmica. y concebir las ejemplos simples estados físicos o fases solubilidad,
propiedades podrían incluir diferentes: sólido (hielo), inflamabilidad y La modelación del
En los líquidos, extensivas y nitrógeno y líquido y gas (vapor). El agua olor. ciclo del agua
las moléculas propiedades oxígeno también existe en el suelo y proporciona una
están intensivas de la molecular. Los de las rocas, y como vapor de Relacionar los variedad de
constantemente materia. moléculas agua invisible en la materiales elementos para
en contacto complejas atmósfera. sintéticos con identificar
unas con otras; Promover la podrían incluir procesos químicos propiedades de la
en un gas, está revisión de dióxido de El agua se mueve que se dan a partir materia y cambios
muy separadas, unidades de carbono, agua, continuamente alrededor de de materiales de estado físico.
excepto cuando masa, volumen, metano, cloruro la Tierra. Los procesos que provenientes de la
colisionan. peso, densidad y mueven y cambian el estado naturaleza, por Se pueden utilizar
de sodio, etc.
temperatura. físico del agua son ejemplo, modelos y
En un sólido, los Los ejemplos de impulsados por la radiación medicamentos, simuladores,
átomos están modelos a nivel alimentos comprobar
solar y la fuerza de la
estrechamente molecular gravedad. La gravedad procesados y cuantitativamente
espaciados y podrían incluir también atrae las combustibles (balanceo de
pueden vibrar dibujos o (información ecuaciones
precipitaciones (como la
en suposición, estructuras lluvia y la nieve) de la cualitativa). químicas) la
pero no tridimensionales atmósfera a la superficie conservación de la
cambian su o simulaciones materia en el ciclo
terrestre. Se requiere energía
ubicación por computadora. para mover el agua contra la del carbono.
relativa. fuerza de gravedad. Si el
Para observar
agua absorbe suficiente reacciones como la
energía, se evaporará hacia la combustión, se
atmósfera.
puede realizar un
experimento con
20

Cuando el agua líquida se una vela en un vaso,

evapora o un sólido se usando recipientes
derrite, la energía se absorbe con diferentes
del entorno. La congelación y volúmenes,
la condensación devuelven la ayudando así a
energía al entorno. De esta reconocer el papel
manera, el agua mueve que juega el
energía alrededor del oxígeno presente
planeta. en el aire.

Describir como el número Los ejemplos de los

total de átomos no cambia cambios de fase y
en una reacción química y, de balance de
por lo tanto, se conserva la ecuaciones
masa, el énfasis está en la ley químicas se pueden
de conservación de la apoyar en los
materia (balanceo de simuladores de
ecuaciones químicas). PhET.

CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS DE LA UAC

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

CATEGORIAS

C3 Solución de problemas y C4 Interacción y lenguaje

C1 Procedural C2 Proceso de razonamiento
modelación matemático

SUBCATEGORIAS

S1 Pensamiento aritmético S1 Procesos cognitivos S1 Uso de modelos S1 Registro escrito, simbólico,

abstractos algebraico e iconográfico

S2 Pensamiento algebraico S2 Pensamiento espacial y S2 Construcción de modelos S2 Negociación de significados

razonamiento visual

S3 Elementos geométricos S3 Pensamiento aleatorio

21

S4 Manejo de datos S3 Estrategias heurísticas y S3 Ambiente matemático de

ejecución de procedimientos no comunicación
rutinarios

Aprendizaje de trayectoria para el tema central “La materia y sus interacciones”.

Valora la aplicación de Adapta procesos de Modela y propone soluciones Explica y socializa el planteamientos
procedimientos automáticos y razonamiento matemático a problemas, empleando y solución de algunos problemas en
algorítmicos para anticipar, tanto intuitivos como lógicos, lenguaje y técnicas el contexto que les dio origen
encontrar y validar soluciones que le permiten relacionar matemáticas. empleando lenguaje matemático y lo
a problemas matemáticos de información y obtener valora como relevante y cercano a su
áreas de conocimiento y de su conclusiones de problemas de vida.
vida personal. la matemática de las áreas del
conocimiento y de su vida
personal.

Metas de Aprendizaje (Pensamiento matemático)

C1M1 C2M1 C3M1 C4M1

Ejecuta cálculos y Observa y obtiene información de una Selecciona un modelo matemático Esquematiza situaciones para su solución
algoritmos para resolver situación o fenómeno (natural o social) por la pertinencia de sus variables y mediante el uso de datos numéricos,
problemas matemáticos y para establecer estrategias o formas de relaciones para explicar el fenómeno representación simbólica y conceptos
de otras áreas del visualización que ayuden a explicarlo. estudiado en la solución de un matemáticos para dar un significado
conocimiento. problema. acorde con el contexto.
22

C1M2 C2M2 C3M2 C4M2

Integra métodos de diferente Desarrolla la percepción y la intuición Construye un modelo con lenguaje Elige la forma de comunicar a sus pares sus
naturaleza (aritmética, algebraica, para generar una hipótesis inicial ante matemático y pone a prueba su conjeturas, descubrimientos o procesos en
geométrica o variacional) en la situaciones que requieren explicación o utilidad para el estudio de un la solución de un problema para la
solución de problemas (matemáticos, interpretación. fenómeno (natural o social) o una socialización de los conocimientos.
de las ciencias naturales, situación problema.
experimentales y tecnología, sociales,
humanidades y de la vida cotidiana).

C1M3 C2M3 C3M3 C4M3

Comprueba los procedimientos Compara hechos, opiniones o Explica procedimientos para la Organiza los procedimientos empleados en
usados en la resolución de problemas afirmaciones categóricas o la solución de problemas empleando la solución de un problema, a través de
matemáticos y de otras áreas del posibilidad de ocurrencia de eventos lenguaje y técnicas matemáticas. argumentos formales para someterlo a
conocimiento, mediante la verificación para establecer similitudes y debate o a evaluación.
directa o empleando recursos diferencias, organizándolos en formas
tecnológicos o la interacción con sus lógicas o convenientes útiles en la
pares. solución de problemas.

C2M4 C3M4

Combina diferentes procesos de Formula problemas matemáticos,

razonamiento matemático al plantear de su entorno o de otras áreas del
un modelo o resolver un problema o conocimiento, a partir de
una situación o fenómeno natural, cuestionamiento para resolverlos
experimental o social e interpreta el con estrategias, heurísticas,
resultado, la predicción y/o la manera procedimientos informales o
de reducir el nivel de riesgo. formales.
23

PROGRESIONES ARTICULADAS DE LA UAC

Ciencias Naturales, experimentales y

tecnología. Tema central: la materia y sus Pensamiento matemático I
Progresiones
interacciones
articuladas de la UAC
Conceptos
Metas de aprendizaje Categorías Subcategorías Metas de aprendizaje
transversales
Progresión 1. Identifica que CT1. Patrones CT1. Relacionar la naturaleza de C2. Procesos de S1. Procesos C2M1. Observa y obtiene
todo lo que ocupa un lugar CT2. Causa y la estructura microscópica con razonamiento cognitivos información de una situación o
en el espacio es materia efecto los patrones macroscópicos. abstractos fenómeno (natural o social)
CT3.
formada por la unión de CT2 Clasificar las relaciones para establecer estrategias o
Medición
elementos químicos que se CT4. observadas como causales o formas de visualización que
encuentran en la tabla Sistemas correlacionales. ayuden a explicarlo.
periódica, mediante ejemplos CT3. Extraer información sobre
contextualizados en los que la magnitud de las propiedades
se valore la recolección y y los procesos a partir de
organización de datos para la relaciones proporcionales entre
toma razonada de decisiones, distintas cantidades.
considerando variables, CT4. Utilizar modelos para
constantes, operadores representar sistemas y sus
lógicos, etc., que le permita interacciones: entradas,
establecer soluciones sobre procesos, salidas y flujos.
situaciones, fenómenos o
problemáticas utilizando
diferentes métodos,
estrategias y técnicas
didácticas.
Progresión 2. Reconoce que CT1. Patrones CC. Comprende qué es la C2. Procesos de S1. Procesos C2M1. Observa y obtiene
la materia está formada por CT3. materia y concibe sus razonamiento cognitivos información de una situación o
partículas como átomos, Medición interacciones. Identifica los abstractos fenómeno (natural o social)
moléculas e iones en las que CT4. flujos y conservación de la para establecer estrategias o
pueden ser identificadas Sistemas materia y energía. Concibe que formas de visualización que
propiedades químicas y CT5. Flujos y cuando la energía y la materia ayuden a explicarlo.
físicas, en una problemática
ciclos de la circulan, se dan cambios físicos
de interés, recolectando
información y datos de
24

fuentes confiables, utilizando materia y la y químicos en los materiales y

diferentes elementos tales energía organismos vivos del planeta.
como: datos, variables, CT6. CT1. Relacionar la naturaleza de
constantes, apoyados de Estructura y la estructura microscópica con
medios digitales. función los patrones macroscópicos.
Utilizar las relaciones numéricas
y las tasas de cambio para
obtener información sobre los
sistemas.
CT3. Extraer información sobre
la magnitud de las propiedades
y los procesos a partir de
relaciones proporcionales entre
distintas cantidades. CT4.
Reconocer que los sistemas
algunas veces interactúan con
otros sistemas, pueden
contener subsistemas o bien ser
parte de sistemas más grandes
y complejos. Describir un
sistema a partir de sus límites e
interacciones. Utilizar modelos
para representar sistemas y sus
interacciones: entradas,
procesos, salidas y flujos.
CT5. Comprender que el
principio de conservación de la
materia se presenta porque el
número de átomos se
conservan en los procesos
físicos y químicos.
CT6. Analizar las estructuras del
sistema de forma
independiente para determinar
cómo funcionan.
Progresión 3. Contrasta la CT1. Patrones CC. Concibe que cuando la C2 Procesos de S1. Procesos C2M3 Compara hechos,
distribución de átomos y CT2. Causa y energía y la materia circulan, se razonamiento cognitivos opiniones o afirmaciones para
moléculas según su efecto dan cambios físicos y químicos abstractos organizarlos en formas lógicas
25

movimiento en los fluidos CT4. en los materiales y organismos S2 útiles en la solución de

(gases y líquidos) con la Sistemas vivos del planeta. Comprende el Pensamiento problemas y explicación de
finalidad de comprender sus CT5. Flujos y ciclo del agua. Distingue e espacial y situaciones y fenómenos.
propiedades y características, ciclos de la identifica las causas de las razonamiento
a partir del estudio de materia y la variaciones de la humedad del visual
situaciones de su contexto energía aire. S3
que le permita analizar la
CT1. Relacionar la naturaleza de Pensamiento
correlación de dos o más
la estructura microscópica con aleatorio.
variables cuantitativas, para
los patrones macroscópicos.
argumentar conclusiones.
Identificar las relaciones de
causa y efecto a partir de la
observación y comprensión de
los patrones
CT2. Identificar la(s) causa(s) de
un fenómeno.
CT4. Utilizar modelos para
representar sistemas y sus
interacciones: entradas,
procesos, salidas y flujos.
CT5. Comprender que el
principio de conservación de la
materia se presenta porque el
número de átomos se
conservan en los procesos
físicos y químicos.
Progresión 4. Comprende la CT1. Patrones CC. Concibe que cuando la C2 Procesos de S1. Procesos C2M3 Compara hechos,
distribución y movimiento de CT2. Causa y energía y la materia circulan, se razonamiento cognitivos opiniones o afirmaciones para
los átomos y moléculas en los efecto dan cambios físicos y químicos abstractos organizarlos en formas lógicas
sólidos con la finalidad de CT5. Flujos y en los materiales y organismos S2 útiles en la solución de
analizar sus propiedades y ciclos de la vivos del planeta. Comprende el Pensamiento problemas y explicación de
características, a partir del materia y la ciclo del agua. Distingue e espacial y situaciones y fenómenos.
estudio de situaciones de su energía identifica las causas de las razonamiento C2M4 Combina diferentes
contexto que le permita variaciones de la humedad del visual procesos de razonamiento
analizar la correlación de dos aire. S3 matemático al plantear un modelo
o más variables cuantitativas, o resolver un problema o una
CT1. Relacionar la naturaleza de Pensamiento
para argumentar situación o fenómeno natural,
la estructura microscópica con aleatorio.
conclusiones. experimental o social e interpreta
los patrones macroscópicos. el resultado, la predicción y/o la
Identificar las relaciones de
26

causa y efecto a partir de la manera de reducir el nivel de

observación y comprensión de riesgo.
los patrones
CT2. Identificar la(s) causa(s) de
un fenómeno.
CT5. Comprender que el
principio de conservación de la
materia se presenta porque el
número de átomos se
conservan en los procesos
físicos y químicos
Progresión 5. Explica las CT3. CC. Identifica los flujos y C1 Procedural. S3 Elementos C1M1 Ejecuta cálculos y
dimensiones del mundo Medición conservación de la materia y geométricos. algoritmos para resolver
natural a través de sistemas, CT5. Flujos y energía. Concibe que cuando la S4 Manejo de problemas matemáticos, de
como los modelos atómicos, ciclos de la energía y la materia circulan, se datos. las ciencias y de su entorno.
estableciendo la relación de materia y la dan cambios físicos y químicos
diversos tipos de variables y energía. en los materiales y organismos C2 Procesos de S1. Procesos C2M2 Desarrolla la percepción
su representación gráfica con vivos del planeta. razonamiento. cognitivos y la intuición para generar
el apoyo de herramientas CT3. Observar a través de abstractos conjeturas ante situaciones
digitales. modelos los fenómenos de S2 que requieren explicación o
tiempo, espacio y energía en Pensamiento interpretación.
diferentes escalas. espacial y
CT5. Comprender que el razonamiento
principio de conservación de la visual.
materia se presenta porque el
número de átomos se
conservan en los procesos
físicos y químicos.
Progresión 6. Analiza CT1. Patrones CC. Concibe que cuando la C2 Procesos de S1. Procesos C2M3 Compara hechos,
fenómenos para comprender CT5. Flujos y energía y la materia circulan, se razonamiento cognitivos opiniones o afirmaciones para
que en su entorno actúan ciclos de la dan cambios físicos y químicos abstractos organizarlos en formas lógicas
fuerzas de atracción y materia y la en los materiales y organismos S2 útiles en la solución de
repulsión que generan energía vivos del planeta. Pensamiento problemas y explicación de
nuevos sistemas en diversas CT1. Utilizar las relaciones espacial y situaciones y fenómenos.
escalas, mediante el análisis numéricas y las tasas de cambio razonamiento
de la relación de dos o más para obtener información sobre visual
variables que intervienen, los sistemas. Identificar las
utilizando los medios
relaciones de causa y efecto a
digitales a su alcance.
27

partir de la observación y
comprensión de los patrones.
CT5. Identificar que en los
sistemas la transferencia de
energía está relacionada con la
materia y sus propiedades.
Reconocer, que la energía tiene
diferentes manifestaciones
(campos electromagnéticos,
energía térmica, energía de
movimientos, etc.).
Progresión 7. Analiza a los CT1. CC. Identifica los flujos y C2. Procesos de S1. Procesos C2M4 Argumenta a favor o en
diferentes sistemas Patrones. conservación de la materia y razonamiento. cognitivos contra de afirmaciones acerca
microscópicos y CT3. energía. abstractos de situaciones, fenómenos o
macroscópicos de su entorno, Medición. CT1. Utilizar las relaciones S2 problemas propios de la
aplicando las medidas de CT5. Flujos y numéricas y las tasas de cambio Pensamiento matemática, de las ciencias o
tendencia central y de ciclos de la para obtener información sobre espacial y de su contexto.
dispersión para establecer la materia y la los sistemas. razonamiento
correlación existente entre energía. CT3. Extraer información sobre visual
dos o más variables, CT7. la magnitud de las propiedades
enfatizando la conservación
Estabilidad y y los procesos a partir de
de la masa y la energía.
cambio. relaciones proporcionales entre
distintas cantidades. CT5.
Comprender que el principio de
conservación de la materia se
presenta porque el número de C3 Solución de S1 Uso de C3M3 Aplica procedimientos,
átomos se conservan en los problemas y modelos. técnicas y lenguaje
procesos físicos y químicos. modelación. S2 matemático para la solución
CT7. Examinar el Construcción de problemas propios del
comportamiento de un sistema de modelos. Pensamiento Matemático, de
a lo largo del tiempo y sus S3 Estrategias Áreas de Conocimiento,
procesos para explicar la heurísticas y Recursos Sociocognitivos,
estabilidad y el cambio en él. ejecución de Recursos Socioemocionales y
procedimientos de su entorno.
no rutinarios.
28

Progresión 8. Explica la CT3. CC. Concibe que cuando la C1 Procedural S1 Elementos C1M1 Ejecuta cálculos y
proporcionalidad de la Medición energía y la materia circulan, se geométricos algoritmos para resolver
temperatura y el cambio de CT4. dan cambios físicos y químicos S4 Manejo de problemas matemáticos, de
una variable (variables de
Sistemas en los materiales y organismos datos. las ciencias y de su entorno.
confusión), como la energía
en los sistemas, a partir del CT5. Flujos y vivos del planeta. C3 Solución de S1 Uso de C3M1 Selecciona un modelo
uso de la equiprobabilidad y ciclos de la CT3. Observar a través de problemas y modelos matemático por la pertinencia
la distribución normal para el materia y la modelos los fenómenos de modelación de sus variables y relaciones
análisis de los datos energía tiempo, espacio y energía en para explicar una situación,
obtenidos en experimentos diferentes escalas. Representar fenómeno o resolver un
mediante diferentes técnicas relaciones científicas mediante problema tanto teórico como
de muestreo.
expresiones y ecuaciones de su contexto.
matemáticas. C4 Interacción y S1 Registro C4M1 Esquematiza situaciones
CT4. Utilizar modelos para lenguaje escrito, para su solución mediante el
representar sistemas y sus matemático. simbólico, uso de datos numéricos,
interacciones: entradas, algebraico e representación simbólica y
procesos, salidas y flujos. iconográfico. conceptos matemáticos para
CT5. Identificar que en los S2 Negociación dar un significado acorde con
sistemas la transferencia de de significados. el contexto.
energía está relacionada con la S3 Ambiente
materia y sus propiedades. matemático de
comunicación
C2 Procesos de S1. Procesos C2M1 Observa y obtiene
razonamiento cognitivos información de una situación o
abstractos fenómeno para establecer
S2 estrategias o formas de
Pensamiento visualización que ayuden a
espacial y entenderlo.
razonamiento C2M2 Desarrolla la percepción
visual y la intuición para generar
. conjeturas ante situaciones
que requieren explicación o
interpretación.
29

C3 Solución de S1 Uso de C3M3 Explica procedimientos

problemas y modelos. para la solución de problemas
modelación. S3 Estrategias empleando lenguaje y
heurísticas y técnicas matemáticas.
ejecución de
procedimientos
no rutinarios.

C1 Procedural S1 Elementos C1M2 Integra métodos de

geométricos diferente naturaleza
S4 Manejo de (aritmética, algebraica,
datos. geométrica o variacional) en la
solución de problemas
(matemáticos, de las ciencias
naturales, experimentales y
tecnología, sociales,
humanidades y de la vida
cotidiana).
C1M3 Comprueba los
procedimientos usados en la
resolución de problemas
matemáticos y de otras áreas
del conocimiento, mediante la
verificación directa o
empleando recursos
tecnológicos o la interacción
con sus pares.
C3 Solución de S1 Uso de C3M3 Explica procedimientos
problemas y modelos para la solución de problemas
modelación. empleando lenguaje y técnicas
matemáticas.
30

Progresión 9. Comprueba CT2. Causa y CC. Comprende qué es la C2 Procesos de S1. Procesos C2M1 Observa y obtiene
que en su entorno los efecto materia y concibe sus razonamiento. cognitivos información de una situación o
cambios del estado de la CT4. interacciones. Identifica los abstractos fenómeno para establecer
materia son consecuencia del
Sistemas flujos y conservación de la S2 estrategias o formas de
comportamiento de sus
moléculas y la incertidumbre, CT5. Flujos y materia y energía. Concibe que Pensamiento visualización que ayuden a
mediante diferentes técnicas ciclos de la cuando la energía y la materia espacial y entenderlo.
de conteo para el análisis de materia y la circulan, se dan cambios físicos razonamiento C2M2 Desarrolla la percepción
variables como la presión y la energía y químicos en los materiales y visual. y la intuición para generar
temperatura, apoyados de un organismos vivos del planeta. conjeturas ante situaciones
lenguaje algorítmico. Comprende el ciclo del agua. que requieren explicación o
Distingue e identifica las causas interpretación.
de las variaciones de la
humedad del aire.
CT2. Clasificar las relaciones
observadas como causales o
correlacionales. Identificar la(s)
causa(s) de un fenómeno.
Reconocer que puede haber
más de una sola causa que
explique un fenómeno.
CT3. Describir un sistema a
partir de sus límites e
interacciones. Utilizar modelos
para representar sistemas y sus
interacciones: entradas,
procesos, salidas y flujos.
CT5. Identificar que en los
sistemas la transferencia de
energía está relacionada con la
materia y sus propiedades.
Reconocer que la energía tiene
diferentes manifestaciones
(campos electromagnéticos,
31

energía térmica, energía de C1 Procedural S1 Elementos C1M2 Integra métodos de

movimiento, etc.). geométricos diferente naturaleza
S4 Manejo de (aritmética, algebraica,
datos. geométrica o variacional) en la
solución de problemas
(matemáticos, de las ciencias
naturales, experimentales y
tecnología, sociales,
humanidades y de la vida
cotidiana).
C1M3 Comprueba los
procedimientos usados en la
resolución de problemas
matemáticos y de otras áreas
del conocimiento, mediante la
verificación directa o
empleando recursos
tecnológicos o la interacción
con sus pares.

C3 Solución de S1 Uso de C3M3 Explica procedimientos

problemas y modelos para la solución de problemas
modelación empleando lenguaje y
técnicas matemáticas.
Progresión 10. Comprende CT2. Causa y CC. Identifica los componentes C2 Procesos de S1 Procesos C2M4 Combina diferentes
que en el espacio donde se efecto básicos del ciclo del carbono y razonamiento cognitivos procesos de razonamiento
desenvuelve, la energía de un CT5. Flujos y explica cómo sucede el abstractos. matemático al plantear un
sistema depende de sus
ciclos de la intercambio de carbono en la S2 modelo o resolver un
componentes y sus
características tanto internas materia y la naturaleza. Reconoce que el Pensamiento problema o una situación o
como externas, a partir del energía ciclo del carbono es un espacial y fenómeno natural,
estudio de eventos importante ciclo de la materia y razonamiento experimental o social e
independientes y flujo de energía en los visual. interpreta el resultado, la
excluyentes, así como su ecosistemas. S3 predicción y/o la manera de
relación condicional, con CT2. Clasificar las relaciones Pensamiento reducir el nivel de riesgo.
apoyo de herramientas
observadas como causales o aleatorio.
digitales disponibles.
correlacionales. Identificar la(s)
causa(s) de un fenómeno.
Reconocer que puede haber
32

más de una sola causa que

explique un fenómeno.
CT5. Identificar que en los
sistemas la transferencia de
energía está relacionada con la
materia y sus propiedades.
Reconocer que la energía tiene
diferentes manifestaciones
(campos electromagnéticos,
energía térmica, energía de
movimiento, etc.).
33

Progresión 11. Comprende CT2. Causa y CC. Identifica los flujos y C2 Procesos de S1 Procesos C2M4 Combina diferentes
fenómenos de la realidad a efecto conservación de la materia y razonamiento cognitivos procesos de razonamiento
partir de la experimentación CT4. energía. Concibe que cuando la abstractos. matemático al plantear un
para el cálculo de la
Sistemas energía y la materia circulan, se S2 modelo o resolver un
probabilidad condicional con
las variables asociadas al CT5. Flujos y dan cambios físicos y químicos Pensamiento problema o una situación o
aumento de temperatura en ciclos de la en los materiales y organismos espacial y fenómeno natural,
una muestra con apoyo de la materia y la vivos del planeta. Comprende el razonamiento experimental o social e
tecnología. energía. ciclo del agua. Distingue e visual. interpreta el resultado, la
identifica las causas de las S3 predicción y/o la manera de
variaciones de la humedad del Pensamiento reducir el nivel de riesgo.
aire. Identifica los componentes aleatorio
básicos del ciclo del carbono y
explica cómo sucede el
intercambio de carbono en la
naturaleza. Reconoce que el
ciclo del carbono es un
importante ciclo de la materia y
flujo de energía en los
ecosistemas.
CT2. Identificar la(s) causa(s) de
un fenómeno. Reconocer que
puede haber más de una sola
causa que explique un
fenómeno.
CT4. Describir un sistema a
partir de sus límites e
interacciones. Utilizar modelos
para representar sistemas y sus
34

interacciones: entradas, C3 Solución de S1 Uso de C3M3 Explica procedimientos

procesos, salidas y flujos. problemas y modelos. para la solución de problemas
CT5. Identificar que en los modelación. S3 Estrategias empleando lenguaje y
sistemas la transferencia de heurísticas y técnicas matemáticas.
energía está relacionada con la ejecución de
materia y sus propiedades. procedimientos
no rutinarios.

Progresión 12. Identifica en su CT1. Patrones CC. Concibe que cuando la C1 Procedural S4 Manejo de C1M1 Ejecuta cálculos y
contexto sistemas químicos CT2. Causa y energía y la materia circulan, se datos. algoritmos para resolver
en equilibrio, obteniendo efecto dan cambios físicos y químicos problemas matemáticos, de
información y datos de
CT4. en los materiales y organismos las ciencias y de su entorno.
fuentes confiables,
sustentándolo en bases de Sistemas vivos del planeta. Comprende el
35

análisis molecular y CT5. Flujos y ciclo del agua. Distingue e C2 Procesos de S1 Capacidad C2M1 Observa y obtiene
matemático. ciclos de la identifica las causas de las intuición y para observar y información de una situación o
materia y la variaciones de la humedad del razonamiento. conjeturar. fenómeno para establecer
energía aire. Identifica los componentes S2 estrategias o formas de
básicos del ciclo del carbono y Pensamiento visualización que ayuden a
explica cómo sucede el intuitivo. entenderlo.
intercambio de carbono en la
naturaleza. Reconoce que el
ciclo del carbono es un
importante ciclo de la materia y
flujo de energía en los
ecosistemas.
CT1. Relacionar la naturaleza de
la estructura microscópica con
los patrones macroscópicos.
Utilizar las relaciones numéricas
y las tasas de cambio para
obtener información sobre los
sistemas. Identificar las
relaciones de causa y efecto a
partir de la observación y
comprensión de los patrones.
CT2. Clasificar las relaciones
observadas como causales o
correlacionales. Identificar la(s)
causa(s) de un fenómeno.
Reconocer que puede haber
más de una sola causa que
explique un fenómeno.
CT4. Describir un sistema a
C4 Interacción y S3 Ambiente C4M2 Socializa con sus pares
partir de sus límites e
lenguaje matemático de sus conjeturas,
interacciones. Utilizar modelos
matemático comunicación. descubrimientos o procesos
para representar sistemas y sus
en la solución de un problema
interacciones: entradas,
tanto teórico como de su
procesos, salidas y flujos.
entorno.
CT5. Identificar que en los
sistemas la transferencia de
energía está relacionada con la
36

materia y sus propiedades.

Reconocer que la energía tiene
diferentes manifestaciones
(campos electromagnéticos,
energía térmica, energía de
movimiento, etc.).
Progresión 13. Comprende CT2. Causa y CC. Concibe que cuando la C4 Interacción y S3 Ambiente C4M1 Describe situaciones o
que la capacidad de absorción efecto energía y la materia circulan, se lenguaje matemático de fenómenos empleando
y emisión de la luz de las CT4. dan cambios físicos y químicos matemático. comunicación. rigurosamente el lenguaje
sustancias en su entorno
Sistemas en los materiales y organismos matemático y el lenguaje
depende de la composición
química y lo demuestra con el CT5. Flujos y vivos del planeta. natural.
diseño de experimentos con ciclos de la CT2. Clasificar las relaciones
apoyo de herramientas materia y la observadas como causales o
matemáticas y digitales. energía correlacionales.
CT4. Describir un sistema a
partir de sus límites e
interacciones. Utilizar modelos
para representar sistemas y sus
interacciones: entradas,
procesos, salidas y flujos.
CT5. Identificar que en los
sistemas la transferencia de
energía está relacionada con la
materia y sus propiedades.
37

Progresión 14. Reconoce la CT5. Flujos y CC. Comprende qué es la C1 Procedural. S2 Elementos C1M1 Ejecuta cálculos y
diversidad de hidrocarburos y ciclos de la materia y concibe sus geométricos. algoritmos para resolver
sus aplicaciones dentro de su materia y la interacciones. Identifica los S4 Manejo de problemas matemáticos, de
entorno, relacionando los
energía flujos y conservación de la datos e las ciencias y de su entorno.
efectos del proceso de
elaboración y desecho de CT6. materia y energía. Concibe que incertidumbre C1M2 Analiza los resultados
estos materiales, Estructura y cuando la energía y la materia obtenidos al aplicar
representando los datos función circulan, se dan cambios físicos procedimientos algorítmicos
categóricos y cuantitativos de y químicos en los materiales y propios del Pensamiento
manera gráfica. organismos vivos del planeta. Matemático en la resolución
CT5. Identificar que en los de problemáticas teóricas y de
sistemas la transferencia de su contexto
energía está relacionada con la
materia y sus propiedades.
CT6. Describir la función del
sistema a partir de su forma y
composición. Analizar las
estructuras del sistema de
C2 Procesos de S1 Capacidad C2M2 Desarrolla la percepción
forma independiente para
intuición y para observar y y la intuición para generar
determinar cómo funcionan.
razonamiento conjeturar. conjeturas ante situaciones
S2 que requieren explicación o
Pensamiento interpretación.
intuitivo.

Progresión 15. Valora la CT4. CT6. Describir la función del C2 Procesos de S1 Capacidad C2M4 Argumenta a favor o en
ciencia como herramienta del Sistemas sistema a partir de su forma y intuición y para observar y contra de afirmaciones acerca
ser humano para CT6. composición. Analizar las razonamiento. conjeturar. de situaciones, fenómenos o
comprender que la creación Estructura y estructuras del sistema de problemas propios de la
de nuevos materiales le función
38

producen un bienestar y de forma independiente para S2 matemática, de las ciencias o

esta manera fortalecer la determinar cómo funcionan. Pensamiento de su contexto.
conciencia social. intuitivo.
S3
Pensamiento
formal.

CONSIDERACIONES PREVIAS PARA ABORDAR LAS PROGRESIONES DE LA UAC

• En la unidad de formación I, “Conociendo la materia como parte de mi comunidad”, el alumnado desarrollará habilidades
relacionadas con el estudio de la composición de la materia y sus propiedades, a través de la observación y la interacción con su
entorno, entendiéndola como un sistema microscópico que puede analizarse utilizando herramientas matemáticas y digitales.
Para ello, el o la docente podrá abordar conceptos como: qué es la materia y que tipos de materia existen; cuáles son las
principales propiedades de la tabla periódica; qué es un enlace químico y cuáles son los tipos de enlaces químicos que existen;
conceptos básicos de estadística, técnicas de recolección de datos y fuentes de información; cómo podemos clasificar la materia
y cuáles son sus propiedades físicas y químicas; qué partículas forman la materia a nivel microscópico (átomo, molécula, ión);
qué son, cómo se utilizan y para qué nos sirven las tablas de distribución de frecuencias de datos no agrupados; qué son y para
qué sirven las variables cuantitativas; qué son los fluidos, cómo se mueven sus partículas y cuáles son sus propiedades; qué
elementos químicos (de la tabla periódica) se encuentran en estado gaseoso o líquido; cuáles son las características y
propiedades de los sólidos; elementos químicos en estado sólido.
• En la unidad de formación II “Experimentando en mi entorno por medio de sistemas”, las y los estudiantes desarrollarán
conocimientos y habilidades relacionados con las características tanto micro como macroscópicas de la materia y su interacción
con la energía, a través de la observación y la experimentación con sistemas existentes en su comunidad y la aplicación de
herramientas matemáticas, con apoyo de tecnología digital. Para ello, el profesorado podrá abordar conceptos como: qué es un
sistema, cuáles son sus características y algunos ejemplos; los antecedentes históricos del modelo atómico, los modelos
atómicos más representativos (Dalton, Thompson, Rutherford, Bohr) y cuáles son las partículas subatómicas; qué enuncia la ley
de la conservación de la materia y la energía, qué es una reacción química y algunos ejemplos de balanceo por tanteo con
ecuaciones químicas simples; qué son las variables categóricas y las tablas de contingencia y su uso; correlación de dos variables;
cuáles son las representaciones gráficas más comunes y sus aplicaciones (gráfica de barras, de puntos, histograma y diagramas
de dispersión; cuáles son los niveles de organización de la materia; qué son y para qué nos sirven las medidas de tendencia
central y de dispersión; eventos mutuamente excluyentes e independientes; cuál es la utilidad y la aplicación de la distribución
39

normal, del método de muestreo, de la probabilidad condicional; la función de la temperatura en los cambios de estado de la
materia.
• En la unidad de formación III “Modelando los sistemas de equilibrio químico en mi comunidad”, las y los estudiantes
desarrollarán habilidades que les permitirán aplicar los conocimientos construidos en las unidades anteriores, enfocadas en el
reconocimiento de su entorno como un macrosistema que estudiará desde el punto de vista químico, para reconocer que el
conocimiento científico tiene un papel fundamental en el desarrollo del bienestar propio y de su comunidad. Para ello, las y los
docentes podrán abordar conceptos como: qué es el estado de equilibrio de un sistema; qué es el efecto invernadero, cuáles
son sus causas y sus consecuencias; qué es la fotosíntesis y cuáles son sus principales características; cómo funciona el ciclo del
carbono en nuestro planeta; qué es la fusión nuclear y cómo sucede; cuál es la composición química de la capa de ozono y del
aire que nos rodea; cuáles son los principales contaminantes químicos del aire, el agua y el suelo; qué reacciones químicas
producen estos contaminantes; cómo se emite y se absorbe la luz; cómo se producen los hidrocarburos, para qué se utilizan y
cuáles son las consecuencias de su uso y abuso; qué es la velocidad de reacción y cuál es su importancia; aplicaciones prácticas
de la ciencia en la producción de nuevos materiales (por ejemplo, nanotecnología y nanociencia); cuáles son los principios de la
química sostenible (química verde) y cuál es su importancia; variables categóricas y cuantitativas; representación gráfica: de
barras, de puntos, histogramas y diagramas de dispersión.

OBJETO DE TRANSFORMACIÓN SUGERIDO

Naturaleza y sociedad

PROBLEMA EJE SUGERIDO

¿Cómo comprender los cambios de la naturaleza y su impacto en mi comunidad a través del estudio de la materia y sus
interacciones?

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

Estudio de caso/Análisis de caso
El docente tiene la flexibilidad para seleccionar las estrategias que mejor se ajusten a los objetivos de aprendizaje y las características
de las y los estudiantes, siempre teniendo en cuenta el contexto educativo en el que se desenvuelve.
40

PROPÓSITO
TRANSVERSALIDAD DE LA UAC

SUGERENCIA DE ARTICULACIÓN TRANSVERSAL

ÁREAS DE CONOCIMIENTO
Progresión 1. Reconoce sus necesidades materiales (vitales y no
vitales) personales, familiares y de su comunidad para
comprender y explicar la forma en que son satisfechas.

Progresión 13. Investiga y explica el significado de bienestar para

comprenderlo como un elemento sistémico que involucra la
CIENCIAS SOCIALES
interrelación con la satisfacción de las necesidades, la
organización de la sociedad, las normas sociales y jurídicas, el
Estado y las relaciones de poder. El bienestar se asocia con la
calidad de vida. Estos dos elementos permiten reducir las
desigualdades, partiendo de la idea de que el bienestar es el estar
bien.
Progresión 11. Valora la configuración de su propia experiencia al
cuestionar y decidir los roles que puede cumplir en relación con
acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y
prácticas, para ejercitar su capacidad práctica y de juicio en los
diferentes ámbitos de su vida.
HUMANIDADES
Progresión 12. Interpreta qué podría ser una mejor experiencia de
sí misma/o en relación con los acontecimientos, discursos,
instituciones, imágenes, objetos y prácticas que conforman sus
vivencias, para describir y especificar el sentido de lo que le sería
deseable vivir.
41

RECURSOS SOCIOCOGNITIVOS
Progresión 8. Conoce los diferentes métodos, técnicas o
diagramas de flujo – 5 E (Enganche, Explorar, Explicar, Elaborar,
Evaluar), divide y vencerás, método del caso, método del árbol de
causas, método científico, diseño descendente, refinamiento por
pasos- y aplica el más pertinente de acuerdo con la situación,
fenómeno o problemática para representar la solución.

Progresión 9. Utiliza elementos: dato, información, variables,

CULTURA DIGITAL
constantes, expresiones, operadores lógicos, operaciones
relacionales, operadores aritméticos, estructuras condicionales,
selectivas y repetitivas para modelar soluciones de manera
algorítmica.

Progresión 10. Utiliza lenguaje algorítmico y de programación a

través de medios digitales para solucionar la situación, fenómeno
o problemática.
Progresión 1. Comprende por qué es importante desarrollar la
habilidad del resumen y relato simple, con base en la capacidad
de reconocer y jerarquizar los factores clave involucrados.

Progresión 5. Comprende qué es la composición de textos para

aplicar el resumen y el relato simple como estrategias que
LENGUA Y COMUNICACIÓN permiten transitar de la lectura a la escritura.

Progresión 10. Agrupa los temas e ideas principales del texto

previo a la composición del resumen y relato simple a través de
un mapa semántico o mental para visualizar la clasificación de las
ideas con base en su jerarquización. El mapa semántico o mental
es una herramienta y una técnica que permite la representación
42

gráfica de las relaciones significativas de un conjunto de

información.

Progresión 14. Incorpora apoyos visuales, gráficos y elementos no

verbales en la comunicación oral y escrita para comprender la
forma en que debe enfatizarse e ilustrarse la información de la
presentación. Los recursos visuales y gráficos son apoyos que
ayudan a recordar, enfatizar, ilustrar y precisar la información que
forma parte de una presentación oral.

RECURSOS Y ÁMBITOS DE LA FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL

RECURSOS ÁMBITOS CATEGORIA Y PROGRESIONES

SOCIOEMOCIONALES
Categoría: Educación cívica y cultura democrática.

Progresión 3. Escucha y cede para construir acuerdos al trabajar en

proyectos y acciones compartidas.

Progresión 6. Reflexiona y analiza las implicaciones de su participación en

RESPONSABILIDAD proyectos de práctica y colaboración ciudadana en el bienestar físico, cognitivo
SOCIAL y emocional propio y colectivo.
PRÁCTICA Y
COLABORACIÓN
Categoría: Seguridad y educación para la paz.
CIUDADANA
Progresión 5. Toma decisiones de manera responsable previendo cómo sus
acciones u omisiones pueden afectar el bienestar personal y colectivo.

Categoría: Conservación y cuidado del medio ambiente.

Progresión 1. Reconoce la relación entre el cuidado del medio ambiente y su

bienestar físico, mental y emocional, así como en el bienestar colectivo.
43

RECURSOS Y ÁMBITOS DE LA FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL

RECURSOS ÁMBITOS CATEGORIA Y PROGRESIONES

SOCIOEMOCIONALES
Categoría: Salud y sociedad.

Progresión 4. Identifica cómo las condiciones socioculturales son factores

determinantes en la salud integral de las personas, familias y comunidades.

Categoría: Hábitos saludables.

Progresión 1. Desarrolla prácticas en torno a la alimentación y hábitos saludables

CUIDADO FÍSICO para promover el bienestar físico, mental y emocional de las comunidades
CORPORAL escolares de educación media superior.

Progresión 2. Evalúa la dieta alimenticia en función de los factores que influyen

en ésta.

Progresión 3. Establece acciones que contribuyan a una alimentación saludable.

EDUCACIÓN PARA LA
SALUD Progresión 8. Previene enfermedades que vulneran el bienestar físico a través de
mejorar su alimentación.

Categoría: Uso responsable de las tecnologías.

Progresión 5. Identifica estrategias para el uso responsable en el ámbito personal

y académico de las tecnologías.

Categoría: Vida saludable.

44

Progresión 1. Identifica el concepto de salud como un estado de completo

bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades (OMS).

Progresión 2. Explica cómo es un estilo de vida saludable y cómo se construye a

lo largo de la vida.

Progresión 3. Analiza cómo los factores ambientales impactan en la salud física y

mental, así como en el desarrollo de enfermedades.

Progresión 4. Identifica que las enfermedades crónicas (diabetes, hipertensión y

dislipidemias, etc.) son multifactoriales y reconoce su corresponsabilidad para
prevenirlas y tratarlas.

Progresión 5. Identifica cómo la salud mental tiene un impacto sobre la salud de

su cuerpo.

Progresión 6. Elige practicar hábitos que ayudan a elevar el nivel de salud física.

Categoría: El deporte: un derecho humano para todas y todos.

Progresión 5. Identifica que la actividad física surge a partir de cualquier

movimiento corporal que utilice más energía de la que se gasta en reposo.

Progresión 7. Identifica y reconoce los beneficios que le proporcionan los

siguientes tipos de actividad: física ligera, física moderada y vigorosa.
ACTIVIDADES FÍSICAS
Y DEPORTIVAS Categoría: El deporte y las emociones.

Progresión 3. Realiza actividades físicas con el fin de cuidar y fortalecer su

cuerpo y mente.
45

Progresión 5. Conoce su cuerpo y es consciente de las sensaciones que se

manifiestan en él.

Categoría: El deporte, la discriminación de género y la violencia.

Progresión 1. Acepta su cuerpo con sus particularidades y reconoce las

diferencias corporales de los demás.

RECURSOS Y ÁMBITOS DE LA FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL

RECURSOS ÁMBITOS CATEGORIA Y PROGRESIONES

SOCIOEMOCIONALES
Categoría: Las y los jóvenes tienen derechos sexuales.

Progresión 3. Reflexiona acerca de su propia sexualidad y los factores que

influyen en ella.
BIENESTAR EMOCIONAL
AFECTIVO Progresión 4. Reconoce la diversidad de conocimientos, puntos de vista y
actitudes acerca de la sexualidad que tienen otras personas que les rodeen y
promueve espacios de diálogo con un enfoque de derechos humanos para
abordarlos.

EDUCACIÓN Progresión 5. Asume un rol activo en conocer la complejidad de la sexualidad y la

INTEGRAL EN relación que ésta tiene consigo mismo, así como con su entorno social.
SEXUALIDAD Y
GÉNERO Categoría: Libertad de conciencia, placer y autonomía del cuerpo.
46

Progresión 3. Reconoce que el conocimiento de su cuerpo puede ayudarle a

identificar las cosas que están fuera de lo habitual, así como identificar lo que le
gusta y lo que no.

Progresión 6. Practica la introspección y el autoconocimiento para tomar

decisiones saludables desde el cuidado de sí mismo, fortaleciendo el amor
propio.

Categoría: El arte para el autodescubrimiento y el autoconocimiento.

Progresión 3. Practica ejercicios de respiración con el objeto de facilitar la

regulación corporal-respiratoria para la realización de diversas actividades
artísticas o deportivas, así como para favorecer una gestión emocional.

Progresión 4. Comprende que a través del arte puede reconocer y entender su

propia corporeidad, fortaleciendo la autoestima y una buena percepción de sí
mismo y de los otros.

Categoría: El arte como forma de aproximación a la realidad.

ACTIVIDADES
Progresión 1. Reflexiona al arte como medio para crear conciencia social,
ARTÍSTICAS Y
CULTURALES considerando que las expresiones artísticas se han desarrollado en contextos
históricos, sociales, económicos, políticos y muchas veces van más allá de la
expresión personal para visibilizar o denunciar alguna problemática o situación
de la realidad.

Progresión 4. Reconoce los elementos arquitectónicos y escultóricos del

espacio que le rodea; siente y valora lo estético de su ambiente, realidad y
entorno, con el fin de evaluar los lugares físicos y emocionales en los que
se encuentra. Adicionalmente, se interesa por lo históricamente
representativo de dichos espacios.
47

Progresión 6. Utiliza sus proyectos o trabajos artísticos como método de

enseñanza o aprendizaje de diferentes saberes, sobre todo con relación al
curriculum fundamental del MCCEMS y el Programa de trabajo Aula, Escuela,
Comunidad.
48

DESARROLLO DE LAS UNIDADES

DE LA UAC
UNIDAD DE
I
FORMACIÓN

NOMBRE DE LA UNIDAD MD EI
Conociendo la materia como parte de mi comunidad 28 20

PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Al término de la unidad el alumnado comprende la estructura de su comunidad en términos de materia, aprovechando el
conocimiento de sus características y propiedades, apoyándose de recursos digitales y herramientas del pensamiento
matemático como lo es el razonamiento, con la finalidad de entender situaciones, fenómenos y/o problemas de su vida
cotidiana.

PROGRESIONES
1. Identifica que todo lo que ocupa un lugar en el espacio es materia formada por la unión de elementos químicos que se encuentran
en la tabla periódica, mediante ejemplos contextualizados, en los que se valore la recolección y organización de datos para la toma
razonada de decisiones, considerando variables, constantes, operadores lógicos, etc., que le permita establecer soluciones sobre
situaciones, fenómenos o problemáticas utilizando diferentes métodos, estrategias y técnicas didácticas.
2. Reconoce que la materia está formada por partículas como átomos, iones y moléculas en las que pueden ser identificadas
propiedades químicas y físicas, en una problemática de interés recolectando información y datos de fuentes confiables utilizando
diferentes elementos tales como datos, variables, constantes, apoyados de medios digitales.
3. Contrasta la distribución de átomos y moléculas según su movimiento en los fluidos (gases y líquidos) con la finalidad de
comprender sus propiedades y características, a partir del estudio de situaciones de su contexto que le permita analizar la correlación
de dos o más variables cuantitativas, para argumentar conclusiones.
4. Comprende la distribución y movimiento de los átomos y moléculas en los sólidos con la finalidad de analizar sus propiedades y
características, a partir del estudio de situaciones de su contexto que le permita analizar la correlación de dos o más variables
cuantitativas, para argumentar conclusiones.
49

ORIENTACIONES PARA LA PLANEACIÓN

DIDÁCTICA
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES PARA ABORDAR LAS PROGRESIONES

Etapa 1. Presentación del caso

INSTRUMENTO DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A/E/C10 MD EI FECHA PRODUCTO PONDERACIÓN
EVALUACIÓN

Actividad 1.

Las y los estudiantes mediante la lectura

en voz alta del artículo “Combate los
contaminantes químicos en el hogar”,
N/A N/A N/A
reflexionaran sobre las actividades que A X 1 sesión

se llevan a cabo en su hogar y en la

comunidad (individualmente o por otros
miembros) y que producen
contaminación química.

Combate los contaminantes químicos en el hogar

Los contaminantes químicos y los COV son un subproducto de los procesos de fabricación y de las actividades humanas, incluso dentro de los
hogares. Los productos de limpieza, el mobiliario y los materiales de construcción suelen ser el origen de los contaminantes químicos que se
encuentran en los espacios cerrados.

10
Se hace referencia a actividades de Aula (A), Escuela (E), Comunidad (C) para promover la metodología Aula-Escuela-Comunidad impulsada por la Nueva
Escuela Mexicana.
50

¿Qué son los contaminantes químicos?

Los contaminantes químicos son sustancias que se transmiten al aire a causa de actividades humanas como la industria o la agricultura.
Pueden llegar a los alimentos, al aire que respiramos y ser nocivos para la salud.
Muchas personas piensan que la contaminación química se limita a los procesos de fabricación. Ciertos compuestos químicos siguen siendo
nocivos cuando se usan o se instalan en nuestros hogares. Según estudios realizados por la Agencia de Protección Ambiental de Estados
Unidos (EPA), los niveles de diversos productos químicos orgánicos están de 2 a 5 veces más presentes en ambientes interiores que en
exteriores. Por ejemplo, mientras se realizan ciertas actividades como quitar la pintura de una superficie, y durante las horas posteriores, los
niveles pueden ser 1000 veces más altos en espacios cerrados que al aire libre.

¿Qué son los COV?

Algunos líquidos o sólidos, por ejemplo, materiales de construcción, alfombras o muebles, generan contaminantes químicos en forma de gas.
Estos productos químicos suelen llamarse COV (compuestos orgánicos volátiles). Incluso algunos productos de limpieza del hogar y la parafina
de las velas pueden generar contaminantes químicos. Según la EPA, existen miles de productos que emiten contaminantes que pueden
resultar perjudiciales para la salud si se ingieren, inhalan o absorben a través de la piel.

Un trastorno conocido como «síndrome del edificio enfermo» podría ser consecuencia de los bajos niveles de calidad del aire atribuibles a la
presencia de COV. Los edificios de nueva construcción, las remodelaciones o el rediseño de hogares u oficinas pueden incrementar el nivel de
contaminantes químicos ambientales generados por los materiales de construcción, las pinturas, los productos de limpieza y los muebles.

Posibles fuentes de COV:

● Productos de limpieza y desinfectantes

● Pintura y otros disolventes
● Materiales de construcción
● Mobiliario
● Aromatizantes y perfumes
● Aerosoles
● Pesticidas
● Productos de limpieza y desinfectantes

Consecuencias habituales de la exposición a productos químicos:

● Irritación de los ojos

● Dolores de cabeza
● Náuseas
● Mareos
51

● Agravamiento del asma

Etapa 2. Eclosión: explosión de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas.

Actividad 2.

Mediante una presentación digital por

parte del docente el alumno conocerá N/A N/A N/A

los contaminantes químicos más

comunes en el hogar, haciendo énfasis
en los elementos químicos que estos
contienen e identificándolos en la tabla
periódica para que comprenda que todo
lo que lo rodea es materia, compuesta
por la unión de elementos clasificados en A X 1 sesión

ésta.

El docente fomentará la escucha activa y

la participación colaborativa de las y los
estudiantes a partir de una lluvia de
ideas de los contaminantes que
identifica en su hogar y si alguna vez ha
tenido problemas de salud por utilizarlos.
52

Etapa 3. Análisis del caso

Actividad 3.

Con el apoyo de alguna técnica de

recolección y organización de datos, las y
los estudiantes obtendrán información,
para después, identificar y organizar los
productos químicos que tienen en su
casa en tablas de distribución de
Organizador
frecuencias, según los elementos
gráfico
químicos que los componen y sus (tablas de Lista de
características físicas, apoyándose de la AEC X 5 sesiones frecuencia y 20%
cotejo
gráficas)
investigación en fuentes confiables, de
las substancias contenidas en los
productos, con el propósito de que
reconozcan las posibles fuentes de
contaminación existentes en su hogar,
en su comunidad y con la que tiene
contacto. Asimismo, identificará los tipos
de variables que podrá utilizar para
integrar su tabla de distribución.

Cuadro Lista de
Actividad 4. A x x 4 sesiones 10%
comparativo cotejo
53

Con apoyo de un cuadro comparativo,

contrasta las características físicas de dos
productos que cumplen la misma
función en su entorno pero que se
encuentran en estados diferentes.

Actividad 5.

Demostrando conciencia social ante

situaciones de su entorno y con el
propósito de que reconozcan las posibles
fuentes de contaminación que existen
en su comunidad, realizará un informe
detallado del análisis de los productos
químicos y de limpieza que se utilizan
con mayor frecuencia en la comunidad, A x x 3 sesiones Informe Rúbrica 20%

apoyándose de herramientas como

mapas mentales y/o elaborando fichas
de trabajo. Identifica si en su comunidad
ha habido problemas de salud por el uso
o desecho de productos químicos.
54

Etapa 4. Conceptualización

Actividad 6.

Con apoyo del módulo de Lengua

Comunicación y Cultura, las y los
estudiantes elaborarán un resumen
tomando como fuente de información
principal los informes derivados de la
investigación sobre los productos
químicos de su hogar, para compartir la
información con su comunidad escolar
por medio de un tríptico. Apoyándose de E x x 1 sesión Resumen Rúbrica 10%

herramientas como mapas conceptuales,

esquemas, etc.

Comparte los resultados obtenidos de su

estudio en su comunidad, por medio de
herramientas publicitarias.

Etapa 5. Socialización
55

A/E/ INSTRUMENTO DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MD EI FECHA PRODUCTO PONDERACIÓN
C11 EVALUACIÓN

Actividad 7.

Por equipos las y los estudiantes presentarán y Cartel,

compartirán los resultados obtenidos de su Lista de
C x x 2 sesiones infografía o 20%
estudio en su comunidad, por medio de cotejo
vídeo.
herramientas publicitarias y exposiciones a
todos los miembros de su comunidad.

Etapa 6. Evaluación

Actividad 8.

Los alumnos compartirán con sus compañeras

la experiencia de la socialización de su
investigación con la escuela y su comunidad,
Exposición de Lista de
ejercitando sus capacidades argumentativas, A x 1 sesión 20%
expresando sus ideas y emociones. experiencias observación

Reflexionando sobre la importancia de su

participación en el desarrollo de acciones para el
bienestar físico, cognitivo y emocional propio y el
de su comunidad.

11
Se hace referencia a actividades de Aula (A), Escuela (E), Comunidad (C) para promover la metodología Aula-Escuela-Comunidad impulsada por la Nueva
Escuela Mexicana.
56

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

RÚBRICA

CRITERIO EXCELENTE BUENO REGULAR POR MEJORAR

Toma decisiones razonadas e Toma decisiones razonadas Toma decisiones de manera Toma decisiones, sin un análisis
Actitudinal.
identifica alternativas, mediante el mediante el análisis de consciente e informada, escucha previo, no escucha las opiniones
Toma decisiones y trabaja
análisis de información relevante, información, trabaja las opiniones de los demás, de los demás y trabaja de
colaborativamente
trabaja de manera colaborativa y con colaborativamente. trabaja colaborativamente. manera individual.
respeto.

Procedimental
Organiza información en Organiza información recolectada Organiza información Organiza información sobre las No organiza información en una
tablas de frecuencia y sobre las propiedades y recolectada sobre las propiedades y características de tabla de frecuencia, ni la
construye gráficas características de los elementos propiedades y características de los elementos químicos que representa gráficamente.
considerando el tipo de químicos que componen la materia los elementos químicos que conforman la materia, empleando
variable, con respecto a las de su entorno en tablas de componen la materia, en tablas tablas de frecuencia.
características y propiedades frecuencia y la representa de manera de frecuencia y la representa de
de los elementos químicos gráfica. manera gráfica
que conforman la materia.

Identifica que todo cuanto hay a su Identifica que todo cuanto hay a Identifica la existencia de materia No es capaz de identificar los
Conceptual. alrededor es materia y sus su alrededor es materia y se en su entorno y la clasifica de elementos químicos presentes
Identifica y clasifica la materia componentes y la clasifica de clasifica de acuerdo con las acuerdo con alguna de las en su entorno y ni asociarlos al
que conforma su entorno y los acuerdo con las propiedades y propiedades y características de características y/o propiedades de concepto de materia.
elementos que la conforman. características de los elementos los elementos químicos que la los elementos químicos que la
químicos que la conforman. conforman. conforman.

Emocional.
Se conoce a sí mismo y regula sus Se conoce a sí mismo y regula Se conoce e identifica sus No se reconocerse a sí mismo, lo
Establece relaciones
emociones, establece relaciones sus emociones, establece emociones y establece algunas que dificulta las relaciones
intrapersonales e
interpersonales adecuadas, que relaciones interpersonales relaciones interpersonales. interpersonales.
interpersonales que favorecen
favorecen un ambiente de sana adecuadas.
la sana convivencia.
convivencia.
57

UNIDAD DE
II
FORMACIÓN

NOMBRE DE LA UNIDAD MD EI

Experimentando en mi entorno por medio de sistemas 40 24

PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Al finalizar la unidad el estudiantado analiza fenómenos de su entorno, haciendo uso del pensamiento crítico a través de
experimentos simples para comprender la relación de variables en microsistemas y extrapolar los resultados para inferir
comportamientos en macrosistemas, apoyándose de la tecnología de la información y la comunicación.

PROGRESIONES
5. Explica las dimensiones del mundo natural a través de sistemas, como los modelos atómicos, estableciendo la relación de diversos
tipos de variables y su representación gráfica con el apoyo de herramientas digitales.
6. Analiza fenómenos para comprender que en su entorno actúan fuerzas de atracción y repulsión, que generan nuevos sistemas en
diversas escalas, mediante el análisis de la relación de dos o más variables que intervienen, utilizando los medios digitales a su
alcance.
7. Analiza a los diferentes sistemas microscópicos y macroscópicos de su entorno, aplicando las medidas de tendencia central y de
dispersión para establecer la correlación existente entre dos o más variables, enfatizando la conservación de la masa y la energía.
8. Explica la proporcionalidad de la temperatura y el cambio de una variable (variables de confusión), como la energía en los sistemas,
a partir del uso de la equiprobabilidad, la distribución normal para el análisis de los datos obtenidos en experimentos mediante
diferentes técnicas de muestreo.
9. Comprueba que en su entorno los cambios del estado de la materia son consecuencia del comportamiento de sus moléculas y la
incertidumbre, mediante diferentes técnicas de conteo para el análisis de variables como la presión y la temperatura, apoyados de
un lenguaje algorítmico.
10. Comprende que en el espacio donde se desenvuelve, la energía de un sistema depende de sus componentes y sus características
tanto internas como externas, a partir del estudio de eventos independientes y excluyentes, así como su relación condicional, con
apoyo de herramientas digitales disponibles.
11. Comprende fenómenos de la realidad a partir de la experimentación para el cálculo de la probabilidad condicional con las variables
asociadas al aumento de temperatura en una muestra con apoyo de la tecnología.
58

ORIENTACIONES PARA LA PLANEACIÓN

DIDÁCTICA
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES PARA ABORDAR LAS PROGRESIONES
EN EL AULA, CON LA ESCUELA Y CON LA COMUNIDAD

Presentación del caso

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A/E/C MD EI FECHA PRODUCTO INSTRUMENTO DE PONDERACIÓN

EVALUACIÓN

Actividad 1.
A X 1 sesión N/A N/A N/A
A partir de la socialización de la
última actividad de la unidad uno el
docente dará una introducción a la
estructura de las substancias
químicas presentes en los
contaminantes del hogar, para que
los estudiantes identifiquen los
sistemas microscópicos de su
entorno, promoviendo la escucha
activa.
59

Eclosión: explosión de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas.

Actividad 2.
A X 3 sesiones Modelo Rúbrica 20 %
Elabora un modelo de un
compuesto químico que utilice en
su hogar, por ejemplo, del cloro,
ácido clorhídrico, sosa cáustica
entre otros utilizando materiales
que tenga a su alcance y explicará a
sus compañeros los componentes
del modelo que selecciono, las
características de este y el trabajo
metódico que utilizó en la
construcción del modelo. Comparte
con sus compañeros si el
compuesto químico que trabajó
causa algún daño físico, en la salud
o al medio ambiente.
60

Actividad 3.
A X 2 sesiones Investigación Lista de cotejo 10 %
Investiga reacciones químicas que documental
ocurren para la elaboración de
productos químicos que tiene en su
hogar, identificando qué sustancias
participan en la reacción, así como
los productos que se forman en
ésta y que implicaciones
ambientales tienen en su entorno.

Análisis de casos

Actividad 4.
A X 3 sesiones Gráfica Lista de cotejo 20 %
Comprende cuantos productos
químicos tiene en su hogar, los
grafica e identifica los usos de los
productos químicos y las reacciones
químicas a partir de las cuales se
producen, para crear conciencia
sobre el uso responsable de éstos y
proponer alternativas más
61

amigables con el medio ambiente,

para beneficiar a la comunidad.

Conceptualización

Actividad 5.
E X 3 sesiones Reporte de Lista de cotejo. 20 %
Mediante un experimento sencillo práctica
apegado al método científico, el
alumno comprenderá cómo afecta
la temperatura a compuestos
químicos de su entorno, aplicando
estadística descriptiva para generar
gráficos e interpretar como la
estructura determina su
comportamiento mediante el
apoyo de herramientas digitales.
62

Actividad 6.
E X X 1 sesión Reporte Rúbrica 10%
Con apoyo del módulo de Lengua,
Comunicación y Cultura presentará
sus resultados en un reporte
detallado, utilizando herramientas
como mapas conceptuales,
esquemas, etc.

Socialización

Actividad 7.
C X 2 sesiones Video Rúbrica 10 %
Elabora un video en donde explique
las consecuencias del cambio de
variables en fenómenos cotidianos,
para promover un consumo
responsable a partir de las
características fisicoquímicas de los
productos de uso más común en su
comunidad, apoyados de
plataformas digitales.
63

Actividad 8.
C x x 2 sesiones Cartel Lista de cotejo 10%
A partir de un ejercicio de escucha
activa y participación colaborativa,
las y los estudiantes elaborarán un
cartel en equipo en el cual
presentarán a la comunidad los
resultados del experimento de
manera sintética y una propuesta
de consumo responsable de los
productos potencialmente
contaminantes más comunes en su
comunidad.

Evaluación

Actividad 9.

Los alumnos compartirán con sus

compañeras la experiencia al
A x x 1 sesión N/A N/A N/A
presentar a la comunidad los
resultados del experimento de
manera sintética y su propuesta de
consumo responsable de los
64

productos potencialmente
contaminantes más comunes en su
hogar y su comunidad.

Reflexionando sobre la importancia

de su participación en el desarrollo
de acciones para el bienestar físico y
emocional propio y el de su
comunidad.
65

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

RÚBRICA

CRITERIO EXCELENTE BUENO REGULAR POR MEJORAR

Actitudinal. Muestra firmeza frente a sus

decisiones mediante argumentos Muestra firmeza frente a sus Muestra firmeza frente a sus
Muestra indiferencia en la toma
Demuestra firmeza en la toma científicos para favorecer su decisiones mediante decisiones basado en
de decisiones.
de decisiones y favorece su pensamiento crítico y colabora argumentos científicos. conocimiento empírico.
pensamiento crítico al activamente.
comprender las consecuencias
de un cambio de variable.

Procedimental.
Gráfica 2 o más variables Gráfica 2 o más variables sin
Gráfica 2 o más variables con
estableciendo su correlación y es Gráfica 2 o más variables establecer si existe correlación,
Grafica 2 o más variables y ayuda del docente sin establecer
capaz de aplicarlo en otros estableciendo su correlación. mostrando su procedimiento.
establece la correlación entre si existe correlación.
contextos.
ellas.

Conceptual.
Conoce e identifica los cambios de
Desconoce que los cambios de
Identifica el cambio de estado estado relacionándolos con las Identifica los cambios de estado Identifica los cambios de estado
estado dependen de la
y su relación con las variables variables presión y temperatura y y los relaciona con las variables sin relacionarlo con las variables
modificación de variables tales
presión y temperatura. lo argumenta con conocimiento presión y temperatura. presión y temperatura.
como la presión y la temperatura.
científico.

Emocional.
Establece vínculos interpersonales
Establece vínculos
saludables mediante el
Establece vínculos interpersonales saludables Muestra indiferencia por
conocimiento de sus emociones y Establece vínculos
interpersonales saludables mediante el conocimiento de establecer vínculos
necesidades para su bienestar y interpersonales mediante el
mediante el conocimiento de sus emociones y necesidades interpersonales y desconoce sus
desarrollo integral y promueve la conocimiento de sus emociones
sus emociones y necesidades para su bienestar y desarrollo emociones.
sana convivencia como agente de
para su bienestar y desarrollo integral.
transformación social
integral.
66

UNIDAD DE
III
FORMACIÓN

NOMBRE DE LA UNIDAD MD EI

Modelando los sistemas de equilibrio químico en mi comunidad 28 20

PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Al finalizar la unidad las y los estudiantes contribuirán a la concientización del consumo excesivo de los hidrocarburos,
mediante el apoyo de herramientas de pensamiento matemático y tecnológico para priorizar el uso y elaboración de productos
relacionados con la química verde.

PROGRESIONES
12. Identifica en su contexto sistemas químicos en equilibrio, obteniendo información y datos de fuentes confiables,
sustentándolo en bases de análisis molecular y matemático.
13. Comprende que la capacidad de absorción y emisión de la luz de las sustancias en su entorno depende de la composición
química y lo demuestra con el diseño de experimentos con apoyo de herramientas matemáticas y digitales.
14 Reconoce la diversidad de hidrocarburos y sus aplicaciones dentro de su entorno, relacionando los efectos del proceso de
elaboración y desecho de estos materiales, representando los datos categóricos y cuantitativos de manera gráfica.
15. Valora la ciencia como herramienta del ser humano para comprender que la creación de nuevos materiales le producen un
bienestar y de esta manera fortalecer la conciencia social.
67

ORIENTACIONES PARA LA PLANEACIÓN

DIDÁCTICA
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES PARA ABORDAR LAS PROGRESIONES EN EL AULA, CON LA ESCUELA Y CON LA COMUNIDAD

Presentación del caso

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A/E/C MD EI FECHA PRODUCTO INSTRUMENTO PONDERACIÓN

DE
EVALUACIÓN

Actividad 1.
A X 1 sesión Toma de nota Registro N/A
Presentación del caso, mediante la proyección del anecdótico.
video recuperado de YouTube:

Parte 1:

https://www.youtube.com/shorts/N0TmgraTy4w

Parte 2:

https://www.youtube.com/shorts/bLpbLyq1G7o

Parte 3:
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https://www.youtube.com/shorts/VR1xiaiIolY

Eclosión: explosión de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas.

Actividad 2.
A X 1 sesión Toma de nota Registro N/A
Participa en lluvia de ideas, relacionada con la anecdótico.
proyección del video de presentación del caso,
fomentando la escucha activa, la participación
colaborativa y un pensamiento crítico y reflexivo.

Análisis de caso

Actividad 3.
A X 1 sesión Cuestionario y Lista de cotejo 5%
Responde un cuestionario empleando fuentes de mapa mental.
información diversas, sobre el uso, causas y
efectos de los aerosoles. A partir del cual
reflexione sobre el impacto de su uso en su
comunidad, valorando las características de su
ambiente y su contexto.
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Actividad 4.
C X X 2 Tablas de Lista de cotejo 15 %
Diseña con apoyo del docente encuestas para sesiones resultados y
recolectar datos referentes al uso de los aerosoles gráficas.
y los representa en gráficas. A partir del cual
reflexione, elabore conclusiones que le permitan
proponer acciones comunitarias para promover el
uso responsable de aerosoles en su comunidad.

Conceptualización

Actividad 5.
A X X 4 Organizador Lista de cotejo 15 %
Esquematiza las diferentes reacciones químicas sesiones gráfico.
en la capa de ozono de manera natural y las
producidas por aerosoles, así como las
implicaciones ambientales y de salud.
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Socialización

Actividad 6.
E X X 4 Infografía del Lista de cotejo 15 %
Participa en un panel de discusión donde exprese sesiones impacto en la
su punto de vista relacionado con el uso de capa de ozono
hidrocarburos de uso doméstico y agrícola, por el uso de
poniendo en práctica la escucha activa y la hidrocarburos.
participación colaborativa. Analizando si el uso
causa efectos en la salud y de qué manera puede
promover el cuidado de sí mismo.

Actividad 7.
E X X 4 Exposición Rúbrica 25 %
Exposición con apoyo del docente, en un foro sesiones
comunitario de las causas y consecuencias del
uso de aerosoles, proponiendo alternativas de
productos amigables al medio ambiente (química
verde).
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Evaluación

Actividad 8.
A X 1 sesión Informe Rúbrica 25%
Con apoyo del módulo de Lengua Comunicación
y Cultura, realiza un informe final del estudio de
caso en el que presente los resultados de sus
investigaciones, los experimentos y sus
reflexiones.
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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

RÚBRICA

CRITERIO EXCELENTE BUENO REGULAR POR MEJORAR

Toma decisiones que Toma de decisiones bajo Toma de decisiones a partir de la No demuestra un proceso
Actitudinal. demuestran reflexión y criterios reflexionados, trabaja reflexión, trabaja de forma razonado y reflexivo de toma de
razonamiento, trabaja de de forma colaborativa y colaborativa y muestra bajo decisiones, ni interés por los
Toma de decisiones, trabajo forma colaborativa y muestra muestra interés por los interés por los fenómenos de su fenómenos de su entorno. Trabaja
colaborativo e interés en interés por los fenómenos de fenómenos de su entorno. entorno. de forma individual.
fenómenos de su entorno. su entorno.

Procedimental. Resuelve y da solución a Resuelve y da solución a Resuelve y da solución a Resuelve problemas hipotéticos
problemas de su entorno con problemas de su entorno con problemas de su entorno con sencillos con apoyo del docente.
Utiliza cálculos probabilísticos argumentos matemáticos apoyo de cálculos apoyo de cálculos probabilísticos
y herramientas tecnológicas probabilísticos aplicados a los probabilísticos aplicados a los sin apoyo de herramientas
para comprender y resolver conceptos químicos y físicos con conceptos químicos y físicos con tecnológicas.
problemas de su entorno. apoyo de herramientas apoyo de herramientas
tecnológicas. tecnológicas.

Argumenta con un lenguaje Explica la solución del problema Explica la solución de los cálculos Demuestra poca comprensión de
Conceptual.
formal la solución del problema sustentándolo en los conceptos matemáticos, pero no los los conceptos al explicar la solución
sustentándolo en los conceptos químico- físico y matemáticos conceptos químico- físicos. del problema.
Resuelve problemas de su
químico-físico y matemáticos que influyen en el efecto
entorno.
que influyen en el efecto invernadero.
invernadero.

Emocional.
Demuestra una conciencia social, Demuestra una conciencia Demuestra una conciencia social, Demuestra nula conciencia social y
Demuestra conciencia social. se comunica asertiva y social, se comunica asertiva y pero no se comunica asertiva ni no se comunica asertiva ni
empáticamente generando empáticamente. empáticamente. empáticamente.
ambientes incluyentes.
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FUENTES DE CONSULTA SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO DE LA UAC

González, P.P & Uriarte, Z.M.C. (2015). Química I. Secretaría de Educación Pública. México, 410 pp.
Estrada M.R. & Hernández X.I. (2015). Probabilidad y Estadística I. Secretaría de Educación Pública. México, 155 pp.
González, M.B. & Cardona, S.R. (2016). Ecología y Medio ambiente. Secretaría de Educación Pública, México, 204 pp.
Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Química. Ed. Mc Graw Hill Interamericana. México, 670 pp.
Brown, L. (2004). Química la ciencia central. 9a. ed. México: Mc Graw Hill. 1155 pp.
Garritz, A. y Chamizo, J.A. (2001). Tú y la Química. México: Pearson Educación. 58 pp.
García, F.A. et. al. (2008). Enlace químico. Una aproximación constructivista a su enseñanza. Capítulo 4. Páginas: 91-148.
Granados, A, Landa, M., Beristaín, B., Domínguez, M. y Gallegos, G. (2012). Química 2. Editorial Nueva Imagen. México, D.F., 248
pp.
Spiegel, M. R. & Stephens, L. J. (2009) Estadística. Mc Graw Hill. 601 pp.
Chao, L. (2002). Introducción a la estadística. México: McGraw-Hill. 744 pp.
Freud, J. y Simón, G. (1992). Estadística elemental. México: Prentice Hall. 543 pp.
Johnson, R. (2003). Estadística Elemental. Editorial Trillas. México. 809 pp.
Spiegel, M. (2003). Probabilidad y Estadística. México: MCGraw-Hill. 571 pp.
Milton, J.S. (2001). Estadística para biología y ciencias de la salud. McGraw-Hill, Madrid, España. 744 pp.
Pérez, H. E. (2008). Estadística para las ciencias sociales, del comportamiento y de la salud. Cengage Learning Editores. D.F.,
México. 842 pp.
Montanero, J. y Minuesa, C. (2018). Estadística básica para ciencias de la salud. Universidad de Extremadura. Servicio de
Publicaciones. España. 207 pp.
González, P.P & Uriarte, Z.M.C. (2015). Química I. Secretaría de Educación Pública. México, 410 pp.
Estrada M.R. & Hernández X.I. (2015). Probabilidad y Estadística I. Secretaría de Educación Pública. México, 155 pp.
74

Erazo, P. M. (2013). Ecología: Impacto de la problemática ambiental actual sobre la salud y el ambiente. Bogotá, D.C., Colombia,
Ecoe Ediciones, 248 pp.
Avendaño, R. C., Galindo, A. R., Angulo, A. A. (2011). Ecología y educación ambiental. Universidad Autónoma de Sinaloa. México,
199 pp.
Nebel, B. J. y Wright, R. T. (1999). Ciencias Ambientales: Ecología y Desarrollo Sostenible. Prentice-Hall, México, 698 pp.
Porritt, J. (1991). Salvemos la Tierra. Aguilar, México, 208 pp.
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CRÉDITOS
Personal docente que elaboró:

Roberto del Jesús May Angulo (Campeche)

Juan Octavio García Peña (Estado de México)
Zurisadai García García (Oaxaca)
Juan Manuel Escobedo Hernández (Quintana Roo)
Eduardo Aguilar Tlapale (Tlaxcala)
Mayra Jazmín Tec Naal (Yucatán)
Lizbeth Fadelli Pérez Dzul (Yucatán)
Dafne Mariana Baquedano Sangermán (Yucatán)
Humberto de Jesús Ortega Díaz (Zacatecas)

Personal académico de la Dirección General del Bachillerato que coordinó:

Eva Bibiana Saavedra Romero

Verónica Arredondo Gutiérrez
Mariana Lucía García Martínez
Iliana Iyáñez Guzmán
Fabián Acosta Arreguín
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DIRECTORIO

DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA