SESIÓN DE APRENDIZAJE

DOCENTE Luzmila Quivio Gomez

GRADO Y SECCIÓN Sexto Grado A
AREA Comunicación
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos para saber cómo se explotan nuestros recursos naturales
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Opinamos y generamos reflexión sobre el uso de los recursos naturales
FECHA lunes 4 de noviembre de 2019

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C Identifica la idea principal que se encuentra en distintas
partes del texto. Selecciona datos específicos e integra
Identifica lo que
2. Lee diversos tipos de textos información explícita cuando se encuentra en distintas comprende el texto,
escritos en su lengua materna. partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de
2.1. Obtiene información del texto diversos tipos de textos con varios elementos complejos reflexiona y opina
en su estructura, así como con vocabulario variado, de
escrito. acuerdo a las temáticas abordadas.
2.2. Infiere e interpreta información
del texto. Deduce características implícitas de seres, objetos, Técnicas e Inst. de
hechos y lugares, y determina el significado de pala-
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, bras, según el contexto, y de expresiones con senti- evaluación.
el contenido y contexto del texto do figurado. Establece relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito, como intención-finalidad,
Escala de valoración
tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferen-
cia y enseñanza y propósito, a partir de información
relevante y complementaria, y al realizar una lectura
intertextual.

Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones

de personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el pro-
blema central, las enseñanzas, los valores y la intención del autor,
clasificando y sintetizando la información, y elabora conclusiones so-
bre el texto para interpretar su sentido global

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos respetuosos, tratando de que
Enfoque de derecho sea una buena experiencia para todos.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Se prepara cuaderno de comunicación  Papelotes, hojas bond, plumones.
 Resaltador  Limpiatipo o cinta masking tape
 Hoja de actividad  Copia del texto
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se le saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos para recordar lo trabajado en la sesión anterior.
 Se revisa las normas de convivencia e identifica alguna que requiera ser considerada con mayor énfasis porque les
está costando un poco más cumplirlas.
 Se motiva a los niños y niñas con el recurso natural visitado con la promoción y se le pregunta: ¿de qué crees se tra-
tará la lectura de hoy? ¿Qué son recursos naturales? ¿Qué son recursos continuos e inagotables? ¿Qué son recur -
sos renovables? ¿Qué son recursos no renovables o irrenovables? Etc.
 Se escribe en la pizarra sus respuestas en un lugar especial de fácil visualización, para recurrir a ella cuando sea
necesario. Plantea a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué importante es leer para saber sobre esta información? ¿Cuál
será el propósito del autor? y ¿Qué es la explotación de recursos naturales?; ¿Qué es un texto argumentativo y un
texto expositivo?
 Se le recuerda que es un texto expositivo ¿Qué estructura tiene un texto argumentativo? ¿Qué es un texto expositivo
y su estructura?
 Se le comunica el propósito de la sesión: Hoy se lee para saber cómo se explotan nuestros recursos naturales” .
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Mantenemos en silencio para una buena lectura.
 Escuchamos de manera activa al hablante.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Antes de la lectura
 Se lee el siguiente título, observa el texto de la siguiente pagina 140 y responde preguntas de las pág. 139
 La explotación de los recursos naturales ¿sobre qué crees que trata el texto “La explotación de los recur -
sos naturales”? ¿Por qué crees que se han empleado esquemas y tablas en el texto? Responde oralmen-
te las siguientes preguntas En el cuaderno de trabajo pág. 139
Lee lo que dice Mateo y completa la siguiente ficha y lo que dice Mateo
Durante la lectura
 Se lee el texto en silencio luego identifica cuantas partes tiene y
de que se habla en cada una de ellas.
 Luego leen en voz alta parafraseando en cadena con la debida
entonación y pronunciación.
Después de la lectura
 Se elabora un esquema a partir del tema y las ideas centrales
de cada parte del texto. Se sigue los pasos que a continua-
ción se presenta pág. 142 Se responde las siguientes preguntas ¿Cuál es el propósito del autor en el tex-
to “La explotación de los recursos naturales”? ¿para que se ha incluido en el texto una tabla sobre pro-
ductos, servicios y recursos naturales? Explica.
 Elabora en su cuaderno un resumen del texto leído. Para ello realiza lo siguiente de la pág. 143
En forma grupal
 Consolidación del aprendizaje: forman en equipo de cuatro integrantes. Luego conversen a partir de las si-
guientes preguntas y escriban sus respuestas, así como expliquen ¿para que se han colocado las tres imáge-
nes en el texto? pág. 144.
 Responde en su cuaderno la siguiente pregunta ¿Por qué recomendarías leer este texto?
 Para reflexionar se pinta las nubes que indiquen lo que han realizado pág. 144
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
De forma individual
 Se invita a los niños y niñas a intercambiar sus ideas, realizando estas preguntas: en el texto
leído, ¿Cómo identificas que una lectura nos muestra un texto continuo?; ¿Qué es lo que debes
de tener en cuenta para comprender una lectura?; ¿qué tenemos que hacer para desarrollar la
creatividad?
 Se evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia durante el transcurso de la sesión.
TAREA PARA LA CASA: elaboran un resumen con imágenes
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer un texto e identificar la idea central?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al leer un texto e identificar la idea central?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión para leer e identificar la idea central?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Lic. Luzmila Quivio Gomez

Docente de 6º “A”
 Escala de Valoración
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Identifica comprendo lo que leo y que se Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y
encuentra en distintas partes del texto. Se- las motivaciones de personas y personajes, las
lecciona datos específicos e integra infor- comparaciones e hipérboles, el problema central,
mación explícita cuando se encuentra en las enseñanzas, los valores y la intención del autor,
distintas partes del texto, o al realizar una clasificando y sintetizando la información, y elabora
lectura intertextual de diversos tipos de tex- conclusiones sobre el texto para interpretar su sen-
tos con varios elementos complejos en su tido global
Nombres y Apellidos estructura, así como con vocabulario varia-
do, de acuerdo a las temáticas abordadas.

Lo hace Lo hace No lo hace Lo Lo hace No lo hace

con ayuda hace con ayuda
Alarcón De la Cruz, Eimy Nicole
Barahona Alanya, Yamileth Melody
Cuyubamba Garay Joab Yahir
Delgado Ramírez, Axel Justin
Delso Laura, Flor Isabel
Delso Laura, Yesabel Yohana
Guillen Callupi, Deivi
Guillen Palomino, Dylan David
Hinostroza Santos, Jhean Franco
Lindo Durand, Edison Maycol
Macedo Huaycama, Dania Johana
Melendez Inga, Brendy Lucia
Micha Borja, Brenda Miriam
Perez Murga, Sebastian Lionel
Pérez Sifuentes, Alber Estip
Ravichagua Gargate, Angel Agustin
Rojas Reynoso, Kiara Alejandra
Romero España, Amir Yoah
Sánchez Gomez, Katiuska Tamara
Sánchez Talaverano, Valery Nicole
Unocc Quispe, Mayumi
Varela Montero, Jaime Gabriel Sam
Zarate Reinozo, Leidy Azumi

DOCENTE Giovanni De La Cruz Rivera

 GRADO Y SECCIÓN Sexto Grado B
AREA Matemática
TÍTULO DE LA SESIÓN Estimamos y comparamos medidas de peso usando equivalencia
PROPÓSITO DE LA SESIÓN hoy aprenderán a estimar y calcular el peso de objetos, usando
sus equivalencias.

FECHA Miércoles 6 de noviembre de 2019

SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. 2. Mide, estima y compara la masa
de los objetos, el tiempo (minutos)
Se espera que los niños
1.1 Traduce cantidades a expresiones y la temperatura usando la unidad y las niñas aprendan a
numéricas de medida que conviene según el
problema; emplea recursos y es-
estimar el peso de los
1.2 Comunica su comprensión sobre trategias de cálculo para hacer objetos y a
los números y las operaciones. conversiones de unidades de
masa, tiempo y temperatura, ex-
compararlos; asimismo
1.3 Usa estrategias y procedimientos presadas con números naturales y a calcular el tiempo de
de estimación y calculo. expresiones decimales. los sucesos usando la
1.4 Argumenta afirmaciones sobre las equivalencia de las
relaciones numéricas y las unidades de medida de
operaciones. estas magnitudes.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
 Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
Enfoque búsqueda de la excelencia
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Cuaderno de trabajo  Papelote con la situación problemática de Desarrollo.
 se prepara en un papelote la situación problemática de Desa-  Lápiz y papel. Hojas, plumones, regla, transportador y tijeras.
rrollo.  copia
 Revisa la lista de cotejo  Lista de cotejo
 Hoja de aplicación  Material base diez.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se le saluda amablemente a los estudiantes sobre las actividades diarias que se realizan en los mercados,
como la estimación de los productos (por ejemplo, en un kilo de huevos hay de 14 a 15 huevos; en un kilo de
papas hay de 6 a 7 papas medianas), la medición del peso de los productos (por ejemplo, ½ kilo de queso,
500 g de papas, 1,250 kg de carne, etc.).
 Concluido el diálogo, se recoge los saberes previos mediante una lluvia de ideas. Para ello pregunta: ¿podre -
mos estimar el peso de una papa, de un pollo o de un carro?, ¿qué dificultades se generan cuando estimamos
el peso de un objeto?, ¿qué medidas usamos para pesar objetos?, ¿qué unidad de medida nos conviene usar
para pesar un tomate?, ¿veinte tomates?, ¿un camión lleno de tomates?; ¿existe alguna relación entre tonela -
das, kilos y gramos?, ¿cómo podemos saber qué objeto pesa más que otro?
 se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar y calcular el peso de objetos, usando sus
equivalencias.
 Se toman acuerdos sobre las normas de convivencia a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
- Escuchar y colaborar con los integrantes de mi equipo.
- Utilizar y devolver el material concreto, y ordenarlo
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Planteamiento de problemas:
Se dialoga con los estudiantes sobre la importancia de conocer y manejar las unidades de medida, de peso y
sus equivalencias, útiles para el cálculo en situaciones de la vida cotidiana. A partir de este diálogo introductorio,
presenta a continuación el siguiente problema.

:
Un día en el mercado mayorista

Marco y Andrés van al mercado mayorista a hacer sus compras. Marco comenta que
compró 1234 kg de papas, 546 kg de yucas y 448 kg de camotes. Andrés indica que
compró 1 tonelada de papas, ½ tonelada de yucas y ½ tonelada de camotes. Al
terminar sus compras, necesitan alquilar un camión para trasladar sus productos. El
precio dependerá de la capacidad de carga del camión. Al saber esto, Andrés le
propone a Marco alquilar un camión para llevar las compras de ambos (El camión 1
tiene capacidad para 4,5 toneladas y el camión 2 para 5 000 000 gramos).
¿Qué camión les conviene elegir? ¿Por qué?

Familiarización con el problema

 Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué se trata el problema?, ¿qué necesidad tienen Marco y
Andrés?, ¿qué le propone Andrés a Marco?, ¿por qué?; ¿cuál es la capacidad del camión 1?, ¿cuál es la
capacidad del camión 2? Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Para responder cada interrogante. Ayúdalos
planteando estas preguntas: ¿cómo podemos
saber el peso total de las compras de Marco y
Andrés?, ¿qué debemos hacer con los kilos y
las toneladas?, ¿cómo convertimos los kilos en
toneladas o viceversa?, ¿alguna vez han
resuelto este tipo de problemas?, ¿cómo
lo solucionaron?, ¿cómo podría ayudarte
esta experiencia en la solución de lo que
se ha planteado?

Socializa sus representaciones

 Orienta a los estudiantes para que
prueben sus ideas y manipulen el
material Base Diez para hacer sus
representaciones. Veamos, una forma
de resolverlo es haciendo conversiones
a toneladas. Para ello indica lo
siguiente:
 Al sumar todas las compras de Andrés
(1 tonelada de papas, ½ tonelada de
yucas y ½ tonelada de camotes),
 obtenemos 2 toneladas entre papas, yucas y camotes. • Ahora, sumamos las 2,228 toneladas de Marco
más las 2 toneladas de Andrés, y obtenemos en total 4,228 toneladas. Se pudo haber realizado
conversiones a kilogramos y luego a gramos. Pregunta: ¿qué camión les conviene alquilar para el
transporte de la carga?, ¿por qué? Recuerda que el camión 1 tiene capacidad para 4,5 toneladas y el
camión 2 para 5 000 000 gramos. Indica: Veamos, cómo se ha hallado el peso total de las compras de
Marco: Sumando todas las compras de Marco, que están en kilos, y convirtiéndolas a toneladas. 1 tonelada
está formada por 1000 kilos. Si Marco compra 1234 kilos de papas, 546 kilos de yuca y 448 kilos de camote,
en total tiene 2228 kilos. también: Indica lo siguiente: 1 tonelada Si la partimos en 1000 pedazo, cada uno
de esos pedazos es 1 kilo. 1000 kilos = 1 tonelada 2228 kilos = 2,228 toneladas Si 1 tonelada = 1000 kilos ?
= 2228 kilos ? = = 2,228 toneladas 2228 kilos × 1 tonelada 1000 kilos 1/2 tonelada 0,500 toneladas 1
 Se pregunta, respecto del camión 2: Si 1 tonelada tiene 1 000 000 gramos, ¿cuántas toneladas habrá en 5
000 000 gramos?

Si 1 tonelada = 1 000 000 gramos

? = 5 000 000 gramos

? = 5 000 000 gramos × 1 tonelada = 5 toneladas

1 000 000 gramos

- Se le explica a los estudiantes que el camión 2 también podría llevar ambas cargas, la de Andrés y la
de Marco, pero por tener una capacidad para 5 toneladas, el alquiler les saldría más caro; es decir, no
les conviene usarlo. Pero si optan por alquilarlo, tendrían espacio adicional para 0,772 toneladas
 Precisa que otra forma de resolver el
problema es multiplicando y dividiendo.
Sabemos que 1000 gramos forman 1
kilogramo y que 1000 kilogramos forman
1 tonelada. Con estos valores,
multiplicando o dividiendo entre sí, es
posible convertir según convenga:
Formalización y reflexión
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Marco y Andrés han usado
la misma unidad de medida?, ¿podemos sumar kilos con toneladas?, ¿qué debemos hacer antes?, ¿qué
unidades han usado para expresar la capacidad de carga de los camiones?, ¿expresar en gramos la
capacidad de carga del primer camión te permite saber inmediatamente si este vehículo les servirá a Marco y
a Andrés?, ¿qué procedimientos se han usado? Solicita que completen lo siguiente:

“La unidad principal para pesar objetos es el kilogramo” (Lo escrito en rojo es para
que complete el estudiante)

 Precisa que en nuestra vida cotidiana también se usan unidades como la tonelada y el gramo; y que al haber
equivalencias, estas se usan para hacer conversiones de una unidad a otra, y para ver cuántas veces una
unidad está contenida en otra:
  Reflexiona sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto. Formula las
siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en la estrategia de representación de las unidades de peso con cubos?,
¿fue útil el uso de la tabla de conversión?, ¿por qué?, ¿qué conclusiones arrojó la resolución del problema
planteado?, ¿qué debemos tener en cuenta para elegir una estrategia que nos permita solucionar un problema?,
¿qué conceptos matemáticos hemos construido?, ¿en qué otros casos podemos utilizar las conversiones?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Se induce a los estudiantes a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
Indícales que deben mencionar las conclusiones a las que lleguen y justificar las estrategias que usaron
 Se le invita a resolver los problemas de la página 117-118 del Cuaderno de trabajo.

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?,
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿Qué
significa saber convertir unidades de medida a otras equivalentes?, ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces
uso de estos conocimientos?

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al descubrir como usamos la medida de masa, tiempo y
temperatura?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al descubrir como usamos la medida de masa, tiempo y
temperatura ?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Lic. Giovanni De La Cruz Rivera
Docente de 6 “B”

Escala de Valoración
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

Nº Desempeños  Mide, estima y compara la masa de los ob-

jetos, el tiempo (minutos) y la temperatura
usando la unidad de medida que conviene se-
gún el problema; emplea recursos y estra-
tegias de cálculo para hacer conversiones de
 Nombres y Apellidos unidades de masa, tiempo y temperatura, ex-
presadas con números naturales y expre-
siones decimales.

Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28