FACULTAD DE

Arquitectura y Urbanismo

TALLER DE URBANISMO 2

I. INFORMACIÓN GENERAL

Curso : Taller de urbanismo 2 Código : URB210

Ciclo : Séptimo Semestre : 2023-2

Profesores : Daniela Chong Horario : 0701

Alejandro Gonzales
Jefe de prácticas : Jimena Ñiquen

Profesores : Elisabet Olivares Horario : 0702

José Carlos Soldevilla
Jefe de prácticas : Paola Cordova

Profesores : Fiorella Belli Horario : 0703

Alejandro Torero
Jefe de prácticas : Valeria Takano

Créditos : 3 N° de horas : 2
teóricas

N° de horas : 2
prácticas

Área curricular : Urbanismo Requisitos : Taller de urbanismo 1

Taller 5

II. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

El Taller de Urbanismo 2 busca que el estudiante aprenda a desarrollar el diseño urbano de un proyecto
de talla intermedia, que abarque un sector de la ciudad. Para ello se plantea un problema urbano
específico y un caso de estudio, los que se abordan mediante un marco conceptual teórico-práctico
adecuado. Se plantea una metodología que permite un trabajo secuencial y una aproximación a través de
distintas escalas del espacio urbano.

III. METODOLOGÍA

El taller tiene sesiones una vez por semana. Se organiza en sesiones de cuatro horas continuas, de las
cuales dos horas son teóricas y dos horas son prácticas.

Sesiones de teoría:
Las sesiones de teoría se destinan a construir colectivamente los conceptos teóricos y aplicados relativos
a los contenidos del taller. Para ello, los docentes brindan exposiciones magistrales y fomentan
discusiones grupales sobre textos o temas. Los estudiantes leen y exponen textos relevantes a partir de
los cuales se promueve el debate en clase. Asimismo, se incorporan charlas de docentes y/o especialistas
invitados que tratan temas de interés para el taller.

Sesiones de práctica:

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Las sesiones de práctica se destinan al desarrollo de los proyectos, acompañado de críticas grupales. Los
docentes realizan un seguimiento continuo de los avances del trabajo.

Modo de dictado:
El taller se desarrolla de forma presencial. De manera sincrónica, se llevan a cabo las sesiones
expositivas, de discusión colectiva y de crítica de proyecto. De manera asincrónica, los estudiantes leen
los textos propuestos, investigan los temas asignados y desarrollan los proyectos de diseño urbano. Se
emplea la plataforma PAIDEIA de manera complementaria. Se plantea una salida de campo de carácter
opcional.

Herramientas:
Se promueve el uso de herramientas para recopilar, visualizar y analizar datos de la ciudad para ayudar
en la toma de decisiones de la planificación y el diseño, implementando el uso de herramientas tales
como las bases de datos y los Sistemas de Información Geográfica (SIG/GIS). Asimismo, se hace uso de
las herramientas digitales como Drive y PAIDEIA a fin de facilitar la comunicación fluida y el
intercambio de información adecuado.

Desarrollo en el ciclo:
Para el desarrollo del proyecto de diseño urbano, los estudiantes forman grupos de trabajo que se
mantienen a lo largo del ciclo alentando el aprendizaje colaborativo y permitiendo un desarrollo
coherente del proyecto. En las sesiones de teoría, se forman grupos de discusiones para que los
estudiantes compartan ideas e interactúen con distintos compañeros a lo largo del semestre. La relación
entre docentes y estudiantes busca ser horizontal. En ese sentido, los docentes cumplen el rol de
orientación del trabajo grupal y fomentan el diálogo y la reflexión crítica, y los estudiantes cumplen un
rol proactivo y propositivo.

IV. EVALUACIÓN

a. Sistema de evaluación

Peso sobre la nota final

Rubro de evaluación Descripción
del curso
- Asistencia a clases
Evaluación Continua - Promedio de evaluación grupal
15 %
(EC) - Participación en clase,
discusiones teóricas y críticas
Presentación de trabajo de
investigación y/o diagnóstico:
Evaluación Inicial - Sustentación oral
10 %
(EI)
- Presentación de expediente de
planos y mapas
Presentación parcial del proyecto:
- Sustentación oral
Evaluación Parcial - Presentación de expediente de
30 %
(EP) planos y mapas
- Presentación de maqueta

Presentación final del proyecto:

- Sustentación oral
Evaluación Final - Presentación de expediente de
45 %
(EF) planos y mapas
- Presentación de maqueta

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b. Fórmula de evaluación

EC(15) +EI(10) + EP(30) + EF(45) / 100

V. CRONOGRAMA

Actividades de
Semana Contenido temático
evaluación

Unidad 1: Problema, análisis y diagnóstico

1 - Presentación del curso. -

- Introducción al tema del taller y caso de estudio.
- Inicio de primer trabajo: Diagnóstico Urbano.
- Sistema de Información Geográfica SIG - Introducción

2 - Herramientas de análisis y diagnóstico. -

- Introducción al marco conceptual teórico-práctico.
- Crítica de avances de Diagnóstico Urbano.
- Sistema de Información Geográfica SIG - Ejercicios

3 - Crítica de avances de Diagnóstico Urbano -

4 - Entrega de Diagnóstico Urbano Evaluación Inicial

(EI)

Unidad 2: Planificación y estrategias de intervención

5 - Inicio de segundo trabajo: Plan Maestro.

- Funciones urbanas y usos del suelo.
- Régimen del suelo y sistemas urbanísticos.
6 - Estrategias para el problema de la vivienda -
- Crítica de avances de Plan Maestro.
7 - Morfología y tipos edificatorios. -
- Indicadores, coeficientes y parámetros.
- Crítica de avances de Plan Maestro
- Sistema de Información Geográfica SIG - Indicadores

8 - Crítica de avances de Plan Maestro -

- Sistema de Información Geográfica SIG - Indicadores

9 SEMANA DE EXÁMENES PARCIALES Evaluación Parcial

Entrega de Plan Maestro (EP)

Unidad 3: Diseño Urbano

10 - Inicio de tercer trabajo: Proyecto urbano

- Salida de campo (Opcional)

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11 - Herramientas y guías de diseño: Movilidad, espacio -

público.
- Crítica de avances de Proyecto Urbano

12 - Herramientas y guías de diseño: Ecología y -

biodiversidad urbana.
- Crítica de avances de Proyecto Urbano

13 - Crítica de avances de Proyecto Urbano -

- Sistema de Información Geográfica SIG - Indicadores

14 - Crítica de avances de Proyecto Urbano -

- Sistema de Información Geográfica SIG - Indicadores

15 - Crítica de avances de Proyecto Urbano

16 SEMANA DE EXÁMENES FINALES Evaluación Final

Entrega de Proyecto Urbano (EF)

VI. SUMILLA

Proporciona al alumno el necesario conocimiento y ejercicio de las técnicas e instrumentos básicos que
se utilizan en el proyecto urbano aplicados a intervenciones de mediana y gran escala. El proyecto urbano
parte de un diagnóstico sobre las dinámicas de la ciudad, los requerimientos sociales y las condicionantes
ambientales del medio urbano. Por ello, en el planteamiento del proyecto, se consideran los aspectos
históricos, estéticos, económicos, sociales y fenomenológicos, incluyendo las técnicas de ordenación
urbana para la convivencia en la ciudad contemporánea y hacia un futuro sostenible. Asimismo, se
discute el impacto socio-espacial del proyecto urbano desde el levantamiento y procesamiento de
información, el registro de dinámicas sociales y la identificación de agentes al elaborar el diagnóstico
urbano hasta el posterior armado de la propuesta de diseño urbanístico. Esta propuesta se evaluará de
acuerdo a cómo se consideran las condiciones de habitabilidad y la reducción de desigualdades urbanas.
El curso aporta a las competencias de egreso: interpretación crítica de la realidad, diseño y representación
de proyectos, proyección de nuevos o futuros contextos integrando conocimientos urbanos, territoriales
y paisajísticos y actuar con responsabilidad social con los entornos humanos y territoriales sobre los
cuales se proponen diseños urbanos.

VII. COMPETENCIAS ASOCIADAS AL CURSO

C1: Interpretación crítica de realidad: Interpreta y representa de manera crítica la realidad desde la
perspectiva disciplinar de la arquitectura y el urbanismo para poder intervenirla.

C3: Proyección de nuevos o futuros contextos: Proyecta nuevos o futuros contextos integrando
conocimientos urbanos, territoriales y paisajísticos basados en una reflexión crítica de la realidad. Estos
conocimientos se nutren de una perspectiva interdisciplinar en base a la cual se forja una visión de ciudad
colectiva.

C4: Integración de la técnica en la práctica arquitectónica: Integra en su práctica conocimientos técnicos,

las propiedades físicas, mecánicas, numéricas, estructurales y medioambientales de la materia. Para ello,
utiliza la experimentación material y un enfoque científico-técnico para entender de forma
multidisciplinar el impacto de la fabricación del entorno construido en el Perú y en el mundo.

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C5: Manejo conocimientos históricos, culturales y arquitectónicos: Maneja conocimientos históricos,

culturales y arquitectónicos que le permitan situarse en el mundo contemporáneo y del devenir de la
profesión.

C6: Aplicación principios y herramientas de gestión:

Aplica principios y herramientas de gestión aplicadas a la naturaleza, procedimientos y etapas de los
proyectos arquitectónicos y urbanos para que se puedan materializar con niveles de calidad adecuados y
sostenibles a nivel ambiental y social.

C7: Investigación en el campo de la arquitectura y urbanismo

Realiza investigaciones del campo de la arquitectura y el urbanismo de manera rigurosa y crítica para
resolver las demandas del hábitat humano, en diferentes escalas y complejidades y de generar nuevos
conocimientos que aporten al desarrollo de la disciplina.

C8: Compromiso ético:

Demuestra un compromiso ético frente a la disciplina y en todos los ámbitos del ejercicio de la profesión
del arquitecto.

C9: Responsabilidad social:

Actúa con responsabilidad social con los entornos humanos y territoriales sobre los cuales se proponen
diseños urbanos comunicando los resultados tanto a funcionarios públicos, instituciones privadas como
a colectividades sociales.

VIII. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

ANALIZA un problema urbano complejo identificando los distintos componentes que lo conforman,
interpretando información disponible y produciendo información espacial nueva de acuerdo a los
objetivos del análisis.

IDENTIFICA la metodología del proceso de diseño del proyecto urbano, organizando las etapas del
diseño y articulando las distintas escalas del proyecto.

DISEÑA un proyecto urbano, integrando los conceptos teórico-prácticos, considerando el análisis

realizado, discutiendo colectivamente y reconociendo a los actores alrededor del problema.

EXPLICA un marco conceptual teórico y práctico, identificando su aplicación en el problema urbano e

implementándolo en el diseño del proyecto urbano.

IX. CONTENIDOS

Unidad Temas a abordar

A. Marco conceptual teórico-práctico:
- Enfoques teóricos o conceptuales
- Enfoques prácticos o aplicados
- Herramientas de análisis espacial
- Herramientas de representación de información espacial
1. Problema urbano, análisis
y diagnóstico B. Caso de estudio:
- Identificación del problema urbano
- Análisis del caso de estudio

C. Proyecto urbano:
- Metodología del proceso de diseño urbano

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- Elaboración de diagnóstico urbano

A. Marco conceptual teórico-práctico:

- Revisión y refuerzo de conceptos de la primera unidad
- Conceptos y herramientas complementarias

2. Planificación y estrategias B. Caso de estudio:

de intervención - Profundización sobre el caso de estudio

C. Proyecto urbano:
- Elaboración de Plan Maestro del proyecto urbano

A. Marco conceptual teórico-práctico:

- Revisión y refuerzo de conceptos de la primera unidad
- Conceptos y herramientas complementarias

B. Caso de estudio:
3. Diseño urbano
- Profundización sobre el caso de estudio

C. Proyecto urbano:
- Elaboración de Diseño del proyecto urbano

X. REFERENCIAS

a. Obligatorias

- Abramo, P. (2012). La ciudad com-fusa: mercado y producción de la estructura urbana en las

grandes metrópolis latinoamericanas. EURE, 38(114), 35–69.
- Alexander, C (1965). La ciudad no es un árbol. Architectural Forum, 122(1& 2), 58-62.
- Fernández-Maldonado, A. M., Romein, A., Verkoren, O., & Parente Paula Pessoa, R. (2014).
Polycentric Structures in Latin American Metropolitan Areas: Identifying Employment Sub-
centres. Regional Studies, 48(12), 1954–1971.
- Hobbs, J. et al (2021) Transit Oriented Development. How to make cities more compact,
connected and coordinated. IDB
- Institute for Transportation and Development Policy (2017). TOD Standard, 3rd ed. New York:
ITDP
- Rueda, S. (1997). La ciudad compacta y diversa frente a la conurbación difusa. Ciudades para
un futuro más sostenible, 19(01), 69-83.
- Global Designing Cities Initiative, & National Association of City Transportation Officials.
(2016). Global street design guide. Island Press.
- SEDATU, BID. "Manual de calles: Diseño Vial para ciudades mexicanas." (2017).
- National Association of City Transportation Officials. (2013). Urban street design guide. Island
Press.
- National Association of City Transportation Officials. (2014). Urban bikeway design guide.
Island Press.

b. Complementarias

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- Anguelovski, I., Shi, L., Chu, E., Gallagher, D., Goh, K., Lamb, Z., ... & Teicher, H. (2016).
Equity impacts of urban land use planning for climate adaptation: Critical perspectives from the
global north and south. Journal of Planning Education and Research, 36(3), 333-348.
- Biderman, C., Sandroni, P., Smolka, M., & Martin, O. (2006). Large-scale urban interventions:
the case of Faria Lima in São Paulo. Land Lines, 18(2), 8-13.
- Burdett, E. & Rode,P. (2018). Shaping Cities in an Urban Age. LSE - Phaidon.
- Burdett, E. (2007). The Endless city. Urban Age Project. LSE - Phaidon.
- Carmona, M., Tiesdell, S., Heath, T., & Oc, T. (2003). Contexts for urban design. Public Spaces,
urban spaces: the dimensions of urban design (pp. 36-57). Oxford: Architectural Press.
- Durand, M. & Metzger, P. (2009). Gestión de residuos y transferencia de vulnerabilidad en
Lima/Callao. Boletín del IFEA 38(3), 623-646.
- Eraydin, A., & Tasan-Kok, T. (Eds.). (2013). Resilience thinking in urban planning. Nueva
York: Springer.
- Gausa, M. (2010). OPEN - Arquitectura y ciudad contemporánea. Teoría e historia de un
cambio. ACTAR
- Glaeser, E. (2011). El triunfo de las ciudades. México: Taurus.
- Gonzales de Olarte, E & Del Pozo Segura, J.M. (2012). Lima, una ciudad policéntrica. Un
análisis a partir de la localización del empleo. Investigaciones Regionales. 29-52
- Indovina, F. (2009). Dalla città diffusa all' arcipelago metropolitano: Franco Angeli.
- Jacobs, J. (1961). The Uses of City Neighborhoods. The Death and Life of Great American
Cities (pp. 112-140).
- Ludeña, W., Zuchetti, A., & García Calderón, J. (2013). Lima y espacios públicos. Perfiles y
estadística integrada 2010. Pontificia Universidad Católica del Perú, Facultad de Arquitectura
y Urbanismo.
- Lynch, K. (1984).Form Values in Urban History. Good city form (pp. 5-36). MIT press.
- Lynch, K. (1960). The image of the city. Cambridge: The MIT Press.
- Markusen, A., & Gadwa, A. (2010b, October). Creative placemaking. Washington, DC:
National Endowment for the Arts. Executive Summary and Introduction.
- Metzger, P., & Robert, J. (2013). Elementos de reflexión sobre la resiliencia urbana: usos
criticables y aportes potenciales. Territorios, 28, 21-40.
- Metzger, P., Gluski, P., Robert, J., & Sierra, A. (2015). Atlas problemático de una metrópoli
vulnerable. Desigualdades urbanas en Lima y Callao. Recuperado de
http://www.ifea.org.pe/libreria/travaux/331/pdf/atlas-problematico-es.pdf
- Programa de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos (ONU-Habitat). (2020).
Nueva Agenda Urbana Ilustrada. Recuperado de:
https://unhabitat.org/sites/default/files/2021/10/nueva-agenda-urbana-ilustrada.pdf
- Rode, P & Floater, G (2014) Accessibility in cities : Transport and urban form. LSE Cities. The
New Climate Economy.
- Sennett, R. (2018). Five Open Forms. In Building and dwelling: Ethics for the city (pp. 205-
241). Farrar, Straus and Giroux.
- Sennett, R. (2017). The open city. In The Post-Urban World (pp. 97-106). Routledge.
- Speck, J. (2018). Walkable city rules: 101 steps to making better places. Island Press.
- Vega Centeno, P., Dammert Guardia, M., Moschella, P., Vilela, M., Bensús, V., Fernández de
Córdova, G., & Pereira, O. (2019). Las centralidades de Lima Metropolitana en el siglo XXI.
Una aproximación empírica. Fondo Editorial Pontificia Universidad Católica del Perú.

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XI. POLÍTICAS SOBRE EL PLAGIO

Para la corrección y evaluación de todos los trabajos del curso se va a tomar en cuenta el debido respeto
a los derechos de autor, castigando cualquier indicio de plagio con nota CERO (00). Estas medidas
serán independientes del proceso administrativo de sanción que la facultad estime conveniente de
acuerdo a cada caso en particular. La información está disponible en las siguientes direcciones
electrónicas:
✔ http://guiastematicas.biblioteca.pucp.edu.pe/normasapa
✔ http://files.pucp.edu.pe/homepucp/uploads/2016/04/29104934/06-Porque-debemos-combatir-
el-plagio1.pdf

XII. ANEXOS DE DECLARACIÓN JURADA DE TRABAJOS GRUPALES (DE LAS

DIRECTIVAS Y NORMAS APROBADAS EN CONSEJO UNIVERSITARIO DEL 7
DE ABRIL DEL 2010)

DIRECTIVA Y NORMAS PARA LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS GRUPALES

(Aprobado en sesión de Consejo Universitario del 7 de abril del 2010)

Sobre el trabajo grupal, conceptos previos

Se entiende por trabajo grupal1 aquella estrategia de enseñanza-aprendizaje diseñada para

que una tarea planteada sea emprendida por dos o más alumnos. El objetivo buscado con la
tarea puede ser alcanzado de una manera más eficiente y enriquecedora gracias a la
colaboración y el aporte de los distintos integrantes del grupo. En estos casos, se entiende que
no es posible cumplir con el objetivo pedagógico propuesto recurriendo al trabajo de una sola
persona o a la simple sumatoria de trabajos individuales.

Los objetivos que se busca alcanzar al plantear una tarea a ser resuelta por un equipo pueden
diferir si los alumnos están o no preparados para trabajar en grupo. Cuando los integrantes del
equipo tienen experiencia trabajando en grupo, los objetivos de aprendizaje están centrados,
primero, en enriquecer el análisis del problema con las opiniones de los miembros del equipo
y, en segundo lugar, en poder emprender una tarea cuya complejidad y estructura hacen muy
difícil que pueda ser concluido de manera individual, en forma satisfactoria y en el tiempo
designado. Es decir, con personas preparadas para trabajar en equipo, el trabajo grupal es
una condición de la tarea y no un objetivo en sí mismo.

Por otro lado, cuando los alumnos no están habituados a trabajar en grupo, el objetivo del
trabajo grupal será prepararlos para trabajar en equipo y desarrollar en ellos capacidades como
la de planificar y diseñar estrategias en consenso, dividir el trabajo de forma adecuada,
elaborar cronogramas específicos, intercambiar ideas e integrarlas en un trabajo final, entre
otras. Además, permite reforzar actitudes de responsabilidad, empatía, puntualidad, respeto,
solidaridad, ejercicio del pensamiento crítico, entre otros. Este objetivo es también muy
importante debido a que la práctica de trabajar en grupo en la Universidad prepara a los
alumnos para cuando tengan que desempeñarse en el mundo laboral colaborando con otros
profesionales o en equipos.

Como puede verse, si los alumnos no tienen la preparación debida para trabajar en equipo y
además el curso no está diseñado para formarlos para este tipo de encargo, el trabajo grupal
pierde mucha de su potencialidad. En tal sentido, con alumnos no preparados o muy poco
preparados, se debe considerar como objetivo del curso, en un primer momento, que ellos
alcancen las habilidades para el trabajo en grupo. Una vez que este sea alcanzado, se puede
plantear como objetivo subsiguiente la riqueza del análisis grupal y, además, el poder realizar

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tareas complejas de un trabajo que, en principio, no puede ser desarrollado de manera

individual.

En el sentido de lo señalado, la inclusión de un trabajo grupal en un curso, cualquiera sea su

denominación o nivel, debe obedecer a objetivos claramente establecidos en el sílabo y debe
ser diseñado cuidadosamente atendiendo a los criterios pedagógicos arriba expuestos. De
este modo, se evitarán casos, lamentablemente constatados, de trabajos grupales
injustificados y carentes de seguimiento por parte del docente.

Por lo expuesto, el trabajo grupal debe ser promovido cuando permite obtener resultados
superiores a los que serían alcanzados en un trabajo individual dada la naturaleza del curso y
los plazos, las condiciones y las facilidades establecidas para este.

1 Nota: El término “trabajo grupal” se entiende equivalente a “trabajo en equipo y a cualquier

otra forma de trabajo colaborativo entre estudiantes.

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TRABAJOS ESCRITOS GRUPALES

La presente directiva se aplica a la elaboración de trabajos escritos grupales de pregrado,

posgrado y diplomaturas, que son desarrollados dentro o fuera del aula y que, eventualmente,
podrían ser expuestos. Ello, sin perjuicio de que se entiende que los trabajos grupales son
dinámicas colectivas que pueden tener una expresión oral, escrita o visual.

Para que un trabajo grupal sea eficaz debe estar diseñado apropiadamente, tarea que recae
en el profesor del curso. En tal sentido, las unidades que impartan asignaturas en pregrado,
posgrado y diplomaturas cuidarán de que se cumplan las siguientes normas:

1. La inclusión de uno o más trabajos escritos grupales como parte de un curso debe contar
con la aprobación de la autoridad académica de la unidad a la que pertenece el curso o de
quien éste designe antes del inicio del semestre académico o del Ciclo de Verano, según
corresponda.
2. El diseño del trabajo grupal debe asegurar la participación de todos los integrantes del
grupo, de forma tal que se garantice que, si uno o más de sus miembros no cumple con el
trabajo asignado, entonces todo el equipo se verá afectado.
3. El producto de un trabajo colaborativo supone los aportes de cada uno de los integrantes,
pero implica más que una simple yuxtaposición de partes elaboradas individualmente,
pues requiere de una reflexión de conjunto que evite la construcción desarticulada de los
diversos aportes individuales.
4. El profesor deberá contar con mecanismos que le permitan evaluar tanto el esfuerzo del
equipo como la participación de cada integrante en la elaboración del trabajo grupal. Uno
de estos mecanismos puede incluir la entrega de un documento escrito donde los
integrantes del grupo especifiquen las funciones y la dedicación de cada uno de ellos, los
detalles de la organización del proceso y la metodología de trabajo seguida por el grupo.
La presente directiva incluye una propuesta de "Declaración de Trabajo Grupal".
5. Los trabajos grupales deben tener evaluaciones intermedias, previas a la entrega final, en
las que se constate el trabajo de todos y cada uno de los miembros del grupo.
6. La ponderación que se asignará para la calificación final al aporte individual y al esfuerzo
grupal debe responder a las características y al objetivo de este.
7. El profesor deberá indicar de manera explícita en el sílabo del curso si este tiene uno o
más trabajos escritos grupales y el peso que tiene cada uno de estos trabajos en la nota
final del curso, cuidando que no exceda de la ponderación de la evaluación individual.
8. En caso el curso cuente con uno o más trabajos escritos grupales, el profesor entregará
dos documentos anexos al sílabo. En el primero de ellos constará el texto íntegro de la
presente directiva. En el segundo, se señalará de forma explícita las características del
trabajo o los trabajos escritos grupales a ser desarrollados durante el periodo académico.
En este documento se deberá indicar:
a. la metodología involucrada en cada trabajo grupal.
b. el número de integrantes y se recomienda no más de cuatro.
c. los productos a entregar.
d. los cronogramas y plazos de las entregas parciales y del trabajo escrito final.
e. los criterios de evaluación, así como el peso relativo de las entregas parciales
en la calificación del trabajo grupal.
f. el tipo de evaluación del trabajo grupal y, de ser el caso, el peso relativo del
aporte individual y del esfuerzo grupal en la calificación final del trabajo.
g. el cronograma de asesorías, de ser el caso.
9. Como todo trabajo grupal implica un proceso colectivo de elaboración e intercambio
intelectual, en caso de plagio o cualquier otra falta dirigida a distorsionar la objetividad de
la evaluación académica, se establece que todos y cada uno de los integrantes del grupo
asumen la responsabilidad sobre el Integro de los avances y del trabajo final que serán
presentados y, por tanto, tienen el mismo grado de responsabilidad.

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10. En aquellos casos en los que se juzgue pertinente, se podrá designar a un alumno como
coordinador del grupo. El coordinador es el vocero del grupo y nexo con el profesor del
curso.
11. La autoridad a la que hace mención el punto 1 de las presentes normas podrá dictar
disposiciones especiales u otorgar excepciones cuando la naturaleza de la carrera o de la
asignatura así lo exija.

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ANEXO

Declaración de Trabajo Grupal

Unidad Facultad de Arquitectura y

académica: Urbanismo Semestre:
Nombre del Clave/Horari
Curso: o:
Nombre del
profesor:

Título del trabajo:

Diseño/planificación del trabajo grupal (definir cronograma de trabajo, etc.)

Funciones (compromiso) de cada integrante Nombre, firma y fecha

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Firma del ______/______/____

profesor Fecha: _

ANEXO

Los miembros del curso tenemos conocimiento del reglamento disciplinario aplicable a los alumnos
ordinarios de la Universidad, en particular; de las disposiciones contenidas en él sobre el plagio, y otras
formas de distorsión de la objetividad de la evaluación académica. En tal sentido, asumimos todos y cada
uno de nosotros la responsabilidad sobre el integro de los avances y el trabajo final que serán presentados.

Ejecución del trabajo (definir aportes de cada Integrante)

Labor realizada por cada integrante Nombre, firma y fecha

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