SECUENCIA DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES

LAS PLANTA, ¿SON SERES VIVOS?

Docente: Paola Crettón

Destinado a:1° grado – 1° ciclo

FUNDAMENTACIÓN:

La institución escolar UEM N°64 “loma grande” se encuentra ubicada en la zona rural de la ciudad de
Trelew, cuenta con una matrícula de 220 estudiantes aproximadamente, posee los tres niveles inicial-
primario- secundario básico rural (1°hasta 3er año).

Esta cuenta con el taller de ORIENTACIÓN AGRARIA la cual se destina al desarrollo de la huerta
escolar, por lo tanto, se trabaja mucho sobre la educación ambiental, impartiendo los conceptos básicos para
que los estudiantes adquieran conocimientos sobre cómo llevar a cabo una producción a media escala. La
institución escolar posee un espacio destinado a la producción hortícola, y los productos obtenidos son
destinados para sustentar el comedor escolar. Esta propuesta está destinado a fomentar la creación de
huertas agroecológicas contribuyendo a una educación más inclusiva. La comunidad escolar es de la zona
rural y barrios aledaños. Cuenta con muchos padres de la comunidad boliviana que son productores de la
zona por lo tanto se dedican a la producción de hortalizas para su comercialización. La importancia de la
morfología vegetal dentro de la educación ambiental es fundamental por eso, teniendo en cuenta el espacio
que brindo se desarrolla la secuencia. Cabe destacar que durante todo el ciclo escolar se desarrollan una
diversidad de ejes relacionados con la huerta escolar destacando la importancia de implementar una
producción a pequeña o mediana escala y el cuidado de la salud, con el objetivo de promover la conciencia
ecológica y el cuidado del medio ambiente.

Generalmente los niños suelen identificar a los seres vivos con aquellos que se mueven, comen,
respiran, etc. ¿Qué sucede entonces con las plantas? ¿Son seres vivos o no?
La mayoría suelen pensar que no, por no compartir esas características "visibles" que poseen los otros
seres vivos como, por ejemplo, los animales o las personas. Es por esto, que es necesario brindarles espacios
de investigación, conocimiento y reflexión que les permitan conocer las plantas, desde sus múltiples
características, como así también la importancia que tienen para la vida de todo el planeta.
Es por ello, que a partir de esta Secuencia Didáctica se propiciarán estos espacios de investigación e
intercambio de conocimiento donde los estudiantes logren poner a prueba sus saberes respecto de “seres
vivos” y apropiarse de nuevos conceptos relacionados con el mundo de las plantas.
… “Teniendo en cuenta lo anterior, podemos decir que los procesos de enseñanza y de aprendizaje de
las Ciencias Naturales en la escuela deben encauzarse para promover la formación de ciudadanos y
ciudadanas con habilidades científicas básicas y capacidades potenciales para el manejo de código y de
contenidos científico-culturales el mundo actual. Estos códigos enmarcados en un proceso amplio de
alfabetización, abrirán caminos importantes para que los estudiantes no solo aprendan a leer y escribir o
resolver cálculos sencillos, sino, adentrarse en una experiencia formativa científica…”1
Además, se usarán los libros enviados por el Ministerio de Educación de la nación “A la plaza 1” en las
clases que así lo requieran. Y, atendiendo a las diversidades, cada propuesta presentará su diversificación
correspondiente.

1
SABERES:
Ciencias Naturales
EJE: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.
Reconocimiento de las características de los seres vivos a través de la observación y exploración de
plantas.
Identificación de algunos criterios de clasificación de los seres vivos –animales y plantas – por sus
características externas comunes.
Requerimientos vitales de las plantas: agua, aire, sol y suelo.
Identificación de las partes de las plantas y sus funciones.

OBJETIVOS GENERALES:
Que los alumnos logren:
Describir características fundamentales de un ser vivo.
Conocer y clasificar los diferentes tipos de plantas según sus características.
Reconocer e identificar las partes de la planta y sus funciones.
Reconocer la importancia de las plantas como seres vivos.
Relacionar las características y necesidades vitales de las plantas con el ambiente en el que viven.

ESTRATEGIAS DOCENTE:

Puesta en común, debates y comunicación de resultados.

Trabajar sobre ideas previas.
Interrogatorio didáctico.
Exposición.
Investigaciones guiadas.
Observación directa e indirecta.

RECURSOS:
Fotocopias.
Libros.
Laminas.
Germinadores.
Plantas.
Videos.

EVALUACIÓN- CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Toma la palabra y expone sus puntos de vista.
Participa en las clases en forma individual, grupal y colectiva.
Interpreta y resuelve de forma autónoma las consignas de trabajo.
Conoce y usa vocabulario específico de las Ciencias Naturales.
Reconoce las plantas como seres vivos que cumplen un ciclo vital.
Identifica los elementos necesarios para que una planta pueda vivir y crecer.
Reconoce las distintas partes de una planta y sus características.
Da cuenta de la importancia de las plantas para la vida.
Reconoce los distintos usos de las plantas.
CLASE 1: FECHA:

Actividad 1:
Para comenzar la clase, la docente les recordará la salida que realizamos al patio de la escuela (como
investigadores-científicos), y preguntará: ¿Qué encontramos en el patio de la escuela? ¿Todas las cosas eran
seres vivos? ¿Por qué? ¿Qué debe tener o hacer para que sea un ser vivo? ¿Cuáles son las características
de los seres vivos? ¿Cuáles son las diferencias con los elementos sin vida? ¿Qué seres vivos podemos
nombrar que nos rodean a los seres humanos? Nombramos los seres vivos y sus características (aquí podrán
surgir conocimientos que tienen de los seres vivos).
Luego, la docente presentará las siguientes imágenes de diversas plantas para que los alumnos puedan
observar y comparar.

A partir de las imágenes indagará al respecto:

¿Qué son?
¿Cómo son? ¿Todas son iguales?
¿En qué se diferencian?
¿Las plantas son seres vivos o no? ¿Por qué?
¿Cómo se alimentan?
¿Alguien sabe cómo se llaman las partes de una planta? ¿Para qué servirá cada una?
Entre otras preguntas que puedan surgir.

Teniendo en cuenta lo visto en clases puedo agregar que todos los estudiantes podrán comentar
conocimientos y experiencias sobre diversos seres vivos y dar ejemplos de los mismos que podremos
registrar. En esta primera situación, seguramente mencionarán seres vivos conocidos por todos, pero también
es probable que se mencione alguno “raro”, o menos conocido. Es una buena oportunidad para darle la
palabra para que cuente o describa a ese organismo y comparta sus saberes, sensaciones y experiencias con
el resto de la clase.
A continuación, podemos complejizar un poco estos primeros saberes preguntando, por ejemplo: “¿Y cómo
sabemos que todos estos que nombramos son seres vivos?”. Esta pregunta apunta a que puedan expresar
qué características ellos tienen en cuenta para decir que todos son seres vivos. Como todos habremos
experimentado alguna vez al enseñar este tema, sabemos que las respuestas, aunque diversas, por lo
general tienden a atribuir a los organismos vivos sólo las características de los animales o de las personas
(“los seres vivos comen”, “se mueven”, “juegan”, “tienen corazón”, etcétera). En este caso, la intervención
docente ayudará a relativizar y ampliar estas ideas a través de preguntas y observaciones como por ejemplo:
“Ustedes nombraron a los gusanos como seres vivos. ¿Les parece que los gusanos piensan o sienten?”, lo
cual promoverá nuevas opiniones y la búsqueda de nuevos argumentos por parte de las y los estudiantes.

Las explicaciones que los niños construyen a partir de su experiencia cotidiana o escolar previa se ponen
permanentemente en juego en la clase. Se asocia la “indagación de ideas previas” con el diagnóstico
preliminar, que le permitirá al maestro planificar la enseñanza de un tema con la idea de “reponer lo que falta”.
tener en cuenta las ideas de los niños sobre los fenómenos que se están estudiando, tiene como finalidad
hacer que esas explicaciones se enriquezcan y sirvan de plataforma para construir nuevas interpretaciones
desde una mirada científica. Por lo tanto el docente estará atento al modo en que las ideas infantiles se ponen
en juego a propósito de la actividad planteada (no siempre estas ideas son verbalizadas, muchas veces se
ponen en acto; y muchas veces se verbalizan en el diálogo con sus pares, aunque el docente no haya
promovido su explicitación). También prestará atención a la manera en que éstas van cambiando, van
dialogando con los nuevos conocimientos o con las ideas de sus pares, para intervenir y proponer preguntas,
problemas y actividades adecuadas a la construcción que se está buscando.

Actividad 2:
Luego les propondrá observar una planta que la docente llevará. Guiará la observación de los estudiantes a
medida que explica, a partir de la siguiente intervención:
Y anotará palabras claves en el pizarrón a medida que los niños responden
¿Cómo hizo esa planta para estar acá dentro de esta maceta? (nacer)
¿Será una planta de pocos o de muchos años? (crecer)
¿Habrá sido siempre igual? (crecer)
¿Qué necesita para vivir? (alimentar, respirar)
¿Por dónde creen ustedes que se alimenta? (alimentar)
¿Por dónde creen ustedes que respira? (respirar)
¿Las plantas tienen hijos? (reproducir)
¿Las plantas viven para siempre? ¿Por qué? (mueren).

 En base a lo anterior y a lo trabajado en la unidad anterior, se indagará al respecto: ¿Entonces las

plantas son seres vivos o no? En este punto los alumnos podrán llegar a la conclusión de que al igual
que todos nosotros y que los animales, las plantas son seres vivos porque cumplen un ciclo vital,
debido a que cuentan con esos saberes previos.

 Al finalizar la docente guiará y construirá en conjunto con los alumnos, una conclusión como la
siguiente:
“LAS PLANTAS SON SERES VIVOS QUE TIENEN UN CICLO VITAL: NACEN, CRECEN, SE ALIMENTAN,
SE REPRODUCEN Y MUEREN”.
Actividad 3:
 Se les propondrá realizar la siguiente actividad. La misma estará diversificada.
Opción 1: grupo alfabetizado.
Opción 2: grupo en proceso de alfabetización.

Opción 1:

COMPLETA EL TEXTO A PARTIR DE LO CONVERSADO

LAS PLANTAS SON ……………………………………………………………………QUE

NACEN,…………………………….,SE ………………………………………. SE
……………………………… Y…………………………………

ES DECIR QUE CUMPLEN EL CICLO DE LA VIDA.

Opción 2:

✎ Recortá y ordená el ciclo vital de las plantas.

CLASE 2: “LAS PLANTAS: Partes y necesidades” FECHA:

Actividad 1:
Para comenzar, la docente propondrá observar el siguiente video: “Partes de una planta” de cntv infantil.
[Link]
 Intervención docente:
Luego de ver el video se propone un diálogo recuperando el contenido del video y anotará algunas palabras
claves en el pizarrón.
¿Qué necesitan las plantas para vivir?
¿Cómo explican que se alimentan?
¿Cuál es el ciclo vital de las plantas?
¿Cómo “toman” agua las plantas?
¿Qué parte usan para captar el agua?
¿Los minerales serán como los nutrientes de los alimentos?
¿Para qué sirven las hojas y el tallo?
¿Todas las plantas tienen hojas diferentes?
Recordamos las partes de las plantas.
La docente presenta a la clase una planta fuera del envase con agua. Les pedirá a los estudiantes que la
observen detenidamente.
 Intervención docente:
Al igual que a nosotros las plantas tienen partes: ¿Reconocen algunos? ¿Cuáles son sus nombres? ¿Para
qué creen que la usa la planta?
Seguidamente, la docente colocará una lámina de una planta en el pizarrón y les entregará la misma imagen a
los estudiantes para que la completen escribiendo el nombre de sus partes.

En los cuadernos:

✎ Escribí los nombres de las partes de las plantas y luego pintalo.

Actividad 2:
Retomando el video y para continuar trabajando, se entregará la siguiente fotocopia.

Cierre: Se realizará como actividad de cierre la siembra de cultivos hortícolas de la época para observar y
experimentar el proceso del ciclo de vida de la planta, sus necesidades y el desarrollo de sus partes. Cada
estudiante realizara de forma individual la siembra de algún cultivo y llevara el cuidado y mantenimiento que
esta requiera. Se realizará el riego periódico y al cabo de 7/10 días se observará si germino la semilla
sembrada y aquí se abrirá un abanico grande de preguntas como: ¿Por qué mi planta no germino? ¿Qué le
paso si la regué todos los días? ¿porque la planta de mis compañeros si creció? Y ante esta problemática se
busca socializar ante las diferentes posibilidades de lo sucedido.

Si bien uno de los objetivos de la ciencia escolar es aproximar paulatinamente a los estudiantes a algunos de
los conceptos complejos que la ciencia ha construido sobre el mundo natural y a los modos de conocer que
científicos utilizan para construirlos. Las clases de Ciencias Naturales constituyen el escenario en el que los
conocimientos que los estudiantes poseen, se transforman en objeto de estudio ya que son mirados,
interrogados y analizados desde una perspectiva diferente de la cotidiana: la perspectiva de la ciencia
escolar. Es por esto que los docentes despliegan un conjunto de estrategias didácticas que permiten poner en
diálogo los saberes cotidianos de los niños sobre los seres vivos con aquellos saberes, tanto teóricos como
metodológicos, que aporta el conocimiento científico.